Запугивающее воспитание также дает благодатную почву для возникновения страхов. Нереализуемые угрозы взрослых, большое количество запретов, либо напротив излишнее предоставление свободы также влияют на возникновение страхов. Взрослые эмоционально подкрепляют фокус внимания ребенка на источнике возможной опасности, например: «не трогай, укусит», «не лезь - упадешь» и т.д. Родители могут запугивать своих «проблемных» детей милиционерами, дядьками, волком, пауками, животными и т.д. В результате постоянного и излишнего запугивания ребенок начинает бояться все больше и больше, теряет уверенность в себе, становится излишне осторожным и скованным.

Конфликты в семье между родителями не позволяют им сосредоточиться на воспитании ребенка и только увеличивают общее количество страхов. Дошкольники очень чутко реагируют на проблемные взаимоотношения взрослых и чаще других детей страдают от ночных кошмаров, они боятся животных, катастроф, болезней и смерти.

Семейные конфликты, родительская гиперопека или невнимательность порождает беспокойство, а затем и страхи. В 3-5 лет у ребенка может появиться страх одиночества при засыпании и страх замкнутого пространства. Как отмечает А.И. Захаров, для этого возраста характерна триада страхов: страх темноты, страх одиночества и замкнутого пространства. Поэтому дети в дошкольном возрасте так часто боятся засыпать одни, постоянно требуют к себе маму, просят оставить ночью включенным свет [16; 17; 54].

1.4 Роль детско-родительских отношений в формировании детских страхов

В первую очередь необходимо отметить, что многие ученые связывают причины появления страхов с отношениями ребенка и родителей. Одним из первых советских ученых, изучивших возникновение чувства страха, был М.П. Феофанов. На основе опроса людей, испытавших чувство страха, он пришел к выводу, что большинстве случаев чувство страха возникает в детском возрасте в процессе неправильного семейного воспитания, когда родители уделяют недостаточное внимание предохранению детей от испуга. Он полагает также, что большой вред причиняет запугивание ребенка различными мимическими существами: домовыми, чертями, страшными животными. Иногда в результате такого запугивания у детей возникает беспредметный страх, например: им кажется, что кто-то сейчас их схватит за ногу и т.д. [45].

Обнаружена зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Хотя речь и не идет о генетической передаче страхов, определенная склонность к чувству беспокойства все же имеет место. Его предпосылкой выступает общая эмоциональная чувствительность матери и ребенка. Часто мать непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о страхах. Тем самым ребенок попадает в искусственную среду, не вырабатывая в себе навыков психологической защиты и избегая всего, что вызывает страх, вместо того чтобы преодолевать его [16; 18; 45].

Типичным будет и непроизвольная передача страхов ребенку матерью в процессе повседневного общения, когда она выражает повышенное беспокойство по поводу воображаемых и реальных опасностей (без особой нужды заставляет принимать лекарства, приглашает врачей, чрезмерно пугается при малейшем ушибе, излишне фиксирует внимание на страх ребенка и т.д.).

Беспокойство и страх у детей могут вызвать:

- вынужденная или преднамеренная подмена семейных ролей (глава семьи - мать подменяет отца): работающая и доминирующая в семье мать, часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что неблагополучно отражается на ее отношениях с детьми, вызывая у них беспокойство;

- совмещение семейных и профессиональных обязанностей у женщин- матерей.

И еще одна из причин, порождающая чувство страха - это возраст родителей. По наблюдениям А.И. Захарова чаще беспокойство и тревога возникает у детей "пожилых" родителей, поскольку дети отражают тревожность самих родителей, преимущественно матери.

На частоту появления страхов оказывает влияние количественный состав семьи:

- неполная семья (нет отца или матери). Отсутствие отца способствует появлению у мальчиков чувства незащищенности и неуверенности в себе, что сказывается на увеличении числа страхов. Кроме этого чрезмерная опека матери, заменяющей отца, ведет к несамостоятельности и инфантильности. У девочек подобные различия отсутствуют, т.к. мать и дочь образуют идентичную полу диаду общения, позволяющую девочке более уверенно вести себя среди сверстников. Разлука с отцом оказывает максимальное травмирующее воздействие на девочек в младшем дошкольном возрасте, из- за потери эмоционального контакта с ним. Для мальчиков разлука с отцом является более тяжелой в младшем школьном возрасте, когда отсутствует возможность для идентификации с его мужской ролью [17; 29; 47].

При «безотцовщине» у девочек существует большая вероятность появления эмоциональных расстройств, преимущественно истерического круга, а у мальчиков - неуверенность в себе и страхи в результате чрезмерной опеки и тревожности со стороны взрослых, заменяющих отца, а также проблем в общении со сверстниками того же пола. В другом варианте у мальчиков из неполной семьи нарастают протестные формы поведения. Мальчики болезненно заостренно пытаются утвердиться в мужской роли, компенсируя этим недостаток общения с отцом. Они стремятся лидировать среди сверстников, но не всегда достигают успеха. В результате возникает агрессивная реакция на несоответствие своим ожиданиям и требованиям. Такие мальчики нередко попадают под влияние старших ребят, ведущих себя, по их мнению, как «настоящие» мужчины.

У мальчиков при наличии протестной и нередко агрессивной формы поведения, как правило, отсутствуют страхи, в том числе свойственная старшему дошкольному возрасту боязнь пожара и огня. Наоборот, этих мальчиков привлекает игра со спичками, что приводит матерей в ужас, которые не знают, куда девать их неукротимую энергию, ненасытное желание играть в подвижные и шумные игры - сражения. Зато мальчики гордятся успехами в игре, своим умением преодолевать трудности и противостоять опасностям, так же как они могли бы гордиться этими качествами отца, подражая ему в реальной жизни. В неполных семьях страхи чаще всего встречаются у детей, имеющих брата или сестру. По видимому разведенной матери трудно эмоционально поровну «поделить» детей разного пола, что и отражается на эмоциональной сфере детей в такой семье;

- полные семьи, живущие вместе с бабушкой и дедушкой. По экспериментальным данным А.И. Захарова только у мальчиков в дошкольном возрасте бабушка способствует уменьшению страхов, во всех остальных случаях, а именно у девочек-дошкольниц и школьников обоего пола она увеличивает количество страхов. В полной семье при неблагоприятных личностных особенностях родителей (например, грубость отца) ребенок может непроизвольно усвоить их, что также создаст трудности в общении со сверстниками. Если мальчик ведет себя, как и отец, грубо и агрессивно, это рано или поздно приведет к конфликтам со сверстниками и к неприятию с их стороны. Часто восприятию адекватных полу эталонов поведения препятствуют конфликты в семье, когда дети не хотят брать пример с негативно настроенных и ссорящихся родителей. Если инициатором конфликта выступает отец, то девочки теряют эмоциональный контакт с ним, и ранимо воспринимают нападки на мать, с которой себя отождествляют. Мальчики эмоционально заостренно воспринимают ущемление интересов отца в семье, испытывая противоречивые чувства к матери, которую они по-прежнему любят, и в то же время не могут смириться с принижением так значимого для них авторитета отца. К тому же мать, находящаяся в конфликте с отцом или недовольная им, не только не подчеркивает его значение в семье, но и стремится всячески изолировать его от общения с сыном [45; 54].

Итак, появлению различных личностных нарушений у детей, в том числе и страхов, способствуют определённые отношения взрослых к ребёнку.

Основными характеристиками гармоничных отношений в семье являются сотрудничество, принятие ребёнка, солидарность.

Другие тактики негативно влияют на детское развитие. Особенности каждой тактики определяют специфику тех нарушений, которые проявляются у ребёнка. Среди них можно выделить три основных:

1. Отвержение (непринятие ребёнка, демонстрация недоброжелательного отношения).

2. Сверхтребовательное отношение (чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность).

3. Гиперопека (сверхзаботливое отношение, при котором ребёнок лишён возможности самостоятельно действовать).

Также следует заметить, что наибольшей подверженностью страхам обладают единственные дети в семье, поскольку они, как правило, являются центром заботы родителей. Из этого видно, что в многодетных семьях дети обладают меньшим уровнем страхов, чем дети в обычных семьях. И по мере роста числа детей в семье количество испытываемых ими страхов уменьшается. В то же время, увеличения количества взрослых в семье действует противоположным образом и ведет к повышению уровня чувства страха и количества страхов у детей. В случае гиперопеки взрослые склонны собой заменять ребенку весь окружающий мир, навязывая ему определенную роль. В этом случае ребенку трудно быть самим собой и это в свою очередь ведет к формированию у детей хронического эмоционального дискомфорта и беспокойства.

Проведенные исследования показали, что количество и интенсивных страхов детей дошкольного возраста могут зависеть и от социально-бытовых особенностей их проживания. Так, например, сравнивались дети , который проживают в отдельных и коммунальных квартирах. Было выявлено, что у детей из отдельных квартир страхов больше и чувства страха более интенсивно по сравнению с детьми из коммунальных квартир. Ученые объясняет это тем, что у детей из коммунальных квартир больше возможностей для общения друг с другом и их жизнь более эмоционально наполнена, чем у детей из отдельных квартир [16; 18; 45].

По А.И. Захарову в основе любого страха лежит внутренний конфликт у ребенка, когда он не согласен с самим собой, у него противоречивые стремления и т.д. При этом внутренний конфликт у ребенка обуславливается следующими основными причинами:

- ситуация ссоры между родителями, которая вынуждает ребенка занимать ту или иную сторону;

- родители и детский сад предъявляют к ребенку противоречивые требования к его поведению (что одобряют родители, не поощряется в детском саду);

- наличие противоречия между завышенными притязания ребенка с одной стороны и его реальным возможностями с другой;

- у ребенка не удовлетворяются его основные социальные потребности, такие, как потребность в любви и самостоятельности [18].

Кроме того, возникновение внутреннего противоречивого состояния у дошкольника может определяться следующими факторами:

1. Противоречивые требования родителей к поведению ребенка (то разрешается что-либо делать, то запрещается; у отца и матери разные требования).

2. Неадекватные требования родителей к ребенку, которые не соответствуют его возрасту и стремлениям.

3. Негативные требования родителей к ребенку (такие требования, как правило, ставят ребенку в состояние униженности и зависимости) [17; 19].

Следовательно, главной причиной возникновения тревог и страхов всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласие с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно сильное желание мешает другому. Наиболее частыми предпосылками такого внутреннего конфликта являются:

- ссора между людьми, когда он вынужден принимать сторону одного из них против другого;

- несовместимость разных систем требований, предъявляемых ребенку (когда, к примеру, то, что разрешают и поощряют родители, не одобряется в детском саду или школе);

- противоречия между завышенными притязаниями (например, на роль отличницы или "первой красавицы" в группе, внушенными родителями) и реальными возможностями;

- неудовлетворение основных потребностей, таких как потребность в любви и самостоятельности [18; 19; 54].

В большей степени подвержены страхам дети с остаточными явлениями раннего органического поражения центральной нервной системы.

Это может быть: патология беременности и родов, частые болезни, ушибы головы и прочие неблагоприятные воздействия в первые годы жизни и более позднем периоде.

Таким образом, проведенный выше анализ позволил сделать следующие выводы:

1. Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируется система мотивов, которая составляет основу произвольности психических процессов и поведения в целом; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические; происходит развитие воображения, образного мышления и произвольной памяти.

2. Страх - это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула, аффективное отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Это психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность.

3. Основными теоретическим подходами в объяснении феномена страха являются: психоаналитический (З.Фрейд, А.Фрейд), в котором главное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций, формированию "Сверх-Я" и страху "Сверх-Я" как первому "внутреннему" страху; социальный (Д.Селли, Г.С.Салливен, В.В.Лебединский, А.И.Захаров), где обращают внимание в первую очередь на социальное положение ребенка и особенности его взаимоотношений с внешним миром; подход, фиксирующий страх смерти (А.И.Захаров, В.И. Гарбузов, М.П.Чередникова), раскрывающий особенности развития детской картины мира с неизбежным осознанием в 5-8 лет смерти как таковой, как конечности жизни. т.е. основой всякого страха по сути является «страх не быть», «страх не жить»; подход (также разработанный А.И.Захаровым), который связывает существование страхов у детей с символическими структурами сознания, с мифологичностью мышления.

4. Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в психической жизни человека, например, мобилизующую, адаптивную роль в системе психической саморегуляции.

5. Страх смерти присущ большинству детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого, в данном возрасте наиболее распространены страхи: нападения, пожара, войны, смерти родителей, страх опоздать, страхи боли, уколов, транспорта, огня, животных, сказочных персонажей, страхи перед засыпанием, страхи темноты, страшных снов, наказания, одиночества, глубины, воды.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе ГБОУ д/с №1844 г. Москва.

В ходе выполнения работы нами было обследовано 20 детей дошкольного возраста (от 5,5 до 6,5 лет) и 40 их родителей - матерей и отцов (от 25 до 40 лет). Детская выборка была равночисленной по полу и состояла из 10 мальчиков и 10 девочек.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:

1. Сформировать выборку эмпирического исследования и выбрать диагностические методики, направленные на изучение страхов у детей дошкольного возраста и установок родителей на семейное воспитание.

2. Изучить страхи у детей дошкольного возраста.

3. Исследовать особенности детско-родительских отношений.

4. Оценить взаимосвязь страхов у детей с родительскими установками. В качестве диагностических методик исследования использовались:

1. Проективная методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова (модификация М.А. Панфиловой), которая позволяет выявить основные виды страхов. Автором объединены две известные методики: беседа А.И. Захарова и тест «Красный дом, черный дом». По окончании проведения теста подсчитывается количество страхов, попавших в черный домик. На основании общего количества баллов по тесту делается вывод об уровне страхов.

После проведения теста можно разделить страхи на 6 групп, опираясь на классификацию А.И. Захарова:

1) Архаические страхи, в том числе боязнь огня, животных, темноты, воды, стихии.

2) Пространственные страхи, в том числе страх открытых площадей, замкнутых пространств, глубины, высоты, транспорта.

3) Социальные страхи, в том числе боязнь врачей, болезней, уколов, пожара, войны.

4) Витальные страхи, в том числе страх боли, крови, неожиданных звуков, собственной смерти, смерти родителей.

5) Школьные страхи, в том числе страх опоздания в детский сад, мамы и папы, наказания, нападения.

6) Магические страхи, т.е. боязнь остаться в одиночестве, страх каких- то людей, сказочных персонажей, перед засыпанием, страшных снов.

Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А.И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии (см. Приложение 1).

2. Методика «Неоконченные предложения» для выявления страхов и опасений [17] - методика помогает получить дополнительные сведения о причинах и наличии страхов, беспокойства ребенка.

Предложения методики можно разделить на 5 групп. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений.

Методика «Неоконченные предложения» призвана выявлять скрытые переживания ребенка, которые не удается выявить при проведении других тестов. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка.

Кроме того, методика может предоставить дополнительную информацию о возможном уровне выраженности чувства страха у детей.

3. Рисуночный тест «Несуществующее животное» [8] - использовался для анализа особенностей эмоциональной и личностной сфер ребенка, наличия / отсутствия чувства страха и его интенсивности. Тест относится к экспрессивным методикам, он может предлагаться детям с пятилетнего возраста. Методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпретируются символично. Данный тест мы использовали для выявления агрессивных тенденций у дошкольников. Тест содержит несколько критериев, свидетельствующих о наличии или отсутствии признаков агрессивности у ребенка, тревожности и страха.

4. Методика изучения родительских установок (PARI) (авторы - Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация - Т.В. Нещерет) - методика предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни. Методика включает в себя 115 утверждений о семейной роли и воспитании детей и состоит из 23 шкал. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Данные 15 шкал делятся на следующие 3 группы:

- оптимальный эмоциональный контакт;

- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком;

- излишняя концентрация на ребенке

Каждая шкала включает в себя 5 вопросов (см. Приложение 2).

Методами математической обработки данных в исследовании явились:

1. Методы первичной обработки (подсчет средних, процентных распределений). Расчет проводился с помощью программы Microsoft Excel 2010.

2. Критерий углового преобразования Фишера (ц*) - использовался нами для сравнения процентных долей в распределении испытуемых по уровням выраженности исследуемого признака. Расчет критерия проводился вручную.

3. U-критерий Манна-Уитни - применялся для сравнения ряда показателей количества страхов и их видов между двумя группами испытуемых. Расчет критерия проводился с помощью программы SPSS 16.00 for Windows.

4. Критерий корреляции r-Спирмена - использовался для оценки взаимосвязи изучаемых признаков у испытуемых. Расчет производился с использованием программы SPSS 16.00 for Windows.

2.2 Анализ результатов исследования

Вторая задача нашего эмпирического исследования состояла в том, чтобы изучить страхи у детей старшего дошкольного возраста.

Представлены результаты диагностики детей в выборке по уровням выраженности чувства страха на основании обобщения данных методик «Страхи в домиках», «Неоконченный предложения» и «Рисунок несуществующего животного».

Наиболее распространенным у детей в выборке является высокий уровень выраженности страха (60% - 12 чел.), далее по своей популярности среди детей идет средний уровень (35% - 7 чел.) и, наконец, наименее распространенным является низкий уровень выраженности страха (5% - 1 чел.).

В целом, дети в выборке обладают самым различным количеством страхов, которое варьируется от 5 до 19 страхов. Кроме того, на основании результатов обследования можно говорить о том, что дети обладают различным уровнем выраженности диагностируемых страхов.

Следовательно, для детей в выборке в целом наиболее характерным является высокий уровень выраженности страха.

Процентное распределение мальчиков и девочек в детской выборке по уровням выраженности у них чувства страха. Данные приведены на основании обобщения результатов диагностики детей по методикам «Страхи в домиках», «Неоконченные предложения» и «Рисунок несуществующего животного».

По низкому уровню выраженности чувства страха количество мальчиков среди детей дошкольного возраста превышает количество девочек (10% и 0%). Так же по среднему уровню выраженности чувства страха количество мальчиков превышает количество девочек (50% и 20%). В то же время по высокому уровню выраженности чувства страха количество девочек превышает количество мальчиков (80% и 40%). В результате расчета критерия ц* - углового преобразования Фишера мы выявили следующие статистически значимые различия:

- высокий уровень (80% и 40%) - ц = 2,18 при p ??0,05. - т.е. для девочек среди детей дошкольного возраста более характерен высокий уровень выраженности чувства страха.

Таким образом, среди детей дошкольного возраста девочки превышают мальчиков по уровню выраженности чувства страха.

Мальчики среди детей дошкольного возраста превышают девочек по среднегрупповому показателю количества страхов (14,2 и 12,9 баллов соответственно). В результате расчета критерия U - Манна-Уитни мы не выявили каких-либо статистически значимых различий.

Следовательно, в группе детей дошкольного возраста мальчики и девочки не отличаются друг от друга по индивидуальным показателям количества страхов.

Архаические страхи больше встречаются у девочек, чем у мальчиков (40% и 30%). Также среди девочек чаще встречаются пространственные страхи по сравнению с мальчиками (20% и 0%). Кроме того, у девочек чаще встречаются школьные страхи по сравнению с мальчиками (20% и 10%). В свою очередь среди мальчиков больше встречаются по сравнению с девочками витальные страхи (90% и 60%) и магические страхи (70% и 60%). Социальные страхи встречаются в равной степени как у мальчиков, так и у девочек (60% и 60%). В результате расчета критерия ц* - углового преобразования Фишера мы выявили следующие достоверные различия:

- по витальным страхам (90% и 60%) - ц*= 1,94 при p ??0,05. - т.е. среди детей для мальчиков более характерны витальные страхи, чем для девочек.

Следовательно, среди детей дошкольного возраста для мальчиков по сравнению с девочками более характерны витальные страхи.

Третья задача эмпирического исследования заключалась в том, чтобы исследовать особенности детско-родительских отношений.В в семье для родителей детей больше всего характерно опасение обидеть ребенка, поддерживать сверхавторитет родителей, развивать активность ребенка. В то же время меньше всего характерно для родителей ощущение самопожертвования, подавление агрессивности, вербализация и подавление сексуальности.

Следовательно, на основании анализа среднегруппового профиля признаков отношения у родителей к семье и ребенку можно заключить, что в первую очередь для родителей в семейных отношениях важно не обидеть своего ребенка, и меньше всего родителей заботит их собственное ощущение самопожертвования при семейной жизни и воспитании ребенка.

Наибольшее количество родителей в выборке имеют нейтральное отношение к своей семейной роли (50% - 20 чел.). В то же время на втором месте по распространенности среди родителей находится негативное отношение к семейной роли (30% - 12 чел.). В свою очередь меньше всего родителей в выборке имеют позитивное отношение к семейной роли (20% - 8 чел.).

Следовательно, для родителей детей в выборке в основном характерно нейтральное отношение к семейной роли.

Формула отношения к ребенку у родителей выглядит следующим образом: ОЭК - ИЭД - ИК, что означает большую выраженность у родителей оптимального эмоционального контакта (ОЭК) с ребенком. Затем по своей выраженности идет излишняя эмоциональная дистанция (ИЭД) с ребенком. И на последнем месте мы видим излишнюю концентрацию на ребенке (ИК).

Следовательно, в большей степени для родителей детей характерен оптимальный эмоциональный контакт.

Больше всего родителей обладают средним уровнем оптимального эмоционального контакта (70% - 28 чел.), затем мы видим родителей с высоким уровнем (20% - 8 чел.) и меньше всего родителей имеют низкий уровень выраженности оптимального эмоционального контакта (10% - 4 чел.).

Следовательно, для родителей детей характерен преимущественно средний уровень выраженности оптимального эмоционального контакта с ребенком.

По результатам, можно заключить, что половина родителей имеют средний уровень выраженности проявлений эмоционального дистанцирования в отношениях со своим ребенком (50% -20 чел.). Далее идет высокий уровень излишней эмоциональной дистанции с ребенком (30% - 12 чел.). И, наконец, 20% (8 чел.) обнаруживают низкий уровень излишней эмоциональной дистанции в отношениях с ребенком.

Следовательно, родителям больше свойственен средний уровень выраженности излишней эмоциональной дистанции с ребенком.

50% (20 чел.) родителей обладают средним уровнем выраженности проявлений излишней концентрации на ребенке. В свою очередь 40% (16 чел.) родителей имеют низкую выраженность концентрации. В то же время у 10% (4 чел.) родителей мы видим высокий уровень выраженности излишней концентрации на ребенке.

Следовательно, родителям в отношениях со своими детьми свойственны в основном средний и низкий уровни выраженности проявлений излишней концентрации на ребенке.

Четвертая задача эмпирического исследования состояла в том, чтобы оценить взаимосвязь страхов у детей с родительскими установками.

Таблица оценки взаимосвязи страхов дошкольников с отношением к семейной роли у родителей представлена в Приложении 5.

В целом мы выявили положительную взаимосвязь негативного отношения родителей к своей семейной роли и страхов дошкольников. В частности мы обнаружили, что существует положительная взаимосвязь с отношением к семейной роли родителей таких страхов детей, как социальные, витальные, школьные и магические страхи. Кроме того, имеет место положительная взаимосвязь отношения к семейной роли и с уровнем выраженности страха.

Полученные результаты свидетельствуют, что для детей, родители которых негативно относятся к своей семейной роли, характерна высокая выраженность социальных страхов, витальных страхов, школьных страхов и магических страхов. Кроме того, данные дети имеют общий повышенный уровень выраженности чувства страха.

Выявлена отрицательная взаимосвязь страхов дошкольников с оптимальным отношением их родителей к ним. Так, например, с оптимальным отношением родителей коррелируют уровень выраженности страха в целом у дошкольников, а также выраженность их пространственных, социальных и витальных страхов.

В целом, согласно полученным результатам можно заключить, что дети, которые имеют родителей с оптимальным эмоциональным к ним отношением, имеют низкий уровень выраженности страха, а также им не свойственны пространственные, социальные и витальные страхи.

В целом, выявлена положительная взаимосвязь с излишней эмоциональной концентрацией на ребенке у родителей уровня выраженности страха детей, выраженности их пространственных, социальных, витальных и магических страхов. В то же время выявлена также и отрицательная взаимосвязь школьных страхов с излишней эмоциональной концентрацией на ребенке родителей.

Следовательно, для тех детей, у которых родители слишком сильно эмоционально концентрируются на них при их воспитании, характерны высокий уровень выраженности чувства страха, повышенные пространственные, социальные, витальные и магические страхи. В то же время для данных детей характерна низкая степень выраженности школьных страхов (см. рис.14).

Таким образом, в результате проведенного эмпирического исследования мы приходим к подтверждению выдвинутой гипотезы. Т.е. действительно можно говорить о том, что существует взаимосвязь детских страхов с родительскими установками на семейную жизнь.

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующие выводы:

1. Дети в выборке обладают самым различным количеством страхов, которое варьируется от 5 до 19 страхов. Дети обладают различным уровнем выраженности диагностируемых страхов.

2. Для детей в выборке в целом наиболее характерным является высокий уровень выраженности страха.

3. Среди детей дошкольного возраста девочки превышают мальчиков по уровню выраженности чувства страха. В группе детей дошкольного возраста мальчики и девочки не отличаются друг от друга по индивидуальным показателям количества страхов. Среди детей дошкольного возраста для мальчиков по сравнению с девочками более характерны витальные страхи.

4. В первую очередь для родителей в семейных отношениях важно не обидеть своего ребенка, и меньше всего родителей заботит их собственное ощущение самопожертвования при семейной жизни и воспитании ребенка. Также для родителей детей в выборке в основном характерно нейтральное отношение к семейной роли. В большей степени для родителей характерен оптимальный эмоциональный контакт. Также для них характерен преимущественно средний уровень выраженности оптимального эмоционального контакта с ребенком. Родителям больше свойственен средний уровень выраженности излишней эмоциональной дистанции с ребенком. Родителям в отношениях со своими детьми свойственны в основном средний и низкий уровни выраженности проявлений излишней концентрации на ребенке.

5. Существует взаимосвязь детских страхов с родительскими установками на семейную жизнь (подтверждение гипотезы исследования).

6. Для детей, родители которых негативно относятся к своей семейной роли, характерна высокая выраженность социальных страхов, витальных страхов, школьных страхов и магических страхов. Кроме того, данные дети имеют общий повышенный уровень выраженности чувства страха.

7. Дети, которые имеют родителей с оптимальным эмоциональным к ним отношением, имеют низкий уровень выраженности страха, а также им не свойственны пространственные, социальные и витальные страхи.

8. В семьях, где родители при воспитании ребенка проявляют излишнюю эмоциональную дистанцию с ним, дети имеют высокий уровень выраженности чувства страха и повышенную выраженность социальных и школьных страхов.

9. Для тех детей, у которых родители слишком сильно эмоционально концентрируются на них при их воспитании, характерны высокий уровень выраженности чувства страха, повышенные пространственные, социальные, витальные и магические страхи. В то же время для данных детей характерна низкая степень выраженности школьных страхов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы страхов детей дошкольного возраста и детско-родительских отношений предусматривало теоретический анализ и эмпирическое изучение такого аспекта данной проблемы, как изучение страхов у детей дошкольного возраста в зависимости от особенностей детско-родительских отношений.

Теоретический анализ проводился для того, чтобы изучить теоретические аспекты интересующей нас проблемы.

Мы проанализировали понятие страха, его проявления, виды и причины возникновения. Также мы изучили теоретические концепции понимания детских страхов. Кроме того, нам удалось раскрыть значение страхов и их распространенность у дошкольников. И не обошли своим вниманием анализ причин возникновения и особенностей переживания страхов у детей дошкольного возраста, а также пороанализировали роль детско-родительских отношений в формировании детских страхов.

В целом благодаря теоретическому анализу проблемы мы выяснили, что страх есть психическое состояние, в основе возникновения которого лежит инстинкт самосохранения как реакция на реальную или предполагаемую опасную ситуацию или явление. При этом у детей старшего дошкольного возраста наиболее распространены следующие страхи: нападения, пожара, войны, смерти родителей, страх опоздать, страхи боли, уколов, транспорта, огня, животных, сказочных персонажей, страхи перед засыпанием, страхи темноты, страшных снов, наказания, одиночества, глубины, воды. Основными причинами детских страхов являются: неуверенность в себе, которая вызывает у ребенка робость, тревожность и несамостоятельность; недостатки и ошибки умственного воспитания, последствиями которых являются низкий уровень знаний ребенка, а также его сниженная познавательная активность. При этом то, что незнаком ребенку, наиболее страшит его. Кроме того, было выявлено, что в основе любого страха лежит внутренний конфликт у ребенка, когда он не согласен с самим собой, у него противоречивые стремления и т.д. При этом внутренний конфликт у ребенка обуславливается следующими основными причинами: ситуация ссоры между родителями, которая вынуждает ребенка занимать ту или иную сторону; родители и детский сад предъявляют к ребенку противоречивые требования к его поведению (что одобряют родители, не поощряется в детском саду); наличие противоречия между завышенными притязания ребенка с одной стороны и его реальным возможностями с другой; у ребенка не удовлетворяются его основные социальные потребности, такие, как потребность в любви и самостоятельности.

Эмпирическое изучение проблемы позволило нам подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Т.е. можно утверждать, что существует взаимосвязь детских страхов с родительскими установками на семейную жизнь.

В частности, было выявлено, что для детей, родители которых негативно относятся к своей семейной роли, характерна высокая выраженность социальных страхов, витальных страхов, школьных страхов и магических страхов. Кроме того, данные дети имеют общий повышенный уровень выраженности чувства страха. Дети, которые имеют родителей с оптимальным эмоциональным к ним отношением, имеют низкий уровень выраженности страха, а также им не свойственны пространственные, социальные и витальные страхи. В семьях, где родители при воспитании ребенка проявляют излишнюю эмоциональную дистанцию с ним, дети имеют высокий уровень выраженности чувства страха и повышенную выраженность социальных и школьных страхов. Для тех детей, у которых родители слишком сильно эмоционально концентрируются на них при их воспитании, характерны высокий уровень выраженности чувства страха, повышенные пространственные, социальные, витальные и магические страхи. В то же время для данных детей характерна низкая степень выраженности школьных страхов.

В качестве перспективы дальнейшего исследования проблемы можно рассматривать изучение иных ее аспектов, более широкий учет социально- демографических характеристик испытуемых, больший арсенал применяемых психодиагностических методик, а также соответственно больший объем выборки.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей // Психологическая наука и образование. - 2008. - №4. - С. 35-46.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М., 2001. - 319 с.

4. Битянова М.Р., Широкова Г.А. Работа психолога в детском саду. - М.: Педагогика, 2011.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.-Воронеж: МОДЭК, 2006. - 224 с.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 214 с.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 2. - М.: Просвещение, 2000. - 315 с.

10.Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина, 1990.

11. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007.-160 с.

12.Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. -

М.: Гардарики, 2000. - 254 с.

13. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. - 2005 - №5 - С.160 - 164.

14. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. - М., 2008. - 336 с.

15 .Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Союз, 2000.- 448 с.

16 .Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986.

- 124 c.

17 .Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - СПб.: Речь, 2007. -

320 с.

18 .Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. - СПб.: Союз, 2000. - 216 с.

19. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

20. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2008. - 775 с.

22.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 321 с.

23. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 2003. - 546 с.

24.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера, 2001. - 352 с.

27. Лаврентьева М.В. Эмоционально-волевая сфера дошкольника

//Дошкольное образование. - 2003. -№7-8. - С. 84-96; 102-116.

28 .Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: МГУ, 1990. - 204 с.

29 .Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель Пресс, 1999.

30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2009. - 425 с.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.- 477 с.

32. Орлов А.Б., Орлова Л.В., Орлова Н.А. Психологические механизмы возникновения и коррекции внушенных детских страхов // Вопросы психологии. - 2011. - №3. - С. 17-32.

33 .Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2000.

34 .Практическая психология образования / Под ред. Н.В. Дубровиной.

- М.: Сфера, 1998.

35 .Преодоление детских страхов. Беседа Е.Ушаковой с д.м.н.

Е.А.Шапошниковым // Директор школы. - 2005. - № 9. - С.101-104.

36 .Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.

37 .Прусакова О.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 24-35.

38. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана.

-- СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

39 .Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

40 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Владос-Пресс, 2008. - 384 с.

41 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.

- 760 с.

42 .Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

43 .Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. - М.: Апрель Пресс, 1999.

44 .Урунтаева Г.А., Детская психология. - М.: Академия, 2010. - 366 с.

45 .Феофанов М.П. Детские страхи. - М.: Педагогика, 2004. - 212 с.

46. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии. - М.: Педагогика Пресс, 2001. - 227 с.

47 .Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.

48 .Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989.

- 182 с.

49 .Холмогорова А.Б., Гаранян А.К. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 61-73.

50 .Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: Академия, 2008. - 2008 с.

51 .Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Спб.: Питер, 2003. - 608 с. 52.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.

пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

53. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Рн/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

54 .Щербатых Ю.В. Психология страха. - М.: Эксмо, 2002.

55 .Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 2003. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru

...