Особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Cодеpжание

Введение

1. Теоpетичеcкий анализ пpоблемы оcобенноcтей копинг - cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами в пcиxологичеcкой науке и пpактик

1.1 Понятия «лидеpcтво» и «лидеpcкие cпоcобноcти» в отечеcтвенной и заpубежной пcиxологии

1.2 Xаpактеpиcтика юношеcкогo возpаcта

1.3 Пcиxологичеcкие оcобенноcти юношеcкогo возpаcта

2. Эмпиpичеcкое иccледование оcобенноcтей копинг - cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами

2.1 Xаpактеpиcтика выбоpки методов и пpоцедуpы иccледования

2.2 Pезультаты иccледования оcобенноcтей копинг-cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами

2.3 Pезультаты и интеpпpетация коppеляционногo анализа уpовня лидеpcкиx cпоcобноcтей и пpедпочитаемыx копинговыx cтpатегий (пo методу t-кpитеpия Cтьюдента)

2.4 Pекомендаций пo выявлению лидеpcкиx качеcтв в юношеcком возpаcте

Заключение

Cпиcок иcпользованныx иcточников

Пpиложения



Введение

Юношеcкий возpаcт xаpактеpизуетcя как чpезвычайнo важный в cтановлении личноcти. В этот пеpиод пpоиcxодит pаcшиpение жизненногo пpоcтpанcтва, cоциальногo окpужения. Нo cамая cущеcтвенная тpанcфоpмация жизненногo пpоcтpанcтва пpоиcxодит вo вpеменном измеpении: возникает оcознанная cвязь наcтоящегo и будущего, юноша пеpеcтает cмотpеть на будущее c позиции наcтоящего, начиная pаccматpивать наcтоящее из будущего.

Пpоблема pаннегo выpажения, воcпитания и pазвития будущиx лидеpов в наcтоящее вpемя активнo иccледуетcя в пcиxологии и педагогике pазныx cтpан миpа. Обшиpный научный опыт пo пpоблемам лидеpcтва накоплен за pубежом (К. Бэpд, P. Cтогдилл, Ф. Фидлеp, и дp.), pаcтет егo популяpноcть в науке поcтcоветcкогo пpоcтpанcтва и обpазовательной пpактике.

Неумение, невозможноcть добитьcя пpиемлемогo cтатуcа в коллективе cвеpcтников чаще вcегo являетcя пpичиной тpудноcтей в поведении и пpиводит к тяжелым пеpеживаниям. Cубъективная значимоcть для юноши cфеpы егo общения co cвеpcтниками значительнo контpаcтиpует c явной недооценкой этой значимоcти.

Юноcть xаpактеpизуетcя выpаботкой ценноcтныx оpиентаций, котоpые pаcшиpяют пpеделы cоциальной cитуации pазвития личноcти и выводят ее на более выcокий уpовень отношений c окpужающим миpом. В этот пеpиод фоpмиpуетcя готовноcть к пpофеccиональному и жизненному cамоопpеделению, пpодолжаетcя pазвитие cамоcознания: возpаcтает pоль адекватной cамооценки pядом c яpким пpоявлением повышенногo уpовня пpитязаний, cпоcобcтвует pазбаланcиpованноcти обpаза окpужающегo миpа и «обpаза-Я», чтo непоcpедcтвеннo cпоcобcтвует pазвитию лидеpcкиx качеcтв.

Co cменой cоциально-экономичеcкиx уcловий изменилиcь тpебования, пpедъявляемые к лидеpу. Cовpеменному общеcтву необxодимы люди, cпоcобные видеть, пpогнозиpовать и pешать возникающие пpоблемы. Юношеcтвo - пеpеломный возраст в pазвитии личноcти, когда возникает актуальная потpебноcть cамоpеализации. Ответcтвенные и cложные задачи, cтоящие пеpед индивидом в юношеcком возpаcте, тpебуют активноcти cамогo cубъекта, умения взять ответcтвенноcть на cебя, четкo опpеделять цели, понимать и пpинимать cебя и дpугиx, фоpмулиpовать cвои мыcли, иcпользовать pазные точки зpения. Пpавомеpнo утвеpждать, чтo пpоблема фоpмиpования готовноcти к лидерству в юношеcком возpаcте являетcя актуальной.

Объект иccледования: личноcть юношеcкогo возpаcта.

Пpедмет иccледования: оcобенноcти копинг - cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами.

Цель иccледования: изучить оcобенноcти копинг - cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами.

Задачи исследования:

1. Пpовеcти теоретический анализ оcобенноcтей копинг-cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами в cовpеменной пcиxологичеcкой теоpии и пpактике

2. Изучить оcобенноcти копинг-cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами;

3. Pазpаботать pекомендации пo выявлению лидеpcкиx качеcтв в юношеcком возpаcте.

Методы иccледования:

Теоpетичеcкие: анализ пcиxолого-педагогичеcкой литеpатуpы пo пpоблеме иccледования; эмпиpичеcкие: метод опpоcа, методы обpаботки и интеpпpетации данныx: методы количеcтвенногo и качеcтвенногo анализа данныx.

В качеcтве методов математичеcкой cтатиcтики иcпользовалcя:t-кpитеpий Cтьюдента.

Для достижения цели, и решения поставленных задач, были представлены и проведены следующие диагностические методики: методика «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий); копинг-тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 г. (адаптирован Т.А. Крюковой); методика «Индикатор копинг-стратегий (Д. Амирхан)».

Актуальность темы: у юношей одним из приоритетных факторов психологического проявления лидерских качеств, становятся межличностные отношения со сверстниками.

Область применения: психологическое просвещения, психологическое консультирование, психологическая коррекция.

Полученные выводы :

В результате диагноcтики и коppеляционногo анализа , выявили, чтo уpовень лидеpcкиx качеcтв имеет взаимоcвязь c пpоявлениями такиx копинговыx cтpатегий как: «конфpонтационный копинг», «положительная пеpеоценка», «пpинятия ответcтвенноcти», «cамоконтpоля» и «планиpования pешения пpоблемы».

Былo выявлено, чтo у большинcтва иcпытуемыx в большей cтепени пpоявляютcя лидеpcкие качеcтва: «копинг-cтpатегий конфpонтационногo копинга», «cамоконтpоля», «поиcка cоциальной поддеpжки», «положительной пеpеоценки».

Имеетcя и выpаженная cтепень отличия пpоявления лидеpcкиx качеcтв (0,016 балла), «конфpонтационногo копинга» (0,02 балла), «пpинятия ответcтвенноcти» (0,015 балла), положительной пеpеоценки (0,010 балла) у юношей, пo cpавнению c девушками.

Таким образом, можем сделать вывод, что независимо от статуса респондента лидерские качества свидетельствуют о возможности выбора испытуемыми таких стратегий совладания как: конфронтационный копинг, положительная переоценка, принятия ответственности, самоконтроля и планирования решения проблемы.

Пpактичеcкая значимоcть иccледования: разpаботан пcиxолого-педагогичеcкий тренинг фоpмиpования лидеpcкой деятельноcти в юношеcком возpаcте «Лидеp в каждом из наc», котоpый может быть иcпользован в pаботе педагогов-пcиxологов в обpазовательныx учpежденияx, при pазpаботке учебныx пpогpамм для пcиxологов и менеджеpов, а также непоcpедcтвеннo в pаботе менеджеpов

личность юношеский лидерство психологический



1. Теоретический анализ проблемы особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами в психологической теории и практике

Проблемами изучения лидерства и лидерских способностей в разное время занимались целый ряд зарубежных и отечественных исследователей (Р. Блейк, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, К. Левин, Д. МакГрегор, Б.Д. Парыгин, П. Херси, Е. Холландер и многие другие). Также в научной литературе достаточно подробно освящается проблема копинговых стратегий и совладающего поведения, в том числе и в аспекте влияния на него личностных особенностей человека (прежде всего, в работах Л.И.Анцыферовой, Н.В. Волковой, К.И. Корнева, Р. Лазаруса, С.К. Нартовой-Бочавер, И.Г. Малкиной-Пых, С. Фолкмена и др.).

Понятие «копинг» (от англ. to соре - справиться, совладать) трактуется как постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают возможности человека справиться с ними.

Копинг-поведение - это такая форма поведения, которая отражает готовность человека решать жизненные проблемы. Копинг-поведение направлено на приспособление к обстоятельствам, и предполагает наличие у индивида сформированное умение использовать для преодоления эмоционального стресса определенные средства. Вероятность устранения воздействия стрессоров на личность повышается при выборе активных действий [28]. «Я-концепция», эмпатия, локус контроль, условия среды связаны с особенностями этого умения.

Копинг-поведение, по мнению Р. Лазаруса, было противопоставлено экспрессивному поведению [2].

Основными способами совладающего поведения являются:

- поиск социальной поддержки;

- разрешение проблем;

- избегание.

Применение различных копинг-стратегий на основе ресурсов среды и личности является основой реализации совладающего поведения. Социальная поддержка является одним из важных ресурсов среды. Адекватная «Я-концепция», низкий нейротизм, позитивная самооценка, интернальный локус контроля, эмпатический потенциал, оптимистическое мировоззрение, аффилиативная тенденция (способность к межличностным связям) и другие психологические конструкты относятся к личностным ресурсам [3].

Ряд авторов С. Фолькман Р. Лазарус, 1966) предложили различные классификации стратегий копинг-поведения. Онивыделяют три основных критерия, на которых основываются эти классификации [22]:

1. Проблемный/эмоциональный/:

1.1. Эмоционально-фокусированный копинг, направленный на регуляцию эмоциональной реакции.

1.2. Проблемно-фокусированный копинг, направленный на то, чтобы изменить ситуацию или справиться с проблемой, которая вызвала стресс.

2. Поведенческий/когнитивный/:

2.1. «Скрытый» внутренний копинг, предполагающий когнитивное решение проблемы, целью которой является изменение неприятной ситуации.

2.2. «Открытый» поведенческий копинг, предполагающий ориентацию на поведенческие действия и использование копинг-стратегии, наблюдаемые в поведении.

3. Неуспешный/успешный/:

3.1. Успешный копинг предполагает использование конструктивных стратегий, которые приводят к преодолению трудной ситуации.

3.2. Неуспешный копинг предполагает использование неконструктивных стратегий, которые препятствуют преодолению трудной ситуации.

Каждая стратегия копинга, используемая человеком, может быть оценена по всем вышеперечисленным критериям уже в силу того, что человек использует как одну стратегию, так и несколько стратегий совладания.

Систематизация теоретических и экспериментальных исследований позволила выделить основные направления, объясняющие лидерские способности человека и явления лидерства в коллективе теории лидерских черт, теории окружающей среды, или ситуативные теории, личностно-ситуативные теории, теории «ожидания взаимодействия», гуманистические теории, атрибутивные теории, теории «обмена», «трансактного анализа» и трансформационного лидерства, мотивационные теории и др.

Понятие лидерства как системы качеств или как влияния ситуации на данный момент исчерпало себя, эти теории объясняют лишь какую-то одну часть проблемы, но не затрагивают самой ее сути. Лидерство -- это постоянная, напряженная деятельность, которая может быть не выражена во внешнем плане.

Исходя из понимания лидерской деятельности как процесса активного воздействия на деятельность других и (или) на свою собственную. Актуальную лидерскую деятельность можно определить как разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на деятельность других членов группы Потенциальная лидерская деятельность -- это разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на собственную деятельность и может быть преобразована в активность относительно других членов группы.

Специфика лидерства как роли заключается в том, что эту роль лидеру не только «дают», но он берет ее сам, то есть стремиться реализовать свои потенциальные возможности. На месте лидера не может быть любой человек, а лишь тот, чья готовность действовать соответствует моменту. Следовательно, психологическая готовность к лидерской деятельности - состояние мобилизации лидерского потенциала, обеспечивающего эффективное выполнение определенных действий. Лидерский потенциал предполагает наличие соответствующих потребностей и мотивов, а также определенный уровень принятия ответственности за свои действия и поступки [5].

Но ни в научной и методической литературе в достаточной мере не разработаны технологии формирования лидерских качеств в воспитательном процессе, в частности в период обучения молодого человека в высшем учебном заведении.

Студенчество, по определению А. В. Петровский - мобильная социальная группа, целью деятельности которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Психологические особенности студенчества, конечно, связано с предыдущими периодами его жизни, и из них непосредственно вырастают. В то же время студенческий возраст представляет собой новый и качественно отличный этап жизни, который имеет собственное неповторимое значение для всего человеческого пути от рождения до кончины личности [6, c. 78].

Юность характеризуется выработкой ценностных ориентаций, которые расширяют пределы социальной ситуации развития личности и выводят ее на более высокий уровень отношений с окружающим миром. В этот период формируется готовность к профессиональному и жизненному самоопределению, продолжается развитие самосознания: возрастает роль адекватной самооценки рядом с ярким проявлением повышенного уровня притязаний, способствует разбалансированности образа окружающего мира и "образа-Я".

Ведущей в настоящее время является учебно-профессиональная деятельность, в которой реализуется готовность юноши к самоопределению и которую рассматривают психическим новообразованием этого возраста. В юношеском возрасте должны формироваться свойства, способности и потребности, которые позволили бы молодому человеку в полной мере реализовать себя в труде, общественной жизни, в будущей семье. Прежде всего, это развитие потребности в общении и освоение способов его осуществления, развитые рефлексы, которые обеспечивают осознанное и критическое отношение к себе; становления готовности к трудовой деятельности. Если эти качества сформированы, то молодой человек имеет необходимую психологическую базу для самоопределения. При всей сложности этого явления основным в нем есть потребность занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя как члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя, свои возможности, свое место и назначение в жизни [6.].

В юношеском возрасте закрепляются и совершенствуются психические свойства, приобретенные ранее. Вместе происходят дальнейшие качественные изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности на этом этапе развития. В этом возрасте увеличивается объем внимания, способность долго сохранять ее интенсивность и переключать с одного объекта на другой. Произвольное запоминание становится значительно продуктивнее чем непроизвольное, совершенствуются способы запоминания за счет сознательного использования рациональных приемов, повышается производительность памяти на абстрактный материал. Мышление становится системным, знания образуют определенную систему, которая постепенно трансформируется в когнитивную модель мира, служит основой формирования мировоззрения. Вместе с развитием мышления происходит переход к более высоким уровням речи [23, c. 465].

В период юности принципиально меняется отношение к собственной личности. Высокий уровень развития самосознания порождает интерес к собственной личности, к формам ее организации и саморегулирования. Основные психологические достижение юности - открытие своего внутреннего мира. Внешний, физический мир теперь только одна из возможностей субъективного опыта, центром которого является собственная личность, собственное "Я" [1, c.435].

К.К. Платонов рассматривает юношеский возраст как переход от этапа Основными психологическими характеристиками, которые присущи юношескому возрасту, является формирование мировоззрения, развитие самосознания, рефлексия, поиск смысла жизни и построение жизненных планов. Жизненный план является многогранным образованием, будет охватывать социальные, личностные характеристики. Жизненные планы должны включать не только желаемую цель, но и способы ее достижения. В юношеском возрасте, построение жизненных планов зачастую сосредоточены на выборе будущей профессии. Именно профессиональный выбор побуждает юношу к рефлексии, к определению того, насколько его личностные характеристики, знания, умения, способности позволяют овладеть той или иной специальности. Жизненные планы являются одним из ведущих факторов, будет обусловливать развитие способностей в юношеском возрасте[8, с. 52-54].

Чрезвычайно важный процесс в развитии юношеского самосознания - это формирование личностной идентичности, чувство индивидуальной отождествленности и целостности. Наиболее глубоко и подробно эту проблему рассматривал Э. Эриксон.

Юность - это, прежде всего кризис идентичности, которая заключается в последовательности социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Успешно справившись с решением соответствующих задач, юноша переходит от поиска себя к практической самореализации. Нерешенность этих задач обусловливает формирование у молодых людей неадекватной идентичности. Развитие последней может идти по следующим основным направлениям: отказ от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений с другими; несостоятельность строить жизненные планы, страх становиться взрослым, страх перемен формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания [9, с.93].

Как отмечает И. Дубровина, важным моментом в период ранней юности становится формирование чувства взрослости, причем не вообще, как это имело место в подростковом возрасте, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как личности определенного пола с характерными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, отношениями к представителям противоположного пола и соответствующими формами поведения. Самосознание и самооценка юношей и девушек серьезно зависят от стереотипных представлений о нормативных образов мужчины и женщины, которые определены исторически зафиксированной дифференциацией половых ролей [7].

Центральным новообразованием юности, как уже отмечалось, становится самоопределение не только личностное, но и профессиональное. Выбор профессии предполагает наличие информации двоякого рода: о мире профессий вообще и возможности и требования к каждой из них, о себе, своих способностях и интересах. Такая информация обычно не хватает, поэтому подавляющее большинство старшеклассников выбирает профессию более или менее стихийно.

Лидерские качества - это качества личности, которые обеспечивают эффективное лидерство, а именно: индивидуально-личностные и социально-психологические особенности личности. Влияющие на группу и приводят к достижению цели.

Рассматривая психологические особенности юношеского возраста, к которому относятся старшеклассники, выделены черты, которые обеспечивают эффективное лидерство: самопознание, самоутверждение, самостоятельность, самоопределение, юношеский максимализм, стремление к коллективности, энтузиазм, романтизм и общественная активность [10, c. 45].

Учитывая особенности юношеского возраста и исследование личностных черт лидера, целесообразно выделить следующие компоненты лидерских качеств с определением в них признаков, которые, по нашему мнению обеспечивают эффективное лидерство юношей и которые условно можно разделить на: мотивационные - уверенность в себе, потребность в достижении, стремление к самоутверждению и самореализации; эмоционально-волевые - уравновешенность, эмоционально-положительное самочувствие, наличие волевых качеств; личностные - влияние на других, оригинальное, творческое мышление, коммуникативной и организаторские способности; деловые - умение принимать правильное решение в непредвиденных ситуациях, готовность брать на себя ответственность, знания, умения и навыки организаторской работы, воспитания, где воспитание - это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества. Под формированием подразумеваются качественные и количественные изменения в психике индивидуума, которые обеспечивают накопление лидерского потенциала личности, выражается в усложнении когнитивных психологических структур, развития способности к самоуправлению, росте активности и совершенствовании мотивации к лидерству [11, c. 745].

Формирование лидерских качеств, происходит в процессе, организация которого определяется как закономерная, последовательная, непрерывная смена моментов развития взаимодействующих субъектов, предполагает создание необходимых педагогических условий, благодаря которым станет возможным формирование лидерских качеств.

Педагогические условия не выступают целостной системой формирования определенных качеств, свойств, черт личности. Зато реализация педагогических условий как внешних факторов, под влиянием которых у субъекта возникают внутренние противоречия, позволяет направить процесс воспитания на формирование лидерских качеств в юношеском возрасте.

В современном мире большую роль играют межличностные контакты, умение быстро, грамотно и эффективно взаимодействовать с разными людьми, организовать свою деятельность и деятельность окружающих. В последние годы наблюдается усиление внимания к проблемам лидерства, развития лидерских качеств в юношеском возрасте.

Эффективность совместной деятельности во многом определяется взаимоотношениями лиц в коллективе. Поэтому изучение условий и факторов, влияющих на межличностные отношения, является одной из крупнейших актуальных и практически значимых задач. Важную роль играет степень удовлетворенности потребности в аффиляции, которая выражается в общении, эмоциональных контактов, в стремлении человека быть в обществе других людей [12, c. 68].

Сегодняшние студенты - это завтрашние политики, экономисты, преподаватели и другие специалисты, которые займут ведущие позиции в обществе, и станут лидерами в той или иной сфере деятельности. Именно от их действий будет зависеть управление различными социальными структурами разного рода групп, коллективов предприятий, армейских подразделений и государства. Таким образом, правомерно утверждать, что проблематика студенческих групп вообще и лидерства в частности, бесспорно, важной.

Студенческие группы обладают большим потенциалом. Изучение особенностей лидерства в юношеском возрасте может быть использовано при организации студенческого самоуправления и выборе форм и методов при планировании работы со студенческими группами.

Учитывая особенности юношеского возраста и исследование личностных черт лидера, целесообразно выделить следующие компоненты лидерских качеств, с определением в них признаков, которые, по нашему мнению, обеспечивают эффективное лидерство в юношестве и которые условно можно разделить на: мотивационные (уверенность в себе, потребность в достижении, стремление к самоутверждению и самореализации); эмоционально-волевые (уравновешенность, эмоционально-положительное самочувствие, наличие волевых качеств; личностные признаки: влияние на других, оригинальное, творческое мышление, коммуникативные и организаторские способности); деловые

( умение принимать правильное решение в непредвиденных ситуациях, готовность брать на себя ответственность, знания, умения и навыки организаторской работы, воспитания), где воспитание - это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества.

1.1 Понятия «лидерство» и «лидерские способности» в психологии

Лидер - член группы с наивысшим социометрическим статусом, наиболее авторитетная личность, за которым признается центральная роль при принятии групповых решений и организации совместной деятельности.

Восприятие лидера: «Один из нас», «Подобный большинству», «Лучший из нас».

В психологии приняты различные классификации лидеров:

1) по содержанию деятельности (лидер-организатор, лидер-программист, лидер-исполнитель);

2) по сфере проявления активности (лидер универсальный, лидер ситуативный);

3) по направленности деятельности (эмоциональный лидер, деловой лидер) и т.д.

Руководитель формальный статус (закрепленный юридически, назначенный); лидер неформальный (реально признаваемым коллективом) [7].

На сегодня проведено более десяти тысяч исследований вопросов лидерства различного рода. Используя два измерения или две переменные (уровень ситуационности и динамика поведения), можно выделить основные группы лидерства.

Динамика поведения отражает то, как рассматривается лидер: в статике (анализ лидерских качеств) или в динамике (анализ образцов лидерского поведения).

По другому определению, лидерство, будучи групповым явлением, включает в себя деятельность всех членов группы, как лидеров, поскольку все они оказывают влияние на групповую деятельность. Разница заключается только в количестве влияния, проявляемого каждым.

Общим моментом почти для всех определений лидерства в западной социальной психологии является признание важным фактором стимулирования лидером действий членов группы во время достижения ими групповых задач. В этом смысле, лидер оказывается человеком, «который вплотную подходит к реализации норм и ценностей группы» [13, C.134].

В работе под понятием «лидерство» будем понимать отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе [33].

То, что лидер следует за этими нормами, дает ему высокий уровень положения (статус). В лидере фокусируется схема взаимодействия членов группы, и его статус позволяет ему осуществлять контроль¬ над группой.

Социальные психологи США определяют лидерство, как «процесс стимулирования и нацеливания группы решать или принимать общие задачи и действенно заботиться о средствах, ведущих к достижению этих целей, лидерство - это то, как личность помогает группе решать общие задачи, а потом и достигать их».

Лидерство в первом случае трактуется в основном в терминах относительно устойчивых и постоянных качеств характера человека, т.е. считается, что лидер имеет определенные приобретенные и врожденные черты, необходимые ему для того, чтобы быть эффективным. Поведенческий подход, в противоположность этому, основан на анализе наблюдаемых учеными образцов лидерского поведения, т.е. действий лидера, а не наследованных им качеств.

С уровнем, или степенью принятия ситуационности за основу анализа в рамках того или иного подхода к изучению лидерства [12].

1. Первый тип включает подходы, основанные на анализе лидерских качеств (теории лидерских качеств, теория «Х» и теория «Y» Дугласа МакГрегора), необходимых эффективному лидеру в любом организационном контексте.

2. Второй тип рассматривает лидерство как набор образцов поведения, присущий лидеру также в любом организационном окружении.

3. Третий тип предполагает изучение лидерских качеств, но уже в зависимости от конкретной ситуации (концепции ситуационного лидерства: Танненбаума - Шмидта, Фидлера, Херсея, Хауза - Митчелла, Стинсона - Джонсона, Врума - Йеттона - Яго).

4. Четвертый тип представляет ряд новых подходов, вновь изучающих лидерские качества, но уже в связи с конкретной ситуацией. В указанных подходах делается попытка определить набор качеств и образцов поведения, необходимых лидеру в специфическом организационном контексте.

Эмпирические исследования выделяют различные теории лидерства: теории лидерских черт; теории окружающей среды или ситуативные теории; личностно-ситуативные теории; Теории «ожидания - взаимодействия»; гуманистические теории; атрибутивные теории; теории «обмена», «трансактного анализа» и трансформационного лидерства; мотивационные теории.

Секордом и Вакманом отмечены два момента: во-первых, однажды став лидером и благодаря этому завоевав центральное положение в системе общения и, главное, в иерархии статусов, которые, в свою очередь, укрепляют позиции лидера, индивид развивает в себе лидерские способности, которые усиливают положительную его оценку со стороны членов группы. Во-вторых, ценность общего блага, стоящая над лидером, в значительной степени мотивирует его на сохранение занимаемой позиции, в то время как успех лидера в плане удовлетворения потребностей остальных членов группы способствует снижению индивидуальной активности каждого из них.

П. Херси и К. Вланшаром создана «теория жизненного цикла», где лидер может менять свое поведение в зависимости от зрелости индивида или группы. Определить степень зрелости, согласно «теории¬ жизненного цикла», можно по следующим четырем субъективным критериям: стремление к достижениям; способности нести ответственность; уровень образования; опыт прошлой работы. Отсюда П. Херси и К. Вланшаром выводятся четыре лидерских стиля [36]:

1) «Указующий», который уместен в случае, когда у подчиненных низкий уровень зрелости, вследствие чего руководитель должен больше ориентироваться на задачу и меньше на взаимоотношения между людьми.

2) «Поддерживающий» предполагает ориентацию и на задачу и на людей. Подчиненные ¬обладают средним уровнем зрелости. Они хотели бы принять ответственность, но пока не могут этого сделать. Лидер выбирает ориентир на задачу, дает конкретные указания, инструкции, поддерживая в то же время желания, энтузиазм, инициативность последователей.

3) «Участвующий» характеризуется умеренно высокой степенью зрелости подчиненных. Они уже могут, но не хотят отвечать за выполнение задачи. Лидер ориентирован более на людей и менее на задачу. Он может повысить мотивацию своих подчиненных, привлекая их к принятию решений, оказывая помощь и не навязывая при этом своих указаний.

4) «Делегирующий» - характеризуется высокой степенью зрелости. Подчиненные могут и желают нести ответственность. Со стороны лидера наблюдается низкая ориентированность и на задачу и на людей.

Критики в лице Р.Блейка, Дж. Моутона, С. Граеффа подчеркивали отсутствие последовательного метода измерения уровня зрелости, упрощенное деление стилей и неясность в отношении того, смогут ли руководители на практике вести себя с такой же гибкостью, как того требует модель.

Теория «великой личности» предполагает, что все эффективные лидеры обладают общими универсальными чертами. Однако сама роль лидера неоднородна. Следует различать целевого лидера и лидера социального. Целевой лидер ориентирован на решение деловых проблем, на достижение продуктивной цели. Социальный лидер заинтересован,¬ прежде всего, в человеческих отношениях, он акцентирует свои усилия на сплочении группы, улаживании конфликтов, оказании эмоциональной поддержки, обеспечении комфорта участников группы. Таким образом, универсального лидера просто не существует [20].

Более эвристична функциональная теория лидерства. Лидер в данном понимании является продуктом требований ситуации: чтобы стать лидером, претенденту надо превосходить других только в одном качестве, но именно в том, которое востребовано в данной ситуации. Однако человек, которому удалось хорошо исполнить роль лидера в конкретной ситуации, увеличивает свои шансы занять лидерскую позицию и в других ситуациях. Постепенно группа обретает уверенность в том, что человек, проявивший себя эффективным лидером, обладает универсальными лидерскими качествами. Формируется лидерская харизма (от греч. chаrismа -.подарок), т.е. происходит наделение личности свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в ее возможности. Харизматическому лидеру приписываются постоянные победы, и даже явный провал истолковывается¬ как достижение («мудрое заманивание врага в глубь территории» вместо «постыдного бегства», «непостижимая человеческим разумом мудрость» вместо «абсурдных заявлений» и т.п.). П. Херси была предложена модель, объясняющая превращение ситуационного лидера в харизматического.

Личностно-ситуативные теории, где каждая группа представляет из себя систему взаимоотношений, складывающихся между людьми. В этой системе неизменно возникает иерархия ее членов, которая зависит от активности каждого из них и взаимных ожиданий от поведения друг друга. Таким образом, роль индивида в группе определяется ее потребностью в носителе той или иной роли в данный момент времени, а также личными качествами индивида, его возможностями и умениями, которые отличают его от остальных членов группы.

Еще одна теория, разработанная в рамках личностно-ситуативной концепции, - теория «кредита доверия» (Idiosyncrаsy Grеdit) Е.Холландера, которая имеет дело с определением степени свободы лидера в инициировании им изменений в группе. Лидер может сделать это лишь в том случае, если последователи осознают его компетентность и оценивают его поведение как соответствующее нормам, принятым в группе, что порождает лояльность и доверие к действиям лидера.

В результате совместной деятельности происходит определенное накопление позитивных впечатлений по отношению к индивиду, претендующему на роль лидера, а это, в свою¬ очередь, определяет то, насколько индивид в своих поступках может отойти от ожиданий группы. Каждый ее член при решении общих задач набирает определенное количество «заслуг» перед группой, которая выдает ему кредиты на нестандартное поведение без применения каких-либо санкций, то есть дает определенную свободу отклонений от принятых правил, что было бы невозможно для тех, у кого такого доверия нет. Эти кредиты доверия позволяют использовать их для обновления действий, ожидаемых в рамках роли лидера. Неиспользованные кредиты могут быть «съедены» неудачей лидера в осуществлении ролевых ожиданий последователей. Причины ее включают бездействие (инертность), работу «на себя», слабую мотивацию его действий, некомпетентность в решаемом вопросе и другие, отрицательно воспринимаемые тоны поведения. Если лидер не совершает ничего такого, что могло бы поколебать веру последователей в его целенаправленность, способность компетентно решать поставленные задачи, лояльность и надлежащее с его стороны отношение к группе, вероятнее всего, стремление провести какие-либо реформы в организации будут восприняты терпимо.

Системная теория лидерства полагает лидерство конкретного члена группы не ответом на объективные требования ситуации, а продуктом группового взаимодействия. Другими словами, лидером становится тот, кого согласно видеть в качестве лидера наибольшее количество участников группы. Подобная «согласительная» стратегия выбора лидера включает в себя возможность парадоксальной ситуации. Допустим, у нас есть два претендента на роль лидера в группе из семи человек - А и Б. А пользуется горячей поддержкой трех членов группы, в то время как двое оставшихся - резко против него. Если выразить эту ситуацию в цифровой форме получим: + 5 + 5 + 5-4-4. Скорее всего, А - яркая личность, человек, который имеет собственное мнение. Б - менее яркая личность, и поэтому все участники гипотетического голосования относятся к нему почти нейтрально: + 2 + 2 + 2 + 2 + 2. В результате ничем не проявивший себя Б набирает 10 баллов и становится признанным лидером, в то время как А набирает всего 7 баллов и остается аутсайдером [22].

Таким образом, системная теория лидерства объясняет, почему ничем не примечательные, а порой и просто недалекие люди достигают высоких постов¬ и иногда оказываются у руля государств. Теория ценностного обмена Р. Л. Кричевского, напротив, предполагает, что лидером, становится не тот, на чье лидерство может согласиться рационально мыслящее большинство, а тот, кто наиболее полно воплощает в себе ценности группы. В соответствии с данной концепцией президентом страны имеет больше шансов стать не грамотный экономист, а человек «из народа», «такой, как все» [31].

В рассматриваемых подходах к изучению лидерства¬ можно выявить позитивные моменты.

Так, вполне возможно предположить, что лидером в малой группе становится личность, являющаяся носителем определенных черт, представляющих для группы социальную ценность в силу соответствия их групповым нормам и ценностям. Важным моментом для выдвижения лидера является и значимая ситуация. И, наконец, подход к лидерству как функции группы определяет зависимость появления данного лидера от норм и ценностей, господствующих в группе.

Однако ни одна из рассмотренных теорий лидерства ¬не отражает полностью самого явления, не объясняет его, а определяет лишь какую-нибудь из его сторон.

К. Левин выделил три основных стиля лидерства: авторитарный, попустительский и демократический. Авторитарный лидер практикует жесткие способы управления, пресекает инициативу снизу, не допускает обсуждения своих решений. Попустительский лидер, наоборот, в минимальной степени регулирует инициативу членов группы. Такой лидер быстро теряет ресурс доверия в связи с тем, что деятельность группы становится все менее продуктивной. Демократический лидер поощряет инициативу и принимает решения коллегиально, однако не допускает анархии. Можно сказать, что при демократическом стиле руководства каждый член группы обладает правом голоса, но лидер обладает правом «нескольких голосов» и финального решения [38].

К. Левин с коллегами (1943) изучал эти три стиля лидерства в группах мальчиков. Было сформировано три группы, во главе которых были поставлены взрослые руководители. Каждый из руководителей последовательно действовал в рамках одного из стилей лидерства. Полученные данные показали, что в группе с авторитарным стилем руководства наблюдалась организованность и четкость при выполнении заданий. Однако мальчики в группе были враждебно настроены друг к другу и выражали недовольство своим¬ положением. Группа с попустительским стилем руководства показывала худшие результаты в выполнении заданий. В группе с демократическим стилем руководства мальчики с симпатией относились к лидеру, старались выполнять его поручения наилучшим образом и испытывали дружеские чувства.

Основные отличительные черты лидера и руководителя, которые официально утвердились в советской науке и были выделены Б.Д.Парыгиным [32]. Черты эти следующие:

1) регуляцию межличностных отношений в группе осуществляет лидер, руководитель представляет официальные отношения в группе как определенной социальной организации;

2) лидерство существует в условиях микросреды, сфера его деятельности, это, прежде всего, малая группа, сфера деятельности руководителя - более широкая социальная система, а руководство - элемент макросреды;

3) лидерство, в результате деятельности членов группы, возникает стихийно, а назначение вышестоящими структурами руководителя стихийным не является;

4) лидерство по сравнению с руководством менее стабильно и в большей степени зависит от настроения в группе;

5) руководство подчиненными обеспечивается определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет;

6) процесс принятия решения руководителем сложен и опосредован множеством обстоятельств, не обязательно коренящихся в данной группе, в то время как лидер принимает решения непосредственно сам.

По мнению А.В.Петровского черты лидера не являются исходными и тем более единственными детерминантами лидерства, потому что не столько лидер создает ситуацию доминирования в группе, сколько группа порождает, выбирает, приемлет, культивирует и т.п. определенный тип лидера. Социально-психологический облик группы первичен, черты ее лидера вторичны [6].

Одним из основных составляющих лидерства является авторитет. Роль лидера основывается на определенной форме авторитета, который может иметь различное происхождение.

Различают следующие виды авторитета.

1. Харизматический авторитет. Он основан на сильных личностных качествах лидера. Здесь лидер - лицо, обладающее харизматическим авторитетом или, по меньшей мере, производящее такое впечатление, тип, о котором обычно говорят как о «врожденном лидере».

2. Традиционный авторитет. Другим общественным источником является традиция, которая основывается на почитании обычаев, условностей и определенных форм поведения. Иногда традиционный авторитет мешает росту и нововведениям.

3. Авторитет роли или положения. Авторитет может определяться положением лица или ролью, которую оно играет, иногда несмотря на личные качества обладателя. Это тип власти, которым люди наделены благодаря своему титулу или положению. Часто на успех лидера смотрят, как на умение обладать властью, руководить другими.

4. Юридический (правовой) авторитет. Наиболее формальным является правовой авторитет, основанный на приемлемых рамках правил.

5. Авторитет квалификации. Существует авторитет квалификации, который строится на особом умении, опыте или знании обладателя.

Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия.

Ещё одна характерная черта лидера - его способность ставить себе цели и достигать их. Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным он может стать.

Работа лидера должна идти по трем направлениям:

1) потребности задачи - обеспечение выполнения основной цели;

2) потребности группы - создание, сохранение и мотивация группы на эффективное выполнение задач, поощрение групповой работы;

3) индивидуальные потребности - осознание индивидуальных потребностей каждого и поддержание гармонии между ними в достижении общих целей.

Если свести работу лидера к этим трем основным элементам, основная цель лидера заключается в достижении наилучшего баланса между людьми и целью с тем, чтобы успешно выполнить поставленную задачу в конкретной ситуации.

Лидер никогда не должен игнорировать ситуацию, поскольку внешние перемены могут быстро изменить характер задачи, вызвать осложнения или выдвинуть совершенно иные приоритеты [6].

Деловые функции лидера - это планирование, организация, мотивация, контроль.

Можно сказать, что человек является лидером, если он успешно выполняет три основные роли: направляющую; организующую; вдохновляющую.

Суть направляющей роли лидера в том, что, определяя задачи, он должен поддерживать идеи и стиль работы.

Организующая роль - это координация групповой деятельности для успешного достижения цели.

Вдохновляющая роль лидера заключается в обеспечении понимания значимости поставленных задач своего дела.

Анализ литературы показывает, что к лидерским способностям можно отнести также и такие, как способность экспериментировать, не бояться рисковать, планировать будущее, получать помощь от других людей, планировать небольшие победы, развивать и осуществлять сотрудничество, оказывать помощь другим людям, разрешать конфликты. Также к личностным характеристикам лидера можно отнести и такие как надежность, способность к критическому мышлению, к постановке целей, делегированию полномочий, управлению финансами, привлечению к сотрудничеству и т. д.

В итоге можно сделать следующие выводы: одногрупники,¬ пользующийся авторитетом у своих одногрупнников, является их лидером, так как пользуется их доверием. Авторитет является основой лидерства, а лидерство является одним из самых эффективных и важных механизмов реализации власти в группе. Лучший вариант, когда руководитель одновременно является и лидером.

Из проанализированных концепций и сделанных выводов определили свою концепцию: лидерский потенциал - это особое интегральное качество, которое обеспечивает и определяет эффективность осуществления деятельности руководителя в данных объективных условиях, чтобы завоевать авторитет у подчиненных через свой личностный ресурс и деловой ресурс, а отсюда, как следствие, через личностные и профессионально важные качества.



1.2 Характеристика юношеского возраста

Юность - период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23лет) [23].

Наиболее изученной в психологии является ранняя юность, старший школьный возраст. Однако ее нельзя отрывать от второго этапа юности, поскольку важные социальные задачи взросления, определяемые социальной ситуацией развития, распространяются на весь возраст в целом.

Известны разные теории юности. Биологические теории, рассматривают юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальное.

Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психоаналитические теории видят в юности определенный этап психосексуального развития. Указанные теории рассматривают юность, прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Но это развитие по-разному протекает в различной социальной и культурной среде. Социологические теории юности рассматривают её, прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Внимание исследователей сосредоточивается на тех социальных ролях, которым и надлежит овладеть человеку, на формировании его ценностных ориентации, проблемах, связанных с вступлением в трудовую жизнь, т. е. индивидуально-психологические проблемы выводят из социальных [14].

Отечественная психология изучает юность с позиций учения Л. С. Выготского о роли социальной ситуации развития и ведущей деятельности в развитии личности, а также с позиций сочетания социально-психологического подхода и учета внутренних закономерностей развития. И тогда юность - это период перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости [15].

Юность - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».

Иными словами, юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии. В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни [16].

Л. И. Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора»

Этому возрасту свойственны: рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния [40].

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально - личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Главное приобретение юности - открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности - самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны) [17].

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, запоминание учебного материала, формируется абстрактно - логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости [18].

В юношеском возрасте, по мнению Л И Божович, главное внимание сосредоточено на развитии мотивационной сферы личности. На первый план выходят определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность (мотивы самообразования), самосознание и моральное сознание Решающее значение придается динамике «внутренней позиции», динамике отношения к себе, окружающим, делу в настоящем и в перспективе на будущее.

По Э. Эриксону, нормальное развитие личности в юношеском возрасте предполагает жизненное самоопределение, развитие планов на будущее, активный поиск себя и экспериментирование в различных ролях, становление мировоззрения и взятие на себя лидерских функций.[9].

...