Связь склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические аспекты изучения саморазрушаюего поведения у студентов

1.1 Определение саморазрущающего поведения в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Психологические детерминатны саморазрушаюшего поведения в юношеском возрасте

1.3 Особенности проявления склонности к саморазрушению в студенчестве

2. Эмпирическое исследование связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов

2.3 Рекомендации по созданию психолого-педагогических условий профилактики саморазрушающего поведения в образовательной организации

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе саморазрушающее поведение у людей, в том числе у студентов, стало массовым явлением. Распространенность алкоголизации, наркотизации, токсикомании, нехимических зависимостей, таких как интернет-аддикции, пищевые аддикции, а также других форм саморазрушающего поведения достигли в России масштабов социальной катастрофы.

На сегодняшний день известна масса примеров саморазрушающего поведения студентов, формы которого приводят к ухудшению качества жизни, отрицательно влияют на их интеллектуальный и профессиональный потенциал, затормаживают становление психологически благополучной личности и ее способность к саморазвитию, что делает данную проблему особенно актуальной.

Саморазрушающее поведение - это такой способ взаимодействия человека с окружающими людьми и самим собой, при котором ему наносится вред, то есть его действия направлены на нанесение ущерба собственному соматическому и психическому здоровью, несут угрозу целостности и развитию личности человека.

В качестве фундаментальных оснований одни авторы видят роль биологических предпосылок - труды Ч. Ломброзо, У. Шелдона, У. Пирса; другие - социальных (работы Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Р. Линтона), третьи - психологических факторов - исследования Ю. А. Клейберга, Ц. П. Короленко, Т. А. Донских, Е.В. Змановской.

Многие исследователи (И. А. Фурманов, В. Д. Менделевич, Н. Г. Тормосина, А. Н. Алехин, Е. Е. Малкова) обнаруживают ряд особенностей личности, не позволяющих ей адекватно реагировать на жизненные проблемы и тем самым предрасполагающих к саморазрушению. Помочь таким студентам можно лишь только хорошо понимая причины, приводящие к пренебрежению жизнью. Одной из причин саморазрушающего поведения может являться высокая степень личностного неблагополучия.

Таким образом, своевременная диагностика особенностей личности студентов, склонных к саморазрушающему поведению, является актуальной проблемой психологии.

Целью нашего исследования является изучение связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов.

На основе сформулированной цели можно выделить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты изучаемой проблемы.

2. Охарактеризовать особенности саморазрушающего поведения и личности в юношеском возрасте.

3. Подобрать методы и методики, соответствующие цели и гипотезе исследования, сформировать выборку.

4. Изучить особенности склонности к саморазрушающему поведению и личности в юношеском возрасте.

5. Выявить связь склонности к саморазрушающему поведению и личностных особенностей в юношеском возрасте.

6. Осуществить анализ и интерпретацию результатов.

Объектом исследования является склонность к саморазрушающему поведению у студентов.

Предмет исследования: характер связи склонности к различным формам саморазрушающего поведения с личностными особенностями студентов.

Гипотеза: существует связь между склонностью к саморазрушающему поведению и личностными особенностями студентов.

Этапы исследования:

1.Теоретическое обоснование проблемы в процессе анализа психолого-педагогической литературы;

2. Подготовка, проведение констатирующего исследования;

3. Анализ данных исследования и формулировка выводов.

Методы и методики исследования:

-анализ литературы по проблеме исследования;

-констатирующий эксперимент;

-методы психодиагностики: опросник «СОП» А.Н. Орел, личностный тест Р. Кэттелла (16 PF);

- методы математической обработки данных: параметрический коэффициент корреляции Пирсона.

Ход исследования и его результаты были освещены на 45-й и 46-й студенческих научно-практических конференциях (Вологда, 2016 г., 2017 г.), всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ студентов «Современные тенденции развития науки в молодежной среде» (Елец, 2016 г.), научно-практическом круглом столе «Развитие инклюзивного образования в регионе» (Вологда, 2016 г.), международных научно-практических конференциях «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2016 г., 2017 г.), межрегиональной научной конференции X Ежегодной сессии аспирантов и молодых ученых (Вологда, 2016 г.), а также путем публикации статей в количестве 3 штук.

Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 57 наименований, 9 приложений.

1. Теоретические аспекты изучения саморазрушающего поведения у студентов

1.1 Определение саморазрущающего поведения в зарубежной и отечественной психологии

Понятие «саморазрушающее или аутодеструктивное поведение» может быть рассмотрено на разных уровнях, так как сам человек является объектом исследования многих наук. Система знаний, помогающая исследовать саморазрушающее поведение человека, разработана в разных науках и постоянно развивается, что говорит об отсутствии общетеоретической основы и единого подхода к определению данного понятия.

Само понятие «поведение» в психологии определяется, как внешние действия, которые являются внешними проявлениями психики человека, опосредующей влияние социальной среды [55].

Аутодеструкция (греч. autos - «сам» и лат. destruction - «разрушение») в буквальном смысле слова определяется как саморазрушение.

В большой психологической энциклопедии саморазрушающее поведение определяется, как различные формы поведения человека, целью которых не является добровольная смерть, но ведущие к социальной, психологической и физической дезадаптации, деградации личности. Результатом саморазрушающего поведения может стать как преднамеренное, так и непреднамеренное нанесение вреда своему психическому и физическому здоровью вплоть до его смерти [5].

Существует широкая область научного знания, которая охватывает отклоняющееся поведение, существенным параметром которого считаются отклонения в ту или иную сторону от нормального поведения [25].

В отечественной литературе вопрос о саморазрушающем поведении впервые был поднят в конце 1980-х годов, а изучение этой проблемы началось в 1930-х годах. Исследователи трактовали поведение как аутодеструктивное только при возникновении опасности для жизни и здоровья личности, то есть при суицидальных наклонностях. Однако в это же время американский психоаналитик К. Меннингер отождествлял алкоголизацию и наркотизацию с неосознанной формой саморазрушения при отсутствии планов и перспектив на будущее [28].

Я. Гилинский утверждает, что большинство исследователей всегда искали причины наркотизма, пьянства и преступности, как реально существующих феноменов, потому что вся история девиантности - это попытки найти объективные причины этого социального конструкта [8].

Более широко рассматривали понятие саморазрушающего поведения А. Е. Личко и Ю. В. Попов. В это понятие наряду с другими видами подобного поведения они относили и аддиктивное. Было выделено четыре типа саморазрушающего поведения: 1) представляющее угрозу для жизни; 2) представляющее угрозу для физического здоровья; 3) представляющее ущерб для духовного и нравственного развития; 4) представляющее ущерб для будущего социального статуса. По мнению А. Е. Личко, саморазрушающим поведением может оказаться постоянное тяготение к приключениям и риску, к острым ощущениям, к неизведанным переживаниям [50].

О. О. Андроникова ставит понятие саморазрушающего поведения в один ряд с аутодеструктивным поведением, для которого характерно совершение опасных для жизни действий, не связанных с осознанными представлениями о собственной смерти [4].

По словам А. Н. Алехина, в аспекте клинической психологии саморазрушающим является такое поведение человека, которое препятствует адекватному взаимодействию человека со средой жизнедеятельности и приводит в перспективе к деформации сформированных в онтогенезе психических образований или прекращению жизни вообще. В качестве примера приводятся пьянство, злоупотребление психоактивными веществами, а также суицид, как предельная форма саморазрушения [1].

По мнению А. В. Ипатова, саморазрушающее поведение выступает в следующих видах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость, фанатичное поведение, аутичное поведение, виктимное поведение, а также увлечения с выраженным риском для жизни [15].

Ю. В. Попов считает, что в основе саморазрушающего поведения лежит не подсознательное стремление к смерти, а стремление к уходу от жизненных проблем. Данным автором была разработана многоосевая классификация саморазрушающего поведения, первая ось которой служит для определения типа саморазрушающего поведения. К первому типу автор относит действия и поступки, приводящие к риску для жизни; ко второму типу действия и поступки, приносящие физический вред организму; к третьему - поведение, не отвечающее общепринятым нормам и наносящее ущерб духовному и нравственному развитию личности; к четвертому - поведение, наносящее ущерб будущему социальному статусу человека [20].

В литературе также встречается деление аутодеструктивного поведения на социально одобряемое или приемлемое поведение, например, опасные профессии, «трудоголизм», приверженность к спорту и, напротив, неодобряемые, такие как переедание, алкоголизм.

Как уже было сказано выше, единой классификации поведенческих отклонений нет, и разные авторы выдвигают собственные типологии. Так, например, Е. В. Змановская аутодеструктивное или саморазрушающее поведение выделяет как одну из групп отклоняющегося поведения.

В большинстве случаев отклоняющееся поведение определяется как различные формы поведения, отклоняющиеся от социальных норм.

Нормы ? это такие правила поведения, которые приняты в том или ином обществе и существуют как в законодательных актах, так и на уровне бытового сознания. Таким образом, нормы ? это не просто предписания, указывающие на социально одобряемые алгоритмы поведения и наказания за нарушение данных алгоритмов, но и отражение фактического поведения [35].

По мнению Е. В. Змановской, саморазрушающее поведение - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, что в свою очередь грозит целостности и развитию самой личности. Так же к отклоняющемуся поведению она относит антисоциальное (делинквентное) и асоциальное поведение. Антисоциальным поведением автор называет поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Автор также уточняет, что все основные виды отклоняющегося поведения личности, безусловно, можно рассматривать как поведение разрушительное, различающееся лишь по форме и направленности действий - вовне или вовнутрь [27].

П. С. Самыгин делинквентное поведение, а также алкоголизм, наркоманию, экстримизм, суицидальное поведение выделяет как виды девиантного поведения, под которым понимает отклоняющееся от нормы поведение, рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое [40].

По мнению Г. И. Макартычевой, девиантное или отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, которое отклоняется от наиболее важных социальных норм, причиняет реальный ущерб обществу или самой личности, и сопровождается ее социальной дезадаптацией. Автор также выделяет саморазрушающее поведение как один из видов отклоняющегося, но уточняет, что выделение отдельных форм отклоняющегося поведения условно, так как в жизни описанные формы могут сочетаться в зависимости от предпосылок личностного развития [26].

Ю. А. Клейберг выделяет три основных группы девиантного поведения: негативные (например, алкоголизм), позитивные (социальное творчество) и социально-нейтральные (попрошайничество). Автор также выделяет модели девиаций на личностном, ситуационном и средовом уровнях, к ним относятся статусные, ролевые, деятельностные и ценностные модели поведения [16].

Авторы Ц.П. Короленко и Т.А. Донских делят девиантное поведение на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. В группе деструктивного поведения авторы выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Конформистское поведение характеризуется отсутствием индивидуальности и ориентировано исключительно на внешние авторитеты. Нарциссическому поведению присуще чувство собственной грандиозности. Фанатическое поведение выступает в форме слепой приверженности к какой-либо идее, взглядам. Аутистическому поведению характерна непосредственная отгороженность от людей и окружающей действительности, погруженность в мир собственных фантазий. [34, 16]. Все перечисленные виды деструктивного поведения отвечают таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение самооценки и эмоциональные нарушения, что в свою очередь может привести к состоянию социальной дезадаптации личности [21].

И. С. Ганишина утверждает, что «в психолого-педагогической литературе нет единого мнения относительно девиантного поведения. Кроме девиантного данное поведение называют еще отклоняющимся, делинквентным, асоциальным, антисоциальным, дезадаптивным, аддиктивным, неадекватным, деструктивным, нестандартным, акцентуированным, психопатичным, саморазрушающим… а самих детей называют детьми «группы риска», «трудными» подростками, педагогически запущенными, социально «запущенными», трудновоспитуемыми» [7, 155].

Вероятность формирования девиантности могут повышать неблагоприятные социальные условия и дезадаптивные биологические особенности человека, однако формирование девиантного поведения конкретного индивида или группы зависит от психологических особенностей субъектов социальной среды [37].

По мнению В. Д. Менделевич, мотивами к саморазрушающему поведению становятся аддикции и неспособность справляться с обыденной жизнью, а также патологические изменения характера личности [28].

Термин «аддиктивное поведение» ввели В. Миллер и M. Ландри и понимали под ним период злоупотребления веществами, изменяющими психическое состояние до того, как сформируется зависимость [6].

Впервые в отечественной психологической литературе термин «аддиктивное поведение» появился в работах Ц.П. Короленко и С.А. Кулакова. Наиболее полно раскрывает данное понятие В. Д. Менделевич, определяя его, как одну из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций [28].

Е. В. Змановская аддиктивное поведение рассматривает как вид девиантного поведения и личности, и в свою очередь делит на несколько подвидов: химические зависимости, нехимические зависимости, пищевые аддикции, сексуальные аддикции, религиозное деструктивное поведение [14].

А. В. Гоголева относит аддиктивное поведение к одной из форм отклоняющегося с формированием стремления к уходу от реальности, при котором происходит фиксация на определенных видах деятельности, помогающих искусственно изменить психическое состояние [9].

В настоящее время в научной литературе выделены три группы аддикций: зависимости от психоактивных веществ или химические, поведенческие (нехимические или нефамакологические), пищевые. А. Ю. Егоров предложил классификацию нехимических форм аддиктивного поведения:

1. Патологическое влечение к азартным играм (гемблинг).

2. Эротические аддикции:

2.1. Любовные аддикции;

2.2. Сексуальные аддикции.

3. «Социально приемлемые» аддикции:

3.1. Работоголизм;

3.2. Спортивные аддикции (аддикция упражнений);

3.3. Аддикция отношений;

3.4. Аддикция к трате денег (компульсивный шоппинг);

3.5. Религиозная аддикция [12].

И. А. Фурманов считает, что аддиктивное поведение включено в процесс разрушения личности, это результат безысходности и депрессивности [50].

Исследователи аддиктивного поведения сходятся во мнении, что лицам, предрасположенным к аддикции, свойственно ограничение социальных контактов, что затрудняет их психологическую адаптацию. Низкий уровень эмпатии оказывает негативное воздействие на качество общения, что, по мнению ученых, способствует развитию саморазрушающего поведения, прекращению личностного роста и общественной изоляции [43].

Несомненно, аутодеструкция проявляется в аддиктивном поведении, в котором человек сам наносит вред своему организму, что в свою очередь запускает процесс разрушения личности в целом.

Вопрос взаимосвязи саморазрушающего с отклоняющимся поведением изучался многими авторами, и зачастую определения данных понятий смешиваются. В. Д. Менделевич указывает, что в психологическом подходе отклоняющееся поведение рассматривается в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности. То есть, в сущности, отклоняющимся поведением можно считать блокирование личностного роста и даже деградацию личности, что является следствием, а иногда и целью данного поведения. В соответствии с данным подходом, девиант осознанно или неосознанно разрушает собственную самоценность, стремится лишить себя уникальности, а также не позволяет реализовать собственные задатки. Бесспорно, употребление алкоголя, наркотиков или неконтролируемое участие в азартных играх приводит к саморазрушению [47].

Наряду с данными понятиями в научной литературе встречается такой термин как «самоповреждающее поведение». По мнению Н. А. Польской, самоповреждающее поведение связано с намеренным повреждением тканей и органов собственного тела и не имеет суицидальной направленности. Также она отмечает, что на понимание самоповреждающего поведения влияет его концептуализация в рамках различных моделей: аддикции, аутоагрессии, межличностного и внутриличностного функционирования, эмоциональной регуляции и саморегуляции [36].

О. О. Андроникова под самоповреждающим поведением понимает в первую очередь причинение вреда телу через нарушение пищевого поведения (анорексия и булимия); татуировки; пирсинг, расчесывания ран, самопорезов; самоизбиения; самоожогов; неполного самоудушения; злоупотребление алкоголем, лекарственными средствами и наркотиками. Таким образом, самоповреждающее поведение связано с осознанным нанесением человеком ущерба своему телу без желания собственной смерти К косвенным формам самоповреждения следует отнести регулярные несчастные случаи, систематическое нахождение в опасной для жизни среде[4].

Если рассматривать определение самоповреждающего поведения в широком аспекте, то, прежде всего, оно будет включать в себя нанесение человеком вреда собственному телу посредством нарушения пищевого поведения, тяжелых физических упражнений, чрезмерного увлечения татуировками и пирсингом, а также злоупотребления психоактивными веществами, лекарственными средствами.

С. А. Кузикова и Е. В. Куренная рассматривают саморазрушающее поведение наряду с аутодеструктивным и аутоагрессивным, и определяют как активность человека, осознанно или неосознанно направленную на причинение себе вреда физического или психологического [22].

Исследователи также выделяют как вид саморазрушения - агрессивное поведение. Под агрессией понимается проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение ущерба себе и окружающим, а также оскорбление и унижение [30]. Агрессию рассматривают по направленности (внешняя и аутоагрессия); по цели (интеллектуальная и враждебная); по методу выражения (физическая и вербальная); по степени выраженности (прямая и косвенная); по наличию инициативы (инициативная и защитно-оборонительная) [17]. Агрессия всегда предусматривает разрушение[54]. Также выделяется спортивная агрессия, которая рассматривается в двух видах: деструктивная (нарушение правил соревнований и спортивной этики) и нормативная (без нарушений правил, соблюдение спортивной этики). В спорте агрессия рассматривается не только, как причинение вреда какому-либо объекту, но и как синоним боевитости [42].

А. Н. Алехин в саморазрушающем поведении видит попытку ситуативного совладания человека со стрессом в условиях отсутствия конструктивных способов преодоления жизненных трудностей. Также автор считает, что саморазрушающее поведение при всем своем многообразии различных форм является способом прерывания взаимодействия человека со средой, в которой он пребывает [2].

Впервые описал и систематически представил различные формы саморазрушающего поведения, которые не относятся к суицидальным, Н. Фейбероу. Он выделил такие формы как злоупотребление различными психоактивными веществами, соматические болезни, преступные деяния и занятия спортом, связанные с риском, любые другие намеренные (или неосознанные) действия, ведущие к разрушению физического или психического здоровья. Самоубийство является крайней формой саморазрушающего поведения. По мнению Н. Фейбероу, саморазрушающее поведение - это различные формы поведения человека, целью которых не является добровольная смерть, но ведущие к социальной, психологической и физической дезадаптации, деградации личности. Результатом саморазрушающего поведения может быть как преднамеренное, так и непреднамеренное нанесение вреда своему психическому и физическому здоровью вплоть до его смерти [29].

По мнению И. А. Фурманова «саморазрушающее поведение следует понимать не только как прямую угрозу физическому здоровью человека, но и как антитезу личностному росту, в которой отмечается тенденция к регрессу, возникновению и фиксации механизмов психологической защиты, нарушению процесса созревания когнитивных структур» [50, 13].

На сегодняшний день Р. О'Коннором представлены модели саморазрушающего поведения, которые включают себя различные формы поведения человека, ведущие к деградации личности в целом. Данные модели саморазрушения представлены следующими формами поведения: интернет-зависимость; переедание; социальная изоляция; азартные игры; очевидная ложь; малоподвижность; самопожертвование; переутомление от переработки; суицидальные действия; анорексия; булимия; неспособность к самовыражению; зависимость от видеоигр и спорта; воровство и клептомания; неспособность расставлять приоритеты; влечение к «неправильным» людям; избегание возможностей выразить свои таланты; склонность оставаться в неблагоприятной ситуации; антисоциальное поведение; пассивно-агрессивное поведение; неумение обращаться с деньгами; самолечение; перфекционизм; прокрастинация; пренебрежение собственным здоровьем; злоупотребление алкоголем или наркотиками; хронические опоздания; невнимательность к другим; плохие привычки сна; курение; молчаливое страдание; пагубное пристрастие к моде; беспорядочные половые связи; ТВ-зависимость; склонность к риску; повышенная тревожность; сексуальная зависимость; склонность к опасному вождению [32].

С. А. Кузикова и Е. В. Куренная классифицируют саморазрушающие действия по влиянию на область человеческого бытия, а именно, на физические, психические, социальные и духовные. Эти авторы рассматривают саморазрушающее поведение в следующих формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (наркомания, токсикомания, алкоголизм), фанатическое поведение (участие в деструктивных религиозных культах, движении футбольных болельщиков и т. п.), аутическое поведение, виктимное поведение, занятия экстремальными видами спорта, самоповреждение [22].

Также существуют различные классификации стремления к саморазрушению, например, по области влияния выделяют телесное, психическое и социальное саморазрушение, по динамике - острое и хроническое (вялотекущее), по характеристикам структуры - идеаторное стремление к саморазрушению (идея, мысли). Также существуют классификации, делящие саморазрушение на осознанное и неосознанное, аффективное и поведенческое, опосредованное и неопосредованное [39].

Саморазрушающее поведение рассматривают и как отражение структуры личности в целом, и как возможность разрешения внутриличностных конфликтов, а также как поведение, которое помогает сохранить человеку собственную значимость и самооценку, не смотря на ущерб собственному здоровью.

Анализ вышеприведенных классификаций показывает, что в не зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов саморазрушение и саморазрушающее поведение являются основными качественными характеристиками нарушений поведения. Мы придерживаемся точки зрения Н. Фейбероу и считаем, что саморазрушение или аутодеструкция является максимально широким понятием, характеризующим осознанную или неосознанную направленность личности к собственной деградации, к самоповреждению или даже к самоуничтожению. То есть саморазрушающее поведение следует понимать не просто как угрозу физическому здоровью человека, но и как тенденцию к регрессу личности.

Несмотря на отсутствие единой классификации, следует вывод, что саморазрушающее поведение личности может проявляться в отклоняющемся поведении, а также в его различных формах, которые носят выраженный аутодеструктивный характер и разрушают организм и личность.

1.2 Психологические детерминатны саморазрушаюшего поведения в юношеском возрасте

Согласно результатам исследований, саморазрушения совершаются как в молодом, так и в старшем возрасте, но наиболее уязвимыми в отношении развития саморазрушающего поведения считаются подростковый и юношеский периоды [19].

Юношеский (студенческий) возраст -- период развития человека (16-17 - 20-21), начало самостоятельной жизни, переход к взрослости [38]. Данный период является в широком смысле, юношеским этапом развития личности. Наряду с этим в данном возрасте выделяются следующие возрастные периоды: 16-17 лет -- ранняя юность, 17-20 лет -- собственно юность, 20-21 год -- поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но при этом обладают общими характеристиками [11].

Социальная ситуация развития личности в юности характеризуется в первую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит самостоятельно выйти на путь профессиональной деятельности и определить своё место в обществе. Соответственно, ведущей деятельностью в данном возрасте является учебно-профессиональная.

Большое значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками, так как это и канал информации, и вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. В данном возрасте преодолевается психологическая зависимость от взрослых, происходит утверждение социально-психологической самостоятельности личности, чему способствует насыщенное общение со сверстниками, в котором нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. В юности особенно возрастает необходимость и в новом опыте, в признании, в защищённости, в эмоциональной интимности [11].

Основными проблемами данного периода являются планирование жизни, сотрудничество с окружающими, самостоятельное решение проблем [49].

В юношеском возрасте происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения, поэтому именно в этот период необходимо научиться объяснять, а также регулировать свои действия, чтобы потребность объяснять свое поведение возникала сама собой [48].

Главными психическими новообразованиями юношеского возраста являются глубокая рефлексия, развитое осознание собственной индивидуальности, формирование конкретных жизненных планов, готовность к самоопределению в профессии, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное вхождение в различные сферы жизни, развитие самосознания, активное формирование мировоззрения.

Важным фактором психического здоровья студентов является удовлетворенность результатами своей деятельности. Чувство успешности ассоциируется с переживаниями высокого субъективного значения личностных стремлений, а также с высокой вероятностью достижения поставленных целей [31].

Исследователи, занимающиеся проблемой саморазрушающего поведения в юношеском возрасте, выделяют разные причины, но большинство авторов сходятся во мнении, что в основе данного поведения лежат личностные особенности [51].

В психологии личность рассматривается как конкретный человек в системе его устойчивых, социально обусловленных, психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих [15]. Юность - это период стабилизации личности, формирования собственных взглядов и мировоззрения [23].

Состояние личности является особой стороной жизни, так как позволяет ей относительно безболезненно преодолевать внешние воздействия мира, а также находиться в физическом и психическом равновесии с природой, средой и самим собой [45]. Личностное неблагополучие может стать причиной саморазрушительных тенденций [44].

Существует множество теорий, объясняющих саморазрушающее поведение в аспекте личностных характеристик. По мнению В. Франкла, саморазрушающее поведение является результатом экзистенциальных проблем личности и нарушений ее духовного развития. Так, например, агрессивное поведение и наркомания являются следствием возникновения экзистенциального вакуума - чувства внутренней пустоты [39].

Молодые люди, которые еще не обрели высоких жизненных целей, могут искать смысл в наркотиках и в других формах саморазрушения, стремясь заполнить внутреннюю пустоту и приглушить чувство одиночества.

Клиентцентрированный подход К. Роджерса объясняет саморазрушение как итог внутреннего конфликта между потребностью в самореализации и зависимостью от внешних оценок. Этот внутренний конфликт может возникать в результате неправильных, искаженных представлений личности о самом себе. У человека с таким поведением заблокированы возможности самоактуализации, причина чего кроется в условных ценностях, сформированных в детстве, когда личность ребенка не воспринимается как ценность сама по себе [47].

В юношеском возрасте процесс самоактуализации наиболее важен, так как она придает юношам и девушкам уверенность в своих силах, в своих возможностях. Если процесс самоактуализации заблокирован, и молодой человек не может самоактуализироваться через творчество и духовность, то, вероятно, он станет искать этот путь через саморазрушающее поведение.

Согласно когнитивной модели А. Бека, в основе саморазрушающего поведения заложены неадаптивные мыслительные схемы. Личность с таким поведением склонна к малопродуктивным защитам от стрессовых ситуаций, таким как реакция ухода, изоляция, отрицание [28].

Российский психолог А. Реан в своем исследовании предложил понятие «аутоагрессивный паттерн личности». В структуре саморазрушающего паттерна личности выделяются следующие субблоки. Характерологический субблок определяется положительной корреляцией саморазрушения с депрессивностью, демонстративностью, интроверсией, педантичностью. Самооценочный субблок говорит о том, что саморазушение снижает самооценку и наоборот, а интерактивный говорит о связи саморазрушения с неспособностью к социальной адаптации и межличностным взаимодействиям. Социально-перцептивный субблок говорит о том, что чем положительнее воспринимаются другие люди в отношении человека, тем выше стремление к саморазрушению [39].

Основными характеристиками саморазрушающего поведения является дезадаптация вследствие фрустрации духовных и материальных потребностей, психологическая и физиологическая зависимости, утрата смысловых ориентаций [10].

И. А. Фурманов выделяет несколько личностных особенностей, которые могут выступать факторами, движущими силами аутодеструктивного поведения. Во-первых, несформированность суперэго, то есть желание немедленно получить удовольствие, неумение видеть отрицательные последствия, отсутствие самоанализа. Во-вторых, нарушения в структуре эго, то есть несформированность социальных и профессиональных навыков, волевых функций. В-третьих, психологический дискомфорт, который часто не осознаваем и является следствием неудовлетворенности человека своим ролевым поведением, несоответствием реальной и идеальной самооценки. В-четвертых, влияние деструктивных межличностных отношений, которые содержат отрицательные эмоциональные переживания. В-пятых, затруднения в установлении социальных контактов, а также чувство пустоты, скуки, одиночество. В-шестых, воспитание в условиях недостаточной эмоциональной поддержки близких. В-седьмых, эмоциональная нестабильность, непредвиденность жизненных событий, которые в свою очередь приводят к неуверенности в себе [50].

По мнению Л. Н. Юрьевой, наиболее склонны к аддиктивным формам поведения лица, имеющие следующие особенности личности: сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций; скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством; стремление говорить неправду; стремление обвинять других, зная, что они невиновны; стремление уходить от ответственности в принятии решений; стереотипность, повторяемость поведения; зависимость; тревожность [57].

Если сопоставить возрастные особенности юношеского возраста с вышеперечисленными личностными факторами возникновения аддиктивного поведения, то логично будет утверждать о высоком риске проявления склонности к саморазрушению в юношестве.

Юношеский возраст - это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения. Хочется уточнить, что происходит именно формирование, а это говорит о некой нестабильности и неустойчивости в представлении о самом себе. У юношей и девушек формируется эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных способностей, осознание своих достоинств и недостатков, а также формируются жизненные убеждения, стремление самоутвердиться, создать собственные теории смысла жизни.

По мнению Д. А. Донцова и М. В. Донцовой, становление устойчивого самосознания и стабильного «образа Я» является центральным психологическим новообразованием юношеского возраста. В этот период практически окончательно складывается система представлений человека о самом себе, сформировывается обобщённое представление о себе, которое, независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, влияющую на поведение, порождающую те или иные переживания [11].

Также проблемой данного периода является требование повышенной самостоятельности, умений принимать решения в новых сложных условиях вузовской деятельности [31].

Юность выступает как этап принятия человеком ответственных решений и действий, которые, возможно, определят его дальнейшую жизнь. Юношам и девушкам предстоит сделать выбор профессии и места в жизни, выработать собственное мировоззрение, а также найти спутника жизни и создать семью. Нередко в юности встречается обостренное чувство одиночества, и если оно длится долго и не исчезает, то может привести к психическому разрушению. При всем этом для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека [40].

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых -- важнейшее приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься «через себя», возрастает волевая регуляция, то есть развивается внутренний локус контроля, а также появляется стремление к самоутверждению. Также перестраиваются эмоциональная и волевая сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, выражено неприятие лицемерия, ханжества, грубости. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, то есть неуравновешенностью, резкой сменой настроения, тревожностью. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными качествами человека, с его самосознанием и самооценкой, что обусловлено усилением личностного контроля, самоуправления, открытием своего внутреннего мира [11].

Многообразие эмоциональных переживаний отражается в стиле жизни, исключающем заботу о собственном здоровье, так как, по мнению молодежи, заботятся о здоровье только старшие [31].

Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Данное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождаться внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности [3].

Согласно Р. О'Коннору причинами саморазрушающего поведения наличие у человека двух областей сознания, которые плохо соотносятся друг с другом. Он считает, что у человека есть вдумчивое «сознательное Я» и «непроизвольное Я». Человек саморазрушает себя в результате «непроизвольного Я», что является внутренним выбором, который не осознается и не соотносится с реальностью. Это и есть те привычки людей, которые заставляют человека жить определенным образом, но при этом испытывать чувства, которые он пытается отрицать [47].

«Непроизвольное Я» в большей мере управляет поведением человека, особенно это касается спонтанных действий. А «сознательное Я» выступает тогда, когда человек начинает задумываться над своими действиями, анализировать происходящие ситуации [32].

Для студентов также характерен кризис гратификации. В психологии здоровья он рассматривается как явление, которое может приводить к резкому росту неудовлетворенности результатами своей деятельности, бессилию, разочарованию, фрустрации, снижению мотивации достижений. Причину его возникновения следует искать в несоответствии между вложенным усилием и полученным вознаграждением [31].

Различные стратегии преодоления, как поведенческие способы справиться с возникающими трудностями или с внутренними требованиями, в данный возрастной период очень важны. Так как взаимосвязь стратегий преодоления, механизмов психологической защиты и личностных особенностей лежат в основе для поведенческих, эмоциональных и личностных изменений, что, в свою очередь, существенно определяет развитие личности в период юношеского возраста [19].

В процессе развития и формирования личности позитивные и негативные внешние подкрепления интериоризируются и переходят во внутренний план действий, становясь внутриличностными регуляторами поведения [15].

Следует вывод, что если формирование какого-либо личностного качества юноши подкрепляется положительным опытом, то происходит определенная стабилизация внутренней жизни, соответственно, если возникает множество отрицательных моментов, то возникает склонность к аутодеструктивному поведению.

В. Д. Менделевич утверждает, что любое поведение, характеризующееся признаками саморазрушения, имеет не внешнее, а внутреннее происхождение. Человек действует аутодеструктивно не в силу внешнего давления или принуждения, а исходя из своего стремления, нанести себе вред. Стоит признать, что внешние факторы тоже играют определенную роль в возникновении саморазрушающего поведения, но они являются лишь условиями зависимости, а не их причиной [28].

Н. А. Польская в своем исследовании отмечает, что юношеский возраст включает широкий выбор различных возможностей функционирования личности, как конструктивные модели поведения, так и деструктивные или аутодеструктивные. Также она уточняет, что действия самоповреждающего характера указывают на нарушения контроля поведения на уровне эмоциональной регуляции и личностно-диспозициональном уровне. Самоповреждающие действия могут выступать вследствие недостаточной дифференциации самоотношения и отношения значимых других, когда самостоятельно выработанные оценки собственной личности отличаются от оценок значимых других, что приводит к размытости в оценке собственного Я. Н. А. Польская в своем исследовании также доказывает связь между возрастанием частоты действий самоповреждающего характера и нарушениями психологического функционирования личности, что проявляется в повышении уровня алекситимии, снижении самооценки, ослаблении продуктивности копинг-стратегий [35].

Ю. В. Попов считает, что особенности саморазрушающего поведения обусловлены различными типами акцентуации личности, причем данное поведение проявляется при всех характерологических типах [20].

Таким образом, на формирование саморазрушительного поведения оказывают влияние возрастные особенности психики, которые в совокупности с проблемами социализации могут привести к деструктивным изменениям личности юноши. Рассматривая различные формы девиаций как проявление саморазрушения, можно заметить, что все они имеют сходные корни и базируются на индивидуально-личностных качествах человека.

1.3 Особенности проявления склонности к саморазрушению в студенчестве

На протяжении всего развития проблематики саморазрушающего поведения, разные ученые и авторы, не смотря на все многообразие видов и форм данного поведения, пытались найти общие характеристики аутодеструкции, найти ее предпосылки, выявить схожие психологические черты личности, склонной к саморазрушению, прежде всего, в целях нахождения способа эффективной профилактики данного явления в обществе.

Как было сказано выше, ранняя юность и юношеский возраст в целом в особенности составляют группу повышенного риска саморазрушающего поведения. Следовательно, возникает не менее важный вопрос о признаках аутодеструкции в юношеском возрасте.

А. В. Ипатов в своем исследовании выявил ведущие симптомы аутодеструкции, к которым отнес: аутичность, низкий личностный адаптивный потенциал, ожидание негативного отношения от других, коллективизм, подчиняемость, низкие самоуважение и самоинтерес, альтруистичность, низкое самопонимание, высокая тревожность, высокая внушаемость, низкая интеллектуальность, склонность к аддикциям, склонность к девиантному повдению, высокая аутоагрессия, слабая поведенческая регуляция, противоречивое самоотношение. По словам А. И. Ипатова, данный симптомокомплекс аутодеструкции может рассматриваться в качестве диагностического критерия для отнесения в группу риска [15].

Р. О'Коннор предлагает сценарии саморазрушающего поведения, которые также можно рассмотреть в качестве признаков аутодеструкции. Р. О'Коннор выделяет следующие сценарии: влияние бессознательных убеждений и заблуждений, просто ошибочных или ошибочных в данном контексте; бессознательные страхи успеха, независимости, любви; пассивность; отсутствие инициативы; отказ признать, что у нас есть силы для изменений; протест против вмешательства, вошедший в привычку; бессознательная ненависть к себе; навязчивая страсть к азартной игре; игра с ограничениями - чтобы посмотреть, как все «сойдет с рук»; мечта о ком-то, кто сможет позаботиться о нас и остановить; убеждение, что общепринятые правила нас не касаются; ощущение, что мы сделали все, что могли, и больше нет нужды стараться; зависимость. По мнении автора, каждый сценарий может приводить к определенным поведенческим моделям - от относительно мягких, например, прокрастинация или неорганизованность, до таких тяжелых, как например, наркомания. Автор также утверждает, что тяжесть последствий почти никак не влияет на сложность избавления от них [32].

В. Д. Менделевич выделил признаки, которые позволяют диагностировать наличие аддикции или зависимости у человека, к ним относятся: неспособность принимать решения без советов других людей; готовность позволять другим принимать важные для него решения; готовность соглашаться с другими из страха быть отвергнутым, даже при осознании, что они не правы; затруднения начать какое-то дело самостоятельно; готовность добровольно идти на выполнение унизительных или неприятных работ с целью приобрести поддержку и любовь окружающих; плохая переносимость одиночества - готовность предпринимать значительные усилия, чтобы его избежать; ощущение опустошенности или беспомощности, когда обрывается близкая связь; охваченность страхом быть отвергнутым; ранимость. Основным в поведении аддиктивной личности автор считает стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной обязательствами жизнью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний даже ценой серьезного риска и неспособность быть ответственным за что-либо [28].

В. А. Руженков, Г. А. Лобов, А. В. Боева, проведя исследование аутодеструктивного поведения на основе категории цели, выяснили, что в 50% случаев такое поведение имеет целью снятие психоэмоционального напряжения [47].

По мнению И. Е. Козыревой, молодой человек, не имеющий возможности раскрытия жизненного потенциала, четких поставленных целей, не умеющий наполнять собственную жизнь смыслом, обладает низкой самооценкой, вследствие чего стремится отомстить самому себе за собственную несостоятельность, нанося себе ущерб, тем самым заглушая душевную боль. В результате истинные цели получения удовлетворения от жизни подменяются и реализуются в деструктивных моделях поведения. Такое состояние человека в сложных случаях может балансироваться на грани смерти, а игры со смертью вырабатывают привычку не бояться ее, что часто становится мотивом совершения многих преступлений. [18].

Исследуя различные формы саморазрушающего поведения в отдельности, ученые выделяют соответствующие им признаки. Мы рассмотрим в качестве примера, лишь некоторые формы и признаки саморазрушающего поведения, которые наиболее вероятны в студенческом возрасте.

Студенты на этапе обучения особенно активно пользуются интернетом, что может стать фактором формирования виртуальной реальности, являющейся альтернативой объективной действительности, способом ухода от решения актуальных проблем. К психологическим признакам интернет-аддикции относятся: повышенное настроение во время использования интернета; стремление к выходу в интернет; увеличение времени нахождения в интернете; трудности прекращения работы в сети; негативные эмоции вне общения с компьютером; потеря интереса к семье и работе, прежним увлечениям; безответственность; невыполнение принятых обязанностей; аутизация и инфантилизация личности [34].

Л. Н. Юрьева указывает на следующие признаки и симптомы компьютеромании: изменение актуального психического состояния в сторону эйфории при контакте с компьютером или «предвкушении» контакта; исчезновение контроля времени, проводимого за компьютером; стремление к увеличению времени взаимодействия с компьютером; раздражение, угнетенность, ощущение «пустоты» при невозможности контакта с компьютером; возникновение проблем во взаимоотношениях в микросоциальных группах; вегето-висцеральные признаки (сухость глаз, запоры, исчезновение аппетита) [57].

Так же в виду активной учебной деятельности студентам необходимо много и упорно трудиться. В. Д. Менделевич, описывая психологический портрет трудоголиков, выделяет следующие черты: любовь к чистоте, порядку; большое старание, терпение и усердие, но в итоге - достижение средних результатов; стремление к безупречности во всем - в моральных и этических нормах, требование этого от других людей; затруднения в выборе; также тщательное взвешивание «за» и «против» в поступках, в мыслях и в стратегиях, стремление быть «правильным»; застревание в подробностях, деталях, моментах; чрезмерная обстоятельность; упорство, перерастающее в упрямство, целеустремленность, прямолинейность в достижении цели; системность в мышлении, организованность; предусмотрительность, страх перед ошибками; накопление стрессов, напряжений, обид [28].

В силу большой загруженности и их активной деятельности студенты нередко начинают ощущать давление времени, состояние сверхзанятости, необходимости принимать участие в различных мероприятиях, ускорение темпа жизни, и, главным образом зависимость от постоянной нехватки времени, что называется ургентной аддикцией. Тасси Н. выделяет пять основных признаков, присущих ургентной аддикции: 1) гиперконтроль над временем; 2) постоянное принятие абсолютно всех требований, касающихся работы; 3) хроническая фрустрация базовых потребностей;

4) агедония - потеря способности радоваться жизни в настоящем; 5) тревога за будущее, страх «не успеть» [50].

Студенчество также пора первого опыта в любовных отношениях. А. Ю. Егоров приводит признаки любовных аддикций, которые заключаются в следующем: большая часть времени и внимания уделяется человеку, на которого направлена аддикция, мысли о «любимом» доминируют в сознании и носят навязчивый характер; аддикт находится во власти преживания нереальных ожиданий в отношении другого человека, находящегося в системе этих отношений; любовный аддикт забывает о себе, перестает о себе заботиться и думать о своих потребностях вне аддиктивных отношений [13].

Юноши и девушки в силу своего возраста особенно тщательно следят за своим внешним обликом, посещая тренажерные залы, активно занимаясь спортом. Одно из последних исследований показало положительную связь между оценками риска спортивной аддикции и личностной тревожностью, перфекционизмом, обсессивно-компульсивными расстройствами. Сообщается, что нейротизм, экстраверсия и уступчивость могут быть симптомами спортивной аддикции. Исследования также показали, что риск развития спортивной аддикции выше у тех, кто тренируется с целью избавления от стресса, изменения эмоционального фона, повышения самооценки или улучшения внешности, по сравнению с теми, кто тренируется для повышения спортивного мастерства [12].

Для девушек в юношеском возрасте также характерны переживания по поводу недовольства своей фигурой, в том числе излишним весом. В погоне за «идеалом» в результате неадекватной самооценки собственной внешности могут сформироваться аддикции к еде. В основе возникновения пищевой аддикции, как и любой другой, лежит положительное эмоциональное подкрепление, которое вызывается перееданием или голоданием [50].

Важно заметить, что рассмотренные формы саморазрушающего поведения ученые относят к нехимическим аддикциям, которые распознать в обыденной жизни достаточно трудно в силу возможности скрыть признаки.

...