Психологические особенности спортсменов-стрелков
Теоретические подходы к изучению психологических особенностей личности спортсменов в современной психологии. Особенности стрелкового вида спорта и его влияние на индивида. Возрастные особенности детей и юниоров, которые занимаются стрелковым спортом.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.06.2017 |
| Размер файла | 1,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
41
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГАОУ ВО "Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова"
Институт психологии
Кафедра социальной и этнической психологии
Психологические особенности спортсменов-стрелков
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
Направление: 37.03.01 "Психология"
Выполнил (а): студент (ка) 4 курса
группы ИП-Б-ПС-13 ИП СВФУ
Сидорова Нарыйа Михайловна
Руководитель: Шамаева Виктория Спиридоновна
старший преподаватель КСЭП
Якутск - 2017
Содержание
- Введение
- Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей спортсменов
- 1.1 Теоретические подходы психологических особенностей личности спортсменов в отечественной и зарубежной психологии
- 1.2 Особенности стрелкового вида спорта и его влияние на индивида
- 1.3 Возрастные особенности детей и юниоров
- Вывод
- Глава 2. Исследование психологических особенностей спортсменов - стрелков
- 2.1 Программа исследования
- 2.2 Обработка и анализ результатов
- 2.3 Интерпретация результатов исследования
- Вывод
- Заключение
- Список использованных источников
Введение
Актуальность. Проблема изучения психологических особенностей спортсменов - стрелков относиться к числу актуальных вопросов, стоящих перед психологической наукой. Спорт - это специфический вид человеческой деятельности и в то же время - социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе и государства. Специфичность условий, существующих при занятиях спортом, определяется предметом деятельности как способа видения объекта исследования. Им является человек, сознательно овладевающий движениями своего тела, умениями целенаправленно перемещать его во времени и пространстве с помощью собственных усилий. С этой целью человек развивает физические качества, совершенствует психические процессы, состояния и качества личности. Он учится управлять собой в различных социальных условиях спортивной деятельности, формирует общие и специальные алгоритмы действий, необходимые для успешной реализации физической и психической активности в условиях собственной жизнедеятельности.
Но физические качества и психологические особенности формируются не сразу, а занимают достаточно много времени. Соответственно в каждой возрастной категории различаются как физические, так и психологические особенности спортсменов, занимающихся определенным видом спорта.
Каждый вид спорта формирует и развивает определенные физические и психологические качества. И в соответствии этого формируются определенные физические и психологические особенности спортсменов конкретного вида спорта.
В этой работе мы рассмотрели психологические особенности спортсменов-стрелков.
Цель исследования: Выявить психологические особенности спортсменов стрелков.
Объектом исследования: 30 детей спортсменов в возрасте от 12-15 лет, и 30 спортсменов юниоров в возрасте от 18-21 года занимающихся стрельбой.
Предметом исследования выступают: психологические особенности спортсменов - стрелков.
Задачи исследования:
1. Изучить психологические особенности спортсменов детей (12-15 лет)
2. Изучить психологические особенности спортсменов юниоров (18-21 лет)
3. Выявить различия психологических особенностей спортсменов детей и юниоров.
Гипотеза: Существуют возрастные различия психологических особенностей спортсменов.
Методы исследования:
1. Шкала самооценки состояния тревоги Ч.Д. Спилберга
2. Шкала мотивационного состояния (ШМС) В.Ф. Сопов
3. Дозированный теппинг-тест
4. 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла
При обработке полученных результатов исследования использовали критерий Манна-Уитни.
Новизна работы заключается в исследовании психологических особенностей спортсменов стрелков разных возрастных категорий.
Практическая значимость: Результаты данной работы могут быть использованы тренерами ДЮСШ, учителями физической культуры в общеобразовательных учреждениях, спортивными психологами, с целью повышения эффективности спортсменов перед стартовыми и соревновательными выступлениями.
Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей спортсменов
1.1 Теоретические подходы психологических особенностей личности спортсменов в отечественной и зарубежной психологии
За последние 30 лет было проведено много исследований по психологии спорта и большинство из них изучало именно личность спортсмена. Так как обычно для этого использовалась методика Кеттелла, то часто результаты представлялись в виде профиля личности, который был собран из средних показателей каждого подраздела теста. Часто полученные результаты сравнивали с нормами, которые были собраны ранее для данной батареи тестов. Но, увы такие работы часто носили неполный и несистематический характер. Так как исследователи использовали в своих исследованиях различные методики, полученные ими результаты сопоставлять и сравнивать было довольно кропотливой работой [2, c.42].
Так же затруднялась интерпретация подобного рода исследований способом подбора испытуемых. Кроме того, не всем исследователям легко дается четко определить понятие "спортсмен". Таким образом, интерпретация результатов где сравниваются черты личности спортсменов и людей, не занимающихся спортом, представляется почти невозможным [7, с. 49]. Спортсмен - это лишь тот человек, который участвует в международных соревнованиях? Стоит ли изучить вид спорта более тщательно, учитывая масштабы страны прежде чем давать квалификацию спортсмена, который выбран для исследования? Будет ли разумно сравнивать спортсмена, представляющего свое учебное заведение, в котором обучаются 1000 человек, с человеком спортсменом, который участвует в соревнованиях проводимые между учебными заведениями, которые насчитывают 5000-10000 учеников?
спортсмен стрелок психологический личность
Проанализировав литературы по этому вопросу можно сказать что невозможно сформулировать типичные или оптимальные черты личности, которые присуще всем спортсменам. Вероятнее всего следует рассмотреть разные виды спорта по отдельности, при этом установить какие именно черты личности характера для спортсменов, которые специализируются в тех или иных видах спорта. В одних командных видах спорта, например, футбол, где подавляющее большинство игроков выполняют похожие функции, удалось выявить сочетание типичных черт личности. В других же, например, американский футбол, где функции игроков резко отличается друг от друга не удалось выявить характерные черты личности присущие всем игрокам.
После того как были рассмотрены качества личности и валидность существующей информации стало легче решить, где следует использовать тесты на выявления черт личности и как можно использовать эту информацию в спорте. Пример, в данное время пока не имеется возможности сформулировать точный профиль личности стандартного спортсмена и спортсмена высокого класса. Таким образом, если рассматривать с практической точки зрения и с моральную сторону проблемы, то бессмысленно исключать определенного спортсмена из команды или же наоборот тренировать его с определенной целью, ориентируясь лишь на структуру его личности [8, с. 12].
Но, если встать на более оптимистическую сторону, то результаты полученные в ходе проведения личностных тестов могут иметь практическую ценность. Ниже представлены области для применения этих данных.
Результаты психологического исследования спортсмена могут помочь тренеру более эффективно работать со спортсменом. Для него поведение спортсмена при стрессовых ситуациях или в входе тренировок не будет загадкой и неожиданностью.
Так же эти результаты могут использоваться в индивидуальных беседах и консультациях для максимизации усилий в решении личностных проблем и сведения их к минимуму.
Спортсмен сможет более глубоко понять самого себя, если он будет знаком с теоретическими принципами, которые лежат в основе проводимых тестов, и будет понимать значения полученных результатов. Это будет способствовать повышению показателей результатов спортсмена, так же к более серьезному отношению к работе во время тренировок и к устойчивой эмоциональной адаптации [39, c.116].
В командных видах спорта анализ личностных особенностей спортсменов может помочь оптимизации межличностных отношений и предотвращения конфликтных ситуаций.
При тщательном изучении показателей определенных черт личности, анализа бесед, автобиографических данных или данных других психологических тестов помогут помочь выявить тех членов команды, психологическое состояние которых требует особое внимание в данном промежутке времени, во время длительных тренировок или напряженных соревнований.
Вопреки поверхностным характеристикам данных, в данной главе мы попробуем решить две задачи: во-первых, ознакомление с имеющимися данными о личности спортсмена и, во - вторых, использовать его для помощи тренеру и спортсмену для повышения эффективности тренировок и результатов выступлений [2, с.36].
По результатам исследований, в которых сопоставляли личностные особенности спортсменов, нелегко оценить из-за большой неоднородности и недостаточной репрезентативности выборки. Чаще всего между группами спортсменов с различными возможностями и уровнем показанного результата, как правило, обнаруживались небольшие различия.
При помощи 16-факторного теста КэттеллаКнолланд и Петерсон исследовали игроков футбольных команд, пять из которых выступили успешно и пять выступили неудачно. Было выявлено что игроки удачно выступивших команд были увереннее в себе, лучше владели с собой и успешно выполняли задания на абстрактное мышление. Так же они были более склонны к риску и спокойнее. Но Рашэлл, используя эту же методику, выявил что различий, между командами, которые выступили успешно и неудачно, нет. Так же при выборке 338 пловцов штата Индиана он различий не выявил между спортсменами, которые показали высокие и низкие результаты [2, с. 103].
Часто различий особенностей личности между спортсменами и не спортсменами не удается из-за того, что не спортсмены часто являются физически активными людьми, которые по разным причинам не занимаются профессиональным спортом. Флетчер в 1971 году провел исследование, в котором обследовал 950 испытуемых про помощи шкалы Эдвардса в результате которого не обнаружил достоверных различий особенностях личности спортсменов и не спортсменов [2, с. 63].
Исследования о изменениях особенностей личности спортсмена в течении сезона могли бы быть достаточно продуктивными, например, у игроков, которые состоят в основном составе, запасных игроков, неудачно и успешно выступивших спортсменов. По данным некоторых наблюдений, у спортсменов основного состава и запасных игроков психические состояния и установки претерпевают довольно сильные изменения, особенно во время волнений на скамье запасных, но объективных данных для объяснения и подтверждения этого очень мало.
Так же было бы интересно выявить характер личностных изменений, происходящих у спортсменов во время соревнований на мероприятиях высокого или низкого уровня. Бейссер в своих работах выявил что "прекращение активных выступлений спортсмена на высоком уровне может нередко сопровождаться довольно серьезными нарушениями в структуре его личности" [46, с. 98]. Особых трудностей, в предоставлении данных о подтверждениях изменений у спортсменов, не возникнет.
Как уже отмечалось многократно, данные об особенностях личности спортсмена очень поверхностны и часто представляют ограниченную практическую значимость. Различия между спортсменами могут быть связаны с действиями целого ряда факторов. Получаемая информация с помощью психологических тестов, при ее правильной интерпретации может принести большую помощь отдельному спортсмену. Например, у тренера могут возникнуть трудности со спортсменами с высоким уровнем самостоятельности, и излишней самоуверенностью из чего следует что у спортсмена низкий уровень самокритичности. Что за частую приводит к тому, что спортсмен не прислушивается к советам тренера. Если об этом своевременно информировать тренера это может помочь предупредить появления конфликтных ситуаций, так же помочь взаимодействию тренера и спортсмена [32, с. 10].
Невозможно спортсменов, как и других людей "разложить по полочкам" на основании результатов тестирования. Так как в шкалах предполагается не только оценка широкого диапазона качеств, но и различной степени выраженности каждой черты, то количество личностных профилей у членов достаточно большой команды может быть практически бесконечным.
Таким образом нельзя делать какие-либо выводы о особенностях личности спортсмена на основании только одной методик на выявлении личностных особенностей субъекта, не учитывая при этом его общего личностного профиля. Например, нельзя говорить о том, что спортсмен не может выступать на соревнованиях, так как у него высокий уровень тревоги, это совсем не так он может отлично выступать и в условиях стресса если у него включены другие компенсаторные механизмы. Общие неблагоприятные особенности личности могут быть компенсированы за счет хороших физических данных, высокому уровню мотивации и эмоциональной поддержке со стороны тренера и товарищей по команде. Но его успех может быть достигнут ценой больших эмоциональных и личностных затрат и даже может быть в ущерб психическому здоровью. Каждый год в США многие спортсмены покидают профессиональный спорт. Объясняя это тем, что у них был бы эмоциональный срыв, если бы они продолжали заниматься спортом, при каждом выступлении подвергая себя соревновательному стрессу. Возможно, этого можно было бы избежать если бы им в самом начале их карьеры была оказана своевременная диагностика и психотерапевтическая помощь [2, с.61].
Спортсмены являются людьми очень своеобразными, соответственно у них своеобразные особенности личности. Очень часто они обладают высоким уровнем интеллекта, экстравертированы, высокий уровень эмоциональной устойчивости, так же проявляют твердость характера. В практической работе личностные показатели спортсменов нужны если они учитываются в контексте всей программы тестирования вместе с результатами объективных наблюдений различных методик. Если спортсмен независим, то лучше всего по отношению к нему использовать техники внушения и убеждения. Спортсмен с такой особенностью личности будет отрицательно реагировать на тренера если тот отдает распоряжения и приказы. Для таких спортсменов лучше объяснять и аргументировать необходимость тех или иных действий. Следует создать условия независимости для таких спортсменов, а также помогать сохранять высокий уровень самооценки. Если переходить слишком резко и так же резко изменить стиль взаимоотношения с ним могут иметь нежелательные последствия [17, с.37].
Поэтому тренерам следует брать в свое внимание психологические особенности личности спортсмена, а также учитывать общий профиль личности спортсмена, такие как компенсирующие механизмы, физические особенности, уровень мотивации, эмоциональную поддержку и другие особенности спортсмена, для достижения высоких результатов спортсменом.
1.2 Особенности стрелкового вида спорта и его влияние на индивида
Стрелковый спорт - это такой вид спорта, где участники соревнуются в стрельбе из огнестрельного и пневматического ружья. Оно подразделяется на пулевую стрельбу и стендовую стрельбу. В первом случае стрельба воспроизводиться из нарезного оружия в тире. Во втором случае участники стреляют из гладкоствольного оружия по определенным мишеням (тарелочки) на открытых стрельбищах. Так же еще в России с 2004 года выделяют практическую стрельбу. Еще выделяют виды высокоточной стрельбы: бенчрест, варминтинг и снайпинг [47].
И пулевая и стендовая стрельба оба водят в программу Олимпийских игр и являются одним из старейших олимпийских дисциплин. В 1896 году впервые были разыграны медали на I Олимпийских играх в Афинах. Соревнования проводятся отдельно для женщин и мужчин с 1984 года [47].
Соревнования в стрелковом спорте проводятся под эгидой Международной федерации спортивной стрельбы (англ. ISSF), в практической стрельбе - под эгидой Международной конфедерации практической стрельбы (англ. IPSC) [47].
В настоящее время люди ведут малоподвижный образ жизни и занятия каким-либо спорта так и занятия стрельбой позволяют улучшить как физические, так и психологические характеристики субъекта. Когда человек начинает делать физическое упражнение, тогда соответственно укрепляются мышцы, их сила, выносливость.
У спортсменов-стрелков высокая степень силы мышц и их выносливость, а также координация глаз, рук и развитые моторные навыки. И так понятно сила и выносливость рук спортсменов-стрелков, она помогает им хорошо прицеливаться и попадать в цель [10, c.78].
Так же для удержания взгляда на мишени спортсменам занимающимся стрелковым видом спорта приходится тренироваться уровень координации и концентрации внимания для этого они занимаются аутогенными тренировками. Аутогенная тренировка - это мысленное проигрывание сложных ситуаций, которые возможны в будущих соревнованиях [7, c.35].
Для стрелковых видов спорта очень важны психологические способности человека. Так как опытные спортсмены утверждают, что стрелковой вид спорта на 90 % относится к психологической сфере [5, c.14].
Так же спортсменам-стрелкам приходится, для решения возникающих во время стрельбы проблем, используя логические и математические методы.
Одним из важнейших качеств присущим всем спортсменам - это ответственность за свои действия. Высокий уровень ответственности незаменимый путь к успеху в любой деятельности человека [24, c.82].
Для многих людей стрельба может показаться опасным видом спорта, но правильное изучение особенностей стрелкового вида спорта позволит человеку определить его особенности и его положительное влияние на индивида.
1.3 Возрастные особенности детей и юниоров
Как и в большинстве странах мира, и в России период полового созревания приходиться на 13-14 лет. В этом возрасте кривая биологического развития резко возвышается и происходит так называемый пубертатный скачек. Пубертатный скачек возникает не одинаково у всех. У одних в 12-13 лет, у других в 14-16 лет. Из-за чего акселераты опережают ретардантов на 2-4 года, несмотря на одинаковый возраст в паспорте [21, c.84].
Все возраста человека имеют особенности развития и его динамика имеет свои особенности, оно может выражаться как прямой линией или параболой, но также и сложной кривой имея свои ускорения и замедления. Сензитивность возраста период устойчивого баланса между социальными и биологическими возрастами, которые имеют вое влияние на онтогенез субъекта создающее благоприятные условия для развития физиологических и психических фикций.
В 15 лет у человека биологическая кривая сглаживается из-за того, что в этом возрасте приходится период пубертатного развития. В этом возрасте начинается половой диморфизм, тут появляются различия в физическом развитии мальчиков и девочек. В 11-12 лет девочки опережают мальчиков, в 13-15 лет наоборот, мальчики опережают девочек, в темпах увеличения роста. А в 15 же лет период равновесия в темпах роста. До и после биологической зрелости мальчики опережают девочек по темпу роста [21, c.37].
У детей и подростков эффекты тренировок двигательных способностей зависит от индивидуальной реакции их организма на внешние нагрузки. Если у ребёнка высокий или же наоборот медленный темп прироста в развитии двигательных способностей следует уделить этому внимание.
У подростков, которые занимаются, и не занимаются спортом различия начинают проявляться после 2-3 лет систематических тренировок, наиболее стабильные изменения у юношей 15-16 лет. Так же еще существуют и индивидуальные динамики физической подготовки спортсменов-подростков, но в данный период наблюдаются они редко [29, c.93].
В этот период организм подростков находиться на стадии формирования и развития, из-за чего спортсмены быстро утомляются, а также они более усиленно реагируют на раздражители. По Скородумовой А.П. к 11 годам у спортсменов существенно возрастают показатели силы, в дальнейшем продолжая неравномерно увеличиваться. В 12-14 и в 15-17 лет - это возраст быстрого темпа развития абсолютной силы [21, c.46].
Многие закономерности физического развития не учитываются при возрастном критерии оценки развития индивида. Биологический возраст человека показывает его онтогенетическую зрелость, а также работоспособность и характер адаптивных реакций. Особое различие в паспортном и биологическом возрасте человека выражена в пубертатном и постпубертатном периоде его развития, где разница скорости возрастного развития достигает 4 и более лет [29, c.69].
У подростков и юношей из-за влияния занятия спортом происходит форсированное и адекватное развитие психических качеств, которые соответствует специфике вида спорта.
В настоящее время нет достаточно данных которые могли бы полностью отражать психологический возраст представляющих характеристику человека как индивидуальности. Несоответствия критических и сензитивных возрастных периодов разные авторы объясняют использованием различных подходов. Мозаика сензитивных периодов развития значительнее, когда спектр изучаемых психологических проявлений широкий.
Существуют определенные этапы развития психологических качеств спортсменов, они характерны для конкретных качеств.13-14 лет сензитивный период для развития быстроты сенсорных реакций, точности мышечно-двигательных дифференцировок и быстроты переключаемости внимания [12, c.67].
В 15-16 лет лучший сензитивный период развития быстроты и точности сенсомоторных реакций выбора, точность антиципирующей реакции, быстроты дифференцировки сложных пространственных характеристик воспринимаемых ситуаций, устойчивости внимания, а также быстроты и точности выполнения когнитивных операций [9, c.105].
Обобщая проанализированные нами экспериментальные данные утверждают, что к 15-16 годам у спортсменов завершается формирование большинства психомоторных качеств, которые связаны с быстротой и точностью двигательных реакций, а также качеств, которые относятся к перцептивной сфере. Этот возраст по утверждению многих специалистов является сензитивным в развитии ряда психических качеств, в первой половине возраста преимущественно развиваются психомоторная и перцептивная сфера, во второй развивается качество интеллектуальной сферы [9, c.73].
17-18 лет, возраст где формируются качества когнитивной сферы, а также сферы, которые связаны с эффективностью решения оперативных задач. Этот возраст является возрастом спортивного совершенствования [9, c.113].
Интенсивное функциональное развитие нервной системы завершается в 15-16 лет. Вместе с которым повышается возбудимость мозга, неуравновешенность нервных процессов, а также быстрая утомляемость нервных клеток человека из-за которого зачастую кажется немотивированной быстрая смена настроений и поведения [9, c.81].
Все выше перечисленное свидетельствует о положительном влиянии двигательной деятельности на развитие спортсменов в возрасте 15-16 лет, но это же влияние является гетерогенным и гетерохромным процессом. Это зависит от воздействия, которое своевременно дозированного специально в соответствии с особенностями возрастного развития [22, c.39].
Формирование устойчивых мотивов к физической деятельности начинается в младшем школьном возрасте. Необходимость развития чувства ответственности за результат деятельности группы возникает в этом возрастном периоде. На первых радостях победы и горести поражения на соревнованиях порождает понимание ребенком своих возможностей действий, которые могли бы способствовать на положительный результат команды и вместе с ней и для личной радости, удовольствия и пользы. В этом возрастном периоде мотивы к активной деятельности не перерастают в стойкое осознание интереса к спортивным занятиям. Эмоциональный фактор все еще является ведущим для приобщения к ним, но привычки, которые регламентируют систематичность занятий физическим упражнениям могут быть устойчивыми [19, c.79].
Для формирования мотива занятия спортом у подростков 11-14 лет, нужна правильная организация мотивации при начальном усвоении вида спорта. Обычно для решения задач физического воспитания используют: гигиенические факторы, сила природы, физические упражнения и т.д. [19, c.53].
Всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение общей активности и работоспособности входят в ряд оздоровительных задач детей. Основными задачами в процессе физического воспитания являются оздоровительными, образовательными и воспитательными.
Охрана жизни, укрепления здоровья, всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма повышение работоспособности и общей активности являются неотъемлемой частью оздоровительных задач [20, c.61].
К воспитательным задачам относиться разностороннее развитие детей, формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физических упражнений. Оно строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей [39, c.43].
Самым сложным возрастом для формирования мотивов занятия спортом является, юношеский возраст. Где происходит "переоценка ценностей", в связи с которым люди этого возраста покидают спортивную секцию. Основными причинами ухода являются неудавшаяся "спортивная карьера" и отсутствие способностей для достижения высоких результатов в определенном виде спорта [36, c.75].
В.А. Зобков который изучал условия формирования мотивационной сферы юных спортсменов, писал, что мотивы занятия спортом можно разделить на две группы, по содержательным особенностям - это "спортивно-деловая" и "лично-престижная". Спортивно-деловой мотив, подростки с этим доминирующим мотивом стремятся к достижению спортивного результата, для них характерна чувство социальной ответственности и активная жизненная позиция. У них высокая психическая готовность на всех этапах. Лично-престижный мотив доминирует у подростков мотивом которых является стремление к личностному самоутверждению, желание получить положительные оценки окружающих в ущерб спортивной деятельности, а также они боятся поражения [20, c.33].
Для них еще характерно эмоциональная неустойчивость, что часто приводит к снижению соревновательной результативности. В таких ситуациях тренер должен усилить ориентацию спортсмена на задачу или создать эго-вовлеченную установку. Ориентация спортсмена достигается настроем на усиленную работу и конкретные личностные достижения, путем разбора ошибок, являющиеся частью учебного процесса, для того чтобы каждый игрок команды мог почувствовать какая важная роль у него в команде. Эго-вовлеченная установка возникает, когда спортсмен сосредотачивается на том что он должен превзойти своих друзей по команде, что он не имеет право на ошибку [36, c.21].
В.В. Петровский говорил, что особую роль в становлении спортивного мастера играет этап базовой подготовки спортсмена, в период, когда закладывается фундамент виде всесторонней физической, психической и моральной подготовки, обеспечивающая достижения результатов международного класса. Этот этап должен длится на протяжении 3-4 лет. Форсирование тренировок и участие спортсмена во множестве разнообразных соревнованиях являются самой большой ошибкой этого этапа. Из-за непоправимых отрицательных биологических и психологических изменений у этого спортсмена долгие годы "топчется на месте" или вовсе уходит из спорта, полностью не раскрывая свой потенциал. Одним из самых важнейших вопросов является определение возраста, при котором спортсмену можно начинать многолетнюю тренировку. Главной информацией для определения этого являются: возрастно-половые особенности развития спортсмена-ребенка, учитывается возраст, когда были достигнуты первые большие успехи, это необходимо для прохождения пути новичка до мастера спорта [34, c.49].
Дисгармоничное развитие личности юного спортсмена, сказывается осложнения условий формирования полноценной Я-концепции из-за ограниченного социального опыта вследствие концентрации внимания спортсмена на повышении спортивного мастерства, за счет повышения внутри личностных конфликтов из-за несоответствия норм и ценностей, которые регулируют отношения с социальным окружением в спорте и вне его [34, c.68].
Истоком проблем личностного развития подростков в условиях раннего профессионального становления являются несовершенство отбора, которое вызывает фрустрации из-за несоответствия ожидаемых и фактических достижений. К снижению мотивации учения, сужения социального опыта является неответственность специальной и общеобразовательной подготовки юных спортсменов, все это приводит к образованию инфантильной структуры общения со значимыми другими. Потребность в психологической поддержке усиливает доминирование в общении со сверстниками и отношения конкуренции.
Вывод
В последние годы очень много внимания уделялось изучению личностных черт субъекта. Также были проведены многочисленные исследования в которых использовались известные психологические методики. Но несмотря на все эти исследования пока не существует четкого представления о личности спортсмена, впрочем, имеющиеся результаты исследований представляют интерес для тренеров и других людей которые работают со спортсменами. Данные помогают тренерам лучше понять особенности личности и индивидуальности спортсменов, что дает неплохие результаты во время соревнований.
Стрелковый вид спорта является специфическим видом спорта, при котором у индивида развиваются не только определенные физические особенности, но также и определенные психологические и мотивационные особенности человека.
При подготовке высококвалифицированных спортсменов следует так же учитывать и возрастные особенности. В определенных возрастах быстро развиваются определенные биологические, физиологические, психологические качества спортсменов. Если их не учитывать, то это может привести к катастрофическим последствиям.
Глава 2. Исследование психологических особенностей спортсменов - стрелков
2.1 Программа исследования
Цель исследования: выявить психологические особенности спортсменов-стрелков
Объектом исследования являются 30 детей спортсменов в возрасте от 12 до 15 лет, и 30 спортсменов юниоров в возрасте от 18 до 21 года занимающихся стрельбой.
Предметом исследования выступают: психологические особенности спортсменов - стрелков.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психологические особенности спортсменов детей (12-15 лет)
2. Изучить психологические особенности спортсменов юниоров (18-21 лет)
3. Выявить различия психологических особенностей спортсменов детей и юниоров.
Гипотеза: Существуют возрастные различия психологических особенностей спортсменов.
Н0: Существует различия психологических особенностей спортсменов в зависимости от возраста.
Н1: Различий психологических особенностей спортсменов в зависимости от возраста не существует.
Обработка результатов: Критерий Манна-Уитни - статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.
Методики:
1. Шкала самооценки состояния тревоги Ч.Д. Спилберга
Предлагаемый тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).
2. Шкала мотивационного состояния (ШМС) В.Ф. Сопов
Для измерения уровня этого состояния применяется "Шкала мотивационного состояния - 1" (Сопов В.Ф., 1985г.). Шкала содержит семь суждений об отношении спортсмена к факторам спортивной тренировки, оценивая которые по 4-х мерной шкале спортсмен зачеркивает соответствующую цифру справа.
3. Дозированный теппинг-тест. Методика предназначена для измерения "чувства темпа" в различных видах спорта. Испытуемый при помощи карандаша с ограничителем для пальцев в течение 10 секунд в максимально возможном темпе ставит точки в 1 квадрате (шах). Затем он также в течение 10 с. ставит точки во 2 квадрате, но в половину (1/2) медленнее, демонстрируя различительную способность восприятия темпа
4. 16-факторный личностный опросник Кеттелла, позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. Опросник Кеттелла 16-факторный, одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности.
Выборка исследования: В исследовании учувствовали 60 спортсменов-стрелков в возрасте от 12 до 21 года. Общий объем выборки был разделён между возрастными категориями спортсменов-стрелков поровну - по 30 человек. Первая группа - дети, спортсмены-стрелки в возрасте 12-15 лет, вторая группа - юниоры, спортсмены-стрелки в возрасте 18-21 года. Такое распределение выборки обеспечивает исследователям получение средних оценок по каждой выделенной возрастной категорией спортсменов-стрелков и возможность сравнительного анализа между двумя возрастными категориями спортсменов-стрелков, а также получение средних оценок по всей изучаемой совокупности.
2.2 Обработка и анализ результатов
Для исследования предстартового психического состояния спортсменов были проведены методики по выявлению тревожности, мотивации и общего состояния.
Выявления тревожности была использована следующая методика "шкала самооценки состояния тревоги" Ч.Д. Спилбергера, которая состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.
Личностная тревожность является стабильной и не связана с ситуацией, так как является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.
Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:
PT=?1 - ?2 + 50,
где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ?2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 12, 15, 19, 20);
ЛТ = ?1 - ?2 + 35,
где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ?2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).
Результат можно интерпретировать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.
Если есть значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в "лучшем свете".
По проведенному исследованию тревожности у спортсменов стрелков были получены следующие результаты, которые представлены в рисунке 1. У спортсменов от 18 до 21 года уровень тревожности составлял - 43,93; у спортсменов в возрасте от 12 до 15 лет - уровень тревожности составлял - 47,53.
Рисунок 1. Уровень тревожности спортсменов-стрелков возрастных категорий 18-21 год и 12-15 лет
Мотивация выявляется при помощи методики "Шкала мотивационного состояния (ШМС)" В.Ф. Сопов. Для измерения уровня этого состояния применяется "Шкала мотивационного состояния - 1" (Сопов В.Ф., 1985г.). Шкала содержит семь суждений об отношении спортсмена к факторам спортивной тренировки, оценивая которые по 4-х мерной шкале спортсмен зачеркивает соответствующую цифру справа.
Обработка и интерпретация результатов проводится следующим образом: общий итоговый показатель является суммой баллов соответствующих зачеркнутой цифре в 4-х мерной шкале оценки каждого суждения.
При этом вопросы 1, 3, 4, 6 оцениваются в соответствии зачеркнутому номеру ответа (т.е. если зачеркнута цифра 1 - оценивается в 1 балл, цифра 2 - 2 балла и т.д.), а вопросы 2,5,7 оцениваются наоборот: цифра 1 - в 4 балла, цифры 2,3,4 - соответственно 3,2,1 балла.
Общий показатель в шкале может находиться в пределах от 7 (полное отсутствие побуждений к тренировочной деятельности) до 28 (чрезвычайно выраженный уровень мотивации). Оптимальным является уровень в 20-22 балла.
Низкие значения в 18-15 баллов наблюдаются у спортсменов, находящихся в глубоком конфликте с тренером, усомнившихся в методике своей тренировки, потерявших шансы на попадание в команду или на достижение целей. Значения в 9-11 баллов отмечены у малоквалифицированных спортсменов.
Максимальные значения наблюдались у высокотревожных, с пониженным самоконтролем спортсменов, находящихся в ситуации "Последний шанс", а также у очень молодых и неопытных спортсменов, плохо оценивающих обстановку и себя в ней.
По итогам исследования мотивационной сферы спортсменов нами были получены следующие результаты, они представлены в рисунке 2. У спортсменов 18-21 года - 22,06; у спортсменов 12-15 лет - 22,96.
Рисунок 2. Уровень мотивации спортсменов-стрелков возрастных категорий 18-21 год и 12-15 лет
Взаимозависимость тревоги и мотивации позволяет предложить оригинальный метод интерпретации психического состояния через графическое отображение зависимости тревоги от уровня мотивации, в основе которого лежит принцип зоны оптимального реагирования.
Точки пересечения перпендикуляров от точек результатов мотивации и тревоги попадают в квадрат, соответствующий типу психического состояния испытуемого. В заштрихованной зоне находятся оптимальные состояния для различных видов деятельности.
- спортсмены 12-15 лет; - спортсмены 18-21 года.
Рисунок 3. Типы психического состояния спортсменов-стрелков 18-21 года и 12-15 лет
По точкам пересечения можно увидеть зона оптимального реагирования (ЗОР) что у спортсменов детей - беспокойство; у юниоров - оптимум.
Дозированный теппинг-тест. Методика предназначена для измерения "чувства темпа" в различных видах спорта. Испытуемый при помощи карандаша с ограничителем для пальцев в течение 10 секунд в максимально возможном темпе ставит точки в 1 квадрате (шах). Затем он также в течение 10 с. ставит точки во 2 квадрате, но в половину (1/2) медленнее, демонстрируя различительную способность восприятия темпа.
Рисунок 4. Уровень "чувства темпа" спортсменов-стрелков возрастных категорий 18-21 год и 12-15 лет
Как у спортсменов 18-21 года, так и у спортсменов 12-15 лет психомоторный контроль выше среднего. Что говорит о высоком "чувстве темпа".
Для выявления личностных особенностей спортсменов была использована методика 16-факторный личностный опросник Кеттелла, опросник является многомерной методикой, оценивающей свойства нормальной личности, он описывает личностную структуру человека, выявляет личностные проблемы, помогает найти коррекционные механизмы для решения личностных проблем.
Основой теста Кеттелла служит "теория личностных черт". Согласно этой теории, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняются различиями в выраженности личностных черт. При этом предполагается, что порядок субъектов на шкале выраженности личностных черт остается одним и тем же в разных ситуациях. В ходе тестирования при таком подходе личность соотносится с готовой системой координат, в рамках которой измеряется выраженность заранее заданных свойств.
Несмотря на широкое распространение, теория личностных черт встречает ряд критических замечаний, наиболее существенные из которых сводятся к следующему.
В данной теории человек предстает пассивным субъектом, "марионеткой" личностных черт (так как выраженность черт механически определяет поведение).
Критиками ставится под сомнение стабильность проявления личностных черт в различных ситуациях. По мнению А. Анастази, эмпирические данные показывают, что "во многих неинтеллектуальных областях поведения (таких как агрессивность, конформизм, честность и т.д.) люди обычно проявляют ситуационную специфичность: человек может быть открытым и общительным на работе, но застенчивым и замкнутым на дружеской вечеринке".
Оспаривается положение рассматриваемой теории о том, что сферы проявления выделенных личностных черт являются одинаковыми для всех индивидов.
Свойства (черты) личности, выделенные Р. Кеттелом, представляют собой некоторые интегральные характеристики, т.к. они объединяют в себе несколько тесно связанных признаков и обобщают их содержание.
А. Анастази отмечает, что несмотря на обширные исследования, проводившиеся свыше тридцати лет Р. Кеттеллом и его коллегами, к предложенным им чертам личности лучше относиться как к предварительным. Хотя некоторые уязвимые места подхода Р. Кеттелла подвергаются критике, он имеет многих последователей. Исследования личности в этом направлении продолжаются.
Первичные факторы теста
· Фактор А: "замкнутость - общительность"
· Фактор В: интеллект
· Фактор С: "эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность"
· Фактор Е: "подчиненность-доминантность"
· Фактор F: "сдержанность - экспрессивность"
· Фактор G: "низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения"
· Фактор Н: "робость - смелость"
· Фактор I: "жесткость - чувствительность"
· Фактор L: "доверчивость - подозрительность"
· Фактор М: "практичность - мечтательность"
· Фактор N: "прямолинейность - дипломатичность"
· Фактор О: "спокойствие - тревожность"
· Фактор Q1: "консерватизм - радикализм"
· Фактор Q2: "конформизм - нонконформизм"
· Фактор Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль"
· Фактор Q4: "расслабленность - напряженность"
· Фактор MD: "адекватная самооценка - неадекватная самооценка"
Вторичные факторы теста
· F1. Тревога
· F2. Экстраверсия - интроверсия
· F3. Чувствительность
· F4. Конформность
Для выявления общегрупповых результатов по данной методике были высчитаны средние бальные показатели по каждому фактору.
По итогам исследования было выявлены следующие свойства личности у спортсменов-стрелков 12-15 лет - общительны (9), более интеллектуально развиты (7), менее эмоционально устойчивы (5), самоутверждающиеся (7), импульсивно-живой (6), требовательный к себе (8), смелый (8), чувствительный (8), подозрительность (7), развитое воображение (7), прямолинейность (4), высокий уровень тревожности (8), экспериментирующий (7), зависящий от группы (4), контролируемый (6), склонен к напряженности (9), недовольство собой (4), высокий уровень тревожности, интровернтированный тип, эмоциональность, зависимость от группы.
Спортсмены-стрелки 18-21 года - легки в общении (7), интеллектуально развиты (8), эмоционально зрелые (9), скромные и покорные (5), трезвые и осторожные (4), сознательны (7), застенчивые и сдержанные (4), сильные и независимые (4), открыты и терпеливы (5), практичный (4), прямолинейность (4), беспокойство и озабоченность (7), консервативный (5), самоудовлетворенный (6), сильный контроль своих эмоций (8), расслабленный (5), адекватная самооценка (5), уровень тревожности выше оптимального уровня, интровертированный тип, предприимчивая и гибкая личность, оптимальный уровень конформности.
2.3 Интерпретация результатов исследования
Таким образом, исходя из полученных данных, мы можем рассмотреть психологические особенности спортсменов-стрелков. У спортсменов стрелков юниоров в основном преобладает умеренная тревожность. Спортсмены являются людьми очень своеобразными, соответственно у них своеобразные особенности личности. Полученные данные можно объяснить тем что, умеренная тревожность позволяет спортсмену мобилизовать свои силы, действовать более эффективно. Оценка человеком, например, тренера, своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
У спортсменов стрелков детей высокий уровень тревожности - это может быть из-за тревоги у спортсмена в ситуациях оценки его компетентности.
У спортсменов 18-21 года оптимальный уровень мотивации. При таком уровне мотивации деятельность выполняется лучше всего. Спортсмен не сильно напряжен, подавлен и обременен выполнением цели, из-за чего может хорошо концентрироваться и направить силу действия.
У спортсменов 12-15 лет высокий уровень мотивации, который побуждает перешагнуть барьер переживания дискомфортных ощущений, возникающих при крайней степени утомления и напряжения. Степень выносливости к действию факторов нагрузки в этом случае зависит от силы ведущего и сопутствующих мотивов. При высоких психофизических нагрузках они побуждают спортсмена к проявлению имеющихся волевых компонентов характера, как в учебно-тренировочном процессе, так и в ситуации соревновательной деятельности. Для формирования мотива занятия спортом у подростков 11-14 лет, нужна правильная организация мотивации при начальном усвоении вида спорта. Обычно для решения задач физического воспитания используют: гигиенические факторы, сила природы, физические упражнения и т.д. Всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение общей активности и работоспособности входят в ряд оздоровительных задач детей. Основными задачами в процессе физического воспитания являются оздоровительными, образовательными и воспитательными. К воспитательным задачам относиться разностороннее развитие детей, формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физических упражнений. Оно строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
По результатам дозированного теппинг-теста были получены следующие результаты: спортсмены 18-21 года - 0,45; спортсмены 12-15 лет - 0,42.
Для выявления различий между полученными результатами нами было проведен статистический анализ данных, мы использовали критерий Манна-Уитни - который используется для оценки различий между двумя независимыми выборками. По методике "шкала самооценки состояния тревоги" Ч.Д. Спилбергера были получены следующие результаты у спортсменов 18-21 года - 43,93 - умеренная тревожность; у спортсменов 12-15 лет - 47,53 - высокий уровень тревожности. В ходе статистического анализа выявлена значительная разница между уровнем тревоги спортсменов занимающихся стрельбой юниоров и детей.
По шкале мотивационного состояния (ШМС) В.Ф. Сопова были получены следующие результаты: спортсмены в возрасте от 18 до 21 года - 22,06 - это показатель оптимального уровня мотивации; спортсмены в возрасте от 12 до 15 лет выявлен высокий уровень мотивации (22,96). Также были выявлены различия, но не значительные, так как асимптотическая значимость равна 0,25.
По результатам дозированного теппинг-теста были получены следующие результаты: юниоры (18-21 год) - 0,45; дети (12-15 лет) - 0,42. Так же в ходе статистического анализа выявлена значительная разница.
Различия в результатах могу быть из-за соревновательного опыта спортсменов. Универсальные свойства личности спортсмена и его психические качества, формируются и развиваются за счет длительных тренировок и соревновательного опыта спортсмена.
По итогам 16-факторного личностного опросника Кеттелла были выявлены свойства личности спортсменов-стрелков 12-15 лет и 18-21 года. По этим результатам можно сказать что для спортсменов-стрелков 12-15 лет характерны следующие свойства личности: открытость к общению и добродушие, они легко могут включаются в активные группы, у них сильно развитое абстрактное мышление, также выраженная чувствительность и эмоциональная неустойчивость, они могут быть агрессивны, упрямы и самоутверждающимися, но в то же время веселыми и полными энтузиазма в зависимости от ситуации и настроения спортсмена, они люди которые испытывают все новое, могут быть капризными, слабыми и требующими внимания, испытуемые имеют собственное мнение, у них с развитое воображением, сентиментальны и прямые, они часто беспокоятся, размышляют и у них преобладает мрачное предчувствие, люди они свободно мыслящие и экспериментирующие независимо от других людей, но в то же время он зависим от группы с которой чаще всего контактирует, также тенденции к самоконтролю и управлению своими эмоциями, склонность к напряженности и фрустрированности, неуверенность и излишняя самокритичность по отношению к себе, высокий уровень тревожности которое может зависеть от ситуации (тестирование проводилось перед соревнованиями), тенденции к интроверсии и сухости общения, излишняя эмоциональность которая может вызвать некоторые затруднения и зависимость от группы и поведение направленное на людей.
Такие свойства характера могут быть объяснены тем что в 12-15 лет у подростков период полового созревания, где биологическая кривая резко возвышается в результате которого происходит пубертатный скачек. В этом возрасте ребенок становится крайне эмоционально чувствителен, раздражителен, у него происходит очень быстрая смена настроения из-за быстрой переутомляемости нервных клеток, также повышается возбудимость мозга и неуравновешенность нервных процессов.
Для спортсменов-стрелков 18-21 года характерны черты личности - легкость в общении с людьми и выражении эмоций, высокий уровень интеллекта которое определяет быстроту усвоения и переработки новых полученных материалов, также устойчивость и невозмутимость, эмоциональная зрелость, тенденции к скромности и покорности, они являются людьми серьёзными и осторожными, также на них можно всегда положиться так как оно сознательны и сдержанные, они очень сильные и независимые люди которые полагаются только на себя, доверчивые и быстро адаптирующиеся, практичные и тщательные но могут быть управляемыми внешними факторами, это может быть из-за того что они просты и наивны, в данное время они обеспокоены и озабочены в связи с влиянием внешних факторов, тенденции к консервативности у них могут возникать сомнения к новым идеям, но в конечном итоге они полагаются на свой выбор, обладают высоким контролем своих эмоций и поведения, являются людьми нефрустрированными и расслабленными, обладают адекватной самооценкой своей личности, уровень тревожности немного выше оптимального уровня, эти люди с интровертированным типом, но они очень гибкие и предприимчивые, уровень конформности находится на оптимальном уровне.
Полученные результаты можно объяснить тем, что в 18-21 год структура личности уже является почти сформированной и никаких резких скачков не испытывает из-за чего вышли положительные результаты.
...Подобные документы
Теоретические подходы к рассмотрению личности в психологии. Структура личности спортсмена. Спорт как фактор развития личности. Исследование особенностей личности спортсменов, занимающихся индивидуальными видами спорта, влияние на успешность в спорте.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 13.02.2016Анализ экстремального спорта как вида деятельности. Психологические особенности личности лиц, занимающихся данными видами спорта. Уровень жизнестойкости у спортсменов-экстремалов и у людей, не занимающихся спортом: результаты исследования и их обсуждение.
курсовая работа [792,5 K], добавлен 16.01.2016Психологические особенностей детей и подростков, занимающихся командными и индивидуальными видами спорта. Педагогические подходы и методы в подготовке юных спортсменов, мотивирование детей к занятиям физической культурой; практические советы тренерам.
курсовая работа [574,7 K], добавлен 05.05.2012Психология спортивной деятельности. Индивидуально-личностные особенности спортсменов. Эмоционально-волевой компонент развития личности. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы спортсменов, занимающихся различными командными видами спорта.
дипломная работа [156,9 K], добавлен 28.10.2013Особенности психических процессов и проявлений качеств личности при сильных умственных и физических напряжениях. Психологическая характеристика единоборств как видов спорта. Развитие специализированных психических процессов у спортсменов-единоборцев.
дипломная работа [409,9 K], добавлен 02.05.2017Основные подходы к изучению личности в психологии. Ориентации личности. Характеристика психологических качеств спортсмена-боксера. Динамика развития личности, процессы становления и существования. Роль спортивной деятельности в формировании характера.
курсовая работа [55,8 K], добавлен 22.02.2016Смысловое связывание как механизм осуществления саморегуляции, при котором происходит вырабатывание нового смысла. Знакомство с индивидуально-психологическими особенностями саморегуляции поведения спортсменов, занимающихся силовыми видами спорта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 08.06.2014Характеристика психологических аспектов формирования характера у спортсменов. Спортивно-волевые особенностей личности, их значение в формировании характера. Разработка опросника по диагностике выделенных качеств, обработка и анализ полученных результатов.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 05.01.2009Риск в психологии и экстремальные виды спорта. Экстраверсия, маскулинность, стресс, стрессоустойчивость и склонность к риску как факторы, влияющие на выбор спорта. Методологические основы исследования влияния личностных особенностей на выбор вида спорта.
курсовая работа [67,8 K], добавлен 17.01.2011Психологичский анализ самооценки личности в спортивной деятельности: особенности, взаимосвязь и роль самооценки. Программа исследования самооценки спортсменов: цели, задачи и методики. Результаты экспериментального изучения самооценки спортсменов.
автореферат [198,7 K], добавлен 07.11.2008Теоретические подходы к изучению социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников. Психологические и анатомо-физиологические особенности младшего школьного возраста и влияние семьи на развитие детей школьного возраста.
дипломная работа [839,0 K], добавлен 24.08.2011Подходы к проблеме личности в норме и с нарушением зрения. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на возникновение агрессивного поведения у людей с нарушением зрения. Психологические особенности личности людей с нарушением зрения.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 25.05.2015Теоретическое и эмпирическое исследование психологических особенностей детей из неполных семей в современной психологии. Обзор проблем развития и социализации детей в контексте семейных отношений. Анализ детско-родительских отношений в неполной семье.
дипломная работа [166,4 K], добавлен 22.01.2014Cущность интернет–зависимости и симптоматическая характеристика различных ее видов. Возрастные особенности подростков, приводящие к возникновению интернет–зависимости. Оценка уровня реактивной и личностной тревожности, самооценки у подростков–спортсменов.
курсовая работа [563,1 K], добавлен 10.11.2016Занятия спортом как средство развития внимания и памяти. Анализ уровня устойчивости и распределения внимания спортсменов, занимающихся мини-футболом. Составление комплекса упражнений и игр, способствующих развитию внимания у спортсменов на тренировках.
курсовая работа [30,7 K], добавлен 04.02.2015История развития учений о темпераменте. Компоненты темперамента по В.Д. Небылицину. Роль темперамента в спорте. Исследование особенностей типа темперамента у спортсменов – стрелков из лука. Организация проведения исследования. Практические рекомендации.
курсовая работа [81,8 K], добавлен 14.03.2012Сущность интернет–зависимости и симптоматическая характеристика различных ее видов. Модель исследования для выявления различий в склонности к интернет–зависимости у спортсменов и подростков, не увлекающихся спортом. Оценка их личностной тревожности.
дипломная работа [456,9 K], добавлен 01.12.2016Научно-теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению самооценки. Зависимость эффективности выступлений спортсменов-пловцов от уровня их оценивания себя. Составление практических рекомендаций для спортсменов и тренерского состава.
дипломная работа [117,9 K], добавлен 27.07.2012Психологические и этнопсихологические особенности проявления акультурационного стресса у детей беженцев и переселенцев из стран ближнего зарубежья. Адаптация мигрантов к новым социокультурным условиям, возрастные особенности данного вида адаптации.
дипломная работа [460,8 K], добавлен 07.04.2009Генезис, структура и функции самосознания. Особенности периода взрослости, влияющие на самосознание личности. Подходы к пониманию проблемы самоотношения в психологии. Строение самоотношения, его содержание в ракурсе понимания его психологической сущности.
дипломная работа [103,4 K], добавлен 20.11.2013
