Психологические особенности детей, воспитывающихся в семьях алкоголиков

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические аспекты проблем алкогольной семьи

1.1 Сущность и определение алкогольной семьи

1.2 Характеристика семей, в которых кто-либо болен алкоголизмом

1.3 Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов

Выводы по главе 1

2. Психологические особенности детей, воспитывающихся в алкогольных семьях

2.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в алкогольных семьях

2.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в алкогольных семьях

2.3 Психологические особенности детей подросткового возраста, воспитывающихся в алкогольных семьях

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Семьи, члены которых страдают зависимостями, являются острой проблемой нашего общества, к тому же с 2000-х годов произошло резкое увеличение числа таких семей. В среднем «неблагополучным» в Республике Беларусь является один ребенок из 42. За последние 10 лет количество детей-сирот увеличилась в 2 раза, в основном из-за роста числа родителей, которые ведут асоциальный образ жизни. По данным статистики, только 10% детей-сирот стали сиротами в результате смерти или инвалидности родителей, остальные родители либо лишены родительских прав, либо в них ограничены.

Давно известно, что злоупотребление алкоголем и особенно хронический алкоголизм родителей не проходит бесследно для детей. Учёные, наблюдая у детей тяжёлые последствия пьянства родителей, приходят к выводу, что, вырастая, такие дети не смогут выполнять полностью общественные функции, которые на них возложит общество в будущем.

Здоровым может считаться человек, который обладает гармоничным развитием и хорошо приспособлен к окружающей его физической и социальной среде. Он полностью реализует свои физические и умственные способности, правильно реагирует на изменения окружающей среды, и вносит посильный, соразмерный с его способностями, вклад в благополучие общества. Здоровье подрастающего поколения, следовательно, имеет особую значимость для каждого общества, и уберечь детей от влияния на них пьяниц-родителей - задача государственной важности. Основу воспитания дети получают в семье. Семья формирует личность человека.

Неблагоприятное влияние алкоголизма родителей на детей не исчерпывается отклонениями на биологическом уровне. Семейный алкоголизм формирует комплекс отрицательных макросоциальных влияний на ребенка. Поэтому даже в случае, когда созревание организма происходит относительно благополучно, со всей остротой встает проблема социальной дезадоптации таких детей. Эмоцианально-поведенческие и личностные отклонения у детей, приобретенные в результате неправильного воспитания, затрудняют формирование нормальных межличностных отношений и социальной адаптации в целом.

В свою очередь, социальная дезодаптация является мощным неблагоприятным фактором, который усложняет личные и поведенческие нарушения. Она способствует формированию стойких психопатических состояний, асоциальных форм поведения.

В связи с этим особую важность приобретает своевременная и целенаправленная работа с такими детьми. К сожалению, опыт показывает, что педагоги, как массовых школ, так и специализированных недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения детей из алкогольных семей. Поэтому представляется необходимым более детальное изучение характерных нарушений психического и личностного развития детей алкоголиков, с целью дальнейшего использования полученных результатов для улучшения методов коррекции и воспитания таких детей. Именно острота данной проблемы и малая осведомленность педагогов обуславливают актуальность настоящей курсовой работы. Вопросами, которые связаны с исследованиями психологических особенностей детей из алкогольных семей занимались И.А. Горьковая, Д.Д. Еникеева, Е.В. Змановская, И.В. Макаренкова, Е.М. Мастюкова, К.Р. Сборщикова, И.А. Фурманов, Т.И. Шульга и многие другие.

Исходя из актуальности настоящего исследования, в основу данной работы заложена проблема: каковы психологические особенности детей, воспитывающихся в алкогольных семьях? Разработка данной проблемы определила цель нашей курсовой работы: определение психологических особенностей детей, которые воспитываются в алкогольных семьях.

Объект исследования - дети, воспитывающиеся в алкогольных семьях.

Предмет исследования - психологические особенности детей, воспитывающихся в семьях алкоголиков.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать литературу по проблеме исследования;

- охарактеризовать алкогольную семью;

- выявить влияние семьи на формирование аддиктивных механизмов;

- изучить психологические особенности детей разных возрастов, воспитывающихся в алкогольных семьях.

Методы исследования избирались на основе цели и задач исследования:

- метод теоретического анализа и обобщения научной и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- метод структуризации фактического материала;

- сравнительно-сопоставительный анализ.

Теоретическая новизна исследования заключается в том, что определены психологические особенности детей разных возрастов, воспитывающихся в алкогольных семьях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут способствовать совершенствованию практической деятельности психолога и социального педагога в раннем выявлении детей из алкогольных семей для организации работы по психологической диагностике и коррекции.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ АЛКОГОЛЬНОЙ СЕМЬИ

1.1 Сущность и определение алкогольной семьи

На протяжении ХХ века менялись представления народа о семейном алкоголизме и его влиянии на детей.

Если в первую половину столетия пьянство считалось пороком, которого следует стыдиться, то потом оно стало восприниматься как неотъемлемая часть жизни общества. Дело дошло даже до того, что алкогольные напитки стали включать в рубрику продуктов питания.

Алкоголизмом можно назвать систематическое бесконтрольное употребление алкоголя, наносящего физический и психологический ущерб не только самому пьющему человеку, но и его окружению. В медицинском смысле - это болезнь, относящаяся к группе токсикоманий (пристрастие к этиловому спирту); в социальном смысле - неумеренное употребление спиртных напитков (пьянство), приводящее к нарушению норм поведения в быту, обществе, в сфере трудовой деятельности.

Уже в начале ХХ века злоупотребление алкоголем начало рассматриваться как болезнь. Немного позже термин «болезнь» был заменен на другой, а именно - «зависимость», причем подчеркивалась зависимость от алкоголя (алкогольная зависимость), которая подразумевала соотношение двух компонентов физической и психической зависимости [1, c. 17].

Научное изучение проблемы болезненного пьянства бесконечно, мнения ученых расходились и расходятся по любому аспекту этой проблемы. Спиртные напитки, которые продаются повсюду, стали свободно приобретать даже подростки.

????????? ????? ?????????????? ? ?????, ??? ????????, ?????????? ?? ????????, ???????? ????? ??? ???? ????? ? ?????????? ? ????????, ??????? ???? ?????? ?? ??????????? ?????, ????????????? ??????????? ????? ????????? (??????????????, ????????????????, ????????? ? ?. ?.). ??????? ?? ????? ????, ????? ??????????? ? ???????????? ? ?????????? ??????, ??????? ?? ????? ?? ??????? ????????????? ???? ?????? ????? ? ????? ????????.

????? ?? ????? ?????? ??????????????? ????????, ??????????? ?? ?????? ?????, ?? ? ???????? ?????????? ???????, ???????? ???????? ?????????. ??? ????? ????????? ??????? ?? ?????? ? ?????? ???????, ?? ? ?? ????? ????????????, ?? ? ?? ?????????? ???? ????? ???????.

??????????? ????? - ??? ????????????????? ?????, ???????????? ?????? ??????????? ???????? ?????, ??????????? ??? ????? ?????? ???????. ???? ????, ????? ??????????? ????????, ??? ???????, ???????????, ???? ?????????????? ???????????? ????? [3, c. 24].

???????? ? ??????????? ?????, ????? ? ????? ???????????? ????????????, ??????? ? ????????? ??????????? ? ??????????? ???????????, ??? ?????????????? ??????? ???????????? ? ???????????? ????????? ? ????? ? ?????????? ? ???????? ??????????. ? ???????? ????? ????? ? ??????????? ???????????? ?????????? ??????????????????, ??? ??????????? ? ???? ????????? ?????????: ????? ????? ?? ??????? ???????? ???? ?????, ? ??????????? ???????? ?????; ???????? ????? ????????? ? ????? ???? ?????? ?? ?? ????????; ??? ????? ??????????????? ?????????????? ? ??????????????????, ? ????????? ????? ??????? - ??????????? ? ??????????????; ????? ????? ????????? ?????????? ??????????, ?? ?????????? ????????? ???????? ?????????? ???????? ????? ?? ??????????; ? ???????? ????? ???????????? ????? ???????? ??????? ???????? ???????? ???? ??????????? ? ???????, ????? ???????????? ????????????? ?????????. ????? ????? ? ???????? ???????? ????????? ?????????? ???????????, ?????????? ?? ? ?????????? ????? ??? ????? ????????? [12, c. 67].

В отечественной науке исследованию проблем алкогольной семьи посвящены работы многих авторов. В.Д. Москаленко в своей работе «Взрослые дети больных зависимостями - группа множественного риска» отмечает, что все семьи, где есть больной алкоголизмом, являются дисфункциональными, т.е. порождающие неадаптивное, детруктивное поведение одного или нескольких ее членов, в которых существуют условия, препятствующие их личностному росту.

Несмотря на внешние различия жизни такой семьи (материальный и образовательный уровень супругов, их социальное положение, события и обстоятельства), суть происходящего одна и та же. В этих семьях всегда присутствуют напряжение, тревога, ощущение хаоса и непредсказуемости, душевная боль. Потребности детей не удовлетворяются, поскольку родители не доступны для детей либо физически, либо эмоционально [18, c. 13].

Т.И. Шульга в своем труде «Работа с неблагополучной семьей» отмечает, что «из всех разнообразных дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты» [28, с. 8].

Учитывая важность и значимость семьи для развития человека, необходимо определить критерии благополучия и неблагополучия в семье.

Т.И. Шульга описывает благополучную семью так: «Это семья, которая выполняет все функции … Все члены семьи связаны между собой невидимыми эмоциональными и межличностными связями, которые формируют семейное «я» человека … Семейные связи позволяют человеку сохранить свое психическое благополучие, овладевать семейными ролями, быть стрессоустойчивыми, верить в будущее, чувствовать свою правоту» [28, с. 15].

Неблагополучная семья - это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают дети. В такой семье ребенок испытывает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение со стороны родителей, голод, т.е. неблагополучие.

По мнению Л.И. Захарова, дети из алкогольных семей обладают внутренней неустойчивостью, обусловленной наличием трудносовместимых, противоположно направленных чувств и переживаний, склонностью к беспокойству и волнениям. Последнее качество детерминируется повышенной эмоциональной чувствительностью, потрясениями и испугами, заостряющими эмоциональность, или передачей тревоги и беспокойства со стороны родителей [8, с. 19].

Фурманов И.А. в своем труде «Психология депривированного ребенка» говорит о существующих стратегиях адаптации детей из алкогольных семей:

- псевдородитель (ребенок берет на себя функцию родителя);

- «человек-невидимка» (может тихо сидеть сам собой, занимаясь чем-либо, стараясь не привлекать к себе внимание);

- «больной» (нервное перенапряжение переходит в разряд психосоматических заболеваний);

- «шут гороховый» (старается показать окружающим, что у него все хорошо, склонен к общению в компаниях, в напряженных ситуациях старается переключить внимание на себя);

- «козел отпущения» (старается привлечь внимание к себе любыми способами, в том числе и через девиантное поведение).

Роли эти не закреплены, и подростки могут вести себя в разных ситуациях по-разному [25, с. 79].

Зарубежные авторы также занимались исследованием проблем воспитания детей в алкогольных семьях. Э. Берн сформулировал идею о том, что существует жизненная игра «алкоголик», сценарий которой формируется у ребенка с раннего детства. Источником игры являются поощрения неправильного поведения ребенка, а затем и подростка со стороны родителей. Ребенок, выросший в такой семье, в более зрелом возрасте может следовать предписанию родителей «ты никому не должен, тебе незачем жить», заложенному в детстве, используя для этой цели алкоголь [2, с. 44].

Зарубежными исследователями, занимающимися проблемами детей из алкогольных семей, которые больше всего влияют на становление личности ребенка. Подобные обстоятельства свойственны и белорусской семье с алкогольно-зависимыми членами:

- послания с двойным смыслом, лживость членов семей;

- конфликтность, агрессивность, напряженность в межличностных отношениях;

- страхи, тревожные предчувствия у детей;

- разочарования и постоянная фрустрация потребностей детей;

- быстрое, преждевременное взросление подростков;

- оскорбления и унижения, насилие в семье вследствие сниженного самоконтроля у пьющих родителей.

Джон Бредшоу в своей работе «Семья» утверждал, что алкоголизм становится «центром семьи», вокруг которого сосредоточены все мысли, чувства, действия и поступки остальных членов семьи. Независимо от того, пьет в семье только один из родителей или еще и другие члены семьи, алкоголизм - «семейная болезнь. Это объясняется тем, что поведение алкоголика настолько деформирует отношения, так влияет на эмоциональный климат, что больными становятся близкие люди, которые живут с ним под одной крышей, беспокоятся о нем и любят его [30, с. 25].

1.2 Характеристика семей, в которых кто-либо болен алкоголизмом

Все семьи с наличием больного алкоголизмом являются дисфункциональными. Под такими семьями понимают семьи, которые порождают неадаптивное, деструктивное поведение одного или нескольких ее членов. В таких семьях существуют условия, препятствующие личностному росту [3, с. 111]. Именно поэтому дисфункциональные семьи -- это семьи, в которых что-то нарушается, и они постепенно становятся полной противоположностью счастливым семьям, в которых члены семьи имеют между собой теплые, наполненные любовью отношения. Для того чтобы оценить разницу между нормальной семьей и дисфункциональной, рассмотрим таблицу 1.1.

Таблица 1.1. Характеристика нормальных и дисфункциональных семей

Здоровая семья	Дисфункциональная семья
Члены семьи понимают, что все они разные и каждый из них -- личность. Одни из них мужчины, другие -- женщины. У одних русые волосы, у других рыжие. Одни молодые, другие -- постарше.	Членам семьи,бывает трудно признать право на различность. В таких семьях быть другим -- значит быть плохим. А это уже повод, чтобы тебя не любили.
Члены здоровых семей осознают, что между членами семьи могут быть различия. Один и тот же поступок может быть оценен по-разному.	В проблемных семьях часто пытаются не замечать разногласия или «замалчивать» их. Сами по себе разногласия кажутся членам семьи чем-то плохим.
Члены семьи откровенны друг с другом. Открыто говорят чего хотят, что думают, чувствуют. Говорят вслух о разногласиях. Посылают друг другу четкие, однозначные сигналы о том, чего хотят от других	Недоверие и страх не позволяет членам семьи открыто делиться с другими своими мыслями и чувствами
Члены семьи знают, что доставляет им радость и удовольствие и говорят об этом со своими близкими	Разговоры об удовольствии часто так же трудны, как и разговоры о боли.
Здоровые семьи говорят о существующих проблемах и стараются их решить	Дисфункциональные семьи делают вид, что проблем нет.

Причинами дисфункциональности могут быть и другие стрессорные события, помимо алкоголизма. Но алкогольная семья всегда дисфункциональна, лишь временами она может нормально жить. Основные признаки такой семьи заключаются в следующем:

- члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности родители детям;

- родители плохо, неправильно относятся к детям;

- вся жизнь семьи характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами -- деспотичностью;

- члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать один или более секретов семьи;

- в правилах семьи значительное место занимают запреты свободно выражать свои потребности и чувства, используются эмоциональные репрессии;

- взаимоотношения ригидные [26, с. 132].

В дисфункциональных семьях всегда много отрицательных правил и соответствующих заявлений, например: «Не выражай своих чувств, не злись, не будь печальным, не реви», «Не думай, не возражай, а выполняй мои приказы, не задавай вопросов», «Не выноси сор из избы, не предавай семью, не выбалтывай секретов», «Никаких разговоров за спиной!», «Пьянство не причина наших несчастий». Подчеркивается также, что в алкогольных семьях правила или слишком свободны, или слишком строги [26, с. 52].

Описано 5 характеристик таких семей, которые частью совпадают с вышеприведенными, а частью их дополняют.

1. Размытость, нечеткость границ.

В алкогольной семье жизнь неупорядочена, непредсказуема. Вся жизнь семьи зависит от того, будет или нет пьяным кто-то из родителей, или они оба. И из-за этой непредсказуемости, отсутствия постоянного внимания и заботы, а также постоянных и разумных требований дети, как правило, не знают, что нормально, а что нет. Они не знают, какие их чувства приемлемы, а какие нет, и в результате теряют "твердость психологической почвы под ногами". Эта двойственность, которая касается многих сторон жизни семьи, приводит к нечеткости границ личности ребенка.

Также помимо внутренней изоляции присутствует внешняя отдаленность от всего остального мира. Так как пьянство осуждается в обществе, то члены семьи, а также и дети стараются не приглашать к себе друзей, не обсуждать "этот ужасный секрет семьи" с другими и не делиться своими проблемами. Они это делают и из-за боязни непредвиденных обстоятельств, создаваемых алкоголиком. От этого детям трудно устанавливать и поддерживать близкие отношения с другими людьми. И если они с кем-то долго дружат, то обычно это тоже дети алкоголиков.

Поскольку из-за отсутствия постоянного внимания к потребностям ребенка эти потребности, как физические, так и психологические, не удовлетворяются или удовлетворяются не постоянно, то ребенок испытывает голод на внимание к себе. И это страстное желание, чтобы им кто-то занимался, подталкивает его на поиски этого внимания любыми средствами, включая и противоправное поведение. При этом непостоянство в семье приводит к тому, что дети алкоголиков всегда ощущают страхи и дурные предчувствия при возвращении домой из школы или от друзей [22, c. 57].

2. Отрицание. В жизни алкогольной семьи так много всего построено на лжи, что ребенку трудно распознать правду. Отрицание происходящего в доме носит почти навязчивый характер. Как больной отрицает наличие у него проблем, связанных с потреблением алкоголя, так вся семья отрицает все тягостные события, происходящие в семье. Ребенку становится трудно понимать, что же вокруг него происходит.

Одним из основных качеств алкогольной семьи является отрицание реальности: "Наш папа (мама, бабушка, дедушка и т. д.) не алкоголик. Ну подумаешь, чуть-чуть выпивает. Сейчас все пьют, а у других и похуже. Вот у Ивановых..." Или: "Разве я делаю что-то плохое? Ну, подумаешь, выпиваю по выходным: я же свою меру знаю".

Среди этого отрицания, которое носит практически навязчивый характер как со стороны алкоголика, так и со стороны других членов семьи, ребенку становится трудно понимать, что же вокруг него происходит и что же реально. Из-за этого несоответствия между тем, что происходит в доме, и тем, что ему говорят, ребенок начинает не доверять тому, что он видит, слышит и чувствует [19, c. 65].

Из-за отрицания и нежелания признать реальность, а также все возрастающего стыда и замешательства члены семьи воздвигают стену молчания и эмоциональной холодности. Разговоры ведутся только на самом поверхностном уровне. Никто обычно не интересуется, как дела у ребенка в школе, как у него прошел день, с кем он дружит и чем он увлекается. Ребенок чувствует себя одиноким, ничего не значащим и никому не нужным.

3. Непостоянство. Поскольку потребности ребенка удовлетворяются непостоянно, то он испытывает голод на внимание к себе, страстное желание, чтобы им занимались. Он привлекает внимание к себе любыми доступными ему средствами, включая делинквентное поведение.

4. Низкая самооценка.

Вся система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить, что он в какой-то степени виноват в том, что происходит. Он был недостаточно хорошим, он совершал много ошибок, он вообще весь состоял из ошибок. В конце концов он заслуживает всего того плохого, что с ним случается.

5. Недостаток информации.

Как правило, в алкогольной семье ее члены не знают или слабо догадываются о том, как функционируют здоровые нормальные семьи. Алкоголизм забирает очень много сил у всех в семье. Он забирает те силы, которые должны быть направлены на поддержание стабильности и создание здоровой атмосферы, удовлетворение потребностей и внутреннего роста каждого, в особенности детей.

Все эти вышеназванные характеристики создают такую обстановку в семье, которую можно назвать одним словом: небезопасно!!! Страшно!!! И тогда в этой непредсказуемой ситуации ребенок начинает как-то пытаться выжить и сохранить себя. Для этого он выбирает (часто неосознанно) определенное поведение или роль, за которой прячет истинные свои переживания, свою душу [21, с. 43].

Таким образом, проанализировав все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что ситуация в алкогольной семье всегда нездоровая и нестабильная, поскольку алкоголизм забирает слишком много энергии, которая в норме направляется на поддержание стабильности и создание здоровой окружающей среды для духовного роста. Алкоголизм является комплексной проблемой, включающей в себя ряд аспектов: социальный, медицинский, воспитательный, психологический. Особую проблему в настоящее время представляет собой семейный алкоголизм, т.к. пьющие родители наносят вред не только своему здоровью, но и будущему. Почти все дети из алкогольных семей рождаются с дефектами: от незначительных нарушений до грубых пороков развития и уродства. А если ребенок родился физически здоровым, то неуклонно страдает его психическое развития, т.к. воспитывается он в условиях постоянного страха, скандалов, неуравновешенного поведения родителей, а часто жестокости и насилия с их стороны. В итоге дети вырастают нервными, эмоционально неустойчивыми и с заниженной самооценкой, а также с различными формами патологического поведения. Все эти нарушения значительно затрудняют процесс воспитания и обучение детей, а ограниченный и деформированный жизненный опыт не позволяет детям успешно адаптироваться в социальной среде.

1.3 Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов

Семья - это самый первый институт социализации ребёнка. Горьковая И.А. в своем труде «Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков» отмечала: «В семье дети овладевают азбукой человеческого общения, через которую постигают алгебру взаимоотношений» [5, с. 11]. Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. Чем больше функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи, в частности - семьи, где один или оба родителя страдают алкоголизмом, разрушают не только отношения, но и личностные свойства. Схемы поведения, усвоенные в таких семьях, не могут способствовать укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других людей. Для детей из подобных семей осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптации к изменяющимся условиям, умение принимать на себя ответственность и делать выбор.

Функции семьи - это сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов [3, с. 711].

Н. И. Шевандрин в своем труде «Психодиагностика, коррекция и развитие личности» выделяет следующие функции:

- воспитательная;

- хозяйственная;

- эмоциональная;

- функция духовного общения;

- функция первичного социального контроля;

- сексуально-эротическая функция [27, с. 77].

Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций способствуют разные факторы:

- личностные особенности членов семьи;

- низкий уровень доверия и взаимопонимания;

- условия жизни;

- неполный состав семьи и другие [, с. 44].

В связи с проблемой аддитивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим. Уже в пренатальном периоде (до рождения) ребенок способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери.

Микиртумов Б. Е. в своем труде «Аутизм: история вопроса и современный взгляд» отмечает, что эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное влияние на развитие ребенка, степень устойчивости адаптационных процессов к моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой. Дестабилизации эмоционального состояния способствуют разные факторы: повышенная тревожность матери во время беременности, продолжительные стрессы, переживания по поводу нежелательной беременности и другие [17, с. 21].

Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она играет детерминирующую роль в развитии ребенка и формировании его взаимоотношений, как в семье, так и в социуме вообще. Педиатры полагают, что первые полтора часа после рождения - самый критический период для успешного выстраивания отношений привязанности и доверия между родителями и детьми. Это тот промежуток времени, когда младенцы находятся в состоянии максимальной восприимчивости, что в значительной мере определяет глубину и силу привязанности между матерью и ребенком.

Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявление завышенных требований, подвергание ребенка систематическим наказаниям - все это может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. А ведь именно эти факторы сопутствуют семьям, где один или оба родителя - алкоголики. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации. Если человек в детстве не научился доверять, то «ему трудно создать близкие отношения с людьми. Он рискует попасть в заколдованный круг изолированности» [, с. 9].

Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы). Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как “соучастник” (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в детстве.

В формировании аддитивных механизмов вообще и склонности к алкоголизму - в частности родительское программирование имеет большое значение. По Э. Берну “Сценарий - это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора” [2, с. 62].

По сценарию человек наследует не только заболевания, но и способ взаимодействия со средой. Поэтому если родителям свойственно испытывать страх перед реальностью и искать утешения и защиты в ощущениях, достигаемых в контакте с аддиктивными агентами (алкоголем), то и дети унаследуют и этот страх и способ защиты - уход от реальности. В выборе аддиктивных агентов ребенок может пойти по линии родителей или найти свои средства. Совсем не обязательно, например, что, если один или оба родителя алкоголики, то ребенок не избежит участи родителей. Сильнее может оказаться антисценарий (Один из реальных случаев: сын алкоголика выбирает профессию врача-нарколога).

Особого внимания заслуживает проблема созависимости. Семьи с аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов и тех, кто заботится об аддиктах. Такое семейное воспитание создает определенную семейную судьбу, которая выражается в том, что дети из этих семей становятся аддиктами, женятся на определенных людях, которые заботятся о них или женятся на аддиктах, становятся теми, кто о них заботится (формирование генерационного цикла аддикции). Члены семьи обучаются языку аддикции, когда приходит время образовывать собственные семьи, они ищут людей, которые говорят с ними на одном аддиктивном языке. Такой поиск соответствующих людей происходит не на уровне сознания. Он отражает более глубокий эмоциональный уровень, т. к. эти люди опознают то, что им нужно. Родители обучают детей своим стилям жизни в системе логики, которая соответствует аддиктивному миру. Этому способствует эмоциональная нестабильность [, c. 71].

Важен анализ особенностей людей, находящихся в близких отношениях с аддиктами. Мы привыкли считать, что аддикт отрицательно влияет на тех людей, которые находятся рядом с ним. Но другая сторона этого явления заключается в том, что эти люди могут влиять на аддикта определенным образом, способствуя аддикции, провоцируя её, мешая коррекции этой аддикции. Здесь мы выходим на проблему созависимости.

Cозависимыми являются люди, создающие благоприятные условия для развития аддикции. Аддиктивным недугом поражена семья в целом. Каждый член семьи играет конкретную роль, помогая злоупотреблению. Воспитывая детей наряду с аддиктом, созависимые передают детям свой стиль, закладывают в детей незащищенность и предрасположенность к аддикции. Также как аддикт приобретает сверхозабоченность аддиктивным агентом, также созависимый человек всё больше фокусируется на аддикте, его поведении, употреблении им аддиктивного агента и т. д. Этот соаддикт изменяет своё собственное поведение в ответ на стиль жизни аддикта. Изменение поведения может включать попытки контроля над выпивкой, над проведением времени, над социальными контактами, особенно с теми, кто тоже имеет аддиктивные проблемы. Созависимый старается любой ценой удержать мир в семье, стремится изолировать себя от внешних активностей. Он оказывается в своей основе фиксированным на аддикте и его стиле жизни [, c. 47].

Выделяют следующие черты, которые характерны для созависимости:

- комплекс отсутствия честности (отрицание проблем, проекция проблем на кого-то, изменение мышления настолько выражено, что оно носит характер сверхценных образований);

- неспособность распоряжаться своими эмоциями здоровым образом (неспособность выразить свои эмоции, постоянное подавление эмоций, замороженные чувства, отсутствие контакта с собственными чувствами, фиксация на какой-то одной эмоции (обида, месть и т. д.) и неумение отвлечься от неё);

- навязчивое мышление (прибегание к формально-логическому мышлению, создание формулы и подчинение всего этой формуле);

- дуалистическое мышление (да или нет без нюансов);

- внешняя референция (направленность на других);

- низкая самооценка вследствие последнего;

- стремление произвести впечатление, создать впечатление, управлять впечатлениями, основанными на чувстве стыда;

- постоянная тревожность и страх;

- частые депрессии и т. д. [25, c. 16]

Созависимые вынуждены зависеть от других, чтобы доказать свою значимость. Их главные цели: определить чего хотят другие люди и дать им то, чего они хотят. В этом успех созависимых. Они не представляют себе жизни наедине с собой. Созависимые стараются манипулировать и контролировать ситуацию. Они стараются сделать себя незаменимыми. Они нуждаются в том, чтобы в них нуждались. Часто берут на себя роль мучеников, страдальцев. Страдают ради того, чтобы скрыть проблему для блага людей. Созависимые спасают аддиктов от наказания, скрывают происходящее, как будто ничего не происходит, тем самым лишая аддикта всякой ответственности за своё поведение.



Выводы по главе 1

В процессе работы над первой главой мы пришли к следующим выводам:

- дисфункциональные семьи -- это семьи, в которых что-то нарушается, и они постепенно становятся полной противоположностью счастливым семьям, в которых члены семьи имеют между собой теплые, наполненные любовью отношения;

- ситуация в алкогольной семье всегда нездоровая и нестабильная, поскольку алкоголизм забирает слишком много энергии, которая в норме направляется на поддержание стабильности и создание здоровой окружающей среды для духовного роста;

- алкоголизм является комплексной проблемой, включающей в себя ряд аспектов: социальный, медицинский, воспитательный, психологический;

- почти все дети из алкогольных семей рождаются с дефектами: от незначительных нарушений до грубых пороков развития и уродства;

- дети из алкогольных семей вырастают нервными, эмоционально неустойчивыми и с заниженной самооценкой, с различными формами патологического поведения;

- нарушения детей в физическом и психическом плане значительно затрудняют процесс воспитания и обучение детей, а ограниченный и деформированный жизненный опыт не позволяет детям успешно адаптироваться в социальной среде;

- выделяют следующие функции семьи: воспитательная, хозяйственная, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного социального контроля, сексуально-эротическая функция;

- если один или оба родителя алкоголики, то ребенок необязательно не избежит участи родителей;

- семьи с аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов и тех, кто заботится об аддиктах;

- созависимыми являются люди, создающие благоприятные условия для развития аддикции.



2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В АЛКОГОЛЬНЫХ СЕМЬЯХ

2.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в алкогольных семьях

Особое влияние оказывает семья на дошкольника.

Когда малыш появляется на свет, первая забота родителей - его физическое и психическое здоровье. И только потом они начинают задумываться о том, каким человеком он станет. С этого и начинается формирование личности ребенка.

Малыш постепенно овладевает общими свойственными человеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими - условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких - один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее [6, с. 33].

Личность рождается постепенно - в развивающемся ребенке появляются такие образования, которые позволяют назвать его личностью. К определяющим личность образованиям можно отнести: притязание на признание, осознание себя во времени, осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он гордится своими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.

После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем уверенность, что ребенок обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный ребенок.

Лишение ребенка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнению родительских ожиданий [10, с. 35].

Ребенок 5-6 лет уже может сознательно управлять своим поведением, своими действиями, помыслами, однако сфера применения этой способности достаточно ограничена. Родители не должны пропускать победы ребенка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша - значит придать ему силы для самого трудного - строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.

Привязанность к родителям - важнейший компонент эмоционального развития дошкольника. Привязанность к родителям - это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет [9, с. 44].

Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества, изживая его чрезмерной заботой о ребенке. Подобная невротическая привязанность создает инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и возможностях. К невротической привязанности приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, требующего беспрекословного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослушании. Эти отцы относятся к детям как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. Почти всегда в таких семьях существуют конфликты по поводу воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подобные крайности родительского отношения не проходят бесследно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчивостью поведения и повышенной возбудимостью [20, с. 42].

Другая крайность отношения родителей к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы - их рано отдают в ясли или перепоручают уход за ними бабушкам, дедушкам или другим родственникам.

Чувствительные дети восполняют недостаток эмоциональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут, клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, не приласкают. Вместо изменения поведения родители только «закручивают» гайки, продолжая не обращать внимания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Опасность данной ситуации, если она продолжительна, - в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями и печалями.

Все, что затрудняет развитие эмоционального контакта детей с родителями, в том числе привязанности, относится к такой высшей человеческой ценности, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви в семье.

Если ребенок не удовлетворен чувством любви, причину нужно искать, прежде всего, в родителях.

На фоне выраженной привязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествления себя с родителем того же пола. Поскольку родители состоят друг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то понимание этого создает у ребенка потребность в подражании.

Как показывают данные исследований, начало активного этапа воспитания в семье приходится на возраст ребенка, составляющий в среднем 5-7 лет. Этот период благоприятен для формирования готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания. Характерной ошибкой родителей является то, что, включившись в воспитание ребенка того или иного возраста, они не учитывают различные параметры его развития, не различают виды воспитания (нравственное, физическое, половое, трудовое и др.) и никак не оценивают собственно воспитательный процесс.

Ориентируясь на название возраста, многие современные родители считают, что главное - это подготовить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно по возможности раньше начать его учить - читать, писать, считать. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала.

Необходима не акселерация, а амплификация детского развития - широкое развертывание и обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками, максимальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с тем перспективных психофизиологических качеств [3, с. 21].

Дошкольный возраст - сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, о причинах природных явлений, о внутреннем устройстве предметов. Это попытки осмыслить законы физического и социального мира, это первая исходная форма теоретического мышления ребенка [23, с. 32].

Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию любознательности, любви к познанию.

При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению качеств и свойств (таких, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, через систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов - геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.; эталоны цвета - семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом.

Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет родителям лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.

...