Тактичность у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: Ещё не так давно, в России было самое читающее население, в данный момент мы уступили своё место Европе. Сейчас основной части подростков достаточно прочесть краткое содержание произведения, не вдаваясь в подробности, для подготовки к уроку литературы. Иногда интерес могут вызвать книги с незамысловатым сюжетом и простым слогом. Настоящей проблемой стал доступный интернет, упрощённая реальность, в которой практически нет места достойным образцам для подражания. Изменения, произошедшие в последние десятилетия в России, повлекли за собой трансформацию личностных качеств подростков. Отмечается резкое снижение духовных запросов. Среди подростков увеличилось проявление таких качеств, как цинизм, эгоизм, жестокость, агрессивность. Невоспитанность и отсутствие знаний элементарных правил поведения в обществе ведут к возникновению конфликтных ситуаций. Дети чувствуют себя отверженными, когда взрослые все чаще бывают озабочены лишь материальным благополучием, не создавая нормальных условий для развития растущей психики. Отсюда проистекают тяжелые личностные переживания подростков: повышенная тревожность, страхи, чувство неполноценности и одиночества.

Академик Д.И.Фельдштейн утверждает, что ''эти новые отрицательные приобретения, ведущие к деформации мотивационно-потребностной сферы личности, вызывают сегодня особое беспокойство, так как здесь мы столкнулись с таким характером конфликтности поколений, в котором кроется опасность своего рода деструктирования всей системы наследования культурно-исторического опыта''[30, 148]. Психологическое и социальное развитие подростка проходит неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Осознание своего места в системе общественных отношений создает предпосылки для реализации своих способностей в дальнейшем.

Объект исследования:Подросток и его личностные отношения с окружающими людьми.

Предмет исследования:Формы и методы работы с подростками с целью формирования тактичного поведения.

Цель исследования:Разработать и обосновать методические рекомендации по использованию метода чтения, обсуждения и рассказывания литературных историй для формирования тактичности в подростковом возрасте.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературные источники по изучаемому вопросу.

2. Определить основные рабочие понятия: такт, тактичность, бестактность, подростковый возраст, чтение, обсуждение и рассказывание литературных историй.

3. На основе анализа научной социально-педагогической литературы определить причины возникновения бестактности в подростковом возрасте.

3. Экспериментальным путем выявить существующие, на данный момент знания подростков о таких понятиях, как такт, этика и культура поведения.

4. Проанализировать результаты полученные в ходе констатирующего эксперимента.

5. На основе полученных данных разработать методические рекомендации по формированию тактичности у подростков.

Гипотеза исследования: Базируется на предположении о том, что чтение, обсуждение и рассказывание литературных историй создаёт предпосылки для формирования тактичности у подростков.

Теоретическаяипрактическаязначимостьисследования: Определяется тем, что в работе проанализированы особенностиподросткового возраста, влияние этих особенностей на подростковую бестактность и практические методы её профилактики.

Методы исследования: Теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение научной литературы); эмпирические (беседа с детьми, опросы, эссе). подросток тактичнось педагогический психологический

В данном исследовании процесс формирования тактичности рассмотрен в педагогическом, социальном и психологическом аспектах.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ: ЧТО ВЛИЯЕТ НА ОТСУТСТВИЕ ТАКТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Определение рабочих понятий: что такое такт, тактичность и бестактность

Сегодня, когда культура поведения окружающих нас людей, способна разрушить духовно-нравственное начало личности, этическое воспитание детей и подростков является одним из важнейших направлений воспитательной работы.

Так что же такое чувство такта, тактичность и соответственно бестактность? И где между ними грань? Рассмотрим эти очень важные и нужные для каждого человека понятия и качества с духовно-нравственной и личностной точки зрения.

Такт - от латинского tactus - прикосновение, чувство, осязание. Чувство меры, подсказывающее правильное отношение, подход к кому-либо, чему-либо; умение держать себя подобающим образом.

Такти чность (такт, чу вство та кта, чу вство ме ры; лат. tactus -- прикосновение, осязание, чувство) - умение вести себя в соответствии с принятым этикетом и этическими нормами. Людей с чувством такта называют тактичными. Тактичность подразумевает не только простое следование правилам поведения, но и умение понимать собеседника и не допускать неприятных для других людей ситуаций.Тактичность - это чувство меры, которую необходимо соблюдать в личных и служебных отношениях, при общении с людьми, умение чувствовать ту грань, за которой, в результате наших слов или действий начинается обида у человека, с которым мы общаемся.Это духовная сфера и она не ограничивается только нормами поведения.

Такт не сыграешь, это чувство, которое идёт из души и напрямую зависит от духовных качеств человека. Истинное чувство такта дано личности высокого уровня духовности с большим количеством высоких чувств, тактичность для такого человека естественна, потому что он чувствует других людей и происходящее вокруг и стремится поступать с ними на основе уважения, внимательности и этики.Таким образом, тактичность - это бережное внимание к душевному состоянию окружающих тебя людей, оно не предполагает их принижения и выпячивания своих достоинств. Это природная интуиция в купе с хорошим воспитанием и уважения к людям. Это умение указать на ошибку человека ничем его не обидев. Тактичность - это достойное поведение в любом окружении и в любой ситуации.

Преимущества проявления тактичности в повседневной жизни:

· Общение - уважительное отношение к собеседнику, грамотная речь и безупречная вежливость.

· Обучение - преподаватель, который внимательно и с уважением относится к своим ученикам.

· Семейные отношения - родители, которые не выясняют отношения и не допускают неуважительных высказываний о людях в присутствии детей.

· Профессиональный коллектив - человек, который не спешит прилюдно указывать коллеге на допущенную ошибку, но делающий это наедине и в дружеской форме.

Но, чтобы понять, что такое тактичность, нужно также понимать и что такое бестактность - это неуважение, эгоизм, нарушение этики. Бестактный человек бесцеремонно вторгается в жизнь других в угоду своих желаний. Нахальство, хамство, жадность, завистливость и высмеивание - синонимы бестактности. И конечно, нормальный человек должен стремиться её в себе искоренить и заменить на тактичность, сформировав для этого все необходимые качества, такие как:

· Уважение к людям - способность ценить ихдостоинства, не присваивать себе их время, энергию, и внимание других.

· Внимательность к окружающим людям и заинтересованность в них, как проявление того же уважения. Здесь важна искренность, люди это чувствуют.

· Умеренность или чувство меры - мудрость, способность избегать крайностей, тонко чувствовать других и происходящее, и не переходить грань.

· Благодарностьк людям - способность ценить то, что они для тебя делают и вести себя соответствующим образом, выражать благодарность, не присваивать чужое, не быть навязчивым, назойливым, наглым, не злоупотреблять доверием, не использовать в корыстных интересах.

· Этика - умение достойно вести себя в соответствии с нормами этикета.

· Дипломатичность - обладание определённым набором качеств и инструментов для свободы общения, достойного выражения себя и достижения своих целей во взаимоотношениях исключительно дипломатическим путём, без хамства, насилия, давления, неуправляемых эмоций и других негативных проявлений.

· Самообладание - уметь управлять своими эмоциями, своим состоянием, контролировать себя.

1.2 Социально-педагогическая и психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще, как возраст полового созревания.

Л.С.Выготский различал три точки созревания:органического, полового и социального[10, 243].

У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затеморганическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.Психические симптомы переходного возрастаначинаются, как правило, значительно раньше, в основном, уже в 11-12 лет: подростки неуправляемы и драчливы, игры старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету.

Своеобразиесоциальной ситуации развития подросткасостоит в том, чтоон включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками выполняя новые функции. По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований, порой очень противоречивых.

Подростки включаются в различные виды общественно полезной деятельности, что значительно расширяет его сферу социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются их такие важныемотивы поведения и деятельности, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

Учение остается для подростков главным видом деятельности, но основныеновообразованияв их психике связаны собщественно-полезной деятельностью. Это обусловливается тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяетдоминирующим

потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Они предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Постоянно оценивают учителя и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности, аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей. На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, подростком и родителями, подростком и сверстниками. Он активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже - особенность возраста. Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье.

Подростковый период - особый период в развитии личности. Характеризуется резко проходящими качественными изменениями. Возрастная трансформация зачастую происходит рывками, неравномерно. Одни подростки развиваются быстрее, другие немного отстают от своих ровесников. Индивидуальное развитие также может проходить неровно: интеллектуальное формирование опережает личностное и наоборот.Подросток начинает дистанцироваться от взрослых,при этом ожидает от взрослых понимания своих стремлений и желаний, поддержки, доверия. Для подростка важно признание старшими его равноправия с ними. В противном случае возникают конфликтные ситуации.

Для подростков ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Желая занять в группе ровесников достойное место, подросток делается более конформным к действиям и ценностям членов группы.Подростковый период - время перехода на качественно новый уровень самосознания и Я-концепции. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Психологи считают, что именно в подростковом возрасте происходит подменное становление самосознания и Я-концепции.

Возраст с 12 до 14 лет в отечественной психологии, многими учеными считается критическим периодом развития. Л.И.Божович связывает возникновение данного кризиса с тем, что быстрый темп физического и умственного развития создает предпосылки для образования таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста[5, 281]. Л.И.Божович полагает, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя, как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами.

Д.И.Фельдштейн характеризует подростковый возраст, как возраст повышенной активности, инициативности, стремления к познанию, опасности, риску, развивается волевая сфера личности. Но часто проявляя волевые усилия в одной деятельности, школьник становится безвольным в другой. Подростки очень импульсивны, вспыльчивы, легко возбудимы, они подвержены к колебаниям настроения и аффективным вспышкам [30].

Неоднозначные, неустойчивые представления подростка о себе и окружающих приводят к акцентуациям характера.

Значительное влияние на формирование личности подростка оказывает половое созревание. Прохождение через этап полового созревания нередко бывает очень болезненным. Подростки чрезвычайно критически настроены по отношению к собственной внешности, переживания связаны с недостаточностью развития или с быстрыми его темпами.

Внешний вид подростка очень часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

В какой-то момент, у подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым нет никакой разницы. Он претендует на равные отношения со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою позицию.Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике и в манере поведения.

Наряду с чувством взрослости Д.Б.Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих [34].

В дальнейшем, учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть, конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

В это же время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего "Я" и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но это не всегда происходит успешно.

Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой. Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.

В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Иногда оно проходит через отвержение ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

В этом возрасте характерно стремление к лидерству в группе сверстников. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой, подростковой общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации. Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде. На первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении.

Психологи отмечают, что противоречие подросткового возраста часто заключается в том, что ребенок стремится получить статус взрослого человека и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя их ответственность, избегает ее. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный, уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения,от экзальтации до депрессии. Самые сильные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Для подростка, очень важным является мнение о нём группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к этой группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в этой группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

1.3 Причины возникновения бестактности в подростковом возрасте

Подростковый возраст принято считать трудным, даже критическим, он включает в себя всю сложность процессов физического, эмоционального и социального развития. Подростковый период - это время перелома сознания и перехода от детского восприятия мира к взрослой жизни, из одного состояния в другое.

В этот период закладываются основы личности, формируются моральные и социальные стереотипы поведения. В психологии существует специальный термин «подростковый комплекс». Это понятие включает в себя повышенную чувствительность к оценке посторонними своих способностей, уязвимость к критике по поводу своего внешнего вида и ранимость. Одновременно это сочетается с бестактностью по отношению к окружающим. Подросток становится непоследовательным в своих желаниях и мечтах, в нем сочетаются разные противоречивые характеристики, как две стороны одной медали. Например, застенчивость сменяется развязностью, борьба с авторитетами - с придумыванием кумира для себя и его обожествлением.

Если кто-то случайно заденет самооценку подростка, то вызовет незамедлительную агрессивную реакцию в свой адрес. Психика подростка очень нестабильна и неустойчива. Самоуверенность резко сменяется неуверенностью, уединенность - общительностью, романтизм сменяется цинизмом, а нежность - жестокостью.

Таким образом, мы можем выделить семь особенностей нетактичного поведения подростка:

· Сниженная самооценка

· Желание быть значимым для окружающих

Выраженное отвращение к необоснованным запретам

· Повышенный интерес к своей внешности, как части психо- сексуального развития

· Острая потребность в независимости от семьи и равноправия со взрослыми

· Желание принадлежать к определённой группе сверстников

· Ярко выраженная эмоциональность

Как правило, для подростков характерны положительные социальные побуждения, благожелательность к людям, сочувствие горю, несчастью. Именно такими, противоречащими внешнему поведению чувствами объясня- ются многие героические поступки подростков во время аварии или пожара. Вместе с тем подросток может испытывать «наплыв» асоциальных чувств, которые становятся мотивами отдельных его действий. Когда он очень расстроен, начинает говорить грубости и, если возможно, драться. Эта злоба может захватывать настолько, что хочется вылить ее на других людях. После подросток, как правило, жалеет об этом и раскаивается.

Нет сомнения в том, что перед нами действительно возраст, трудный для педагогов и родителей. В связи с этим возникает проблема «правильного тона» взрослых по отношению к подросткам. Резкий тон нашей речи иногда может привести подростка к аффективной вспышке, взрыву. И это является одной из основных причин нетактичного поведения подростка, его изменения в физическом и эмоциональном плане.

Ещё одной и достаточно важной причиной бестактности является семейное воспитание. Воспитание культуры поведения необходимо начинать с детских лет. Дети учатся у родителей определённым способам поведения благодаря наблюдению моделей (примера) существующих во взаимоотношениях родителей. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребёнка источником жизненного опыта. Запас детских знаний и впечатлений зависит от того, насколько родители дали возможность ребёнку заниматься в библиотеке, посещать театры и музеи. С детьми важно много беседовать. В детстве именно у родителей ребёнок учится тому, что ему следует делать и как себя вести. В настоящее время отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов воспитания. Современная семья представляет собой сложную систему, которая создаёт специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека. Создавая определённый социально-психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребёнка, как в настоящем, так и в будущем. Обострение проблемы, так или иначе, придётся на подростковый возраст. На ссоры между родителями и взрослеющими детьми очень влияет тактичность и бестактность родителей. Родители должны знать, как важно быть тактичными с подрастающими детьми. Нужна подготовка, чтение специальной литературы. Бестактность родителей в отношении детей может выражаться в простых действиях, таких как - войти в комнату к подростку не постучавшись, не выходить, когда он начинает переодеваться. Родители могут рассказывать знакомым о личных переживаниях своего ребенка или о том, чем дочь или сын поделились с ними конфиденциально, пошутить над его или её выражением лица, настроением или дефектом внешности.

Подростку необходимо личное пространство.В прямом и переносном смысле. Независимо от того, в каких условиях он проживает. Тактичность - один из способов предоставить это пространство. Проявляя тактичность, мы выказываем уважение к внутреннему миру человека и к тому, что он хотел бы сохранить для себя.

Самыми обычными поводами для ссор в семье, где есть подростки, часто бывают: наведение порядка, поведение и оценки в школе и борьба за свои права (с минимумом обязанностей). Именно эти ссоры часто проходят громко, эмоционально, с убеждённостью обеих сторон в своей правоте. Подросток отказывается наводить порядок в своей комнате, рано или поздно, он сделает уборку, но тогда, когда взрослый перестанет ему на это указывать.

Существует несколько типов позиций в отношениях подростка и взрослого:

· Автократичная позиция. При ней подросток подвергается жесткой системе требований. Ему почти все делать «нельзя». Пресекаются не только попытки самостоятельно что-то решить, но даже высказать собственное мнение.

· Авторитарная позиция заключается в том, что самостоятельность подростка существенно ограничивается, хотя он может принимать участие в обсуждении касающихся его проблем, но право делать выводы и что-то решать принадлежит исключительно старшим.

· Демократическая позиция -- это позиция признания взрослыми личной жизни подростка, где он может действовать самостоятельно. Он участвует в обсуждении с родителями своих проблем и принимает некоторые решения; однако в окончательном своем виде они либо формулируются взрослыми, либо одобряются ими.

· Позиция равенства состоит в том, что взрослые и подросток включены в принятие решений в равной степени.

· Либеральная позиция связана с большой самостоятельностью подростка. Он сам определяет круг своих друзей, выбирает любимые занятия. Взрослые могут иметь собственное мнение, но окончательное решение всегда принимает сам подросток.

· Позиция отстранения -- этот тип отношений предполагает отказ старших участвовать в жизни подростка.

У подростков всегда вызывает одобрение установка на демократическое внимание. Они вовсе не отрицают право взрослых вмешиваться, но лишь ищут приемлемое для них соотношение родительской заботы и собственной независимости.Подростки охотнее воспринимают советы и руководство взрослых, если чувствуют, что их любят, ценят и принимают. Они остро нуждаются в старших, которые бы заботились о них и помогали планировать дальнейшую жизнь.

Крик, злоба, брань, определяющие тональность взаимоотношений членов семьи, оставляют след в душе подростка надолго. Часто нечуткость, бестактность не только родителей, но и учителей может из ординарной ситуации создать угрозу конфликта. Потеря чувства меры, уважения к личности ученика может способствовать тому, что учитель, не находя для себя выхода из создавшейся ситуации, зачисляет обычных детей, не склонных к правонарушениям, в разряд трудновоспитуемых.Важно вовремя и правильно выйти из конфликта, но гораздо лучше для самочувствия подростка и учителя было бы предупредить конфликт и его последствия.

А.С.Макаренко утверждал, что «нет плохих учеников, а есть плохие, негодные методы воспитательной работы с ними. Поэтому долг и предназначение педагога - подобрать ключ к личности ребенка»[19]. Неправильное поведение учителя является ещё одной причиной бестактного поведения подростка.Если в отношениях со взрослыми подросток занимает все-таки подчиненное положение, положение младшего, ведомого, то подростки-ровесники формально равноправны, и их реальные взаимоотношения могут складываться по-разному. При этом каждый ребенок практически имеет возможность оказаться в роли как командира, так и исполнителя. Именно поэтому общение со сверстниками становится в эту пору чрезвычайно важным для развития ребенка, главной действующей силой его развития. Общение с ровесниками дает подростку возможность померяться силами - физическими и духовными, ощутить и оценить себя и других. Оно делает жизнь ребенка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе. Этот опыт не всегда даёт положительный результат и часто неумение подростка держать себя в руках в общении со сверстниками, приводит к конфликтным ситуациям в школьной среде и развитию подростковых комплексов. Бестактное поведение подростков - один из способов привлечь к себе внимание, сделать себя значимым в глазах других.

Задача школьного и домашнего воспитания максимально сгладить сложный процесс взросления и становления характера будущего члена общества. И сделать это можно формируя в подростке стремление быть прекрасным во всём, в мыслях, в поступках и внешнем облике.

Воспитание эстетической культуры - это комплекс средств: кино, музыка, произведения художников и, основное место отведено литературе. Есть замечательное выражение - «Дети, которые читают, становятся взрослыми, которые думают.» Литературно-художественные произведения являются отражением жизни, читая, дети развивают творческое воображение постигая замысел писателя, испытывают огромный спектр эмоций. И чаще всего, книги, прочитанные в детстве остаются в памяти на всю жизнь, формируя характер и развивая эстетический вкус. Курс школьной литературы - это отбор самого ценного из классической и современной литературы, который позволяет развить чувство слова, фантазию и воображение, а опыт познания может стать сильным импульсом развития творческих способностей и ассоциативного мышления.

Классическое художественное произведение несёт в себе и воспитательное значение. Важно научить ребёнка анализировать действия того или иного героя, как положительного, так и отрицательного. Прочитав и проанализировав произведение, ребёнок может выбрать пример для подражания и свойственную ему манеру поведения. В педагогике есть термин «воспитание примером» и Ян Каменский, один из авторов этого термина, говорил о том, что «именно классические произведения являются настоящей сокровищницей, которую можно использовать для самосовершенствования».Программа уроков литературы содержит в себе произведения, в сюжетных линиях которых прослеживается самосовершенствование и самовоспитание героев, несмотря на то, что произведения были написаны в разное время они до сих пор не утратили своей актуальности. Умение поставить себя на место другого человека, полезный навык способствующий, в дальнейшем формированию тактичности, умению сопереживать и создаёт основу комфортному коллективному сосуществованию.Обратившись к истории, мы увидим, что чувство такта и тактичность, в духе лучших традиций аристократии и дворянства, и стоят в одном ряду с такими понятиями, как честь и достоинство.Другими словами, такт - это душевное благородство, которое может быть сформировано не только путём воспитания, но и чтением классической литературы.



ГЛАВА II. МЕТОДЫ РАБОТЫ С ПОДРОСТКОВОЙ БЕСТАКТНОСТЬЮ

2.1 Цель, организация и методика исследования

Цель исследования: оценить эффективность работы по формированию тактичности в подростковом возрасте с помощью чтения, обсуждения и рассказывания литературных историй, выявить знания подростков по этому вопросу до и после проведения обучающих занятий.

Для достижения указанной цели в работе с подростками, были поставлены следующие задачи:

1. Разработка адекватной методики констатирующего и контрольного эксперимента.

2. Проведение опытно-экспериментальной работы.

3. Количественный и качественный анализ результатов.

Организация исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе классного часа в Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном Учреждении«Гимназия» г.Обнинска. Контингент испытуемых представлен подростками 7 класса 13-14ти лет. В эксперименте участвовало27человек.

Одним из важных моментов разработанной нами программы работы с подростками - это установление контакта и создание доброжелательной обстановки на занятиях. А так же, с помощью игровых методик и работы над творческим проектом сделать наше исследование интересным для учеников. Современные дети разбалованы доступностью любой информации на просторах интернета, причём не всегда достоверной, упрощением сюжетной линии фильмов и лёгким чтивом, поэтому одной из задач нашей работы стала возможность заинтересовать подростком чтением и поиском нужных литературных произведений по заданной теме.



2.2 Выявление уровня знаний подростков о тактичном и бестактном поведении

Целью первого занятия, в качестве констатирующего эксперимента, с учениками 7 класса было: знакомство, установление контакта, и выявление уровня существующих у них на данный момент знаний о тактичном и бестактном поведении. Занятие проводилось на основе классного часа и рассчитано на 45 минут.

I Занятие.

· Представление ученикам ведущего занятия классным руководителем.

· Для того, чтобы познакомиться и запомнить имена учеников, а такжевыяснить, чем каждый из них занимается в свободное время, личностные симпатии, выявить лидеров и активистов класса, нами была проведена игра-упражнение «Что мне в тебе нравиться?».

Для игры ведущим был использован мягкий мяч, который перекидывается из рук в руки. При этом, перекидывая мяч другому человеку, нужно представиться, назвать по имени того человека, кому передаётся мяч и рассказать, что именно в этом человеке вам нравится.

Учитывая насколько поверхностным, в данный момент, является общение между подростками, по нашим наблюдениям, для многих в классе стало открытием то, чем вне школы заняты и увлечены их одноклассники.Интересным моментом для всех стало то, что достаточно сложным оказалось найти слова похвалы и эпитеты для выражения привязанности человеку, к которому они обращались. Тем не менее все трудности были преодолены. Мы многое узнали друг о друге и научились хвалить друг друга. Это способствовало раскрепощению в общении, повышению настроения и интереса к происходящему.

Такая игра способствует сплочению коллектива,созданию позитивного настроя на общение, развитие взаимопонимания, доверия.

· Далее на занятии мы выяснили, что такое социум? Комфортно ли нам в нём?

Понятие социум - идентично понятию общество, включающее в себя совокупность отдельных личностей, отношения, которыми они связаны. Они могут проживать на одной территории, осуществлять совместную деятельность, в том числе учебную. Говоря о социуме, мы можем иметь в виду не только население определённой страны, но и отдельно взятого города. Так же социум это и определённый слой общества: ученики школы, студенты, сотрудники предприятия.

Затрагивая тему комфортного существования в социуме школы, мы обсудили проблемы возникающие в тех или иных ситуациях. Неприятные моменты и конфликтные ситуации возникающие между учениками школы, учениками и учителями. Попытались понять и обсудить причины, по которым эти ситуации возникают.

Пример: ситуация в столовой, когда в толпе, один человек наступает на ногу другому. Ответная реакция и что изменится, если наступивший повернувшись, извинится. Обсуждение.

· Далее, с учениками была проведена ещё одна игра - упражнение «Линия».

Игра нацелена на объединение и сотрудничество, на умение и возможность договориться, отстаивая свои интересы. Найти общий язык в коллективе, объяснить свои желания и выслушать другого, сдержать, по возможности, свои эмоции, принимать во внимание нужды другого человека и его желания. Это и есть стиль сотрудничества, его цель - это разработка длительных, взаимовыгодных отношений. Таким образом, участники упражнения учатся находить общее решение, приобретают опыт совместной работы, учатся слушать и слышать друг друга, излагать суть своих интересов.

В упражнении вызвалось участвовать 11 человек.

Упражнение « Линия»: на пол наклеивается полоса скотча, таким образом, чтобы на линии были обе ноги каждого участника. Задание: по сигналу, встать на линии в алфавитном порядке, а перейти на другое место и поменяться местами, можно только не сходя с линии.

Упражнение помогло выявить умение договариваться, эмоциональный настрой участников, выявило лидеров коллектива. Упражнение закончили раньше положенных 5 минут, бесконфликтно. В конце упражнения мы провели обсуждение эмоций и ощущений, проанализировали умение понять другого, уступить, если этого требовала ситуация, найти оптимальное решение для поставленной задачи.

· В качестве констатирующего эксперимента, методом опроса, мы выявили существующий уровень знаний подростков о тактичном и бестактном поведении.

Ученики разбились на группы по 4-5 человек, обсуждая, отвечали на вопросы: Что такое бестактность?

Как и в каких ситуациях проявляется? К чему, в итоге, приводит?

Анализ результатов опроса проводился на основании ответов шести групп подростков:

1) Выяснилось, что одна из групп не понимает и путает такие понятия, как «тактичность» и «тактика».

Следующие четыре группы ответов, связывали понятие бестактного поведения с эмоциями и взаимодействием личностей, но описывая, не отличали его от невоспитанности, невежливости, неуважения, хамства, наглости и эгоизма.

2) Только один ответ из шести содержал в себе близкое к правильному определение бестактного поведения. В ответе делался упор на то, что человека может обидеть и поставить в неловкое положение прилюдное указание на его недостатки, в том числе физические. Результат такой ситуации - это неприятный осадок у человека и нежелание дальнейшего общения.

3) Все шесть групп, практически сошлись в ответе на последний вопрос, к чему приводит бестактное поведение? Бестактность чаще всего ведёт к конфликтам, зависит это от воспитанности, проблем с настроением, вспыльчивости.

Вывод:

Рассмотрим и проанализируем результаты первого занятия, проведённого с подростками. На основании ответов каждой из групп, становиться понятным, что на данном этапе, у них наблюдается достаточно низкий уровень знаний по данному вопросу. Конечно, бестактное поведение напрямую связано с такими понятиями, как вежливость, этикет, взаимопонимание, хорошие манеры, но оно так же напрямую зависит от духовности человека, умении поставить себя на место другого. Этому нас, в первую очередь, учат книги. В детстве - это сказки, в дальнейшем классические литературные произведения. И, по сути, чтобы стать тактичным и приятным в общении человеком, нужно попытаться следовать главному библейскому правилу: Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

· Домашнее задание к первому занятию: игра «Двустишия».

Каждому участнику нужно придумать двустишие на своё имя или помочь в этом другому. Причём рифма может меняться в зависимости от того, чем в данный момент планирует заняться группа, перед любым мероприятием. Перед походом - что с собой возьмём, перед едой - что съедим, что умеем делать?

Пример:

Меня зовут Шамиль - прошагаю я сто миль Меня зовут Оля - я всегда и всем довольна Меня зовут Наталия - возьму с собой сандалии Меня зовут Настя - я обожаю сласти

Меня зовут Антон - нарублю вам дров вагон

Игра помогает запомнить имена всех участников преподавателю, позволяет поднять настроение детям и расслабить обстановку перед занятием. Может проводиться в любых группах для знакомства. Тренирует навык подбора рифм и память. Обязательным условием является максимально тактичное обращение к каждому, без придумывания кличек, использования ненормативной лексики и затрагивания личных качеств в обидной форме. На это, обращается особое внимание участников перед началом игры.

2.3 Программа занятий направленная на формирование тактичного поведения подростков с помощью чтения, обсуждения и рассказывания литературных историй

Нами была разработана программа, направленная на формирование тактичности у подростков в обществе и школьной среде, усвоение ими навыков бесконфликтного общения, анализа ситуаций. Одна из первых задач

– это познакомить подростков с понятиями этики поведения, такта, тактичности и бестактности. С помощью книг, наглядно разобрать ситуации, в которых такое поведение описано и к чему оно ведёт. Учимся анализировать литературные произведения.

II Занятие

· Второе занятие мы рекомендуем начать с проверки домашнего задания, где ученики должны были придумать двустишия на имена присутствующих в классе.

Проверка занимает не больше 10 минут, но при этом положительно воздействует на создание положительной атмосферы для общения. К качестве мотивации к выполнению домашнего задания, можно использовать небольшие поощрительные призы. В дальнейшем, мы на любом занятии можем использовать данные двустишия для разряжения обстановки и создания доброжелательной атмосферы.

· Следующим пунктом нашей встречи становится анализ написанных на предыдущем занятии ответов на вопросы. Рассчитан на 5 минут.

Мы говорим о том, что участники опроса правильно связали понятие бестактного поведения с невежливостью, хамством, наглостью и эгоизмом. Часто, причиной этого может быть банальная невоспитанность и незнание правил этикета. Нежелание увидеть душевное состояние человека, неумение вовремя остановиться, вспыльчивость, часто ведёт к конфликтам, как результат, люди пытаются избежать неприятного общения с такой личностью и человек становится изгоем общества.

· Таким образом, мы переходим к лекции на тему «Наше шестое чувство».

Лекция рассчитана на 25 минут с активным обсуждением и взаимодействием с аудиторией.В ней объясняются термины и понятия, нормы поведения в обществе и правила общения с людьми.Рассматриваются ситуации нетактичного поведения и возможные реакции на них. Лекция сопровождается просмотром презентации «Культура взаимоотношений».

Лекция «Наше шестое чувство».

Правила поведения в обществе возникли очень давно, люди знакомились, встречались и расставались, выражали друг другу сочувствие. Оказывали услуги, принимали и дарили подарки. Совокупность таких правил поведения, это и отношение к людям, форма обращения и приветствие, правила поведения в общественных местах, умение себя вести, опрятная одежда, всё это определяет понятие этикета. Этикет - это определённые нормы поведения, обычаи заложенные обществом, они могут меняться со временем и могут отличаться у разных народов. Каждый из нас, по поступкам и манере поведения в обществе, может определить степень воспитанности человека, и даже принадлежность его к определённому социальному кругу. Часто бывает так, что в компании все вместе, а какой-то человек сам по себе, и ни у кого нет желания пойти ему навстречу. Такое отношение к нему сложилось, не только от его поведения, но и, вполне вероятно, от его внешнего вида и даже запаха.

Но человек не может оставаться без общения с другими людьми, потому что он общественное существо.

Взаимопонимание между людьми во многом зависит от того, насколько хорошо мы знаем правила поведения в коллективе. А наши успехи в общении, зависят от тех, с кем мы общаемся. Явно выраженная заинтересованность в человеке, обращение по имени, умение внимательно выслушать и выразить своё участие - всё это важные составляющие приятного для общения человека.

А что такое вежливость?

Пример: Зачитываем стихотворение Бориса Заходера «Очень вежливый индюк»

Обсуждение:

Термин «Вежливость» происходит от старославянского«веже» и означает знаток. То есть быть вежливым - это знать, как себя вести. Основные качества вежливого человека - приветливость, внимательность, скромность, деликатность, доброжелательность. Вежливость это моральное качество человека и является повседневной нормой поведения. Как грубое поведение закрывает двери и отталкивает, так приветливое и вежливое обхождение - открывает перед нами все двери.Как гласит старинная пословица «Уважен хочешь быть - умей других уважать».

Пример: Самые вежливые люди - немцы. Есть такая замечательная история. После окончания Великой Отечественной войны жители Берлина вышли восстанавливать и разбирать от завалов город. Люди на площади выстроились цепочкой и передавали друг другу разбитые кирпичи и мусор. Над площадью стоял елеслышный равномерный шорох, если подойти ближе, то становилось понятно, что это за звук. Каждый человек получая в руки кирпич, благодарил того, кто ему его передал. Соответственно сотни человек одновременно говорили друг другу - данке шон…..данке шон….

Обсуждение:

А какие правила этикета вы соблюдаете в повседневной жизни?

А как ведет себя человек, который обладает хорошими манерами? Что такое манеры?

Манеры относятся к внешним формам поведения человека. Из прошлых веков нам известно, как проявлялись манеры воспитанного человека высшего общества. Например, в знак приветствия приподнять шляпу или поцеловать даме руку - это, соответственно, светские манеры. Человек обладающий хорошими манерами не будет чавкать и читать за едой, он опрятно одет, сдержан, скромен и деликатен. Он внимателен и тактичен, умеет контролировать свои эмоции.

«Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Джонатан Свифт.

Какое поведение относят к дурным манерам?

Обсуждение:

Поведение человека, вызывающее неприятные чувства, которое мешает и раздражает окружающих, называют дурными манерами. К дурным манерам можно отнести привычку громко разговаривать, смеяться, грубо выражаться, излишне жестикулировать и быть неряшливо одетым. Туда относят и такие неприятные черты, как пренебрежение к чужим потребностям, навязывание людям своего мнения, сквернословия, употребление в обращении кличек, прозвищ и откровенно хулиганские действия.

Интересно то, что считается нормальным поведением в одной стране, может быть непонятно и неприятно жителям другой.

Пример: Итальянцы очень громко разговаривают и смеются, при этом очень активно жестикулируют. Все эти действия в европейских странах, относят к дурным манерам.

Китайцы, по нашим понятиям, очень некрасиво ведут себя за столом в ресторане. Они чавкают и чем громче, тем лучше, иногда даже плюют под стол. Самое интересное, что таким образом они показывают повару заведения, что еда, которую он приготовил, очень им нравится.

А чего же нам может не хватать для взаимопонимания?

Взаимопонимание - это умение наблюдать за людьми и по малейшим движениям лица и позы понимать его душевное состояние, его мысли и желания. Но это совершенно не значит, что нужно подстраиваться под каждого человека и пытаться угадать, каких от тебя ждут слов и поступков. Привычка спорить и всем противоречить - отталкивает. Но при этом, так же неприятен человек, который пытается всем угодить, под всех подстроиться, соглашающийся с любым высказыванием, даже если это противоречит его мнению.

Отсутствие уважения к чувствам других людей чаще всего порождено излишним себялюбием, которое в дальнейшем превращается в жестокость и грубость манер. Всё это происходит от недостатка сочувствия и деликатности, от недостаточного внимания к мелочам, которые могут принести радость человеку или огорчить его. «…Хорошее воспитание не в том, что не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает кто-нибудь другой» А. П. Чехов.

Всем известный факт, у каждого здорового человека есть пять чувств:слух, зрение, обоняние, осязание и вкус. С помощью этих чувств человек контактирует с миром. Но есть ещё одно чувство, шестое, которое помогает контактировать с людьми. Оно, к большому сожалению, дано не всем, его нужно постараться в себе воспитать.

Сейчас, с помощью нескольких примеров, мы попробуем определить, что это за таинственное шестое чувство? И проверим, есть ли оно у вас.

1) Ирина пришла в зоопарикмахерскую забрать свою собачку со стрижки. Любимый пёсик радостно кинулся навстречу. Рядом, в мягком кресле сидела в ожидании своей очереди дама.

- Ой, какая маленькая, такая хорошенькая - восторгалась дама, а как её зовут, сколько ей лет?

- Пять - ответила Ирина.

- А вы знаете, такие ведь живут лет семь всего - блеснула своими познаниями дама.

Ирина, знала. Чудесное настроение моментально улетучилось, а глаза наполнились слезами.

Какую оплошность допустила дама?

Обсуждение:

2) Катя с Леной обсуждали грядущие каникулы. Катя собиралась к дедушке за город, а Лена хотела на каникулах пообщаться с Катей.

- Ну неужели ты не можешь поехать к дедушке, который в городе? - пыталась отговорить от поездки Лена.

- У меня только один дедушка - ответила Катя.

- Как это? - искренне удивилась Лена - у всех два, а у тебя один? Катя расстроилась и замолчала, дедушки не стало год назад.

В чём была ошибка Лены?

Обсуждение:

Итак, мы разобрались, что каждый из героев этих маленьких рассказов был расстроен, и привели их в это состояние совсем не бранные слова и крик собеседника. Так что же это за шестое чувство, которое позволяет никого не обижать и быть приятным в общении человеком? Это чувство такта!

...