Размещено на http://www.allbest.ru/

• СТРАХИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Тема нашей дипломной работы посвящена изучению страхов детей дошкольного возраста и детско-родительских отношений. Нужно отметить, что тема работы является актуальной.

Дело в том, что дошкольный возраст есть период, который наиболее насыщен самыми разнообразными страхами. Страхи, возникшие в жизни ребенка, прежде всего, говорят о том, что он чувствует угрозу своему благополучию - безопасности, самооценке, любви своих близких.

Нужно отметить, что изучение детских страхов и их взаимосвязи с особенностями детско-родительских отношений занимает особое место в психолого-педагогической науке. На наш взгляд, в настоящее время имеется недостаток информации относительно данной проблемы в контексте современных семейных отношений, что требует ее изучения. Это особенно актуально, поскольку наличие тех или иных страхов у детей, а также интенсивность их выраженности во многом определяют эмоциональное благополучие детей, что в свою очередь влияет на процесс социализации ребенка и формирования его личности.

Методологические основы исследования: общенаучные и специальные принципы психологии; теоретические взгляды на проблему детских страхов и роль детско-родительских отношений в их возникновении А.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.А. Петровской, Т.М. Мишиной, А.С. Спиваковской, А.Г. Лидерса и т.д.; принципы диагностики детских страхов, сформулированные в трудах А.В. Суворовцевой, И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, Г. Эберлейна и др. эмоциональный фобия дошкольник

Объект исследования - эмоциональная сфера личности дошкольника.

Предмет исследования - страхи у дошкольников и детско- родительские отношения в семье.

Цель исследования - изучение страхов у детей дошкольного возраста в зависимости от особенностей детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Выполнить теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.

2. Сформировать выборку эмпирического исследования и выбрать диагностические методики, направленные на изучение страхов у детей и детско-родительских отношений.

3. Изучить страхи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Исследовать особенности детско-родительских отношений.

5. Оценить взаимосвязь страхов у детей с родительскими установками.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь детских страхов с родительскими установками на семейную жизнь.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ литературы; наблюдение; анкетирование и тестирование.

Методики исследования:

1. Проективная методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова (модификация М.А. Панфиловой).

2. Методика «Неоконченные предложения» для выявления страхов и опасений.

3. Методика «Рисунок несуществующего животного (автор М.З. Друкаревич).

4. Методика PARI (авторы - Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация - Т.В. Нещерет).

Выборка исследования составила 20 детей старшего дошкольного возраста, воспитанников старшей группы детского сада, а также их родители в количестве 40 человек (отец и мать).

Социальная значимость исследования. Социальная ситуация в современном обществе характеризуется в большинстве своем нестабильностью, агрессивностью, напряженностью, отсутствием безопасности, ростом стрессов и страхов у значительной части населения. Дети, как правило, усваивают все страхи и тревоги родителей. Кроме того, претерпела изменение социально-психологическая структура современной семьи. Она стала малодетной (а часто - однодетной), и в полной семье на одного ребенка, как правило, приходится несколько взрослых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последовательно. Кроме того, перенапряжение и страхи, как у детей, так и взрослых вызывает большое количество самой разной информации: каждодневная демонстрация катастроф, ужасов и насилия с экранов телевизоров, обилие страшных компьютерных игр и т.д. Следовательно, знание особенностей детских страхов в зависимости от детско-родительских отношений является социально значимым.

Практическая значимость исследования состоит в том, что знание взаимосвязи страхов у детей с родительскими установками в современной семье будет полезно в организации групповой психотерапевтической работы с семьей, а также в рамках индивидуального консультирования родителей с целью профилактики формирования страхов у ребенка.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие о страхе: основные подходы к рассмотрению и виды

Проблема детских страхов имеет давнюю историю в психолого- педагогической науке. Рассмотрим некоторые основные направления в отечественной и зарубежной психологии.

Согласно биогенетической теории С. Холла биогенетические принципы онтогенеза ребенка распространяются и на закономерности формирования у него чувства страха. Генетическими корнями страхов у детей, по мнению С. Холла, являются страхи животных, а затем и людей в рамках дальнейшего процесса развития антропогенеза. Автор отмечал, что в детских страхах можно найти остатки так называемой первоначальной психоплазмы, которая в сознании первобытных людей служила материалом для создания различных воображаемых демонических существ. В качестве доказательства своей правоты С. Холл приводил в пример многочисленные детские страхи, которым часто нельзя найти рационального объяснения. Особенно это касается боязни животных у детей, страх которых есть результат остаточных следов от психических состояний первобытных людей. При этом наличие страха перед животными у современного ребенка нельзя объяснить ни его индивидуальным жизненным опытом, ни условиями жизни. Поэтому согласно С. Холлу, страх перед животными имеет инстинктивный характер и не основывается на прошлом опыте ребенка. Кроме того, помимо инстинктов, страхи у детей могут вызываться негативным жизненным опытом и неблагоприятным влиянием социальной среды. По сути, как отмечает С. Холл, страх есть неустранимая реакция души, однако в любом случае всегда сохраняется возможность привести данное чувство в рамки психического здоровья [12].

Нужно отметить, что наследственная и инстинктивная природа детских страхов усматривалась не только С. Холлом, но и другими исследователями. Так, например, согласно Д. Селли, в онтогенезе происходит замещение инстинктивных страхов, которые преобладают в раннем детстве, на страхи, которые формируются в результате жизненного социального опыта ребенка.

И данный процесс приурочивается к младшему школьному возрасту [45].

Одним из наиболее крупных и видных направлений, в рамках которого изучались детские страхи, является психоанализ.

По З. Фрейду страх представляет собой аффект, возникающий на фоне неудовольствия индивида в тех или иных ситуациях. И данный аффект не может быть преодолен с помощью принципа удовольствия. Ситуация, в которой возникает страх, есть ничто иное, как травматический фактор, вызывающий страх. В свою очередь, страх может испытываться не как следствие действия травматического фактора, а вследствие ожидания воздействия данного фактора [48].

Согласно З. Фрейду со страхом тесно связана тревога. В соответствии со взглядами З. Фрейда существует три типа тревоги: реалистическая, невротическая и моральная. По мнению З. Фрейда тревоге принадлежит сигнальная функция, благодаря которой «Эго» человека предупреждается о потенциальной опасности, исходящей от различного рода импульсов повышенной интенсивности. Само «Эго» обладает определенным набором механизмов так называемой психологической защиты. Среди данных механизмов выделяются вытеснение, проекция, замещение, рационализация и др. Основным принципом действия защитных механизмов является их несознательное функционирование, в результате которого происходит искажение восприятия реальности человеком [48; 51].

В соответствии со взглядами З. Фрейда существуют два основных вида страха - это реальный страх и невротический страх.

Реальный страх есть следствие непосредственного актуального действия опасной ситуации. В то же время, невротический страх - результат вытеснения внешнего страха по причине слабости «Я», что в свою очередь формирует в психике определенный невротический ряд.

Также З. Фрейд подчеркивал, что в онтогенезе у ребенка можно выделить естественные опасные ситуации, которые характерны для каждого возрастного периода. Данные ситуации, как правило, вызывают естественные невротические страхи. Например, для младенчества характерна так называемая опасность психической беспомощности, а для раннего детства - ситуация опасности потери объекта любви. Также для фаллической фазы характерен страх кастрации, а для латентного периода - страх, который испытывает ребенок перед Сверх-Я. Иными словами, в процессе возрастного развития, на каждом его этапе, та или иная ситуации к концу каждого возрастного периода обесценивается за счет укрепления «Я» ребенка. И в период с 6 до 10 лет, согласно З. Фрейду, для ребенка характерен невротический страх Сверх-Я [28; 48].

А. Фрейд принадлежит развитие психоаналитического подхода в изучении страхов у детей. Согласно автору к 6-7 годам у детей имеют место изменения в специфике их страхов. И данные изменения являются достаточно глубокими и серьезными. Дело в том, что объективная тревога, которая выражалась в страхе по поводу внешних объектов, сменяется субъективной тревогой или тревогой Сверх-Я, которая является следствием функционирования сознания ребенка и проявляется в виде чувства вины [47]. В русле неофрейдизма можно видеть объяснение детских страхов с использованием психоаналитических взглядов, обогащенных социально- культурными представлениями. Одна из ключевых теорий детских страхов в данном направлении принадлежит Г.С. Салливену. Согласно Г.С. Салливену страх и тревога являются различными психологическими образованиями, как по механизму формирования, так и по своему происхождению. По мнению исследователя, страх есть следствие ощущения индивидом того, что его физико-химическим потребностям, удовлетворение которых жизненно необходимо, что-либо угрожает. В свою очередь возникновение тревоги автором связывается с интерперсональными отношениями [15; 19].

Согласно идеям Г.С. Салливена в младенчестве тревога у ребенка возникает в ответ на тревогу матери, которую она испытывает за него и переживает за его благополучное развитие. При этом тревога у младенца, которая возникает в ответ на тревогу матери, развивается у него по механизму эмпатии. Также страх и тревога у младенца возникает по-разному и вследствие различных причин. Например, страх у ребенка, как правило, возникает тогда, когда его плач не вызывает у матери реакции - накормить его. Здесь для ребенка создается угроза неудовлетворения его физической потребности, следовательно, у него возникает страх. В то же время тревога у ребенка вызывается тогда, когда процесс его кормления сопровождается проявлением тревоги у матери. Из-за дальнейшей дифференциации потребностей у ребенка, которые могут подвергаться угрозе неудовлетворения, возникают специфика чувства страха и различные детские страхи (страх голода, холода, жары, замкнутого пространства и т.д.). В свою очередь тревога не обладает какой-либо своей спецификой, поскольку ее источник находится вне ребенка [19].

В соответствии с психоаналитической концепцией К. Хорни, именно социальные отношения, которые складываются между ребенком и взрослым, играют ключевую роль в личностном развитии. К. Хорни выделяет две основные потребности человека, характерные для детского возраста - потребность в удовольствии (совпадение с позицией З. Фрейда) и потребность в безопасности. Последняя потребность с точки зрения К. Хорни является главной для развития личности ребенка. Мотивом данной потребности является стремление к мобильности, защищенности от опасностей окружающей действительности и т.д. [51].

Когда ребенок не чувствует себя в безопасности и его потребность в безопасности не удовлетворена, то он начинает испытывать базальную тревогу и чувство страха. К. Хорни считает, что для преодоления данной тревоги и страха ребенку приходится использовать различные защитные стратегии. Данные стратегии были названа автором как «невротические потребности». Выделяется 10 подобных стратегий, которые группируются в три основные категории:

- ориентация на людей;

- ориентация от людей;

- ориентация против людей.

И целью всех вышеуказанных стратегий является в конечном итоге снижение тревоги и выраженности чувства страха [51].

В целом, сторонники психоаналитического подхода стремятся к выявлению своего рода психологической пользы детского страха, его естественности для психики, разделению нормального и патологического страха на основе выработке определенных критериев.

Что касается отечественной традиции в изучении страхов у детей, то проблемой разделения нормальных и патологических страхов в отечественной науке занимался В.В. Лебединский. Именно данный исследователь одним из первых выдвинул в отечественной психологии идею о том, что не все детские страхи или другие негативные переживания несут вред ребенку. Дело в том, что любая эмоция имеет под собой определенную функцию, которую она выполняет в психике человека. Так, например, любая эмоция, независимо от ее модальности (положительной или отрицательной) передает личности определенную информацию об окружающей предметной и социальной действительности. И в зависимости от адекватности самой эмоции человек может с различной степенью успешности ориентироваться в окружающем мире. Например, страх может выполнять функцию защиты человека от совершения рискованных действий, регулировать деятельность человека в опасных условиях ее выполнения для того, чтобы избежать травмы или иных трагических последствий. Это своего рода охранительная функция страхов. Особенно она заметна в инстинктивных формах поведения, которые обеспечивают самосохранение человека. Также страх, помимо регулятора поведения, является необходимым переживанием, которое обеспечивает нормальное функционирование психической деятельности. Дело в том, что сама по себе психика испытывает нужду не только положительных эмоциях, но и в эмоциональном опыте отрицательной окраски, что обогащает психическую деятельность, делает психику ребенка более устойчивой к негативным факторам окружающей среды [28].

Жизненные наблюдения показывают, что дети любят рассказывать друг другу страшные истории с острым эмоциональным финалом, когда рассказчик резко что-либо выкрикивает и последней фразой пугает окружающих. Вслед за этим, как отмечают ученые происходит высвобождение эмоционального напряжения у детей. Это в свою очередь позволяет детской психике получать разнообразные впечатления и освобождаться от агрессивных и тревожных импульсов.

Необходимость переживания ребенком негативных эмоций также подтверждается тем фактом, что когда родители стремятся воспитывать своего ребенка в «тепличных условиях» на основе только положительных эмоций, то это часто их приводят на прием к психологу или психотерапевту, поскольку у ребенка происходят изменения в психике, которой необходимы переживания различной интенсивности и окраски.

Большинство ученых полагают, что страхи у детей являются обычным явлением для онтогенеза психики и важны для ребенка. Согласно В.В. Лебединскому у страхов существует возрастная специфика. Так, например, одни страхи больше характерны для раннего детства, другие - для дошкольного возраста, третьи - для младших школьников и т.д. При этом, если психическое развитие протекает в нормальном режиме, то и страхи на каждом возрастном этапе появляются, а затем исчезают. Одной из закономерностей появления страхов определенного вида является скачок в психомоторном развитии ребенка. Дело в том, что при появлении самостоятельной ходьбы у ребенка, его жизненный мир расширяется, он начинает узнавать своих близких и может реагировать страхом на незнакомого человека. В случае нормального психического развития страхи у детей представляют собой важный психологический феномен, который участвует в процессах поведенческой регуляции ребенка. Тем сам страхи выполняют положительную функцию в адаптации детей к условиям жизнедеятельности. Страх является полезным образованием в том случае, когда он появляется в срок и так же вовремя исчезает [28].

Как подчеркивает В.В. Лебединский важно уметь определять патологический страх от нормального. Первый требует проведения коррекции, а второй является возрастным и не требует никакого вмешательства, иначе имеется риск нарушения психического развития ребенка [28].

Существует определенный набор критериев, по которым можно определить к какому виду принадлежит тот или иной страх у детей. О патологическом страхе ребенка можно говорить, если он:

- создает препятствия и трудности в общении с другими людьми;

- создает препятствия для развития личности и психики;

- ведет к социальной дезадаптации и аутизму;

- вызывает психосоматические расстройства и т.д. [18; 19].

Нужно отметить, что изучение страхов у детей в отечественной психологии проходило главным образом в русле учения о неврозах и развития невротических расстройств у личности.

В.И. Гарбузову принадлежит авторская концепция детских неврозов. По мнению исследователя, в основе любого детского страха лежит осознаваемый, либо неосознаваемый страх смерти. Переход ребенка из дошкольного в младший школьный возраст знаменуется его осознанием того, что он беспомощный в этом сложном окружающем мире, что вызывает у ребенка мысли о смерти. И это объясняется, прежде всего, тем, что страх смерти является естественным для человека, поэтому он лежит в основе любых страхов. Даже если ребенок боится различных мифических персонажей, волка, незнакомого человека и т.д., а также испытывает другие различные страхи, то за всем этим стоит один страх смерти [10].

Как отмечает один из виднейших исследователей детских страхов в отечественной психологии А.И. Захаров, страх у детей есть основная движущая сила, которая вызывает невротическое развитие личности. Дошкольники, по мнению автора, как правило, в большинстве своем испытывают инстинктивные страхи, структура которых представляет собой триаду, включающую в себя темноту, одиночество и замкнутое пространство. К 5-7 годам у детей происходит осознание смерти как прекращения жизни. После аффективного всплеска ребенка относительно страха смерти наступает период успокоения и дети перестают задавать родителям вопросы о смерти. Однако страх своей смерти сменяется в дальнейшем у ребенка страхом смерти родителей. В то же время, к концу дошкольного детства он уступает место страху ребенка быть не тем, кем представляют его родители и взрослые, т.е. страху не оправдать социальных ожиданий окружающих. Особенно данный страх свойственен детям во время участия их в каких-либо мероприятиях, например, при ответах на занятиях, выступлении перед другими детьми и т.д. К 6-7 летнему возрасту у детей уменьшается эгоцентризм и увеличивается социальная направленность их личности. Следовательно, старший дошкольный возраст - это возраст перекрещивания инстинктивных и социально обусловленных страхов. Инстинктивные страхи имеют эмоциональную форму и вызываются аффективным восприятием угрозы для жизни. С другой стороны, социально обусловленные страхи есть продукт интеллектуальной переработки и рационализации страхов у детей. Данные тенденции, как правило, скрещиваются в непосредственных объектах страха, что в конечном итоге вызывает различные мифологические образы страхов. Так, при уменьшении инстинктивных страхов (страх темноты, одиночества и т.д.) и увеличении количества социально обусловленных страхов у детей дошкольного возраста возникают страхи различных темных сил, существ, роботов и др., которые могут возникать в их сновидениях [15; 18].

А.И. Захаров разделил все детские страхи на две основные группы - ситуационные страхи и личностно обусловленные страхи. Ситуационный страх возникает в условиях чрезвычайно опасной обстановки, которая возникает для ребенка неожиданно. Часто ситуационный страх есть следствие эмоционального заражения от других людей, которые испытывают его и находятся в состоянии паники. Личностно обусловленный страх обуславливается характером ребенка, например, его тревожностью и мнительностью. Такой страх часто появляется в незнакомой для ребенка обстановке или при общении с незнакомыми для него людьми.

Необходимо отметить, что ситуационно и личностно обусловленные страхи у детей могут смешиваться друг с другом. Данный процесс зависит от опыт межличностных отношений ребенка.

Кроме того, страхи могут быть реальными или воображаемыми, а также острыми или хроническими. При этом данные группы страхов по разному детерминируются ситуацией и личностью. Реальный и острый страхи зависят от конкретной ситуации, а воображаемый и хронический страхи - от личностных особенностей человека [16; 17].

По мнению А.И. Захарова можно выделить как минимум 31 детский страх, которые могут быть разделены на следующие группы:

- страхи медицинские (страхи боли, уколов, болезни);

- страхи физического вреда (страхи огня, пожара, стихийных бедствий, войны и т.д.);

- страх умереть (смерти);

- страхи животных и сказочных персонажей;

- страхи страшных сновидений и темноты;

- страх социально опосредованного вида (страхи незнакомых людей, детей, одиночества);

- пространственные страхи (страхи падения с высоты, утопления, замкнутого пространства и т.д.) [16].

В целом, теоретический анализ специальной литературы показывает, что существует два основных направления, которые описывают различные особенности детских страхов. Согласно одному направлению, представителями которого являются А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.П. Чередников, страх смерти характерен для детей в возрасте от 5 до 8 лет. Причиной формирования данного страха у ребенка авторы считают развитие детской картины мира, когда ребенок начинает осознавать смерть как завершение или конец жизни. В рамках другого направления исследования детских страхов авторы описывают страх, который связан с особыми символическими структурами сознания, мифологичностью мышления, когда для ребенка становится характерной боязнь мифических существ. И такого рода страхи могут быть лишь страхами-заместителями, в основе которых лежат другие, основные детские страхи, связанные с культурно- историческим процессом развития жизни общества [10; 16].

В целом страх может рассматриваться в качестве одной из ключевых человеческих эмоций, которая возникает из-за воздействия угрожающего стимула, вызывающего в сознании человека аффективное отражение конкретной угрозы для жизни и благополучия личности.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Период дошкольного возраста характеризуется бурным развитием эмоциональной сферы у ребенка, что проявляется в активном развитии эмоций. Процесс развития эмоциональной сферы детей происходит под влиянием конкретной социальной обстановки проживания ребенка, а также специфики его взаимодействия его со сверстниками и взрослыми [1].

Эмоции имеют прогрессивный тип развития в детском возрасте, когда с каждым возрастным этапом они наполняются все более новым и разнообразным содержанием и приобретают более сложные формы своего проявления. Все это происходит вследствие влияния различных социальных жизненных условий и особенностей воспитания.

Необходимо заметить, что на современном этапе развития психолого- педагогической науки все большее количество ученых обращается к изучению проблемы эмоционального развития дошкольников. В связи с этим, прежде всего, отметим классические работы по данной проблеме, которые принадлежат таким видным ученым, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и т.д.) [3; 4; 41].

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста сопровождается развитием у них потребностно-мотивационной сферы личности, что, прежде всего, проявляется в возникновении новых интересов различной степени выраженности. В то же время изменения в эмоциональной сфере личности ребенка взаимосвязаны не только с мотивами и потребностями, но и с познавательной сферой личности детей, их самосознанием [23; 25].

В дошкольном детстве свое интенсивное развитие получают социальные эмоции и нравственные чувства.

Также нужно отметить, что возрастной период развития детей от 2 до 6 лет называют периодом аффективности. Это связано с тем, что в данном возрасте эмоции имеют свои наиболее яркие проявления на фоне кратковременных аффектов и быстрой смены окраски настроения. Ребенок в этом возрасте легко пугается, сердится, и так же легко радуется. Дошкольники чрезвычайно эмоционально заражаемы и подвержены влиянию эмоций других детей и знакомых им взрослых.

В возрасте от 4 до 6 лет мы можем наблюдать у детей совершенствование параметров выделения признаков экспрессивного характера на фоне дифференцирования эмоциональной экспрессии. Также у детей происходит совершенствование умений распознавать эмоциональные состояния других людей и в данном процессе очень важно развитие вербальных функций у ребенка. С 4-х лет дети способны различать истинные и внешне видимые эмоции. И данная способность завершает свое формирование к возрасту 6 лет. Но к этому возрасту ребенок лучше распознает отрицательные эмоции, чем положительные [25].

Нужно заметить, что под экспрессией в вышеизложенном контексте понимается выразительность и сила проявления чувств и переживаний. Экспрессия проявляется в виде экспрессивных реакций, являющихся внешним проявления эмоций и чувств.

В период от 4 до 6 лет можно у дошкольника можно наблюдать развитие способности к осознанию противоречивых эмоций, которые переживаются им одновременно.

Также в дошкольном возрасте эмоциональная сфера у ребенка характеризуется изменением действия основных факторов, которые вызывают эмоции. Здесь внеперсональные факторы замещаются межперсональными факторами, и эмоции ребенка начинают обуславливаться не только внешними ситуативными факторами, но и факторами субъективного плана. У детей происходит активное развитие репертуара экспрессивных признаков, которые являются ничем иным, как выразительными особенностями различных эмоций и чувств. Также у ребенка с течением возрастного развития формируется дифференцированность экспрессии. Данный феномен наблюдается тогда, когда, например, ребенок соотносит внешние проявления с конкретной эмоцией, а также различает эмоции по внешним проявлениям [11; 12; 25].

По мере того, как у ребенка обогащается жизненный опыт, устойчивость его эмпатических переживаний повышается. В этой связи авторы выделяют два основных вида эмпатии - это гуманистическая эмпатия и эгоцентрическая эмпатия.

Гуманистическая эмпатия включает в себя эмпатические переживания, которые отражают эмоциональную реакцию человека на благополучие, либо неблагополучие других людей.

В свою очередь, эгоцентрическая эмпатия - это переживания не за других людей, а за самого себя. И страдания других людей в случае данного вида эмпатии есть лишь повод переживать за себя. К эгоцентрическим эмпатическим переживаниям относятся, к примеру, страдание, грусть, радость в ответ на печаль других людей, или печаль в ответ на их радость (в случае зависти).

Нужно заметить, что дошкольный возраст в целом характеризуется наличием обоих вышеперечисленных видов эмпатии. И, как правило, сострадание и зависть у детей сочетаются друг с другом, проявляя себя в различных ситуациях и по отношению к разным людям.

Согласно проведенным современным психологическим исследованиям дошкольники обладают способностью к правильному восприятию эмоциональных состояний других людей. Им сравнительно легко удается различать радость, восхищение, веселье и т.д. Но одновременно с этим они могут испытывать трудности распознавать грусть, испуг, удивление. Интересным фактом является то, что эмоцию страха дети распознают в последнюю очередь и при этом дети сравнительно легко и адекватно способны описать свое эмоциональное переживание страха на основе жизненного опыта [2; 5; 6].

Отметим, что развитие эмоциональной сферы личности у детей дошкольного возраста очень тесно связано с особенностями их взаимоотношений не только в семье, но и с другими детьми как в рамках дошкольного учреждения, так и вне его в повседневной жизни.

Следовательно, можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

– усложняется содержание эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств;

– формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка.

– становится иной экспрессия [11; 20; 24].

Изучение детских коллективов доказало, что коллективы дошкольников отличаются своей нестойкостью в сравнительной малочисленностью. Они охватывают сравнительно немногочисленную группу, которая в данном своем составе держится непродолжительное время. Здесь нет еще тех удивительно крепко спаянных коллективов, которые встречаются у школьников. Однако надо добавить, что в отличие от младшего дошкольного возраста коллективы старших дошкольников гораздо более подвижные: если малыши часто сидят вместе, то старшие дошкольники столь же часто бродят или бегают вместе [26; 30; 31].

Конфликты в этих коллективах чаще всего имеют характер физического столкновения или, реже, ссоры при распределении. Но эти конфликты обыкновенно непродолжительны: даже обиженный ребенок довольно скоро, как ни в чем не бывало, снова играет в сотрудничает вместе с обидчиком. Коллектив как целое реагирует на конфликты между отдельными членами коллектива чаще всего только в случае насильственных действий, притом затрагивающих ряд детей (например, «со всеми дерется»), и способ реагирования обычно выражается в том, что с обидчиком перестают играть или морально осуждают его («плохой мальчик»). Но такая реакция коллектива имеет скорее характер простой массовой реакции, нежели организованно продуманного сознательного коллективного решения. Нарушителями коллективной жизни чаще всего бывают: 1.) очень возбудимые дети и 2.) очень некультурные. Очень возбудимые дети проявляют себя главным образом чрезмерной подвижностью (моторное беспокойство), а иногда и резко выраженным аффектом (буйство). Обыкновенно это дети - результат плохого воспитания, не приучившего к сдержанности движений, но зато приучавшего к тому, что буйством можно добиться желаемого. Очень помогает планомерное проведение моторного воспитания, приучающего к владению своими движениями (например, игры, требующие сдержанных движений, так называемые уроки тишины и т. п.), а также спокойное, но твердое отношение педагога, не нервирующее ребенка, но дающее ему уверенность, что криком ничего не добьешься. В тех случаях, когда поведение ребенка отличается странностями или возбуждение достигает степени патологического аффекта, необходимо обращение к врачу-психиатру. Очень некультурные дети иногда нарушают коллективную жизнь агрессивностью (дерутся, обижают других) или цинизмом (ругательства и т. п.). Влияние среды здесь очевидно, и столь же очевидно, что по мере усвоения ребенком культурных навыков его грубость и цинизм речи исчезают. Особую категорию составляют сексуально-циничные дети. Развитие сексуальных влечений в дошкольном возрасте - неестественное явление, результат заражения средой. Поэтому воспитание должно охранять ребенка от такого заражения, что может быть достигнуто соответствующим надзором. В частности, бывают подозрительны уединения детей в укромном местечке вдвоем или в небольшом числе, особенно если это дети разного пола. Здесь, как и везде, безнадзорность детей дает нежелательные результаты [29; 33; 36].

Из детского коллектива иногда выделяются так называемые «индивидуалисты». Среди них большинство составляют: 1) дети-однночки,

2) ярко эгоистические дети и 3) очень упрямые. Дети-одиночки чаще всего:

1) физически слабые дети, болезненность которых не дает им возможности участвовать в общей жизни подвижного детского коллектива; 2) забитые дети, привыкшие всего бояться; 3) единственный ребенок. Ярко эгоистический ребенок в этом возрасте - обычно продукт балующего воспитания в семье, приучившего ребенка к тому, что «все для него». Наконец, упрямство детей в детском саду часто бывает результатом конфликта между его установками и привычками в семье и установками и привычками детского сада. Ясно, что ко всем этим «индивидуалистам» должен быть особый подход: силы физические слабого ребенка вообще надо щадить, боязливость забитых детей быстро проходит от ласкового ободряющего отношения к ним, а эгоизм и эгоцентризм избалованного ребенка сглаживаются в общей коллективной деятельности; наконец, в случае упорной оппозиции ребенка правилам детского сада необходима совместная договоренная деятельность детского сада и семьи [39; 40].

Ребенок приходит в детский сад из семьи и на первых порах и в поведении, и в мышлении отражает влияние этой среды. В этом возрасте влияние среды очень глубокое. Среда требует от ребенка этих лет умения вести себя как следует в человеческом обществе в смысле отношения к лю- дям, манер, способов выражаться и т. д. В своих манерах и речи ребенок - продукт своей среды. Но манеры ничто иное, как известные стандарты социального поведения, и такие же социальные требования предъявляются к речи ребенка (говори разборчиво, вежливо и т. п.). Старший дошкольный возраст - возраст, когда ребенок уже сравнительно легко усваивает принятые в его среде стандарты социального поведения, принятое в его среде отношение к людям тех или иных общественных групп, а также и способ и содержание речи и мышления, типичные для быта данной среды [46; 49].

Но подвижный и сравнительно развитой ребенок старшего дошкольного возраста живет уже жизнью более широкой, чем его семья. Он ходит в детский сад, имеет не мало уличных впечатлений. Круг его общения с людьми и их жизнью значительно расширился. У него уже вырабатываются более широкие общественные установки. В этом возрасте уже знают общеупотребительные монеты, понимают общее значение (не в количественных измерениях) слов «дорого» и «дешево», «богатый», «бедный» и т.п. Следовательно, уже имеются некоторые основные экономические представления. Также имеются уже у ребенка некоторые, правда еще очень элементарные, представления об общественных группах: он часто знает профессию отца или матери, отличает рабочего от крестьянина и т. п. Он может иметь известное представление о тех или иных крупных общественных деятелях.

В целом коммуникативное взаимодействие старшего дошкольника зависит от ряда факторов. Во-первых, от общего развития средств общения (речевых и неречевых). Во-вторых, от его непосредственного социального окружения (семьи, группы детского сада). В-третьих, от развития его игровой деятельности. Дело в том, что исследователям приходится констатировать, что в некоторых детских садах даже в подготовительных к школе группах уровень развития игры может быть ниже возможностей детей этого возраста. Это влечет за собой недостаточное развитие их коллективных взаимоотношений [46; 50].

Таким образом, в качестве особенностей эмоционального развития у дошкольников можно назвать следующее:

1) в дошкольном возрасте происходит освоение ребенком социальных форм выражения чувств;

2) изменение роли эмоций в деятельности ребенка, формирование в его психике механизмов эмоционального предвосхищения;

3) формирование более осознанных, обобщенных, разумных и произвольных чувств, создание основы для развития произвольности психических процессов и поведения в целом;

4) формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические;

5) происходит развитие воображения, образного мышления и произвольной памяти [52; 53].

1.3 Детские страхи и факторы их формирования

Для рассмотрения факторов формирования страхов целесообразно условно разделить страхи на две большие группы: возрастные (врожденные) и приобретенные.

Врожденные страхи характерны для определенного возрастного периода жизни ребенка. Практически все дети в своем психическом развитии проходят ряд возрастных периодов особой чувствительности к страхам.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка завершается становление речи, появляется возможность размышлять о вещах, не находящихся в непосредственном окружении. Также ребенок уже старается приобрести социальный опыт, у него появляется потребность в общении. В этом возрастном периоде у ребенка формируется образное мышление, которое позволяет ему думать о предметах и сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той реальности, в которой он живет, и пытаться ее интерпретировать при помощи сказки.

К 7-ми годам ребенок уже пытается осмыслить такое явление, как смерть. Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка в данном возрастном периоде присущ анимизм, т.е. стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Ребенок одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга или Кощей Бессмертный для них абсолютно живые и едят непослушных детей. По мере умственного и эмоционального развития детей анимистические представления сменяются более реалистическими, и вместе с тем усложняется и психологическая структура страхов [20; 55].

Старший дошкольный возраст - это время, максимально насыщенное страхами, среди которых центральное место занимает страх смерти. Именно в этом возрасте у ребенка формируется чувство времени и пространства, появляется концепция жизни, он начинает понимать, что жизнь не бесконечна. Как следствие, ребенок начинает бояться катастроф, боится смерти своих родителей, он боится заболеть или заразиться, что приведет к смерти [54].

Нужно отметить, что согласно А.И. Захарову, дошкольный возраст характеризуется большим количеством страхов у детей, чем школьный возраст. И это относится как к мальчикам, так и к девочкам. Как правило, мальчики имеют по сравнению с девочками на 2-3 страха меньше. Это объясняется тем, что у них имеет место большее развитие инстинкта защиты. К 7 годам у детей обоих полов, которые еще не пошли в школу, наблюдается наибольшая чувствительность к страхам. Это может объясняться тем, что данный возраст отличается появлением повышенного страха смерти, также различных производных от него других страхов. Меньшее количество страхов у младшего школьника в сравнении со старшим дошкольником указывает на роль новой социальной позиции ребенка в формировании у него чувства страха. И в дальнейшем наименьшее количество страхов мы встречаем у старших подростков в возрасте 15 лет, на стыке подросткового и юношеского возраста [16].

Необходимо отметить, что для правильной оценки своевременности детских страхов нужно знать особенности их возрастной динамики.

Следует иметь в виду, что страх смерти характерен для большинства детей дошкольного возраста, однако мы не всегда можем наблюдать то, в чем конкретно данный страх проявляется у ребенка. И есть дошкольники, которым вообще не присущ страх смерти, как и другие страхи, которые часто встречаются в этом возрасте. Детям, которые не испытывают чувства страха, обычно свойственны низкий уровень эмоциональной чувствительности, отсутствие глубоких переживаний, поверхностность чувств, неустойчивость интересов. Часто данные дети происходят из семей, в которых родители страдают хроническим алкоголизмом.

Кроме того, отсутствие страхов у дошкольников часто сопровождается органическим нарушением ЦНС на фоне расторможенности влечений.

Также отсутствие страхов у детей дошкольного возраста может объясняться не какими-либо отклонениями, которые могут отсутствовать, но особенностями родителей детей, которые проявляют общительность, контактность и являют собой для своего ребенка пример того, как вести себя уверенно и адаптивно в обществе.

Причины возникновения страха смерти у детей могут быть различными. Если говорить о нормальном психическом развитии ребенка, то появление страха смерти сопряжено с развитием самосознания, с осознанием своего «Я» во времени, с чувством времени. В связи с тем, что в 5 лет и далее у ребенка начинает развиваться абстрактное мышление, то у него одновременно с этим имеет место повышение уровня познавательной активности. Также в дошкольном детстве ребенок уже достаточно эмоционален для того, чтобы испытывать переживания относительно своей будущей смерти и смерти своих близких. Возникновение страха смерти у ребенка - это осознание им того, что его жизнь когда-то закончится так, как и когда-то началась. Несмотря на то, что страх смерти может явно не осознаваться ребенком, его элементы встречаются, как правило. во всех страхах дошкольников 5-7 лет - это страхи нападения, животных, глубины, огня, пожара и войны и т.д. Т.е. страхи, символизирующие опасность для жизни, даже и на воображаемом уровне [15; 16].

Старший дошкольный возраст характеризуется не только возможным наличием у детей страха своей смерти, но и страха смерти их родителей. Он проявляется тогда, когда ребенка спрашивают об этом. Следовательно, подобный страх не всегда осознается детьми, но в то же время он не носит эгоистического характера, а связан с реальным беспокойством детей относительно своих родителей и их судьбы. Младшим школьникам больше свойственен страх смерти родителей, чем страх своей смерти, что говорит о развитии у детей младшего школьного возраста чувства долга, формировании ответственности и совести.

При нормальном психическом развитии страх смерти должен быть переработан в сознании детей к 7 годам и это можно рассматривать как показатель перехода психики ребенка на более высокий уровень, что сопровождается развитием самосознания, формированием «Я» на фоне приобретения все более новых знаний об окружающей действительности и самом себе [16; 17].

В случае нарушений психического развития, невротических расстройств у детей имеет место большее количество страхов, которые сопровождаются эмоциональным напряжением, скованностью, повышенной зависимостью от окружающих людей. В этом случае наблюдается пассивность поведения, у ребенка снижаются любопытство, любознательность, он начинает избегать общения с другими людьми. У ребенка развиваются замкнутость, настороженность по отношению к окружающим, он уходит в себя и сосредотачивается сугубо на своих проблемах. Кроме того, таким детям свойственна ориентация на негативные события их прошлой жизни, что снижает их фон настроения. В такой ситуации страх у ребенка уже не выполняет свои сигнальную и приспособительную функции, но указывает на его низкую способность совладать с данной ситуацией и угрозой при одновременном чувстве бессилия и потере веры в свои силы [16; 54].

Кроме того, можно утверждать, что основными причинами детских страхов являются:

- неуверенность в себе, которая вызывает у ребенка робость, тревожность и несамостоятельность;

- недостатки и ошибки умственного воспитания, последствиями которых являются низкий уровень знаний ребенка, а также его сниженная познавательная активность. При этом то, что незнакомо ребенку, наиболее страшит его.

Также необходимо отметить, что обычно в старшем дошкольном возрасте появляются ночные кошмары. Причиной сновидений могут стать разные жизненные ситуации, особенно если ребенок испытал страх, засыпая. Согласно исследованиям А.И. Захарова, дневные переживания порождают ночные кошмары, которые, в свою очередь, ухудшают самочувствие человека днем. Для детей, в силу их впечатлительности, тем больше кошмарных снов они видят, чем больше страхов они испытывают днем. Ночные кошмары в данном случае являются способом отреагирования непереносимого, критического или заблокированного психического напряжения. В то же время, кошмары обостряют общую чувствительность к дневным страхам, вызывая чувство растерянности и неуверенности в себе и в своей способности противостоять опасностям [19].

К 7-ми годам у детей формируется личностная готовность к школьному обучению, которая проявляется в самоактуализации. У детей дошкольного возраста уровень притязаний достаточно высок, но под влиянием неудач он начинает снижаться. В этом возрасте ребенку необходимо найти свою сферу деятельности, что поможет компенсировать страх уверенностью в себе и в собственных силах. Задача родителей в дошкольном возрасте - сформировать у ребенка уверенность в своих силах.

Нормальным сроком существования возрастных страхов считается время от 3 до 4 недель. По истечении этого срока интенсивность страха может возрастать, и тогда страх можно называть невротическим. В отличии от возрастных страхов, невротические существуют более длительное время, они могут существовать и развиваться до самой старости. Невротические страхи выражаются в большей эмоциональной интенсивности и напряженности и зачастую связаны с другими невротическими расстройствами, такими как невроз, что неблагоприятно влияет на формирование характера и личности. Невротические страхи имеют более тесную связь со страхами родителей и значительно более трудно устраняются [18; 54].

Наличие многочисленных страхов в сочетании с неврозом влияет на формирование неуверенности в себе и лишает психологической защиты, что выражается в ухудшении самочувствия ребенка и создает еще больше проблем в общении со сверстниками. В невротическом состоянии страх смерти, присущий старшим дошкольникам, выражается в боязни «быть ничем», пропасть, не существовать, не быть вообще, бесследно исчезнуть вследствие чрезвычайных ситуаций или получить невосполнимое увечье в результате нападения или болезни.

Невротические страхи более всего присущи чувствительным детям, которые испытывают эмоциональные затруднения в общении с родителями. В связи с этим боязнь смерти как источник появления невроза свидетельствует о серьезных затруднениях в общении с родителями.

Приобретенные страхи появляются в дошкольном возрасте благодаря воздействию каких-либо неблагоприятных факторов. В самом общем виде факторы возникновения страхов можно разделить на ситуативные, личные и семейные [11; 15; 16; 54].

1) Ситуативные факторы возникновения страхов.

К ситуативным факторам относятся травмирующие ситуации, конкретные события, реально произошедшие с ребенком. В основе сформировавшегося страха, как правило, лежит аффективно - шоковая реакция на разовый испуг. Например, боязнь замкнутого пространства может быть связана с тем, что ребенок застревал в лифте, либо оказался вследствие наказания надолго запертым в тесной, темной кладовке, и испытал при этом ужас и беспомощность. Также в результате просмотра страшных фильмов, телепередач, детских спектаклей и др. может возникнуть страх отрицательных персонажей и «плохих» людей. Страх собак может возникнуть при столкновении с собакой, вызвавшей испуг.

К ситуативным факторам возникновения страха также можно отнести стрессовую ситуацию в жизни ребенка, например рождение другого ребенка в семье, начало обучения в школе, смена места жительства, разлука с матерью и др.

Страхи, возникшие из-за травмирующей ситуации, легче других поддаются коррекции, зачастую проходят сами собой и не влекут за собой стойких изменений в формирующейся личности ребенка [45].

2) Личностные факторы возникновения страхов.

Все люди с рождения наделены определенным темпераментом, т.е. особенностями возбудимости и устойчивости нервной системы, скоростью реакций на события. Существует четыре типа темперамента: меланхолический, сангвинический, флегматический и холерический. Определенный тип темперамента может в той или иной степени предрасполагать к появлению страхов.

Сангвиники и флегматики по своей природе менее всех предрасположены к страхам. Сангвиник жизнерадостен и оптимистичен, чаще всего сам предпринимает попытки к разрешению трудных ситуаций. Он любит все новое, ему просто необходимы перемены. Флегматик же обладает достаточно уравновешенной нервной системой, его сложно вывести из себя. У него хорошая эмоциональная защита от серьезных трудностей.

Природной склонностью к появлению страхов обладают холерики, так как их нервная система крайне неуравновешенна. Они довольно вспыльчивы и раздражительны, их легко вывести из состояния равновесия.

Более всего склонны к переживанию страхов меланхолики. Такие дети обладают повышенной чувствительностью, ранимостью и обидчивостью, страдают от неуверенности в себе и часто плачут. Они близко к сердцу принимают чужие проблемы, сопереживают. Любая ситуация новизны или соревнования может вызвать стресс. Реакцией на стресс у меланхолика будет уход в себя и в свои переживания.

Повышенная эмоциональная чувствительность и тревожность ребенка, схожесть типа его нервной системы с родительской, может повлечь заимствование родительских страхов. Страхи родителей, в основном у матери, тревожность, излишнее ограждение ребенка от возможных опасностей ведут к возникновению большого количества страхов у детей.

Единственные дети в семье являются сосредоточием родительских забот и тревог, легче перенимают их беспокойство и потому наиболее подвержены страху. Родители таких детей обычно прилагают максимум усилий для правильного воспитания, стремясь как можно скорее и качественнее подготовить их к школе. В результате у детей могут возникнуть страхи не соответствовать чему-либо и быть непризнанным кем-либо.

Также сказывается на возникновении страхов у детей возраст родителей: более склонны к появлению страхов, тревоги и беспокойства дети немолодых родителей. Если люди стали родителями после 30-35 лет, то зачастую их дети более беспокойны, что отражает преимущественно тревожность матери, поздно вышедшей замуж и долго не имевшей детей. Тревожность родителей может повлечь за собой инфантильность ребенка и неуверенность в себе [24; 45].

3) Семейные факторы возникновения страхов.

Проблемы в воспитании ребенка бывают разнообразны. Строгий стиль воспитания зачастую ведет к рационализации чувств ребенка. Дети эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестают реагировать на излишне требовательное к ним отношение, отгораживаясь от родителей стеной равнодушия, упрямства и негативизма. Они погружаются в свой мир переживаний.

Все дети нуждаются в абсолютной родительской любви. И по существу все родители любят своих детей, безусловно. Однако в воспитательных целях родители могут заявлять, например, что если ребенок будет себя плохо вести, то любить его не будут. Таким утверждениям ребенок верит безоговорочно, т.к. в силу своего возраста не знает, что люди могут говорить одно, а думать другое. Как результат, ребенок понимает, что не может рассчитывать на постоянную любовь своих родителей, и это может привести к появлению страхов и других психологических проблем.

...