Связь склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов

Таким образом, проанализировав научную литературу, мы рассмотрели понятия, связанные с саморазрушающим поведением и его возможные формы. Также нами был рассмотрен юношеский возраст и психологические причины, приводящие к саморазрушению у студентов. Опираясь на научный опыт различных авторов, выделили общие признаки саморазрушающего поведения и признаки, характерные для определенных форм аутодеструкции. Но как бы ни были различны формы саморазрушающего поведения, все они взаимосвязаны, поэтому вовлечение юноши в один вид саморазрушающих действий, повышает вероятность вовлечения и в другой вид. Предотвратить это, вероятно, поможет своевременное распознавание личностной предиспозиции юношей и девушек.

2. эмпирическое исследование связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов

2.1 Организация и методы исследования

В результате теоретического анализа научной литературы и обобщения информации по данной проблематике, мы сделали предположение о том, что существует связь между склонностью к саморазрушающему поведению студентов и их личностными особенностями.

В рамках исследования были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методический инструментарий для диагностики склонности к саморазрушающему поведению и выявления личностных особенностей юношей и девушек.

2. Изучить личностные особенности студентов.

3. Изучить склонность к саморазрушающему поведению у студентов.

4. Провести качественную и количественную обработку полученных результатов с целью выявления связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике саморазрушающего поведения в ВУЗе.

Исследование было организовано и проведено на базе Вологодского государственного университета. В исследовании приняло участие 200 студентов разных факультетов.

В ходе эксперимента была проверена ранее поставленная гипотеза: существует связь между склонностью к саморазрушающему поведению и личностными особенностями студентов.

Общая структура исследования определялась структурой констатирующего эксперимента и предполагала решение следующих задач:

1) измерить склонность студентов к реализации различных форм саморазрушающего поведения и проанализировать результаты диагностики;

2) выявить личностные особенности студентов и проанализировать результаты диагностики;

3) уточнить характеристики связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов;

4) на основе результатов исследования разработать методические рекомендации для ВУЗа по созданию психолого-педагогических условий профилактики склонности к саморазрушающему поведению у студентов.

В соответствии с целью и задачами исследования были выбраны следующие методики:

1) стандартизированный тест-опросник «Определение склонности к

отклоняющемуся поведению» (автор А.Н. Орел);

2) 16-факторный личностный опросник (Р. Кеттелл).

Рассмотрим более подробно используемые методики:

Стандартизированный тест-опросник «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (СОП, автор А. Н. Орел) предназначен для измерения склонности подростков и студентов младшего юношеского возраста к реализации различных форм отклоняющегося поведения, который представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Опросник имеет служебную шкалу установки на социальную желательность, в которой измеряется готовность испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности [33].

Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм отклоняющегося поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Тестовые шкалы методики СОП.

1. Шкала склонности к преодолению норм и правил.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого, преодолевать какие-либо нормы и правила, отрицать общепринятые нормы и ценности, образцы поведения. В случае высокого интеллектуального уровня испытуемого и его тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

2. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

Предназначение этой шкалы - измерение готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты по данной шкале показывают, предрасположен ли испытуемый к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния химическим или нехимическим путем, а также о его склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Данная шкала измеряет готовность испытуемого реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Высокие результаты свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.

4. Шкала склонности к агрессии и насилию.

Предназначение данной шкалы - измерение готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Результаты показывают, имеется ли у испытуемого склонность к агрессивным тенденциям в межличностных отношениях, а также склонность решать проблемы посредством насилия с целью поднятия своей самооценки и садистические тенденции.

5.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Данная шкала имеет обратный характер и предназначена для измерения склонности испытуемого, контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Данные могут свидетельствовать о слабом или сильном волевом контроле эмоциональной сферы, о нежелании или способности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. саморазрушающий поведение юношеский возраст

6.Шкала склонности к делинквентному поведению.

Шкала показывает, предрасположен ли молодой человек к реализации делинквентного поведения и выявляет его «делинквентный потенциал», который может реализоваться лишь при определенных жизненных обстоятельствах.

7.Шкала принятия женской социальной роли.

Данная шкала используется только в отношении девушек и показывает, насколько девушка готова к реализации своей женской социальной роли в обществе, а также, не имеется ли у нее тенденции к отрицанию данной роли.

Инструкция к тесту для испытуемых представлена следующим образом: «Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите ряд утверждений и решите «верно» или «неверно» данное утверждение по отношению к вам. Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. На бланке ответов с номером утверждения поставьте галочку под обозначением «да» или «нет» соответственно» (образцы регистрационных листов приведены в приложении 2).

16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности, как за рубежом, так и у нас в стране. Он предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Шкалы 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла.

1. А: Замкнутость - общительность

2. В: Конкретное мышление - абстрактное мышление

3. С: Эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность

4. Е: Подчиненность - доминантность

5. F: Сдержанность - экспрессивность

6. G: Низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения

7. H: Робость - смелость

8. J: Реализм - чувствительность

9. L: Подозрительность - доверчивость

10. M: Практичность - мечтательность

11. N: Прямолинейность (наивность) - проницательность (искусственность)

12. О: Спокойствие - тревожность

13. Q1: Консерватизм - радикализм

14. Q2: Конформизм (зависимость от группы) - нонконформизм (самостоятельность)

15 Q3: Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль

16. Q4: Расслабленность - эмоциональная напряженность

Инструкция к данному тесту звучит следующим образом: «Bам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, -- тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Отвечать надо приблизительно на 5-6 вопросов за минуту. Заполнение всего опросника должно занять у Вас около 50 мин. Возможно, некоторые вопросы покажутся вам неясными или сформулированными не так подробно, как Вам хотелось бы. В таких случаях, отвечая, старайтесь представить «среднюю», наиболее обычную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на основе этого выбирайте свой ответ. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам, типа «не знаю», «нечто среднее» и т.п. Отвечайте честно и искренне. Не стремитесь произвести хорошее впечатление своими ответами. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Ваши ответы должны соответствовать действительности -- в этом случае Вы сможете лучше узнать себя» (образцы регистрационных листов приведены в приложении 3).

С испытуемыми было проведено два исследования. В первом исследовании предлагалось выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа, во втором исследовании предлагалось ответить «да» или «нет». Ответы проставлялись в специальных бланках.

Выявление корреляционной связи между склонностью к отклоняющемуся поведению и личностными особенностями студентов проведено с использованием коэффициента ранговой корреляции Пирсона. Проанализировав характер распределения данных, мы пришли к выводу, что в исследовании необходимо использовать параметрические методы, так как распределение сопоставляемых переменных является нормальным (Приложение 4).

Таким образом, с помощью вышеуказанных методов и методик нами была собрана, обработана и истолкована количественная информация по изучаемой проблеме. Перейдем непосредственно к анализу результатов экспериментального исследования.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Результаты измерения по обеим методикам размещены в сводной таблице эмпирических данных в приложении 1.

В ходе решения первой задачи были произведены замеры на склонность студентов к реализации различных форм отклоняющегося поведения (см. рисунок 1). Полученные результаты по методике «СОП» свидетельствуют о том, что около половины студентов исследуемой группы (45%) имеют склонность к аддиктивному поведению, также высоко количество склонных к самоповреждающему поведению(40%), к нарушению норм и правил (38%), 27% имеют низкий волевой контроль эмоциональных реакций, 20% склонность к агрессии и насилию, 14% склонны к делинквентному поведению. Это позволяет говорить о том, что респондентам, вошедшим в состав выборки, свойственна выраженная склонность к различным формам саморазрушения.

Рисунок 1 - Склонность студентов к реализации различных форм отклоняющегося поведения

В ходе решения второй задачи были выявлены личностные особенности студентов. Далее следовало уточнение связи склонности к различным формам отклоняющегося поведения с личностными особенностями студентов. Таблицу коэффициентов корреляции показателей склонности к отклоняющемуся поведению и показателей личностных факторов можно увидеть в приложении 5. В ходе решения третьей задачи выявлен ряд связей, что позволяет нам провести следующий анализ и интерпретацию результатов.

Отрицательная статистически значимая связь прослеживается между показателем по шкале склонности к нарушению норм и правил с личностными факторами «сознательность - беспринципность» (rs=-0,230**), «утонченность - простота» (rs=-0,226**). То есть небрежные, легкомысленные, ненадежные, спонтанные в поведении студенты склонны отрицать общепринятые нормы, ценности и образцы поведения. Между показателем по данной шкале также прослеживается положительная значимая связь с таким личностным фактором как «смелость - застенчивость» (rs=0,247**). Следовательно, студентам, которым характерны авантюризм, жажда риска, также присущи нонконформистские тенденции.

Наблюдается отрицательная статистически значимая связь между показателем по шкале склонности к аддиктивному поведению с личностными факторами «эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость» (rs=-0,207**), «независимость - податливость» (rs=-0,174*), «сознательность - беспринципность» (rs=-0,206**). То есть студенты, отличающиеся неуверенностью, мягкостью, уступчивостью, легкомысленностью, отсутствием самоанализа, боязнью ответственности предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния. Возможно, чтобы избежать ответственности, осознания своих жизненных целей, перед которыми студент испытывает страх, так как не уверен в своих силах, он прибегает к изменению своего психического состояния химическим или нехимическим путем, приглушая этот страх. Когда стремление к уходу от реальности становится центральной идеей, начинается формироваться аддикция. Также между показателем по данной шкале прослеживается отрицательная статистически значимая связь с личностным фактором «утонченность - простота» (rs=-0,216**). Это говорит о том, что спонтанные в поведении и в обществе, нетерпеливые, не способные к самоанализу студенты также склонны к аддикциям и к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Именно интенсивность переживаемых эмоций играет большую роль в формировании аддикции, поэтому создавая ситуацию спонтанности и риска, юноша или девушка переживает сильные эмоции, от которых и формируется в результате зависимость.

По шкале склонности к самоповреждающему поведению выявлена отрицательная статистически значимая связь с личностными факторами «эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость» (rs=-0,212**) и положительная статистически значимая связь с личностным фактором «подозрительность - доверчивость» (rs=0,182*). Тревожные, неуверенные, нетерпеливые, ревнивые, с излишним самомнением студенты имеют низкую ценность собственной жизни, потребность в острых ощущениях и склонны к аутоагрессии. В том случае, если внутреннее напряжение юноши или девушки устойчиво и переросло в личностную характеристику, то справится с ним довольно трудно, поэтому, не зная или не умея конструктивно снимать собственное напряжение, молодые люди склонны направлять накопившуюся энергию на себя, выплескивая ее, причиняя вред самому себе.

По шкале склонности к агрессии и насилию наблюдается отрицательная статистически значимая связь с личностным фактором «чувственность - твердость» (rs=-0,151*). Это говорит о том, что жесткие, циничные, нечувствительные к своему физическому состоянию студенты склонны решать проблемы посредством насилия, использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки. Также между показателями по данной шкале существует положительная статистически значимая связь с личностными факторами «смелость - застенчивость» (rs=0, 306**) и «радикализм - консерватизм» (rs=0,154*). То есть, студенты, которым свойственны авантюризм, риск, скептицизм, стремление пересмотреть существующие принципы, также склонны к агрессии и насилию. Пренебрежительное отношение к общественным нормам и ценностям может вызывать агрессию у молодых людей, вследствие выплескивания этой агрессии, создается ситуация риска, и удовлетворяется потребность в острых ощущениях. Также по данной шкале наблюдается положительная статистически значимая связь с личностным фактором «подозрительность - доверчивость» (rs=0,166*). В этом случае мы можем говорить о механизме проекции, то есть, подозрительные юноша или девушка, не принимая в себе какое-то личностное качество, начинают видеть его в других людях, что может стать поводом агрессивного поведения по отношению к ним.

Также агрессия и насилие коррелирует с независимостью студентов (rs=0,216**). То есть, чем более самоуверенные, неуступчивые, неподатливые, стремящиеся к лидерству и руководству студенты, тем выше у них желание реализовать агрессивные тенденции в поведении. Возможно, конкуренция, препятствующая занять лидерскую позицию, такому неуступчивому студенту становится поводом использовать агрессию и насилие в целях получить руководство.

Отрицательную корреляцию также мы можем наблюдать по данной шкале с фактором «утонченность - простота» (rs=-0,153*). Чем более спонтанный в поведении, не любящий заниматься самоанализом и анализировать действия окружающих студент, тем он более склонен к агрессии.

Отрицательная статистически значимая связь наблюдается между показателями по шкале волевого контроля эмоциональных реакций с личностными факторами «эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость» (rs=-0,263**), «самоконтроль - недостаток самоконтроля» (rs=-0,228**). То есть, у студентов с низким самоконтролем, недисциплинированных, с внутренней конфликтностью и подчиненностью своим страстям, наблюдается неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также с показателем по данной шкале прослеживается положительная статистически значимая связь с личностным фактором «склонность к чувству вины - спокойная самоуверенность» (rs=0,289**). Студенты, которым свойственно чувство вины, склонны реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении. Вина является одним из разрушительных чувств, испытывая которое, человек часто занимается самобичеванием, осуждением себя, собственных действий и поступков. Вполне возможно, чтобы избавиться от этого гнева, направленного на самого себя, человек выплескивает эмоции непосредственно в поведении, теряя над ними контроль [52].

Данная шкала также коррелирует с внутренней напряженностью (rs=0,342**). Студенты, отличающиеся депрессивностью, тревожностью и взволнованностью, склонны также реализовывать негативные эмоции без задержки непосредственно в своем поведении.

Рассмотрим более детально, к каким формам саморазрушения наиболее склонны юноши, а к каким девушки, а также с какими личностными особенностями коррелирует склонность к саморазрушаеющему поведению у юношей (приложение 6), а с какими у девушек (приложение 7).

На рисунке 2 можно увидеть, что к нарушению норм и правил наиболее склонны юноши.

Рисунок 2 - Склонность к нарушению норм и правил

Положительная статистически значимая связь выявлена между показателями по шкале склонности к нарушению норм и правил с личностным фактором «эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость» (rs=0,257*). Чем более нетерпеливый, раздражительный, тревожный юноша, тем более он склонен к противоправному поведению, и тем труднее ему контролировать свое поведение в обществе.

У девушек склонность к такому поведению коррелирует с беспринципностью (rs=-0,273**), смелостью (rs=0,321*) и простотой (rs=-0,250**). То есть, девушки, отличающиеся легкомысленностью, авантюризмом, жаждой риска, отсутствием самоанализа и спонтанностью в поведении, склонны нарушать нормы и правила в обществе.

На рисунке 3 показано, что и юноши и девушки имеют достаточно высокий процент склонности к аддиктивному поведению.

Рисунок 3 - Склонность к аддиктивному поведению

Выявлена положительная статистически значимая связь по данной шкале с личностным фактором «радикализм - консерватизм» (rs=0,243*). Скептические, стремящиеся пересмотреть существующие принципы, склонные экспериментировать, юноши наиболее предрасположены к уходу от реальной действительности химическим или нехимическим путем. Это можно объяснить тем, что не всегда в юношеском возрасте молодому человеку удается реализовать свои идеи и планы в жизнь, такие неудачи могут спровоцировать его к уходу от возникших проблем и разочарований.

У девушек склонность к аддикциям коррелирует с эмоциональной неустойчивостью (rs=-0,282**), податливостью (rs=-0,256**), беспринципностью (rs=-0,313**), простотой (rs=-0,329**). Нетерпеливые, уступчивые, склонные раздражаться, а также не связывающие себя правилами, девушки склонны к аддикциям. То есть девушки в отличие от юношей склонны к аддикции, в том случае, если их характеризует избегание лидерства, подчиняемость и мягкость. В силу такой личностной особенности девушке сложно противостоять тому, что ее не устраивает, поэтому, чтобы облегчить свое состояние, она может прибегнуть к одной из форм ухода от реальности.

Рисунок 4 показывает, что девушки наиболее предрасположены к самоповреждениям, чем юноши.

Рисунок 4 - Склонность к самоповреждающему поведению

По данной шкале не выявлено значимых корреляционных связей с личностными качествами у юношей. Шкала склонности к самоповреждающему поведению у девушек коррелирует с такими личностными факторами как «эмоциональная стабильность - неустойчивость» (rs=-0,282**), «подозрительность - доверчивость» (rs=0,292**). Девушки, отличающиеся неуверенностью, тревожностью, раздражительностью, склонные к ревности и замкнутости, чаще способны наносить самоповреждения.

На рисунке 5 можно наблюдать, что юноши наиболее склонны к агрессивному поведению, чем девушки.

Рисунок 5 - Склонность к агрессии и насилию

Шкала склонности к агрессии и насилию коррелирует с таким личностным фактором у юношей, как смелость (rs=0,241*). Авантюрный, рискующий юноша склонен к агрессивному поведению. Возможно, что агрессия помогает ему утолить жажду риска, посредством создания опасной ситуации.

У девушек по данной шкале выявлены положительные корреляционные связи с личностными факторами «независимость - податливость» (rs=0,206*) и «смелость - застенчивость» (rs=0,301**). То есть, как и юноши, авантюрные, самоуверенные девушки склонны реализовывать агрессивные тенденции в поведении. А также выявлены отрицательные корреляционные связи с личностными факторами «утонченность - простота» (rs=-0,241**) и «самоконтроль - недостаток самоконтроля» (rs=-0,197*). Чем девушки более спонтанны в поведении, подчиняемы своим страстям, склонны к внутренним конфликтам, тем более они способны проявлять агрессию и насилие.

Рисунок 6 показывает, что к низкому волевому контролю эмоциональных реакций наиболее подвержены девушки, чем юноши.

Рисунок 6 - Низкий волевой контроль эмоциональных реакций

Шкала склонности к низкому волевому контролю эмоциональных реакций коррелирует со склонностью к чувству вины (rs=0,251*) и внутренней напряженностью (rs=0,342**).

Также выявлена отрицательная значимая связь с личностным фактором «эмоциональная стабильность - неустойчивость».

На рисунке 7 мы видим, что к делинквентным тенденциям наиболее склонны юноши, но значимых корреляционных связей по данной шкале с личностными особенностями юношей не выявлено.

Рисунок 7 - Склонность к делинквентному поведению

У девушек выявлена отрицательная статистически значимая связь между показателями по шкале склонности к делинквентному поведению и личностным фактором «эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость» (rs=-0,208**). То есть, раздражительные, склонные к озабоченности и огорчениям студенты имеют предрасположенность к делинквентным тенденциям.

Отрицательная статистически значимая связь также прослеживается по шкале принятия женской социальной роли с личностными факторами «независимость - податливость» (rs=-0,246**), «смелость - застенчивость» (rs=-0,255**). То есть, мягкие, уступчивые, зависимые девушки, которым свойственны нерешительность и избегание ответственности, наиболее готовы к реализации женских форм поведения. И напротив более уверенные, неуступчивые, твердые характером и стремящиеся к риску девушки, склонны отвергать традиционно женские ценности, имеют предрасположенность к реализации мужских поведенческих стереотипов, а также принимают собственную и чужую агрессию. Возможно, что принятый в современном обществе стереотип о женщине как «слабом поле» вызывает у девушек протест, желание показать свою независимость, а затем отвержение себя как женщины, вследствие которого возникает вероятность саморазрушающего поведения [53].

Данная шкала также коррелирует со склонностью к чувству вины (rs=0,172*). Девушки, которым характерны боязливость, тревожность, депрессия, сильно развитое чувство долга, имеют большую готовность к принятию себя, как женщины.

Таким образом, результаты показали, что и юноши, и девушки, которым свойственна эмоциональная неустойчивость, проявляют склонность ко многим формам саморазрушающего поведения. Юноши, которым свойственны эмоциональная неустойчивость, а также жажда риска, наиболее склонны проявлять саморазрушающие тенденции. А для девушек, склонных к различным формам аутодеструкции, наиболее характерны такие личностные особенности как склонность к чувству вины, отсутствие самоанализа, податливость и зависимость.

Далее мы уточним корреляционные связи в зависимости от специальности, которую получает студент в университете. Мы разделили факультеты, студенты которых были опрошены, на технические специальности и гуманитарные. Таблицу коэффициентов корреляции показателей склонности к отклоняющемуся поведению и показателей личностных факторов у студентов-гуманитариев можно увидеть в приложении 8, а у студентов технических специальностей в приложении 9.

На рисунке 8 можно наблюдать, что студенты технических специальностей наиболее предрасположены к отрицанию общепринятых норм и ценностей, чем студенты гуманитарных специальностей.

Рисунок 8 - Склонность к нарушению норм и правил

У студентов гуманитарных специальностей по данной шкале выявлены корреляционные значимые связи с личностными факторами «сознательность - беспринципность» (rs=-0,225**) и «смелость - застенчивость» (rs=0,254**). Чем больше студентам присуща легкомысленность, авантюризм, тем выше их склонность к выражению нонконформистских тенденций.

Шкала склонности к нарушению норм и правил у студентов технических специальностей коррелирует с личностным фактором «утонченность - простота» (rs=-0,453**). Студенты, отличающиеся спонтанностью в поведении, отсутствием самоанализа склонны к непринятию общественных ценносей и норм.

На рисунке 9 мы видим, что студенты гуманитарных специальностей наиболее склонны к изменению своего психического состояния химическим или нехимическим путем.

Рисунок 9 - Склонность к аддиктивному поведению

Выявлена отрицательная значимая корреляционная связь по данной шкале у студентов-гуманитариев с таким личностным фактором как «эмоциональная стабильность - неустойчивость» (rs=-0,231**). То есть неуверенные, раздражительные, откладывающие решение сложных вопросов на потом, студенты склонны к различным видам зависимостей.

По данной шкале у студентов технических специальностей значимых связей не выявлено.

На рисунке 10 можно увидеть, что студенты гуманитарных специальностей наиболее чаще имеют низкую ценность собственной жизни.

Рисунок 10 - Склонность к самоповреждающему поведению

По результатам опроса студентов-гуманитариев выявлены значимые корреляционные связи с личностными факторами «эмоциональная стабильность - неустойчивость» (rs=-0,291**) и «подозрительность - доверчивость» (rs=0,177*). Склонные к огорчениям и озабоченностям, замкнутые и ревнивые студенты имеют потребность в острых ощущениях, а также садо-мазохистские тенденции.

Рисунок 11 показывает, что более высокий процент склонности к агрессии и насилию также показывают опрошенные студенты с гуманитарных специальностей.

Рисунок 11 - Склонность к агрессии и насилию

Сильные корреляционные связи по данной шкале выявлены с такими личностными особенностями у студентов-гуманитариев как «чувственность - твердость» (rs=-0,175*), «мечтательность - практичность» (rs=-0,185*). Студенты, отличающиеся жесткостью, нечувствительностью к своему психическому состоянию, постоянно ориентированные на внешнюю реальность, склонны проявлять агрессию.

У студентов точных наук положительная значимая корреляционная связи по данной шкале выявлена с таким фактором как «самостоятельность - зависимость от группы» (rs=0,544*). Студентам технических специальностей, склонных реализовать агрессивные тенденции, характерны такие личностные качества как конформность, зависимость от чужого мнения, ориентированность на социальное одобрение.

У студентов обеих специальностей по шкале агрессии и насилия также выявлены значимые корреляционные связи с такими факторами как «независимость - податливость» (rs=0,186*), (rs=0,456*), а также «смелость - застенчивость» (rs=0,270*), (rs=0,589*). Это говорит о том, что студенты и гуманитарных, и технических специальностей, проявляя такие качества как самоуверенность, неуступчивость, авантюризм, склонны к агрессивному поведению.

На рисунке 12 можно увидеть, что более высокий процент склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении имеют студенты технических специальностей.

Рисунок 12 - Низкий волевой контроль эмоциональных реакций

По результатам опроса студентов гуманитарных специальностей мы выявили значимые корреляционные связи по данной шкале с личностными факторами «склонность к чувству вины - спокойная самоуверенность» (rs=0,260**), «эмоциональная стабильность - неустойчивость» (rs=-0,256**), а также с фактором «самоконтроль - недостаток самоконтроля» (rs=0,248**). Студенты, для которых характерно чувство вины, неуверенность, внутренняя конфликтность и подчиненность своим страстям часто не способны контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

По результатам опроса студентов технических специальностей значимая корреляционная связь выявлена с факторами «радикализм - консерватизм» (rs=-0,483*) и «внутренняя напряженность - внутренняя расслабленность» (rs=0,675**). Студенты, склонные к отрицанию новых идей, сторонники правил и традиций, напряженные и раздражительные, также имею трудности в волевом контроле эмоциональных реакций.

Наиболее высокий процент склонности к делинквентному поведению показывают студенты технических специальностей, что показано на рисунке 13.

Рисунок 13 - Склонность к делинквентному поведению

Значимая корреляционная связь по данной шкале выявлена с личностным фактором как «подозрительность - доверчивость» (rs=0,510*) у студентов технических специальностей. Ревнивые, замкнутые, с излишним самомнением студенты склонны реализовывать делинквентный потенциал.

На рисунке 14 мы видим, что процент принятия женской социальной роли более высокий показывают студенты-гуманитарии.

Рисунок 14 - Склонность к принятию женской социальной роли

Значимая корреляционная связь по данной шкале выявлена с личностным фактором «независимость - податливость» (rs=-0,253**) у девушек, учащихся на гуманитарных факультетах, а у девушек с технических специальностей с личностным фактором «смелость - застенчивость» (rs=-0,735**). Мягкие, уступчивые, избегающие роли лидера, девушки имеют готовность к принятию своей женской социальной роли. Нерешительные, избегающие ответственности девушки также имеют готовность к реализации женских форм полоролевого поведения.

Таким образом, студентов гуманитарных и технических специальностей характеризуют разные личностные особенности, которые связаны с различными формами саморазрушения. Так у студентов-гуманитариев выявлена связь по двум шкалам методики «СОП» с личностным качеством «эмоциональная неустойчивость», а у студентов технических специальностей связей с данным качеством не выявлено. Наибольшее количество связей (по 3 шкалам методики «СОП») обнаружено с такой личностной особенностью как «смелость».

По всем шкалам опросника «СОП» сильные значимые связи обнаруживаются с таким личностным качеством, как «эмоциональная нестабильность», которая может обостряться у студентов в результате воздействия различных внешних факторов, что может приводить к резким колебаниям в смене настроения, а также невозможности формирования длительных и устойчивых эмоциональных отношений с окружающими людьми.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что существует связь между склонностью студентов к саморазрушающему поведению и личностными особенностями. Также нам удалось выявить и уточнить характеристики связи склонности ко всем видам отклоняющегося поведения с личностным фактором «эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость». Выявленные связи помогут нам в решении четвертой задачи: на основе полученных результатов разработать методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий профилактики саморазрушающего поведения в условиях ВУЗа.

1.4 Рекомендации по созданию психолого-педагогических условий профилактики саморазрушающего поведения в образовательной организации

Под профилактикой саморазрушающего поведения принято понимать систему различных (государственных, медицинских, социально-психологических и иных) мероприятий, направленных на предупреждение развития аутодеструктивного поведения (суицидальных попыток, завершенных суицидов, химической зависимости, других форм саморазрушения) [9].

Система высшего образования является той социальной структурой, которая играет в жизни молодого человека значительную и даже фундаментальную роль. Поэтому в высшем учебном заведении необходимо системно и регулярно реализовывать программы, касающиеся профилактики саморазрушающего поведения. Вузы имеют хорошие возможности для профилактической деятельности саморазрушения, так как достаточно ориентированы в проблемах молодежи и помогают реализовать студентам свой личностный и профессиональный потенциал.

Исследователи, занимающиеся проблематикой саморазрушения, в основном предлагают программы профилактики для подростков, предполагающие, что личность подростка находится в активном формировании. Поэтому с подростками эффективны меры профилактики, связанные с взаимодействием семьи, а также с различными государственными структурами. В случае работы со студентами, необходимо учитывать тот факт, что личность юноши уже сформирована, поэтому акцент в профилактике саморазрушения необходимо делать на осознании причин, приводящих к аутодеструктивным действиям, а также на мотивацию к личностному саморазвитию.

В ходе исследования нам удалось уточнить, с какими личностными особенностями связаны склонности к той или иной форме саморазрушающего поведения у студентов.

Такое понимание различных форм аутодеструктивного поведения у студентов содержит новые направления их профилактики в современном вузе, выражающиеся в создании и конструировании психолого-педагогических условий, соответствующих характеристикам личности студентов, а также позволяющих им определить те цели и смыслы, которые помогут эффективно взаимодействовать с социумом и реализовать внутренние ресурсы, способствующие раскрытию потенциала.

Мы предлагаем рекомендации по созданию психолого-педагогических условий профилактики саморазрушающего поведения на основе выявленных в результате нашего исследования связей склонности к различным формам саморазрушения с личностными особенностями студентов.

Целью профилактики саморазрушающего поведения в высшем учебном заведении является предупреждение потенциально возможных ситуаций, связанных с проблематикой саморазрушения, а также создание благоприятного психологического климата, повышение грамотности преподавателей и учащихся в области общей профилактики.

Мы ставим следующие цели возможной профилактики различных форм саморазрушения у студентов вуза:

1. Содействие личностному и профессиональному росту студентов на основе формирования мотивации к саморазвитию.

2. Формирование и развитие благоприятного психологического климата в студенческих коллективах и в университете.

3. Оказание профессиональной психологической и педагогической помощи всем заинтересованным лицам по данной проблематике.

В соответствии с целями мы выдвигаем следующие задачи:

1. Профилактика саморазрушающего поведения студентов через актуализацию потребности в саморазвитии, самопознании, эмоциональной саморегуляции.

2. Оказание студентам психологической помощи в индивидуальной и групповой формах работы.

3. Информатизация о причинах возникновения саморазрушающих форм поведения и о практических действиях с целью нормализации психического состояния лиц, нуждающихся в помощи по данной проблеме.

Возможные направления профилактической работы мы предлагаем следующие:

1. Профилактика через проведение общевузовских мероприятий, направленных на формирование понимания причин и признаков склонности к различным формам саморазрушающего поведения: употреблению алкоголя, никотина, наркотиков, различного рода зависимостям.

2. Проведение семинаров-тренингов на темы эмоциональной саморегуляции.

3. Индивидуальное консультирование.

4. Распространение мотивирующей информации к саморазвитию в стенах высшего учебного заведения.

Как было описано выше, саморазрушающее поведение в целом может быть связано с таким личностным качеством, как эмоциональная нестабильность. Юность является возрастом специфической эмоциональной сензитивности и формирования эмоциональной культуры. Мы считаем, что важнейшим элементом профилактики саморазрушения в юношеском возрасте должно стать формирование эмоциональной культуры. В этом плане будет эффективен специальный тренинг, который формирует у студентов:

умение регулировать свои чувства и эмоции;

умение осознавать и выражать свои чувства и эмоции;

умение понимать чувства и эмоции окружающих;

эмоциональную устойчивость;

уверенность в себе.

Тренинг могут проводить студенты старших курсов психологических факультетов в рамках своей практической работы. В тренинговой группе может быть не более 15 человек. В программу тренинга необходимо включить эффективные упражнения и техники, которые студент сможет выполнять самостоятельно.

Эмоционально устойчивый студент не будет стремиться к уходу от проблем и возникающих трудностей в реальной жизни посредством изменения своего психического состояния. Сформированная эмоциональная культура поможет спокойно смотреть на различные жизненные ситуации и конструктивно разрешать возникающие проблемы.

Основной целью саморегуляции человека является гармонизация взаимоотношений с внешним миром и самим собой [41]. Навыки саморегуляции необходимы человеку, так они помогают ему скорректировать свое психическое состояние и противостоять саморазрушительным действиям. Для студентов в качестве метода саморегуляции очень хорошо подходит аутотренинг.

Как известно, студенческая жизнь очень насыщена различными видами деятельности, и студенты нередко страдают из-за нехватки времени, поэтому очень сложно мотивировать их на посещение различных мероприятий, в том числе и тренингов.

В результате исследования мы выяснили, что на возникновение различных форм саморазрушающего поведения влияют определенные личностные особенности студентов, такие как эмоциональная нестабильность, зависимость, неуверенность, тревожность, внутренняя напряженность и другие. Последние научные исследования говорят о том, что на устойчивость личностных характеристик влияют собственные убеждения человека. Так, например, если человек считает, что у него не получится достичь успеха в том или другом деле, что он не сможет добиться цели, то неуверенность в себе сопровождает человека практически в любой ситуации. Но это можно изменить путем развития позитивного мышления. Поменяв негативные утверждения о самом себе и о своей жизни на позитивные аффирмации, можно достичь изменения качества личности. Позитивные утверждения не могут сразу повлиять на человека и укорениться в его сознании, но если в течении длительного времени их повторять, то это возможно.

В условиях ВУЗа вполне может быть выполнимо распространение позитивных аффирмаций путем показа на рекламных мониторах и дисплеях, а также оформления стен университета и аудиторий картинами с жизнеутверждающими фразами. Примерами аффирмаций могут быть такие высказывания: «Я верю в себя», «Я притягиваю к себе успех», «Я достигаю успеха в учебе» и так далее. Конечно, читая и повторяя данные фразы, студент не избавится от саморазрушительных действий, если они у него уже сформированы, но, возможно постоянное прочтение аффирмаций поможет неоднократно создать позитивный настрой у студента и достичь успеха в том или ином деле. Предложенный нами метод использования аффирмаций в качестве профилактики саморазрушающего поведения довольно простой в применении и не требует дополнительных усилий со стороны организаторов, а также дополнительного времени у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме саморазрушающего поведения в юношеском возрасте. В настоящее время в связи с ростом аутодеструктивных действий среди молодежи внимание общества к данной проблеме значительно возросло. Оно обусловлено необходимостью принятия эффективных мер по созданию психологических условий для профилактики аутодеструкции, а, следовательно, также более тщательного исследования причин саморазрушающего поведения. На сегодняшний день уже есть научные исследования о связи склонности к отклоняющемуся поведению с особенностями личности. Однако, конкретный случай организации и планирования психолого-педагогических условий для профилактики саморазрушения в ВУЗе может потребовать уточнения и подтверждения выявленных закономерностей. В связи с этим целью нашего исследования стало изучение связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов, обучающимися в Вологодском государственном университете. Выборку составили 200 студентов в возрасте от 17 до 21 года с разных факультетов.

В нашем исследовании мы выдвигали гипотезу о том, что существует связь между склонностью к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов. По результатам исследования можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.

Таким образом, мы можем говорить о том, что достигли поставленных нами целей и задач, доказали выдвинутую нами гипотезу. Это позволило нам составить некоторые рекомендации по созданию психолого-педагогических условий для профилактики склонности к саморазрушающему поведению у студентов.

Подводя итоги исследования, стоит подчеркнуть его практическую значимость, состоящую в объяснении причин саморазушающего поведения у студентов и, в связи с этим, в обосновании мероприятий, направленных на создание условий, препятствующих развитию склонности к аутодеструкции у студентов. Исследование содержит рекомендации, составленные по его результатам для администрации ВУЗа по профилактике саморазрушения у студентов.

Список использованных источников

1. Алехин, А. Н. Саморазрушающее поведение подростков как феномен и научная проблема / А. Н. Алехин, Е. Е. Малкова // Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 2. - С. 191-198.

2. Алехин, А. Н. Феномен саморазрушающего поведения подростков в современных российских условиях [Электронный ресурс] / А. Н. Алехин, Н. Н. Королева. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/fenomen-samorazrushayuschego-povedeniya-podrostkov-v-sovremennyh-rossiyskih-usloviyah.

3. Алиева М. Б. К проблеме современного студенчества [Электронный ресурс] / М. Б. Алиева // Махачкала: ДГПУ. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-sovremennogo-studenchestva.

4. Андроникова, О.О. Основные характеристики подростков с самоповреждающим виктимным поведением / О.О. Андроникова // Вестник Томского университета. - 2010. - №332. - С.148-155.

5. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] / Академик - Режим доступа: http://psychology.academic.ru.

6. Галяутдинова, С. И. К проблеме понимания аддикции и зависимости отечественными и зарубежными исследователями / С. И. Галяутдинова, Е. В. Ахмадеева // Вестник Башкирского университета. - 2013. - № 1. - С. 232-235.

7. Ганишина, И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних / И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 288 с.

8. Гилинский, Я. Девиантология / Я. Гилинский. - Санкт-Петербург: «Юридический центр Пресс», 2007. - 528 с.

9. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика: учеб.-метод. пособие / А.В. Гоголева. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 240 с.

10. Горобец, Т. Н. Аутодеструктивное поведение кризисной личности / Т. Н. Горобец. - Москва: РАГС, 2004. - 170 с.

11. Донцов, А. Д. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста / А. Д. Донцов, М. В. Донцова // Образовательные технологии. - 2013. - № 2. - С. 34-42.

12. Егоров, А. Ю. Модели спортивной аддикции / А. Ю. Егоров, А. Сабо, О. В. Фельсендорфф // Вопросы психологии. - 2016. - № 3. - С. 96-107.

13. Егоров, А. Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции [Электронный ресурс] / А. Ю. Егоров. - Режим доступа: http://dedovkgu. narod.ru/bib/jegorov.htm.

14. Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для вузов / Е. В. Змановская. - Москва: Академия, 2008. - 288 с.

15. Ипатов А. В. Подросток: от саморазрушения к саморазвитию. Программа психологической помощи. Монография / А. В. Ипатов. - Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 112 с.

16. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. ? Москва: Академия, 2004. ? 240 с.

17. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова. - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 286 с.

18. Козырева, И. Е. Саморазрушающее поведение, как одна из причин повышения уровня преступности / И. Е. Козырева // Коченовские чтения «Психология и право в современной России». Сборник тезисов участников Всероссийской конференции по юридической психологии с международным участием. - Москва: МГППУ, 2016. - С.239-243.

19. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - Москва: Просвещение, 1989. - 256 с.

20. Концепция саморазрушающего поведения как проявления дисфункционального состояния личности [Электронный ресурс] / Medicus.ru. Посольство медицины - Режим доступа: http://www.medicus.ru/psyhiatry/ specialist/koncepciya-samorazrushayuschego-povedeniya-kak-proyavleniya-disfunkcionalnogo-sostoyaniya-lichnosti-23205.phtml.

21. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. ? Новосибирск: Наука, 1990. ? 222 с.

22. Кузикова, С. А. Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. - Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2015. - 83 с.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

24. Лажинцева, Е. М. Интернет как новая среда для проявления девиантного поведения подростка / Е. М. Лажинцева, А. А. Бочавер // Вопросы психологии. - 2015. - № 4. - С. 49-57.

25. Ложкин, А.И. Психология поведения девиантной личности : учеб.-метод. пособие / А.И. Ложкин. - Екатеринбург: ЕПУ, 2003. - 160 с.

26. Макартычева, Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 368 с.

27. Медведева, Н. И. Аутодеструктивное поведение подростков: психологические аспекты, психологическая диагностика и профилактика (монография) / Н.И. Медведева, Н.Г. Тормосина // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 12. - С. 41-42.

28. Менделевич, В. Д. Руководство по аддиктологии / В. Д. Менделевич. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 768 с.

29. Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vocabulary.ru/termin/samorazrushayuschee-povedenie.html.

30. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. ? Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. ? 441с.

31. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 607 с.

32. О'Коннор, Р. Психология вредных привычек [Электронный ресурс] / Р. О'Коннор // Психология. - Режим доступа: http://static1.ozone.ru/ multimedia/ book_file/1011972863.pdf.

33. Орел, А.Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Руководство. НПЦ «Психодиагностика» / А.Н.Орел. ? Ярославль, ЯГПУ 1999. - 20 с.

34. Плохих, В. В. Особенности реализации когнитивных процессов у интернет-аддиктов / В. В. Плохих, С. К. Акимов // Психологический журнал. - 2014. - № 3. - С. 58-67.

35. Польская, Н. А. Структура и функции самоповреждающего поведения / Н. А. Польская // Психологический журнал. - 2014. - № 2. - С. 45-56.

36. Польская, Н. В. Зависимость частоты характера несуицидальных самоповреждений от пола и возраста (в неклинической популяции) / Н. А. Польская // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 97-109.

37. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А.Б. Фоминой. ? Москва: Педагогическое общество России, 2003. ? 128с.

38. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 624 с.

39. Саморазрушение [Электронный ресурс] / Психология и психиатрия - Режим доступа: http://psihomed.com/samorazrushenie.

40. Самыгин, П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 440 с.

41. Семенов, С. П. Основы психофизической культуры для юношества / С. П. Семенов. - Санкт-Петербург: ООО МЦ «Вита», 2003. - 160 с.

42. Серова, Л. К. Психология личности спортсмена / Л. К. Серова. - Москва: Советский спорт, 2007. - 116 с.

43. Симатова, О. Б. Копинг-стратегии и копинг-ресурсы как мишени превентивного воздействия в профилактике аддиктивного поведения подростков отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения / Симатова О.Б. // Материалы международной заочной научно-практической конференции. Владимир, 12 мая 2010 г. - Владимир: ВлГУ, 2010 - С. 112-117.

44. Соколовская, О. К. Страх смерти у современной молодежи/ О. К. Соколовская, А. А. Соколова // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях: Сборник научных статей международной научно-практической конференции. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2011. - С.197-202.

45. Сорокин, В. М. Специальная психология / В. М. Сорокин. - Санкт-Петербург: «Речь», 2004. - 216 с.

46. Ступак, Р. Социально-психологические механизмы и культурно-исторические предпосылки возникновения анорексии / Р. Ступак, А. А. Бочавер // Психологический журнал. - 2014. - № 2. - С. 83-89.

...