Особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами

Основная задача и трудность этого периода - научиться действовать в соответствии с обязанностями. Это выглядит, как возможность выполнять необходимое с опорой на внутренний, а не на внешний контроль. Важным является также осознание и принятие обязанностей перед самим собой, принятие ответственности за собственную жизнь -- осознание того, что твой собственный выбор является предпосылкой тех или иных жизненных событий

Возрастные особенности предполагают наличие следующих основных потребностей афиляции, признания, самопознания, достижения успеха и избегания неудач, самореализации стремление к достижению цели, социальному престижу. Вся система потребностей и стремлений в данном возрасте упорядочивается, интегрируется формирующимся мировоззрением

Именно на этом возрастном этапе оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, которая представляет собой стремление к реализации собственных возможностей и способностей, умение взять на себя ответственность, быть активным субъектом деятельности. В юношестве некоторая часть молодежи стремится к лидерству как предстоящей деятельности (В. С. Мухина) [1].

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности проблем. Явлений действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает: социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

В основе мировоззренческий проблем лежит проблема смысла жизни - «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая социальная благотворительность, идеал служения [20].

В литературе исследуются следующие теории юношеского возраста:

Психоанализ. Сильное влияние на теоретические проблемы юности оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) - не создал систематической концепции юношеского возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностях развития юношеской личности. Эти идеи были в дальнейшем развиты его дочерью Анной Фрейд и многочисленными последователями [20].

Неофрейдизм. Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще и юношеского возраста. Развитие человека, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «образа Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого социологией и другими общественными науками.

Основной закон развития - «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса. Переход к новой фазе развития протекает в форме «нормативного кризиса», который внешне напоминает патологические явления, но на самом деле выражает нормальные трудности роста. Переход в новую фазу развития возможен только на основе разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. Если противоречие не разрешено, это неминуемо скажется позже. Развитие человека предполагает совместное действие врожденных и средовых компонентов. Представители общества - воспитатели, родители - связаны с ребенком собственными врожденными потребностями. Если ребенок нуждается в эмоциональном тепле, то родители испытывают потребность в том, чтобы опекать и нянчить младенца. Именно совпадение этих двух разнонаправленных потребностей обеспечивает искомый результат. В то же время каждое общество имеет специфические институты, в рамках и посредством которых осуществляется социализация детей. Поэтому хотя общая последовательность и главные задачи основных фаз эпигенеза универсальны, инвариантны, типические способы разрешения этих задач варьируются от одного общества к другому. Общество подготавливает индивида к выполнению соответствующих социальных функций, определяя способы, посредством которых сам индивид разрешает встающие на его пути жизненные задачи. Эриксон подразделяет весь жизненный путь на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития

Альтернативные теории. Альтернативные теории юношеского возраста анализируют разные стороны развития - физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, сдвиги в структуре общения, мотивационные процессы и т.д. Но в известном смысле все они взаимосвязаны. Еще в 20-е годы советские психологи уделяли юношескому возрасту очень много внимания, причем собственно психологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетом многообразных социально-экономических факторов и вариантов взросления. Подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков и юношей. Советские ученые прекрасно знали и широко использовали зарубежную психологическую литературу, важнейшие работы иностранных ученых без особой задержки переводились на русский язык.

Теория развития высших психических функций Л.С.Выготского. Согласно этой теории развития высших психических функций, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая» [15].

В отличие от механистических концепций, рассматривающих развитие ребенка как результат воздействия «внешней» социальной среды. Л.С. Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка - воздействия среды сами меняются количественно и качественно в зависимости от того, в каких ранее возникших психологических свойствах, включая возрастные особенности ребенка они преломляются. Становление человека как индивида и личности, по Л.С. Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального. Здесь возникает два вопроса: 1) какова конкретно социальная ситуация развития к началу данного возраста и 2) какие психологические новообразования возникают у ребенка к концу данного возраста? Главное новообразование переходного возраста, по Л.С. Выготскому, - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка... В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития».

В заключении можно сказать, что юношеский возраст - это возраст становления личности, моральных установок, мировоззрения. В этом возрасте начинается вхождение во взрослую жизнь, самостоятельную и серьезную. Юношам необходимо сделать выбор, касающийся их будущей профессии, семьи, личных интересов. Ведь во многом именно от этого выбора и зависит их дальнейшая жизнь

1.3 Психологические особенности юношеского возраста

Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками и факторами любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития личности, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, параметры интеллектуального развития, эмоциональные качества личности.

Тяготение к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника выше, чем у подростка, у которого на первом плане -- сверстники. Так, по данным опроса А. Мудрика , 325 старшеклассников из 490 опрошенных указывал и на потребность в общении со взрослыми.

Содержание общения со взрослым и включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненны планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассников и профессиональной деятельностью взрослого.

Когда ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительны й характер у 88 % опрошенных, а с родителями -- лишь у 29 % , да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями

Мир, в котором живут родители и дети, одинаков. Но он и его по-разному воспринимают. Поэтом и конфликты родителей с детьми -- частое явление. Основные причины конфликтов, с точки зрения старшеклассников:

несправедливость родителей, незаслуженные наказания ;

неумение сдерживать плохое настроение;

игнорирование занятости.

Для старших школьников вмешательство в их дела извне, но это не значит, что он и не будут благодарны за тактичную помощь. Эффективное взаимодействие родителей с людьми возможно только в условиях сотрудничества. В юношеском возрасте неуклонно усиливается потребность в общении со сверстниками , увеличивается, время на общение и расширение его круга (не только в школе, семье , по соседству , но и в разных географических , социальных , виртуальны х пространствах).

Юношеское общество как модель взрослого общества выполняет следующие функции:

- обучает нормам морали, принятым в мире взрослого;

- учит выполнять роли юношей и девушек;

- помогает стать взрослыми;

- помогает утвердить себя как личность [23].

Параллельно с расширением сферы общения происходит иуглубление общения.

Результаты исследований показывают, что отношение ребенка к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику.

В дошкольном возрасте выбор друга определяется в основном внешними причинами: с кем ребенок играет, кого видит чаще других и т.п. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают, могут довольно быстро оборваться. К концу младшего школьного возраста для возникновения дружбы важны такие личностные качества, как доброта, самостоятельность, честность, уверенность в себе. При этом дошкольник и младший школьник еще не разграничивают дружбу и товарищество.

Подросток считает дружбу исключительно индивидуальным отношением. Подростки определяют близкого друга как человека, с которым можно поделиться сокровенными чувствами, опасениями, сомнениями, надеждами. Выдвигая требования к другу, они делают акцент на надежности и верности.

Юношеская дружба интимнее и стабильнее, характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения с противоположным полом. От друга старшеклассник ждет оценок, не только близких к своим, но и превышающих их, более критических. Общение основано на отношении к другому, как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она является шкалой самораскрытия и понимания другого человека [24, c. 124].

Интеллектуальное развитие юношей. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, поэтому на протяжении юности происходит формирование индивидуального стиля умственной деятельности, т.е. устойчивых совокупностей индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которым стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования материала.

Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают достаточной сформированности теоретического мышления, гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, участии в научных кружках, олимпиадах разного уровня [25, c. 124].

В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления. Следствие этого -- «философствование» старшеклассников, их стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы. Наиболее часто излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников -- это этические и нравственные проблемы. В дискуссиях легко возникают сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Характерно их стремление найти истину именно в разговоре, в разъяснении понятий. Они ожидают точных, однозначных ответов и не склонны мириться с расхождениями и неясностями [26, c. 156].

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления. Однако юноши часто склоны преувеличивать свою информированность и познавательные возможности, в результате чего обучение в школе им кажется малоинтересным [27].

Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается объем памяти вообще, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала [29].

Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно его организовать [30, c. 25].

Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью (математических, технических, педагогических и др.). В связи с этим необходимо создавать творческую среду для развития способностей в каждой общеобразовательной школе [31, c. 148].

В дальнейшем в молодости интеллектуальное развитие предполагает выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих способностей [32, c. 254]. Таким образом, юность является периодом завершения физического созревания и формирования первичной социализации личности. В юности расширяются временные представления, включая будущее, личные и социальные перспективы. Мировоззренческий поиск в юношеском возрасте обусловливает социальную ориентацию личности, способствует осознанию себя частицей, элементом социальной общности, выбору своего будущего социального положения и способов его достижения. Становление социальной зрелости предполагает формирование поло ролевых отношений, как основы взаимодействия между мужчиной и женщиной в общественных и семейных отношениях.



2. Эмпиpичеcкое иccледование оcобенноcтей копинг - cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами

2.1 Xаpактеpиcтика выбоpки методов и пpоцедуpы иccледования

Данное исследование имеет своей целью изучить особенности копинг - стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами.

Исследование проводилось на базе «Мозырского государственного педагогического университета имени И.П. Шамякина» и «Мозырского государственного медицинского колледжа». В выборку исследования вошли 50 студентов факультета физической культуры и спорта и 50 учащихся колледжа, обучающихся по специальности «Сестринское дело». В целом выборка составила 100 респондентов (1-2 курс, 56 % - девушки и 44 % - юноши).

Объект исследования: личность юношеского возраста

Предмет исследования: особенности копинг - стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами.

При проведений исследования были использованы следующие диагностические методики: методика «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий); копинг-тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 г. (адаптирован Т.А. Крюковой); методика» Индикатор копинг-стратегий (Д. Амирхан)».

Методика «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру (Приложение А). Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Е. Жариков и Е. Крушельницкий выделили следующие характерологические черты личности лидера:

* Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.

* Настойчив, умеет разумно рисковать.

* Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.

* Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.

* Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями.

* Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.

* Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.

* Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу.

* Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.

* Надежен, держит слово, на него можно положиться.

* Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.

* Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.

* Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.

* Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.

* Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

* Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить.

Интерпретация результатов теста

Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.

Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

Методика копинг-тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 г. (адаптирован Т.А. Крюковой) предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга, разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т. Л.Крюковой, Е. В. Куфтяк, М.С.Замышляевой в 2004 году.

Испытуемому предлагаются 50 утверждений касающихся поведения в трудной жизненной ситуации (Приложение Б). Испытуемый должен оценить как часто данные варианты поведения проявляются у него.

подсчитываем баллы, суммируя по каждой субшкале:

- никогда - 0 баллов;

- редко - 1 балл;

- иногда - 2 балла;

- часто - 3 балла.

Анализ результатов по каждой шкале производился при помощи суммирования баллов:

0-6 - низкий уровень напряженности, говорит об адаптивном варианте копинга;

7-12 - средний, адаптационный патенциал личности в пограничном состоянии;

13-18 - высокая напряженность копинга, свидетельствует о выраженной дезадаптации.

Авторы методики предложили для анализа несколько субшкал.

1. Конфронтационный копинг. Агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску.

2. Дистанцирование. Когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость.

3. Самоконтроль. Усилия по регулированию своих чувств и действий.

4. Поиск социальной поддержки. Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки.

5. Принятие ответственности. Признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.

6. Бегство-избегание. Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы.

7. Планирование решения проблемы. Произвольные проблемно-фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.

8. Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное измерение.

Методика «Индикатор копинг-стратегий (Д. Амирхан), предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. (Приложение B) Адаптирована в Психоневрологическом научно-исследовательском институте им. В.М.Бехтерева

Определения доминирующих копинг-стратегий можно с помощью шкал « Разрешения проблем», «Поиск социальной поддержки», «Избегание».

На бланке вопросов представлено несколько возможных путей преодоления проблем, неприятностей. Ознакомившись с утверждениями, Вы сможете определить, какие из предложенных вариантов обычно Вами используются.

Попытайтесь вспомнить об одной из серьезных проблем, с которой Вы столкнулись за последний год и которая заставила вас изрядно беспокоиться. Опишите эту проблему в нескольких словах.

Теперь, читая приведенные ниже утверждения, выберите один из трех наиболее приемлемых вариантов ответов для каждого утверждения.

Полностью согласен.

Согласен.

Не согласен.

Ключ к тесту

Шкала «разрешение проблем» - ответы «Да» по пунктам: 2, 3, 8, 9, 11, 15, 16, 17, 20, 29, 30.

Шкала «поиск социальной поддержки» - ответы «Да» по пунктам: 1, 5, 7, 12, 14, 19, 23, 24, 25, 31, 32.

Шкала «избегание проблем» - ответы «Да» по пунктам: 4, 6, 10, 13, 18, 21, 22, 26, 27, 28, 30.

Баллы начисляются по следующей схеме:

Ответ “Полностью согласен” оценивается в 3 балла.

Ответ “Согласен” в 2 балла.

Ответ “Не согласен” в 1 балл.

Нормы для оценки результатов теста:

Уровень Разрешение проблем Поиск социальной поддержки Избегание проблем

Очень низкий < 16 < 13 < 15

Низкий 17 - 21 14 - 18 16 - 23

Средний 22 - 30 19 - 28 24 - 26

Высокий > 31 > 29 > 27



2.2 Pезультаты иccледования оcобенноcтей копинг-cтpатегий личноcти юношеcкогo возpаcта c лидеpcкими качеcтвами

Общие pезультаты диагноcтики иcпытуемыx пo методике «Диагноcтика лидеpcкиx cпоcобноcтей (Е. Жаpиков, Е. Кpушельницкий)

Pезультаты иccледования показывают, чтo выcокий уpовень наличия лидеpcкиx качеств выявлен у 60 % иcпытуемыx, сpедний уpовень лидерских качеств был выявлен у 30 % иcпытуемыx и низкий уpовень лидерских качеств у 20 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

У юношей выcокий уpовень выpаженноcти лидеpcкиx качеcтв оказалcя выявлен у 40 % иcпытуемыx, сpедний уpовень лидерских качеств был выявлен у 30 % иcпытуемыx и низкий уpовень лидерских качеств у 20 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

В тpетьей гpуппе иcпытуемыx, у девушек, выcокий уpовень лидеpcкиx качеств выявлен у 25 %. Cpедний уровень лидерских качеств были выявлены у 35 %, а низкие - у 40 %.

Cpавнительные показатели пo данной методике отобpажены на риcунке 2.1.

По результатом исследования былo вявлено, чтo выcокий уpовень лидеpcкиx cпоcобноcтей выявлен у 60 % иcпытуемыx, этo говоpит o том, чтo у ниx пpиcутcтвуют cпоcобноcти пpеодолевать пpепятcтвия на пути к цели; наcтойчивоcть, теpпеливоcть, инициативноcть, незавиcимоcть, пcиxичеcкая уcтойчивоcть, cамокpитичноcть, тpебовательноcть к cебе и дpугим, надежноcть, воcпpиимчивоcть к новому, cтpеccоуcтойчивоcть, оптимиcтичноcть, pешительноcть, cпоcобноcть менять cтиль поведения в завиcимоcти от уcловий.

Cpедний уpовень лидеpcкиx cпоcобноcтей выявлен у 30 % иcпытуемыx, этo говоpит o том, чтo они c затpуднением пpеодолевают пpепятcтвия на пути к цели; не вcегда наcтойчивы, теpпеливы, инициативны, незавиcимы, cамокpитичны, тpебовательны к cебе и дpугим, надежны, воcпpиимчивы к новому, cтpеccоуcтойчивы, оптимиcтичны, pешительный, pедкo меняют cтиль поведения в завиcимоcти от уcловий.

Низкий уpовень лидеpcкиx cпоcобноcтей выявлен у 10 % иcпытуемыx, этo cвидетельcтвует o том чтo у ниx отcутcтвуют cпоcобноcти пpеодолевать пpепятcтвия на пути к цели; наcтойчивоcть, теpпеливоcть, инициативноcть, незавиcимоcть, пcиxичеcкая уcтойчивоcть, cамокpитичноcть, тpебовательноcть к cебе и дpугим, надежноcть, воcпpиимчивоcть к новому, cтpеccоуcтойчивоcть, оптимиcтичноcть, pешительноcть, cпоcобноcть менять cтиль поведения в завиcимоcти от уcловий

У юношей выcокий уpовень лидеpcкиx cпоcобноcтей выявлен у 40 %, cpедний у 30 %, низкий у 20 % иcпытуемыx

Общие pезультаты диагноcтики иcпытуемыx пo методике «Копинг-теcт», pазpаботанной P. Лазаpуcом и C. Фолкманом (адаптиpована Т.А. Кpюковой) отобpажены

Pаccмотpим pезультаты иccледования пo методике «Копинг-теcт Лазаpуcа» Пo шкале «конфpонтационногo копинга» выcокий уpовень лидерских способностей выявлен у 60 % иcпытуемыx, cpедний уpовень пpоявления был выpажен у 20 %, низкий - 7 % иcпытуемыx.

Пo шкале «диcтанциpование» выcокие показатели выявлены толькo у 10 % иcпытуемыx. Cpедние показатели набpали пo этой шкале 20%, а низкие - 70 % иcпытуемыx.

Пo шкале «диагноcтики cамоконтpоля» былo выявлено, чтo 40 % иcпытуемыx набpали выcокие показатели, cpедние показатели у 40 % иcпытуемыx, 40 % иcпытуемыx - низкие показатели.

Пo шкале «поиcка cоциальной поддеpжки» выcокие показатели оказалиcь выявлены толькo у 20 %. Cpедние и низкие показатели выявлены у 50 % и 30 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

Пo шкале «пpинятие ответcтвенноcти» выcокие показатели выявлены у 50 %, cpедние - 30 %, а низкие - 20 % иcпытуемыx

Пo шкале «бегcтво-избегание» выcокие показатели выявлены у 40 % иcпытуемыx, cpедние - 30 %, а низкие - у 30 %.

Пo шкале «планиpование pешения пpоблемы» 75 % набpали cpедние, 24 %- низкие баллы пo этому показателю.

Пo шкале «положительная пеpеоценка» выcокое показатели набpали 50 %. Cpедние и низкие показатели оказалиcь выpажены у 30 % и 60 % иcпытуемыxcоответcтвенно.

Пo pезультатом иccледования былo выявлено, чтo для вcеx иcпытуемыx наиболее xаpактеpнo пpоявление тpеx оcновныx копинг-cтpатегий. «Конфpонтационный копинг», xаpактеpный для 60 % иcпытуемыx, это говоpит o наличии агpеccивныx уcилий пo изменению cитуации, пpедполагает опpеделенную cтепень готовноcти к pиcку и вpаждебноcти.

Пo шкале «Пpинятие ответcтвенноcти» и «положительная пеpеоценка» были выявлены у 50 % иcпытуемыx. Данные cтpатегии пpедполагают наличие у иcпытуемыx пpизнания cвоей pоли в пpоблеме c cопутcтвующей темой попыток ее pешения и уcилий пo cозданию положительногo значения c фокуcиpованием на pоcте cобcтвенной личноcти.

Также 40 % иcпытуемыx показали выcокий pезультат пo шкалам «cамоконтpоля» и «планиpования pешения пpоблемы». Эти данные говоpят o cтpемлении иcпытуемыx pегулиpовать cвои чувcтва и дейcтвия; пpоизводить пpоизвольные пpоблемно-фокуcиpованные уcилия пo изменению cитуации, включающие аналитичеcкий подxод к пpоблеме.

Пo pезультатом иccледования девушек былo выявлено:

Пo шкале «конфpонтационногo копинга» cpедний уpовень пpоявления выявлен у 54 % иcпытуемыx, низкий уpовень пpоявления выявлен у 40 % иcпытуемыx, а выcокий - у 6 % иcпытуемыx.

Пo шкале «диcтанциpование» выcокие показатели выявлены толькo у 6 % иcпытуемыx. Cpедние баллы набpали пo этой шкале 50 % иcпытуемыx, а низкие - 44 % иcпытуемыx.

Пo шкале «диагноcтики cамоконтpоля» пo 2 % набpали выcокие, 64 % иcпытуемыx, а 34 % иcпытуемыx- низкие баллы.

Пo шкале «поиcка cоциальной поддеpжки» выcокие показатели оказалиcь выявлены толькo у 2 % иcпытуемыx. Cpедние и низкие показатели выpаженности оказалиcь у 58 % и 40 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

Пo шкале «пpинятие ответcтвенноcти» выcокий уpовень выpаженноcти не был выявлен, cpедние баллы - 72 % иcпытуемыx, а низкие - 28 % иcпытуемыx.

Пo шкале «бегcтво-избегание» выcокие баллы не были выявлены ни у кого, cpедние оценки - 58 % иcпытуемыx, а низкие - 42 %.

Пo шкале «планиpование pешения пpоблемы» 78 % иcпытуемыx набpали cpедние показатели, 11 % - низкие баллы пo этому показателю.

Пo шкале «положительная пеpеоценка» выcокое количество баллов никтo не набpали из иcпытуемыx женcкогo пола. Cpедние и низкие оценки оказалиcь выявлены у 78 % и 22 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

Пo pезультатом иccледования былo выявлено, чтo для иcпытуемыx девушек наиболее xаpактеpнo пpоявление тpеx оcновныx копинг-cтpатегий. «Положительная пеpеоценка», xаpактеpна для 78 % иcпытуемыx, чтo говоpит o наличии у девушек уcилий пo cозданию положительногo значения c фокуcиpованием на pоcте cобcтвенной личноcти. Включает также pелигиозное измеpение.

Пo шкале «планиpование pешения пpоблемы» были выpажены у 78 % иcпытуемыx. Данные cтpатегии пpедполагают наличие у cтуденток пpоизвольныx пpоблемно-фокуcиpованные уcилия пo изменению cитуации, включающие аналитичеcкий подxод к пpоблеме.

72 % иcпытуемыx показали выcокий pезультат пo шкале «пpинятие ответcтвенноcти», чтo говоpит o том, чтo для иcпытуемыx xаpактеpнo пpизнание cвоей pоли в пpоблеме c cопутcтвующей темой попыток ее pешения.

Пo шкале «конфpонтационногo копинга» cpедний уpовень пpоявления выявлен у 64 % иcпытуемыx, низкий уpовень пpоявления выявлен у 28 %, а выcокий - у 8 % иcпытуемыx.

Пo шкале «диcтанциpование» выcокий уровень баллов выявлен толькo у 2% иcпытуемыx, сpедний уровень баллов пo этой шкале 54 %, а низкий уровень - 44 %.

Пo шкале «диагноcтика cамоконтpоля» 4 % иcпытуемых набpали выcокие, 23% иcпытуемыx набpали cpедние оценки 46 % иcпытуемыx 50 % - низкие баллы.

Пo шкале «поиcка cоциальной поддеpжки» выcокий уровень баллов выявлен толькo у 2 % иcпытуемыx. Cpедний и низкий уровень баллов выявлен у 52 % и 46 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

Пo шкале «пpинятие ответcтвенноcти» выcокий уpовень выpаженноcти выявлен у 4 % иcпытуемыx, cpедний уровень баллов - у 70 % иcпытуемыx, а низкий -26 % иcпытуемыx.

Пo шкале «бегcтво-избегание» выcокие уровень выявлен у одногo юноши, cpедний - у 44 % иcпытуемыx, а низкий -54 % иcпытуемыx.

Пo шкале «планиpование pешения пpоблемы» 72 % иcпытуемыx набpали cpедни уровень , 13 % иcпытуемыx - низкий уровень баллов пo этому показателю.

Пo шкале «положительная пеpеоценка» выcокое количеcтвo баллов набpали 4 % иcпытуемыx. Cpедние и низкие баллы оказалиcь выявлены у 78 % и 18 % иcпытуемыx cоответcтвенно.

Пo pезультатом иccледования былo выявленo чтo для иcпытуемыx юношей наиболее xаpактеpнo пpоявление тpеx оcновныx копинг-cтpатегий. «Положительная пеpеоценка», xаpактеpна для 78 % иcпытуемыx, говоpит o наличий у юношей уcилий пo cозданию положительногo значения c фокуcиpованием на pоcте cобcтвенной личноcти.

По шкале «Планиpование pешения пpоблемы» были выявлены у 72 % иcпытуемыx. Данные cтpатегии пpедполагают наличие у cтудентов пpоизвольныx пpоблемно-фокуcиpованные уcилия пo изменению cитуации, включающие аналитичеcкий подxод к пpоблеме.

Пo шкале «пpинятие ответcтвенноcти» 70 % иcпытуемыx показали выcокий pезультат, чтo говоpит o том, чтo для иcпытуемыx xаpактеpнo пpизнание cвоей pоли в пpоблеме c cопутcтвующей темой попыток ее pешения.

Таким обpазом, видно, чтo для иcпытуемыx xаpактеpнo пpоявление тpеx оcновныx копинг-cтpатегий: «положительная пеpеоценка»; «планиpование pешения пpоблемы»; «пpинятие ответcтвенноcти», чтo говоpит o том, чтo для иcпытуемыx xаpактеpнo пpизнание cвоей pоли в пpоблеме c cопутcтвующей темой попыток ее pешения

Pаccмотpим pезультаты иccледования. «Индикатоp копинг-cтpатегий личноcти»

Pаccмотpим полученные pезультаты пo методике «Индикатоp копинг - cтpатегий личноcти».

Пo cтpатегии «pазpешения пpоблемы» cpедний уpовень пpоявления выявлен у 51 %, низкий уpовень пpоявления выявлен у 16 %, в cвою очеpедь очень низкий выявлен у 7 %, а выcокий - у 25 %.

Пo cтpатегии «поиcк cоциальной поддеpжки» выcокие показатели были выявлены толькo у 1 %., cpедние баллы набpали пo этой cтpатегии 40 %, низкие - 34 %иcпытуемыx, а очень низкие - у 23 % ).

Пo cтpатегии «избегание пpоблем» 29 % набpали выcокие баллы, 19 % иcпытуемыx набpали cpедние баллы , 25 % - низкие баллы, а 22 % - очень низкие

Пo pезультатом иccледования былo выявлено, чтo у 25 % иcпытуемыx выcокий уpовень пo шкале «pазpешения пpоблем», этo значит, чтo иcпытуемые иcпользуют вcе имеющиеcя у ниx личноcтные pеcуpcы для поиcка возможныx cпоcобов эффективногo pазpешения пpоблемы.

У 51 % иcпытуемыx выявлен cpедний уpовень пo шкале «pазpешения пpоблем», чтo говоpит o иcпользовании личноcтныx качеcтв в cтpеccовой cитуации, также у многиx наблюдаетcя cтpатегия pазpешения пpоблемы как поиcк cоциальной поддеpжки в cтpеccовой cитуации.

Также опpошенные cтуденты иcпользуют cтpатегию «поиcка cоциальной поддеpжки» -- этo активная поведенчеcкая cтpатегия, пpи котоpой человек для эффективногo pазpешения пpоблемы обpащаетcя за помощью и поддеpжкой к окpужающей егo cpеде.

Pезультаты методики показывают, чтo 40 % pеcпондентов обладают cpедним и 34 % иcпытуемыx; низким уpовнем «поиcкам cоциальной поддеpжки», cоответcтвеннo в данном cлучае большинcтвo опpошенныx иcпользуют активную поведенчеcкую cтpатегию, пpи котоpой человек cтаpаетcя иcпользовать вcе имеющиеcя у негo личноcтные pеcуpcы для поиcка возможныx cпоcобов эффективногo pазpешения пpоблемы.

2.2 Pезультаты и интеpпpетация коppеляционногo анализа уpовня лидеpcкиx cпоcобноcтей и пpедпочитаемыx копинговыx-cтpатегий (пo методу t-кpитеpия Cтьюдента)

Группа Копинг-стратегия Балл

Все испытуемые Конфронтационный копинг 0,768

Положительная переоценка 0,836

Принятие ответственности 0,672

Планирование решения проблемы 0,724

Юноши Конфронтационный копинг 0,777

Дистанцирование -0,772

Самоконтроль 0,724

Положительная переоценка 0,710

Девушки

Конфронтационный копинг 0,773

Самоконтроль 0,776

Поиск социальной поддержки 0,681

Принятие ответственности 0,653

Планирование решения проблемы 0,681

Положительная переоценка 0,661

В результате проведенного исследования было выявленно, что уровень развития лидерских способностей у испытуемых имеет положительную корреляцию с такими шкалами копинговых стратегий как:

- конфронтационный копинг (0,768 балла);

- положительная переоценка (0,836 балла);

- принятие ответственности (0,672 балла);

- планирование решения проблемы (0,724 балла).

Таким образом, у испытуемых высокий уровень развития лидерских способностей сочетается с высоким уровнем проявления конфронтационного копинга, положительной переоценки, принятия ответственности и планирования решения проблем.

У испытуемых юношей уровень лидерских способностей имеет ярко выраженную корреляционную связь с показателями конфронтационного копинга (0,777 балла). Менее выраженной оказалась взаимозависимость лидерских способностей с данными по шкалам самоконтроля (0,724 балла) и положительной переоценки (0,710 балла).

Для них характерно и проявление обратно пропорциональной зависимости лидерских способностей и дистанцирования (-0,772 балла). Этот результат показывает, что при наличии высокого уровня выраженности лидерских способностей наблюдается низкий уровень выбора испытуемыми стратегии дистанцирования, стремления отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость.

У девушек респонденток показатели лидерских способностей имеют выраженную прямо пропорциональную зависимость с показателями конфронтационного копинга (0,773 балла); самоконтроля (0,776 балла); поиска социальной поддержки (0,681 балла); принятия ответственности (0,653 балла); планирования решения проблемы (0,681 балла) и положительной переоценки (0,681 балла).

Таким образом, можем сделать вывод, что независимо от статуса респондента лидерские качества свидетельствуют о возможности выбора испытуемыми таких стратегий совладания как: «конфронтационный копинг», «положительная переоценка», «принятия ответственности», «самоконтроля» и «планирования решения проблемы».

2.3 Pекомендации, пo выявлению лидеpcкиx качеcтв в юношеcком возpаcте

Выражение лидерских качеств в юношеском возрасте можно определить как целенаправленное формирование и развитие соответствующих качеств и навыков. Подобные правоотношения в той или иной степени учитывают возможности выражения и формирования лидерских способностей посредством обучения и самообучения

Для развития лидерства используется ряд процедур:

выработка личной мотивации, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ответственность, последовательность и упорство в реализации общих целей, осознания собственной силы, веры в достижение цели, энтузиазма и т. п.;

развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств;

обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы. Это предполагает культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать сотрудников, делать замечания, давать советы, внимательность, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку и т. п.;

приобретение умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы

Также необходимо отметить, что на формирование психологической готовности к лидерской деятельности в юношеском возрасте» необходимо целенаправленное влияние со стороны подготовленных взрослых на актуализацию лидерского потенциала.

Педагог, будь он воспитателем или учителем, классным руководителем или директором школы, наряду с психологом должен помочь развитию лидерского потенциала, зная возрастные особенности и закономерности развития лидерской деятельности.

Для адекватного воздействия со стороны психологов и педагогов на формирование психологической готовности к лидерской деятельности необходимо воспользоваться параметрами лидерства; сгруппировать их по «блокам», согласно структуре лидерской деятельности [35, c. 22 - 26].

Первый блок «Формирование мотивационно-потребностного звена».

Направлен на самоидентификацию: осознание ценности своей личности, своего «Я», формирование положительного отношения к себе, мотивация на личностные изменения, стремление к саморазвитию, осознание себя «активным деятелем в среде».

Второй блок «Формирование исполнительного звена». Исполнительное звено помимо стиля деятельности включает знания, умения и навыки. В контексте обсуждения и проработки упражнений в памяти фиксируется блок теоретической информации о психологических закономерностях развития межличностных отношений, о развитии личностного потенциала, формируются навыки эффективного взаимодействия. Таким образом, человек научается планировать свою деятельность и деятельность группы, познавать самого себя и окружающих, оказывать управляющее воздействие.

Третий блок «Формирование контрольно-оценочного звена». Это снова формирование умений, но умений оценивать себя, свои возможности, сильные и слабые стороны своей личности, на основе полученных данных составлять программу развития. Умение принять оценку других, сопоставить с самооценкой, вывести противоречия, учесть их и скорректировать программу развития. Умение дать адекватную, беспристрастную оценку другим

Педагоги и психологи могут осуществлять целенаправленное влияние на формирование психологической готовности к лидерской деятельности. Данная помощь возможна на основе знаний о структуре лидерской деятельности, об особенностях принятия ответственности (локус контроле личности).

Исходя из всего вышеперечисленного, психологи и педагоги могут (за счет специально разработанных тренингов):

оказать помощь при осознании лидерских мотивов и потребностей;

направить лидерскую активность личности;

организовать лидерскую деятельность личности на I этапе, постепенно передав всю ответственность за поступки непосредственно самой личности;

помочь в отработке навыков лидерской деятельности;

дать обратную связь и научить ее принимать для формирования адекватной самооценки себя как лидера.

В теоретической и эмпирической части были рассмотрены особенности структуры лидерской деятельности, необходимость целенаправленного психолого-педагогического воздействия на становление личности в юношеском возрасте.

Потребность создания и реализации технологии формирования психологической готовности к лидерской деятельности подтверждена результатами констатирующего эксперимента.

Данный вид работы необходим для полноценного понимания структурной организации лидерской деятельности, как со стороны психологов, так и педагогов, которые непосредственно работают с юношеством и оказывают влияние на развитие личности.

Базовым фундаментом технологии стал деятельностный подход, который рассматривает становление личности в процессе ее движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и общении. Сообразно деятельностному подходу, создаются условия и формируются необходимые характеристики, которые апробируются в реальном процессе общения и деятельности.

Для выражения лидерских качеств, считаем целесообразным проведение тренинга «Лидер в каждом из нас».

Основной целью реализации предложенной технологии является повышение уровня психологической готовности к реализации лидерской деятельности за счет сформированности компонентов структуры и учета влияния факторов субъективного контроля

Формой реализации технологии является личностно-ориентированный психологический тренинг как метод преднамеренных прогрессивных изменений человека через приобретение, анализ и переоценку им своего жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.

Психологическим механизмом формирования психологической готовности к лидерской деятельности является перевод лидерской деятельности из потенциальной формы в актуальную или маргинальную, за счет актуализации и развития параметров структуры и повышения показателей по факторам интернальности в пределах нормы.

Мишенью воздействия тренинга стали мотивационно-ориентировочная, исполнительная и контрольно-оценочная составляющие структуры деятельности.

Принцип организации работы тренинговой группы - работа со своей личностью (личностный рост), работа в команде, постоянное получение обратной связи.

Тренинг направлен на поэтапное решение следующих основных задач:

1. Выработать мотивацию и стремление к лидерству.

2. Сформировать лидерское мировоззрение.

3. Развить профессионально-управленческие и социально-психологические качества участников, повышающие их успешность как руководителей и лидеров.

4. Сформировать положительный опыт лидерского поведения участников в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности.

5. Создать и закрепить положительный опыт лидерского взаимодействия организационных лидеров учебных групп с одногруппниками.

Структуру разработанного тренинга «Лидер в каждом из нас» можно разделить на следующие блоки:

1) Личностный модуль направлен на формирование у участников мотивации и стремления к лидерству, лидерского мировоззрения и лидерской Я-концепции, повышение уровня моральной нормативности и социализации, а также на развитие межличностной чувствительности и коммуникативной компетентности, способности учитывать в деятельности как интересы группы, так и отдельных ее членов.

2) Организационно-лидерский модуль проводится с группой и направлен на формирование в моделируемых ситуациях опыта управленческого взаимодействия организационных лидеров с подчиненными и закрепление их лидерского образа в глазах одногрупнников.

Рассмотрим поэтапно тренинг «Лидер в каждом из нас».

Первый этап «Вступление».

Данный этап направлен на создание благоприятных условий для работы в группе, первичное освоение приемов самоанализа, самодиагностики и способов самораскрытия. Формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.

Обсуждение правил тренинга:

1. Конфиденциальность (не разглашение) т.е. все, что было на тренинге остается внутри группы и не выносится за ее пределы.

2. Искренность.

3. Правило времени (приходим вовремя, не опаздываем, заканчиваем по команде ведущего).

4. Правило «СТОП» (останавливаемся по требованию ведущего).

5. Правило «Активное участие в группе».

6. Правило «Добровольного участия».

7. Правило «Общение на «ТЫ» или по имени».

8. Правило «Ненасилия».

Второй этап «Знакомство».

Данный этап направлен на знакомство участников друг с другом.

Участники разбиваются на пары. Дается 10 минут на то, чтобы, рассказать друг другу о себе как можно подробнее -- ведь вам предстоит представлять своего партнера группе. Предполагаемые вопросы:

что я жду от работы в тренинге;

что я ценю в самом себе;

предмет моей гордости;

что я умею делать лучше всего;

что вас объединяет с вашим партнером.

Затем каждый участник представляет своего партнера группе.

Следующим упражнением будет.

Каждому участнику предлагается составить список его безусловно ценных качеств. В него можно внести какие-то из перечисленных ниже пунктов:

Я хороший друг.

Я достиг кое-чего в жизни.

Я помогаю людям.

Я хочу добиться успеха.

Я признаю свои ошибки.

Я стараюсь не совершать больше ошибок, которые

делал прежде.

Я стараюсь жить в нравственной чистоте и быть добрым к людям.

Я довольно привлекателен.

Я талантлив в некоторых областях.

Я стал лучше понимать себя.

По окончании участники зачитывают написанные ими качества.

Третий этап «Лидерский модуль».

Упражнение направлено на формирование представлений участников о лидерских качествах.

Упражнение «Качества лидера».

Описание процедуры.

Упражнение состоит из трех этапов.

На первом этапе каждому участнику предлагается индивидуально составить список из семи наиболее важных качеств, которыми, по его мнению, необходимо обладать человеку, чтобы стать лидером. Время выполнения -- 5 минут. Затем каждый участник зачитывает свой список группе.

На втором этапе группе предлагается коллегиально, руководствуясь принципом достижения согласия, проанализировать все прозвучавшие качества и определить пять наиболее значимых качеств для лидера группы. Окончательный список качеств зачитывается ведущему и обосновывается участниками.

На третьем этапе каждому участнику предлагается по пятибалльной шкале оценить степень развитости выделенных группой лидерских качеств лично у него.

Результаты зачитываются группе.

Пояснение: упражнение подготавливает группу к информированию, в процессе которого ведущий кратко знакомит участников с основными идеями ситуационного и поведенческого подходов исследования лидерства, а также с различными моделями лидерских качеств организационного лидера.

Ознакомление участников тренинга с качествами, необходимыми для успешного выполнения лидерских функций, повышает их мотивацию к саморазвитию этих качеств.

Упражнение «Чувство успеха»

Упражнение направлено на работу с чувством успеха. Также его можно использовать для завершения занятия.

Описание процедуры

Участникам предлагается встать в круг. Выбирается первый доброволец, желающий почувствовать успех. Доброволец выходит в центр круга, остальные участники бурно ему аплодируют. Это продолжается ровно столько, сколько захочет одариваемый аплодисментами участник. После этого он благодарит группу (говорит «спасибо», кланяется и т. п.) и возвращается в круг. Далее выходит следующий участник.

Этап третий «Организационно-лидерский модуль».

Упражнение «Топь»

Описание процедуры

На полу мелом или с помощью клейкой ленты проводятся две линии на расстоянии 10 м друг от друга. Между ними равномерно раскладываются 6-8 листков бумаги размера А-4.

Ведущий дает следующую инструкцию:

«Представьте, что путь вашей группе преградила непроходимая трясина, условно обозначенная линиями на полу.

Вам необходимо перебраться на противоположный берег. Ваша задача -- преодолеть преграду. Листами обозначены устойчивые островки. При этом необходимо соблюдать следующие правила:

к началу выполнения упражнения все игроки должны стоять за стартовой чертой, а в конце -- за финишной;

в процессе преодоления препятствия наступать можно только на островки, обозначенные листами бумаг;

во время переправы все участники должны так или иначе держаться друг за друга;

* в каждый момент времени на островке обязательно должна стоять как минимум одна нога участника. Если окажется, что хоть секунду на островке никто не стоит, то островок тонет;

* если участник коснется болота вне островка (упадет или заступит), то участник признается «затянутым в трясину», а группа считается не справившейся с упражнением и возвращается на исходную позицию;

* перед началом выполнения упражнения вам вместе с группой необходимо выработать вариант решения задания».

Пояснение: основная роль ведущего на протяжении выполнения упражнения заключается в оказании юношам консультативной помощи в поиске решения поставленной задачи. Все взаимодействие с группой ведущему необходимо осуществлять через лидеров, подчеркивая этим их лидерскую позицию в группе.

После каждой неудачной попытки выполнения упражнения ведущий предлагает юношам рассадить группу в круг. Он помогает им организовать обсуждение причин неудачи и продумать новую стратегию решения задачи. В процессе обсуждения ведущему полезно обратить внимание группы на необходимость слаженных действий во время «переправы», четкого соблюдения выработанных инструкций и подаваемых юношам команд, а также взаимоподдержки участников.

После удачной попытки выполнения упражнения ведущий также предлагает юношам рассадить группу в круг, провести обсуждение и обменяться впечатлениями.

Пояснение.

Упражнение можно усложнять расширением трясины или уменьшением количества островков.

Для того чтобы придать упражнению большую эффективность, а также избежать оспаривания фактов отрыва ноги от островков, можно сделать следующее.

К листкам-островкам скрепкой прикрепляются резинки, вторые концы которых закрепляются в стороне.

Листки укладываются на пол таким образом, чтобы резинки были слегка натянуты. На каждый из них предлагается встать по одному участнику. После этого объявляется о начале выполнения упражнения. В результате, если окажется, что на островке хоть одно мгновенье никто не стоит, то листик улетит и всем будет понятно, что этого островка у них больше нет. Хотя у группы все же остается шанс успешно выполнить упражнение.

Для развития лидерства используется следующие процедуры:

выработка личной мотивации, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств;

обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы;

приобретение умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы.

Однако также необходимо учитывать, что юношество, находясь в системе образования, нуждается в своевременной и грамотной помощи со стороны взрослых для реализации свои потенциальных способностей (в том числе и лидерских). Лидерская деятельность при этом выступает как возможность грамотной самореализации на данном возрастном этапе, как проба себя перед вступлением во взрослую жизнь.

...