Психологические особенности детей, воспитывающихся в семьях алкоголиков

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением.

Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым - внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.

Основными показателями при оценке воспитательного процесса дошкольника (3-7 лет) в семье могут быть[16, с. 32]:

- для ребенка - характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее физическое развитие и возможные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости; тенденции развития половой идентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности и т.п.

- для родителя - мотивация воспитания; уровень знания особенностей ребенка этого возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитания; понимание характера и силы собственных психогенных отклонений для этого периода и т.п.

К 6 - 7 годам завершается для современного ребенка период дошкольного детства. Влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих началах в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети в 6 лет:

- естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы;

- испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;

- реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц;

- обладают устойчивым чувством «я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;

- способны к сопереживанию;

- не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;

- контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных[15, с. 47].

Все эти приобретения личности ребенка - результат положительного влияния семьи на личностное развитие ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям.

Таким образом, влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих началах в формирующейся личности ребенка. В неблагополучных семьях необходимые ребёнку навыки не закладываются, полноценное воспитание и обучение детей затруднены.



2.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в алкогольных семьях

В многогранном процессе формирования личности ребенка важнейшим звеном является семья. Ребенок воспитывается многими обстоятельствами, но из всех влияний наиболее значимым является семейное.

Как уже было указано выше, семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния родителей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы.

Младший школьный возраст является наиболее чувствительным для успешной положительной социализации личности. Социализация - это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке [23, c. 271].

На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс [1, c. 134].

В зависимости от того, как складываются взаимоотношение и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, организацией свободного времени), формируется личность ребенка.

Нестабильный, конфликтный стиль отношений в семьях искажает условия ранней социализации детей, являясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствую возникновению проблем взаимоотношений ребенка с окружающей средой. Все это затрудняет решение воспитательных задач в условиях алкоголизированной семьи.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигаются формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, т.е. постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то ив школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь, обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников [30, c. 21].

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают [14, c. 29].

В целом, причиной тревоги и тревожности может быть все, что нарушает у ребенка чувство уверенности, надежность в его взаимоотношениях с родителями и окружающими. Ребенок, испытывая к себе враждебное и безразличное отношение окружающих, охваченный тревогой, вырабатывает свою систему поведения и отношения к другим людям. Он становится злобным, агрессивным, замкнутым, либо пытается обрести власть над другими, чтобы компенсировать отсутствие любви. Однако такое поведение не приводит к успеху, напротив, оно еще более обостряет конфликт и усиливает беспомощность и страх. Тревога толкает ребенка на такое поведение, которое может избавить его от неприятностей и страха. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, они очень чувствительны к своим неудачам, склонны отказаться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы, причин тому несколько: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется, в частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. Часто причиной детской агрессивности является семья. Ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых, если она стала нормой его общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение - готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд. Детям с агрессивным поведением свойственны некоторые общие черты. К ним относятся: бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении, как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка, повышенная тревожность, страх. Вместе с тем, среди агрессивных детей встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые [13, c. 65].

Чтобы сформировать у ребенка научное понятие, необходимо научить школьника дифференцированно подходить к признакам предмета. Умение дифференцировать признаки и выделять существенное приходит не сразу, ведь младший школьник воспринимает в первую очередь внешние признаки, а именно они-то могут и не быть существенными. Этим и объясняется наиболее частая ошибка, которую допускают младшие школьники в процессе формирования понятий, замещение признаков, неравномерное сообщение на основе несущественных признаков или на основе рядоположения существенных и несущественных признаков. Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и к самому себе [3, с. 589].

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников [7, c. 38].

Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило их самооценку. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность сохранить и самооценку и основанный на ней уровень притязаний.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Боцманова М.Э. Захарова А.В. в общем труде «Как формировать самооценку школьника», отмечают, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Дети с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье [8, c. 8].

Отсюда получается, что детям младшего школьного возраста, которые воспитываются в алкогольных семьях, свойственны все вышеперечисленные психологические особенности.

алкоголь семья аддитивный подросток

2.3 Психологические особенности детей подросткового возраста из алкогольных семей

Психологами отмечается, что к моменту наступления подросткового возраста, ребенок, который находится в алкогольной семье, успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения.

Е.В. Змановская доказывает в своих исследованиях, что подростку, преодолевающему проблемы своего возраста и времени, дисфункциональная семья не в состоянии оказать конструктивную помощь. Она сама испытывает значительные трудности, в том числе при выполнении функций по отношению к ребенку [10, c. 45].

Подростки из алкогольных семей несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи. Ребенок, чтобы выжить в алкогольной семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения.

Подросток не только глубоко переживает трагедию, обусловленную пьянством родителей, но часто и сам пытается найти в алкоголе ключ к решению семейных проблем. Вследствие этого довольно быстро и остро протекает процесс разрушения, деградации его личности, который по своему проявлению сходен с нарушениями психического здоровья. Подростки в алкогольной семье быстрее взрослеют, так как зачастую вынуждены брать на себя родительские обязанности по решению материально-бытовых проблем и оказанию поддержки младшим братьям и сестрам. Не свойственная возрасту ребенку забота о семье, взятая на себя родительская роль не позволяет ему испытать детские радости: он не умеет играть, испытывает сложности в обучении, не умеет наслаждаться жизнью. Раннее взросление подростков из алкогольных семей вынужденное, и поэтому они не умеют делиться своими переживаниями, чувствами. Внутренняя замкнутость и постоянное ожидание одобрение за свои действия и поступки, которого в детстве не довелось дождаться от собственных родителей, приводят к немотивированным вспышкам гнева и злости, если одобрение не приходит. Жестокость родителей порождает жестокость детей. Подростки живут с чувством недоверия и проецируют свое недовольство на тех, кто рядом с ними.

Отметим основные психологические особенности подростков, воспитывающихся родителем с алкогольной зависимостью:

- низкая самооценка;

Система воспитания в такой семье заставляет поверить ребенка в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Все это произошло, потому что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов, ребенок, вырастая, начинает считать, что он действительно «заслуживает» все плохое, теряет самоуважение, вина взрослых принимается на себя. В данном возрасте проблема этих детей еще сильнее усугубляется, либо подросток остается необщительным, замкнутым, подавленным, либо старается компенсировать недостаток любви, внимания на улице, вступая в беспорядочные половые связи, в подростковые группировки и т.д. Из-за низкой самооценки подростки порой относятся к себе слишком критично, но не переносят, когда их критикуют другие.

- размытость, нечеткость границ своего «Я», склонность к девиантному поведению;

Поскольку жизнь всей семьи неупорядочена, непредсказуема, то подростки часто не знают, какие их чувства нормальны, а какие нет, теряют твердость и уверенность в себе. Амбивалентность, переменчивость касается многих сторон жизни такой семьи. В соответствии с этим не происходит уяснения морально-этических норм и правил. Подростки часто склонны к нарушению норм, правил в семье и школе.

- желание «спасать», смещение ролей;

Очень часто в алкогольной семье подростки испытывают желание «спасти» своих зависимых родителей, стараются взять на себя часть домашней работы, например, готовят, стирают, т.е. выполняют функции родителя-алкоголика

- отрицание своих собственных проблем, изменения в сфере самосознания;

Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, поэтому подростку бывает трудно распознать правду. Родители игнорируют, не замечают негативного характера событий, происходящих в семье. Подросток становится пассивным, ему сложно эмоционально переживать, сочувствовать другим, сложно ориентироваться в своих потребностях, желаниях, сложно доверять другим людям.

- закрепление устойчивой реакции на стресс;

Характеризуется привыканием, адаптацией подростка к условиям проживания в алкогольной семье. Находясь в состоянии постоянного стресса, подросток рискует приобрести болезни психосоматического характера, такие как язвенная болезнь желудка, гипертония, астма, сердечно-сосудистые болезни и другие.

- недостаток внимания со стороны родителей приводит к фрустрированности подростка;

Семейная атмосфера, отягощенная обстоятельством наличия в доме пьющего, усугубляется еще и психологическими особенностями созависимых членов семьи. Борьба с алкоголиком чаще всего отнимает много сил у остальных взрослых членов семьи, и на удовлетворение необходимых потребностей подростка сил уже не остается. В результате часто подросток начинает убегать из дому или привлекать внимание к себе различными способами (демонстрационные суициды, агрессивное и делинквентное поведение на улице, в школе и дома).

- предрасположенность к зависимому поведению;

Дети, родители которых были алкоголиками, часто сами заболевают хронических алкоголизмом. Риск заболеть у них выше, чем у тех, чьи родители не злоупотребляют спиртными напитками. Они затрудняются в принятии решений, склонны ко лжи, отличаются заниженной самооценкой, в дальнейшем у них возникают трудности в интимных отношениях. Самое главное - все они стремятся плыть по течению, подстраиваются под окружающих.

- чувствительность к средовым воздействиям;

Сильная потребность подростков, родители которых являются алкоголиками, найти свою щадящую «социальную нишу» приводит на практике к их вовлечению в асоциальные группировки.

- ощущение подавленности, страха перед неизвестностью, чувство утраты своего «Я»;

Жестокое обращение с ребенком, физическое истязание опасно не только для физического, но и для психического здоровья. Сочетание боли с переживанием обиды, страха, отчаяния и беспомощности из-за того, что родители несправедливы и жестоки, может привести к психическим расстройствам.

- имеется дефицит положительных переживаний;

В пьющей семье дети или заброшены, или часто наказуемы и биты. Эпизодические проявления неустойчивой родительской любви не могут сформировать у ребенка чувство защищенности и безопасности.

В ходе коррекционной работы с подростками из алкогольных семей необходимо предоставить им возможность овладения положительным эмоциональным опытом, получить опыт осознания своих ролевых установок. Особенно эффективна в этом отношении форма группового тренинга, которая развивает коммуникативные навыки и способствует коррекции самооценки и отношения к себе.



Выводы по главе 2

В процессе работы над второй главой мы пришли к следующим выводам:

- дети всех возрастов подвержены негативному влиянию алкогольной семьи;

- влияние семьи на дошкольника проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих началах в формирующейся личности ребенка, а в алкогольных семьях необходимые ребёнку навыки не закладываются, полноценное воспитание и обучение детей затруднены.

- характерные психологические особенности младшего школьника из алкогольной семьи: искажение ранней социализации, занижение самооценки, эмоциональная неустойчивость, склонность к агрессивному поведению, снижение самоконтроля, повышенная тревожность, замедление развития всех психических процессов;

- психологические особенности подростков из алкогольных семей: низкая самооценка, склонность к девиантному поведению, раннее взросление, отрицательные изменения в сфере самосознания, постоянный стресс, фрустрированность, предрасположенность к зависимому поведению, чувство утраты своего «Я», дефицит положительных переживаний.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема нашей курсовой работы «Психологические особенности детей, воспитывающихся в алкогольных семьях» основывалась на цели настоящего исследования - определение психологических особенностей детей, которые воспитываются в алкогольных семьях.

Для достижения поставленной цели мы решили ряд задач, и пришли к следующим заключениям.

При решении задачи - проанализировать литературу по проблеме исследования - мы установили, что педагоги, как массовых школ, так и специализированных недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения детей из алкогольных семей. Также для нас стало очевидным, что вопрос реабилитации и коррекции психических и личностных нарушений у детей из семей алкоголиков остается изученным не в полной мере.

При решении задачи - изучить психологические особенности детей разных возрастов, воспитывающихся в алкогольных семьях - мы обнаружили следующие психологические особенности детей из алкогольных семей:

- затруднение социализации;

- повышенная тревожность;

- наличие отклонений в эмоционально-волевой и личностных сферах;

- отставание в физическом развитии;

- задержка психомоторного развития;

- огромная впечатлительность;

- неспособность идентифицировать и выразить чувства;

- предрасположенность к реакциям протеста и имитационному поведению;

- повышенная внушаемость;

- раннее взросление;

- низкая самооценка;

- утрата своего «Я»;

- склонность к агрессии и девиантному поведению;

- общая невротизация.

При решении задачи - охарактеризовать алкогольную семью - мы привели основные характеристики такой семьи в сравнении со здоровой семьей;

При решении задачи - выявить влияние семьи на формирование аддиктивных механизмов - мы установили, что воспитание в алкогольной семье способствует формированию аддиктивных механизмов, однако вероятность того, что дети из алкогольных семей станут алкоголиками не 100%.

Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель настоящей курсовой работы достигнута - определены психологические особенности детей, которые воспитываются в алкогольных семьях.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 211 с.

3. Большой психологический словарь / Б.К. Мещеряков и В.Л. Зинченко. -- М.: Олма-пресс, 2004. - 1096 с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1994. - 324 с.

5. Горьковая, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков // Обзор психиатрии и медицинской психологии. - 1997. - № 3.- 69 с.

6. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

7. Захарова, А.В. Как формировать самооценку школьника // А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Начальная школа. 1992. №3. С. 8.

8. Захаров, Л.И. Игра как способ преодоления нервозов у детей / А.И. Захаров. - СПб.: КАРО, 2006. - 416 с.

9. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2007. № 3. 170 с.

10. Змановская, Е.В. Девиантология / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

11. Короленко, Ц.П. Аддитивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц.П. Короленко // Обозр. психиат. и мед. психол. - 2001. - №1. - с.8-15.

12. Кочубей, А. С. Визит в семью, или практика работы с семьями /А. С. Кочубей, Н.К. Умарова. - Псков: Амфор, 2002. - 197 с.

13. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Академия, 1998. - 165 с.

14. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.- М.: Педагогика, 2000. - 115 с.

15. Макаренкова, И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) / И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. - М.: Знамя, 2004. - 189 с.

16. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1997. - 95 с.

17. Микиртумов, Б.Е. Аутизм: история вопроса и современный взгляд / Б.Е. Микиртумов, П.Ю. Завитаев. - СПб.: Н-Л, 2012. - 93 с.

18. Москаленко, В.Д. Взрослые дети больных зависимостями - группа множественного риска / В.Д. Москаленко // Психическое здоровье. - 2006. - № 5. - 74 с.

19. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика. Проблема «трудных» детей. Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Минск: Содействие, 2005. - 234 с.

20. Поспелова, Н.С. Выявление детей из неблагополучных семей: нормативно-правовые механизмы / Н.С.Поспелова // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2003. - №2. - 44 с.

21. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -- М.: 1998. - 71 с.

22. Сборщикова, К.Р. Развитие ребенка в алкогольной семье / К. Сборщикова // Новое образование. - №10. - 2001. - 35 с.

23. Словарь социального педагога и социального работника. - 2-е изд. /под ред. Н.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского - Минск: Белорусская энциклопедия, 2003. - 452 с.

24. Теудер, Ю.В. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков / Ю.В. Теудер, П.И. Сидоров // Здравоохрание РФ. - 1993. - №7. - с. 16-19.

25. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для педагогов и психологов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

26. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Владос-пресс, 2006. - 271 с.

27. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студентов высш. учебн. заведений / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

28. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 254 с.

29. Методика Рене Жиля [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://psylist.net/promet/gul.htm. - Дата доступа: 01.02.2016.

30. Bradshaw, J. The family / J. Bradshaw. - Phoenix: RSY, 1997. - 190 p.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкеты для выявления алкогольных семей

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ф. И. О и контактные телефоны родителей (законных представителей):

Ф. И. О______

1. Что вы считаете главным в семейном воспитании? ______

2. Что наиболее характерно для общей атмосферы в Вашей семье (подчеркните):

доброжелательность, взаимоуважение;

бодрость, радостное настроение, юмор;

спокойствие, уравновешенность;

нервозность, отчужденность, грубость.

3. Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в Вашей семье? ______

4. Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? В чем они проявляются? _________

5. Мне приходиться наказывать ребенка, когда он (она) … _________

6. Какие наказания Вы реально применяете по отношению к ребенку? ______

7. Члены Вашей семьи иногда могут ударить друг друга (если да то по какой причине? ___

8. Кто, с Вашей точки зрения, наиболее агрессивен в Вашей семье? ______

9. Можете ли Вы в публичном месте ударить своего ребенка? (если да, то за что и в какой ситуации) ______

10. Повысить на него голос? ___

11. Что раздражает Вас в Вашем ребенке? ______

12. Наказания в Вашей семье обсуждаются родителями вместе с детьми? ______

13. Считаете ли вы недостатки своих детей следствием Вашего неправильного воспитания? ___

14. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир своего ребенка? ___

15. Стремитесь ли Вы посмотреть на ситуацию его глазами? ______

16. Внимательно ли Вы относитесь к его индивидуальным потребностям? ______

17. При помощи каких методов Вы устанавливаете контакт с ребенком (подчеркните)

уговор, юмор, разъяснение, настаивание, игра, обман

18. Какие черты Вы хотите воспитать в своем ребенке, прежде всего?______

19. Проявление, каких качеств Вы замечаете в своем ребенке наиболее часто? __

20. С какими отрицательными чертами, проявляющимися в Вашем ребенке, вы активно боретесь? ___

21. Есть ли у Вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие? ______

22. Находите ли Вы время каждый день побыть с ребенком наедине? ______

23. Отвечаете ли на все вопросы ребенка терпеливо и честно? ______

24. Что более всего заботит Вас в семье?

а) Здоровье детей.

б) Хорошая учеба.

в) Трудовое участие детей в жизни семьи.

г) Настроение детей и причины его изменений.

25. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с ребенком? ______

Изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте и юношеском возрасте.

Анкета «Подростки о родителях»

АНКЕТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Ф.И.О и контактные телефоны родителей (законных представителей)

__________________________________________________________________

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Дом.адрес_________________________________________________________

Дом.тел__________ сот.тел___________________________

Адрес электронной почты____________________________________________

Место учебы_______________________________________________________

Мой отец (моя мать)

Очень часто улыбается мне

Категорически требует, чтобы усвоил, что я могу делать, а что нет

Не хватает терпеливости в отношении ко мне

Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться и развеселиться

Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять

Постоянно на меня кому-то жалуется

Представляет мне столько свободы, сколько мне надо

За одно и то же один раз наказывает, а другой прощает

Очень любит делать что-нибудь вместе

Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу

Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал

Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения

В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.

Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня

Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я, должен быть наказан

Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу

Если б я захотел, то мог бы идти, куда захочу каждый вечер

Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет

Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен

Практически позволяет мне делать все, что мне нравится

Меняет свои решения так, как ему будет удобно

Часто хвалит меня за что-либо

Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

Позволяет мне самому выбирать дело по душе

Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет

Старается открыто доказать, что любит меня

Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом

Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»

Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее

Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу

Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну

Всегда легко меня прощает

Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало

Всегда находит время для меня, когда это необходимо

Постоянно указывает мне, как себя вести

Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит

Проведение каникул я планирую по собственному желанию

Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным

Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил

Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел

Чувствую, что он пренебрегает мною

Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, он тогда не вмешивается

Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях

Условия проживания на момент анкетирования__________________________

Дата__________________

Интервьюер (Ф.И.О)_________________________________________________

Респондент (Ф.И.О)____________________________________________________________

ОПРОСНИК BPAQ-24 (ОПРОСНИК БАССА-ПЕРРИ)

Бланк опросника

Возраст_______________________ Пол_________________________

Ф.И.О._____________________________________________________

Утверждения	Шкальные оценки
1. Иногда я не могу сдержать желание ударить другого человека.	1 2 3 4 5
2. Я быстро вспыхиваю, но и быстро остываю.	1 2 3 4 5
3. Бывает, что я просто схожу с ума от ревности.	1 2 3 4 5
4. Если меня спровоцировать, я могу ударить другого человека.	1 2 3 4 5
5. Я раздражаюсь, когда у меня что-то не получается.	1 2 3 4 5
6. Временами мне кажется, что жизнь мне что-то недодала.	1 2 3 4 5
7. Если кто-то ударит меня, я дам сдачи.	1 2 3 4 5
8. Иногда я чувствую, что вот-вот взорвусь.	1 2 3 4 5
9. Другим постоянно везет.	1 2 3 4 5
10. Я дерусь чаше, чем окружающие.	1 2 3 4 5
11. У меня спокойный характер.	1 2 3 4 5
12. Я не понимаю, почему иной раз мне бывает так горько.	1 2 3 4 5
13. Если для защиты моих прав мне надо применить физическую силу, я так и сделаю.	1 2 3 4 5
14. Некоторые мои друзья считают, что я вспыльчив.	1 2 3 4 5
15. Я знаю, что мои так называемые друзья сплетничают обо мне.	1 2 3 4 5
16. Некоторые люди своим обращением ко мне могут довести меня до драки.	1 2 3 4 5
17. Иногда я выхожу из себя без особой причины.	1 2 3 4 5
18. Я не доверяю слишком доброжелательным людям.	1 2 3 4 5
19. Я не могу представить себе причину, достаточную, чтобы ударить другого человека.	1 2 3 4 5
20. Мне трудно сдерживать раздражение.	1 2 3 4 5
21. Иногда мне кажется, что люди насмехаются надо мной за глаза.	1 2 3 4 5
22. Бывало, что я угрожал своим знакомым.	1 2 3 4 5
23. Если человек слишком мил со мной, значит, он от меня что-то хочет.	1 2 3 4 5
24. Иногда я настолько выходил из себя, что ломал вещи.	1 2 3 4 5

Обработка и интерпретация результатов

Результаты опросника подсчитывается путем суммирования баллов (шкальных оценок) по каждой шкале. Ответы со знаком «+» оцениваются в прямом порядке (ответ «1» оценивается в 1 балл, «2» - в 2 балла, «5» - в 5 баллов), а ответы со знаком «-» (утверждения № 11 и 19) оцениваются наоборот (ответ «1» оценивается в 5 баллов, «2» - в 4 балла, «5» -в 1 балл).

По опроснику возможно набрать от 24 до 120 баллов, из них по шкале «физическая агрессия» - от 9 до 45 баллов, по шкале «гнев» - от 7 до 35 баллов, по шкале «враждебность» - от 8 до 40 баллов.

Вывод о выраженности того или иного делается по аналогии со шкалой нормального распределения: около 30% от общего числа баллов - отсутствие или незначительная выраженность признака, выше 60 % от общего числа баллов - ярко выраженный признак, склонность к агрессии.

Ключи к опроснику BPAQ-24:

Шкала «Физическая агрессия» (9 утверждений):

«+» 1, 4, 7, 10, 13, 16, 22, 24; «-» 19

Шкала «Гнев» (7 утверждений):

«+» 2, 5, 8, 14, 17, 20; «-» 11.

Шкала «Враждебность» (8 утверждений):

«+» 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23.

ОПРОСНИК ЛЕГИТИМИЗИРОВАННОЙ АГРЕССИИ ЛА-44

Инструкция. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия с приведенными ниже утверждениями в соответствии со шкалой:

Таблица 2.1. Бланк опросника

абсолютно не согласен с утверждением	не согласен, но бывают исключения	чаще не согласен	50/50	чаще согласен	согласен, но бывают исключения	абсолютно согласен с утверждением
1	2	3	4	5	6	7
Утверждения	1	2	3	4	5	6	7
1. Уважения мирового сообщества можно добиться только путем усиления военного потенциала страны.
2. Люди, считающие, что в современных мультфильмах слишком много агрессии, абсолютно правы.
3. Мне нравится стрельба в тире.
4. Наиболее эффективный способ успокоить неугомонного ребенка ? отшлепать его.
5. Я бы одобрил принятие закона, разрешающего свободную продажу оружия.
6. В боксе мне нравятся победы нокаутом.
7. Я бы не смог поднять руку на человека ни при каких обстоятельствах.
8. Искоренить драки возможно только с применением силы.
9. Сообщения о насилии или убийствах следует показывать по телевидению без излишней детализации.
10. Армия имеет право уничтожать гражданское население страны, с которой ведется война.
11. Я предпочел бы коллекционировать марки, а не оружие.
12. В профессиональном спорте средства защиты спортсмена должны быть сведены к минимуму.
13. В боевиках показана реальная жизнь.
14. Власть принадлежит тем, у кого есть оружие.
15. Основной целью тюремной системы должно быть перевоспитание, а не наказание.
16. Если тебя ударили, дай сдачу.
17. Я считаю, что люди не должны видеть насилие по телевидению.
18. Высшей мерой наказания должна быть смертная казнь.
19. Бой без правил ? самый зрелищный вид спорта.
20. Школьные драки закаляют характер.
21. Увеличивающийся поток иммигрантов угрожает благополучию нашей нации.
22. Думаю, лучше отдать своего сына в секцию борьбы или бокса, чем в школу танцев.
23. Стремление к победе в спорте порождает ненависть к противнику.
24. Я не понимаю тех людей, которые часто смотрят передачи на криминальные темы.
25. Хорошая власть та, которую боятся.
26. Если родитель пообещал выпороть ребенка за провинность, он должен сдержать свое слово.
27. В отношениях с другими людьми я придерживаюсь принципа «око за око».
28. Собачьи бои могли бы стать популярным видом спорта.
29. Необходимо запретить показ документальных съемок убийств по телевидению.
30. Для подавления народных волнений правительством все средства хороши, в том числе военная сила.
31. Насилие в тюрьме служит хорошим уроком потенциальным преступникам.
32. Разумный человек, чувствуя, что драка неизбежна, нанесет удар первым.
33. Я не представляю себе всенародного праздника без военного парада.
34. В книгах о серийных убийцах есть своя прелесть.
35. В спорте страх противника вызывает еще большую агрессию у атакующего.
36. В нашей стране порядок можно навести только «железной рукой».
37. Я понимаю тех, кто считает необходимым иметь личное оружие.
38. Судить человека следует по справедливости, даже если это противоречит закону.
39. Бьет ? значит любит.
40. Не представляю себе хорошего фильма без эффектной перестрелки.
41. Скорее, я бы пошел на выставку оружия, а не в картинную галерею.
42. Враги развалили нашу страну.
43. Передачи, посвященные реальной криминальной хронике, интереснее боевиков.
44. За насилие и убийства следует приговаривать к смертной казни

Ключи к обработке.

Утверждениям приписывается значение в баллах, которое равно числовому значению ответа в бланке ответов. Ряд пунктов подсчитывается в обратных значениях:

Таблица 2.2. Интерпретация полученных баллов

Вариант ответа	Прямое утверждение	Обратное утверждение
абсолютно не согласен с утверждением	1 балл	7 баллов
не согласен, но бывают исключения	2 балла	6 баллов
чаще не согласен	3 балла	5 баллов
50/50	4 балла	4 балла
чаще согласен	5 баллов	3 балла
согласен, но бывают исключения	6 баллов	2 балла
абсолютно согласен с утверждением	7 баллов	1 балл



Таблица 2.3. Подсчет сырых баллов

Шкала	Прямые утверждения	Обратные утверждения	Разброс значений
«Политика»	1, 5, 10, 14, 18, 21, 25, 30, 33, 36, 38, 42, 44.		от 13 до 91 баллов
«Личный опыт»	3, 16, 22, 27, 32, 37, 41	7, 11	от 9 до 63 баллов
«Воспитание»	4, 8, 20, 26, 31, 39	15	от 7 до 49 баллов
«Спорт»	6, 12, 23, 28, 35		от 5 до 35 баллов
«СМИ»	13, 19, 34, 40, 43	2, 9, 17, 24, 29	от 10 до 70 баллов.
Интегральная шкала	3, 4, 5, 6, 10, 12, 13, 14, 18, 20, 21, 23, 27, 28, 31, 32, 36, 37, 38, 39, 42, 43	7	от 44 до 308 баллов

ОПРОСНИК методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна

Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из них (поставьте отметку в соответствующей графе бланка для ответов), ориентируясь на то, как вы обычно ведете себя в подобных ситуациях.

Бланк для ответов

к методике «Шкала эмоционального отклика»

Фамилия, имя, отчество _____________________________

Пол ___________ Возраст ___________ Дата ___________

№ п/п	Утверждение	Ответ
		Согласен (всегда)	Скорее согласен (часто)	Скорее не согласен (редко)	Не согласен (никогда)
1	Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко
2	Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства
3	Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать
4	Я считаю, что плакать от счастья глупо
5	Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей
6	Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств
7	Я бы сильно волновался (волновалась), если бы должен был (должна была) сообщить человеку неприятное для него известие
8	На мое настроение очень влияют окружающие люди
9	Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми
10	Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки
11	Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь
12	Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой)
13	Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле
14	Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь
15	Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются
16	Мне неприятно, когда люди при просмотре кинофильма вздыхают и плачут
17	Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не играет
18	Я теряю душевное спокойствие, когда окружающие чем-то угнетены
19	Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков
20	Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных
21	Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге
22	Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей
23	Я очень переживаю, когда смотрю фильм
24	Я могу остаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг
25	Маленькие дети плачут без причины

Обработка результатов

Для обработки ответов удобно воспользоваться Бланком подсчета результатов. Обработка проводится в соответствии с ключом. За каждый ответ начисляется от 1 до 4 баллов.

Анализ и интерпретация результатов

Выделяют следующие уровни выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии):

· 82-90 баллов -- очень высокий уровень;

· 63-81 балл -- высокий уровень;

· 37-62 балла -- нормальный уровень;

· 36-12 баллов -- низкий уровень;

· 11 баллов и менее -- очень низкий уровень.

Градацию уровней можно проводить и внутри профессиональной группы, если это качество для ее представителей профессионально значимо.

Высокие показатели по способности к эмпатии находятся в обратной связи с агрессивностью и склонностью к насилию; высоко коррелируют с покладистостью, уступчивостью, готовностью прощать других (но не себя), готовностью выполнять рутинную работу.

Люди с высокими показателями по шкале эмоционального отклика в сравн...