Особенности творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению



Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретико-методологичекий анализ проблемы творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению

1.1 Психология девиантного поведения у подростков и старшеклассников

1.2 Особенности творческой деятельности детей старшего школьного возраста

Выводы к первой главе

Раздел 2. Эмпирическое исследование особенностей творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Заключение

Литература

Приложение



Введение

Актуальность исследования. Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.

Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию тех или иных черт характера, свойств личности, способностей. Дети, реагируя на прямые и невысказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования. Однако родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и свойства влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на формирование тех или иных паттернов поведения.

Тревожным симптомом является рост числа подростков с девиантным поведением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях и т. д. Наша задача - изучить причины возникновения такого феномена как девиантное поведение, с тем, чтобы выработать наиболее эффективные методы помощи проблемным детям, восстановления взаимопонимания в их семьях, что в свою очередь является важным фактором успешного перехода ребенка от подросткового возраста к юношескому.

Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения.

Цель исследования: выявление специфики творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению.

Объект исследования: творческая деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: специфика творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования: предполагается что в творческой деятельности старшеклассников, склонных к девиантному поведению будут преобладать следующие параметры - способность продуцировать большое количество идей (беглость) и способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов (оригинальность).

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- провести империческое исследование специфики творческой деятельности старшеклассников склонных к девіантному поведению

Для решения поставленных нами задач мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению; опросник СОП (Склонность к отклоняющемуся поведению) А.Н. Орел; батарея тестов "Творческое мышление" Е.Е. Туник; тесты Торранса.

Исследование было проведено на базе школы . В эксперименте принимали участие учащиеся старших классов возраст 15-16 лет. Общее количество составило 32 человека.



Раздел 1. Теоретико-методологичекий анализ проблемы творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению

1.1 Психология девиантного поведения у подростков и старшеклассников

В психологическом словаре "девиантное поведение -- это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении" [1]. Подобные определения имеют в своем основании общественные отношения индивида с группой людей, поэтому являются социологическими.

Девиантное поведение -- совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения. Основная цель данной контрольной работы заключается в том, чтобы понять сущность девиантного (отклоняющегося) поведения.

В изучении причин отклоняющегося поведения существует три вида теорий: теории физических типов, психоаналитические теории и социологические, или культурные, теории. Остановимся на каждой из них.

1. Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кретшмера, В. Шелдона. В работах этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом [4. C. 118]. Однако практика показала несостоятельность теорий физических типов. Всем известны случаи, когда индивиды с лицом херувимов совершали тягчайшие преступления, а индивид с грубыми, "преступными" чертами лица не мог обидеть и муху.

2. В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. Согласно теории З. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного - это наша психическая энергия, в которой сосредоточено все природное, первобытное. Человек способен защититься от собственного природного "беззаконного" состояния путем формирования собственного Я, а также так называемого сверх-Я, определяемого исключительно культурой общества. Однако может возникнуть состояние, когда внутренние конфликты между Я и бесознательным, а также между сверх-Я и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее, не знающее культуры содержание. В этом случае может произойти отклонение от культурных норм, выработанных социальным окружением индивида.

3. В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением. Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномией (состояние отсутствия норм). По Дюркгейму аномия - это состояние, при котором личность не имеет твердого чувства принадлежности, никакой надежности и стабильности в выборе линии нормативного поведения [4. C. 121]. Роберт К. Мертон внес некоторые изменения в концепцию аномии, предложенную Дюркгеймом. Он считает, что причиной девиации является разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения [2. C. 208]. Например, в то время как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены: когда человек не может добиться благосостояния с помощью таланта и способностей (легальные средства), он может прибегнуть к обману, подлогу или воровству, не одобряемым обществом.

Р. Мертоном была разработана типология поведения личностей в их отношении к целям и средствам. Согласно этой типологии отношение к целям и средствам любой личности укладывается в следующие классы:

Ш конформист принимает как культурные цели, так и институциональные средства, одобряемые в обществе, и является лояльным членом общества;

Ш новатор пытается достигнуть культурных целей (которые он принимает) неинституциональными средствами (включая незаконные и криминальные);

Ш ритуалист принимает институциональные средства, которые абсолютизирует, но цели, к которым он должен стремиться с помощью этих средств, игнорирует или забывает. Ритуалы, церемонии и правила для него являются основой поведения, в то же время оригинальные, нетрадиционные средства им, как правило, отвергаются;

Ш изолированный тип отходит как от культурных, традиционных целей, так и от институциональных средств, необходимых для их достижения (например бомжи, наркоманы, алкоголики);

Ш мятежник пребывает в нерешительности относительно как средств, так и культурных целей; он отступает от существующих целей и средств, желая создать новую систему норм и ценностей и новые средства для их достижения [4. C. 122-123].

При использовании этой типологии важно помнить, например, что люди никогда не могут быть полностью конформными к нормативной культуре или быть полными новаторами. В каждой личности присутствуют в той или иной степени все перечисленные типы. Однако какой-то из типов обычно проявляется в большей мере и характеризует личность.

Таким образом, отклоняющееся поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой - поддерживает эту стабильность.

Так например, при наличии в обществе или социальной группе многочисленных случаев социальных отклонений люди утрачивают чувство ожидаемого поведения. Происходит дезорганизация культуры и разрушение социального порядка.

С другой стороны, отклоняющееся поведение является одним из путей адаптации культуры к социальным изменениям. Нет такого современного общества, которое долгое время оставалось бы статичным. Даже совершенно изолированные от мировых цивилизаций сообщества должны время от времени изменять образцы своего поведения из-за изменения окружающей среды. Но новые культурные нормы редко создаются путем обсуждения и дальнейшего их принятия всеми членами социальных групп. Новые социальные нормы рождаются и развиваются в результате повседневного поведения индивидов, в столкновении постоянно возникающих социальных обстоятельств. Отклоняющееся от старых, привычных норм поведение небольшого числа индивидов может быть началом создания новых нормативных образцов. Постепенно, преодолевая традиции, отклоняющееся поведение содержащее новые жизнеспособные нормы, все в большей степени проникает в сознание людей. По мере усвоения членами социальных групп поведения, содержащего новые нормы, оно перестает быть отклоняющимся.



1.2 Особенности творческой деятельности детей старшего школьного возраста

Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.

Творческие способности индивида это способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор. Среди интеллектуальных способностей выделена в особый тип. Согласно А. Маслоу это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Согласно П. Торренсу, креативность включает в себя:

Ш повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний;

Ш действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Творческие способности разделяют на три группы. Первая связана с мотивацией (интересы и склонности), вторая--с темпераментом (эмоциональность), третья--с умственными способностями. Рассмотрим некоторые из них [12].

Зоркость в поисках проблем. Способность увидеть. то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного,--это нечто большее, чем просто наблюдательность. Смотреть и видеть--не одно и то же. И такая свежесть взгляда, зоркость связаны не с остротой зрения, а с качеством мышления.

Способ кодирования информации нервной системой. Мозг различных людей обладает неодинаковой способностью осваивать и пользоваться различными типами кодов: зрительно-пространственным, словесным, акустически-образным, буквенным, цифровым и т. д. Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни предопределяют преимущественную склонность пользоваться теми или иными кодами информации. Задача развития творческих способностей состоит в том, чтобы помочь человеку "найти себя", т. е. понять, какие символы, какой код информации для него доступны и приемлемы. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит высшее удовлетворение.

Способность к свертыванию мыслительных операций. Человек обладает способностью к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией. Колоссальная информация сконцентрирована, например, в четырех символах формулы U=IR. Процесс свертывания мыслительных операций--это лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию более емких в информационном отношении символов.

Способность к переносу опыта. Умение применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, а также способность к выработке обобщающих стратегий и умение видеть аналогии. Польский ученый С. Банах говорил, что математик-- это тот, кто умеет находить аналогии между утверждениями; лучший математик--тот, кто устанавливает аналогии доказательств; более сильный математик--тот, кто замечает аналогии теорий; но можно представить себе и такого, кто между аналогиями видит аналогии.

"Боковое мышление". Широкое распределение внимания повышает шансы на решение проблемы. Чтобы творить -- надо думать около, писал французский психолог Сурье. "Боковое мышление" оказывается действенным и помогает найти решение проблемы при одном непременном условии: она должна стать устойчивой целью деятельности, доминантой. Свойство мозга формировать и длительно удерживать в состоянии возбуждения нейронную модель цели, направляющую движение мысли, есть, по-видимому, одна из составных частей таланта.

Цельность восприятия. Это способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее (в отличие от восприятия мелкими независимыми порциями). Умение опознавать образы, реагировать на сходные объекты независимо от индивидуальных различий -- одно из фундаментальных свойств мозга, с него начинается мышление. Физиологической основой образа служит нейронная модель или совокупность нервных клеток и их связей, образующих сравнительно устойчивую во времени группу. Нейронная модель -- кодовое обозначение объекта или события. Структура модели имеет сходство со структурой отражаемого объекта.

Сближение понятий. Легкость ассоциирования понятий и их отдаленность, "смысловое расстояние" между ними. Такая способность ярко проявляется, например, в синтезе острот. Мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования тем, что мышление--это направленное ассоциирование. Фактором, направляющим его и превращающим в мышление, является цель.

Готовность памяти. Когда человек решает задачу, проблему, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает или которую сумеет извлечь из своей памяти. Последняя включает в себя способность запомнить, опознать, воспроизвести какие-либо сведения немедленно или с отсрочкой. Готовность памяти "выдать" нужную информацию в нужную минуту--один из компонентов сообразительности.

Гибкость мышления. Это способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию. Отсутствие ее называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застойностью мышления. Сюда входит и умение вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Одно из проявлений гибкости мышления -- способность к преодолению функциональной фиксированности

Способность к оценке. Умение выбирать одну из многих альтернатив до ее проверки. Оценочные действия производятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу ее и служат вехами на пути творчества.

Способность к "сцеплению". Свойство объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Людям в разной степени присуща способность избавляться от давления "предварительного знания", "предубеждения" и выделять наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Такое качество называют способностью к "антисцеплению".

Легкость генерирования идей. Чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятность, что среди них будут ценные. Мысль, или идея,-- это не просто ассоциативное соединение двух или нескольких понятий. Оно должно быть содержательно оправданным и отражать объективные отношения явлений, стоящих за этими понятиями. Для того чтобы возникла мысль, необходимо возбуждение, по крайней мере, двух хранящихся в мозгу моделей. Мысль, идея,-- это не нейронная модель, а движение, последовательная активация и сопоставление моделей.

Способность предвидения. Генерирование идей неотделимо от фантазии или воображения человека. Принято различать три типа воображения.

Логическое выводит будущее из настоящего путем логических преобразований.

Критическое ищет, что именно в современной технике, системе образования, общественной жизни и т. д. несовершенно и нуждается в изменении.

Творческое рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя они и опираются на элементы действительности. Последнему принадлежит решающая роль в развитии общества.

Беглость речи (и формулирования). Такая способность необходима, чтобы облечь мысль в слова или выразить ее с помощью другого кода, формул, графика и т. д.

Способность к доработке. Это не просто настойчивость, собранность и волевой настрой на завершение начатого, а именно способность к доработке деталей, к мучительной и кропотливой доводке первоначального замысла.

Зоркость в поисках проблем, беглость речи, легкость генерирования идей, гибкость, отдаленность и оригинальность ассоциаций дают дивергентное мышление, которое уходит от известного, привычного, ожидаемого. Оно связано с генерированием большого числа неожиданных альтернатив, в отличие от конвергентного типа мышления, направленного на получение результатов, которые однозначно определяются тем, воспроизведет ли память ранее заученные сведения.

Для того чтобы творческие способности позволили добиться успеха, необходимы желание, воля и, самое главное, труд.

Активизация творческого мышления предполагает знание факторов, отрицательно влияющих на него. Творчеству препятствуют: отсутствие гибкости мышления, сила привычки, узкопрактический подход, чрезмерная специализация, влияние авторитетов, боязнь критики, страх перед неудачей, чересчур высокая самокритичность, лень [12].

Отрицательную роль в творчестве играет психологическая инерция мышления, стремление действовать в соответствии с прошлым опытом и знаниями, идти традиционными путями. Психологическая инерция связана часто с пространственно-временными представлениями объекта и узкоспециальной терминологией (говорят также о психологических, терминологических и прочих барьерах).

Противоположностью инерции мышления является творческое воображение, фантазия. Это порождает постоянное противоречие между ними. Воображение в творчестве играет особо важную роль, и, как показывает практика, его можно и нужно развивать. Для этого уже сейчас разработан ряд приемов и методов, составляющих самостоятельный курс развития творческого воображения [16]. Разработанные способы тренировки воображения (например, мысленное изменение в широких пределах параметров объекта, изложение условий задачи в самых общих понятиях и т. д.) являются одновременно способами преодоления психологической инерции.

Творческая личность обладает рядом особенностей. Одаренные люди имеют обычно высокий интеллект (но прямой зависимости между интеллектом и талантом нет). Существует "пороговый уровень интеллекта" при коэффициенте интеллектуальности, равном 120. Ниже этого порога творческие способности не могут быть реализованы. А при более высоком коэффициенте интеллектуальность ничего не добавляет к творческим возможностям [12, 17].

Готовность к риску -- еще одна особенность: человек, имеющий много идей, должен уметь смело высказывать и отстаивать их. Импульсивность, порывистость, независимость мнений и оценок также считаются признаками творческой личности.

Одаренный человек ценит юмор и восприимчив к смешному, имеет склонность к "игре". Чувство юмора сочетается в нем с раскованностью мышления, внутренней раскрепощенностью, легкостью ассоциирования, безбоязненной "игрой идеями". Отличительным качеством творческой личности является оригинальность, но без вычурности, без стремления подчеркнуть свою необычность. Такие люди хорошо чувствуют себя в сложных, неопределенных ситуациях, не спешат выносить окончательное суждение и "приклеивать ярлыки". Они отличаются жизнелюбием, широтой интересов,. впечатлительностью и любознательностью.

Умение сосредоточить внимание и долго удерживать его на каком-либо вопросе, тематике или проблеме -- одно из важнейших условий успеха в любом виде деятельности. Без упорства, настойчивости, целенаправленности немыслимы творческие достижения. Творческий человек отличается взыскательностью, не довольствуется приблизительными сведениями и поверхностными формулировками, стремится во всем дойти до самой сути. Но в то же время способен оперировать с нечетко определенными понятиями.

Перечень особенностей творческой личности включает и некоторые черты, которые создают трудности в общении, вызывают неудовольствие окружающих. Сюда относятся такие качества, как сомнение в общепринятых истинах, бунтарство, неприятие традиций. Увлеченность работой и отрешенность приводят к тому, что взаимоотношения между людьми кажутся чем-то второстепенным. Свойственное творческой личности повышенное стремление к самоутверждению может принимать неприятные формы.

Но все же главная, определяющая черта творческой личности -- смелость ума и духа. Смелость необходима, чтобы усомниться в общепризнанном, чтобы разрушать его ради созидания лучшего, думать так, как не думал никто, доверять своей интуиции, когда нет еще точных логических доказательств. Нужна смелость-воображения, чтобы представить недостижимое, а потом попытаться достичь его, противопоставить свою идею мнению большинства и, если это необходимо, вступить в конфликт с ним [12].



Выводы к первой главе

Итак, мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения. Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход.

Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен.



Раздел 2. Эмпирическое исследование особенностей творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению

2.1 Организация и методы исследования

Исследование было проведено на базе школы. Общее количество испытуемых составило 32 человека.

Следуя логике теоретического содержания нашей работы для выявления старшеклассников склонных к девиантному поведению нами была выбрана методика "Склонность к отклоняющемуся поведению". Автором методики является А.Н. Орел [20, с. 362-365].

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Объектом приложения методики являются социальные и личностные установки. Тест-опросник представляет из себя набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Включает два варианта методики, ориентированных на женскую и мужскую части подростковой популяции, оба варианта методики охватывают всю подростковую популяцию в целом. Имеется возможность коррекции полученных результатов с учетом фактора социальной желательности. Предназначен для обследования лиц старшего подросткового и младшего юношеского возрастов (Приложение 1).

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых [20, с. 365-370].

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Описание шкал и их интерпретация:

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет "делинквентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации делинквентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

8. Принятие женской социальной роли

Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской социальной роли. Результаты в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют об адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли, о возможности реализовать как специфически женские, так и традиционно мужские поведенческие стереотипы, о нежёсткой ориентации на специфически женские ценности. Результаты свыше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности (предрасположенности) к реализации традиционно женских форм поло-ролевого поведения, о неприятии открытой агрессии как способа достижения жизненных целей, о преобладании в системе ценностей традиционно женских ценностей, об ориентации на традиционное поло-ролевое разделение труда. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о неприятии женской социальной роли, о готовности (предрасположенности) к реализации мужских поведенческих стереотипов, о принятии мужской системы ценностей, об относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии.

Тесты Торренса

1) Вербальные тесты.

Вербальные тесты включают семь заданий по 5 - 10 мин. каждое и занимают в целом 20 мин.

1. Задание "Спросить и угадать " -- это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

2. Задание "Усовершенствование игрушки " - одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.

3. Задание "Необычное использование" - модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы.

4. Задание "Необычные вопросы " - представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.

5. Задание "Невероятные ситуации " требует воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание -- одно из наиболее эффектных, многие дети находят его невыполнимым.

2) Фигурные тесты

Фигурные тесты состоят из двух заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 20 мин. в общей сложности.

1. Задание "Нарисуй картинку" ~ оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное, - идея.

2. Задание "Незавершенные фигуры, " сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

Интерпретация результатов тестирования

1. Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели. Данные показывают, что большинство детей 1-8 классов выполняют от семи до десяти заданий, а старшеклассники - от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее 5-ти) встречается чаше всего у подростков (5-8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие показатели - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Батарея тестов "Творческое мышление" Е.Е. Туник

Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда или Торренса см. Приложение 2.

Время проведения тестов 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 17 лет, проводятся в индивидуальной или групповой форме.

Тесты позволяют оценить различные параметры творческого мышления: вербальное творческое мышление, образно-творческое мышление; дают возможность изучить взаимокорреляции между показателями отдельных факторов - беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Для оценки творческого мышления использовались показатели

Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов.

Гибкость - фактор характеризует гибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.

Оригинальность - фактор характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.

Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Получение экспертных оценок учителей относительно креативности их учащихся.

Классному руководителю было предложено оценить учеников по уровню проявления у них такого качества личности как креативность.

Креативность определяется как общая "нестандартность", "оригинальность" человека - его умение рождать новые, оригинальные идеи; видеть множество решений там, где остальные увидят одно или два; способность быстро находить выход из нестандартных ситуаций; развитость воображения и фантазии; некоторый "уход" от банального, типичного, от общепринятых правил. Учтите, что иногда такие творческие способности могут не совпадать с уровнем интеллекта, дисциплинированностью или успеваемостью ребенка. В некоторых случаях креативные дети с трудом адаптируются к социальным нормам и могут проявлять себя неадекватно.

Ниже Вы видите список Ваших учеников. Напротив каждой фамилии поставьте оценку исследуемому качеству по пяти бальной шкале.

Для обработки материалов исследования и извлечения из количественных данных информации, нами был проведен корреляционный анализ.

Корреляционный анализ проводился при помощи программы MS Excel 2003. Расчет коэффициента Манна-Уитни проводился нами при помощи программы Statistica Base.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

На втором этапе мы проводили качественную и количественную обработку результатов исследования тестирования Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) отклоняющегося поведения в группе подростков юношей и девушек в таблице 2.1 мужской вариант - 19 чел., в таблице 2.2. - женский вариант - 15 чел.

Таблица2.1

Результаты тестирования по тесту "Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел)" (мужской вариант)

Испытуемый	1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)	2. Шкала склонности к преодолению норм и правил	3. Шкала склонности к аддиктивному поведению	4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	5. Шкала склонности к агрессии и насилию	6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	7. Шкала склонности к деликвентному поведению
Андрей А.	35	37	37	24	36	51	57
Дима И.	44	59	39	37	48	44	50
Юрий С.	50	59	81	70	62	62	66
Игорь В.	50	40	64	32	60	55	59
Антон А.	44	50	62	35	58	58	39
Андрей Р.	50	53	67	40	58	55	57
Кирилл С.	58	63	78	45	55	62	66
Данила Б.	55	66	75	70	65	65	71
Игорь Д.	62	66	72	29	60	65	62
Слава Р.	50	63	78	48	67	62	68
Павел С.	44	56	67	32	55	44	57
Алексей М.	50	53	64	37	53	48	50
Михаил В.	58	37	44	32	41	55	55
Дима С.	65	40	50	35	48	58	53
Олег З.	58	50	81	40	60	62	66
Никита Д.	55	53	78	70	62	62	62
Петр Р.	35	56	35	43	58	48	59
Ефим С.	50	59	44	45	55	44	48
Костя С.	58	50	50	48	51	58	39
Аркадий Л.	50	48	49	36	50	48	48
Роман И.	44	48	56	34	49	51	50
Алишер Ж.	55	57	55	36	57	48	53

Таблица 2.2

Результаты тестирования по тесту "Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел)" (женский вариант)

№ п/п	1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)	2. Шкала склонности к преодолению норм и правил	3. Шкала склонности к аддиктивному поведению	4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	5. Шкала склонности к агрессии и насилию	6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций	7. Шкала склонности к деликвентному поведению
Настя Н.	50	54	60	57	55	55	43
Мария П.	50	54	77	54	51	73	68
Софья С.	50	45	64	47	64	77	45
Юнися Ч.	54	42	66	50	55	43	50
Алиса А.	55	45	70	57	66	51	58
Даша К.	44	57	72	59	61	62	65
Настя П.	65	51	77	57	66	81	73
Евгения С.	62	60	55	66	53	62	60
Анна Ф	50	57	74	59	55	62	68

Из таблиц 2.1. и 2.2. мы видим, что данная группа исследуемых добросовестно отвечали на вопросы, о чем говорят показатели по шкале № 1. По 2- й шкале склонности к преодолению норм и правил мы видим, что 9 (26%) чел - по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. 18 (53%) чел. средн. - свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. 7 (21%) чел. низк. - свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

По шкале склонности к аддиктивному поведению 9 (26%) чел. низкие показатели по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. Средние показатели по шкале получили 15 (44%) чел. что говорит о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. 14 (41%) человек получили высокие показатели они свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 22 (65%) человек получили низкие показатели, которые свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. И 12 (35%) человек получили средний результат.

Шкала склонности к агрессии и насилию - 6 (18%) человека имеют низкие показатели по данной шкале, это говорит о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. 17 (50%) - свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. 10 (29%) имеют агрессивную направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми, склонны решать проблемы посредством насилия, используют унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, говорит о наличии садистических тенденций.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 21 (62%) человек имеют по данной шкале низкие показатели, которые свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Показатели 13 (38%) человек свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Шкала склонности к деликвентному поведению. У 10 (29%) человек низкие показатели говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Баллы 11 (32%) человек свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. У остальных 12 (35%) человек показатели свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты тестов Е. Торренса Е. Туник и экспертной оценки учителей были объединены и сведены в общую таблицу и приведены в Приложении 3.

Оценивая соотносимость тестов через коэффициент корреляции, мы обнаружили, что корреляция методов Торренса и Туник составила 0,51, тогда как корреляции метода Торренса с экспертными оценками и метода Туник с экспертными оценками составили соответственно 0,47 и 0,10. Это свидетельствует о том, что оценка уровня креативности более адекватна по совокупности методов Торренса и Туник, так как они тесно взаимосвязаны между собой, о чем говорит коэффициент корреляции.

Анализируя результаты тестирования по методики Торренса можно заметить, что результаты распределились следующим образом (см. рис.2.1-

2). В среднем же по методике Торренса учащиеся набрали 153,91±10,98 баллов, что свидетельствует о среднем уровне креативности. Исключение составляют четверо учащихся, уровень креативности которых выше среднего. подросток асоциальный конфликтный аддиктивность

Далее нами проводился анализ тестирования по методике Е.Туник (см. рис.2.2, Таб. 2.4). Процент испытуемых, набравших количество баллов выше среднего, составляет более 50%.. Средний балл по данной методике равен 235,24±12,65.

Далее нами был проведен анализ соотношения экспертных оценок с результатами тестирования по методикам Торренса и Туник. В результате анализа можно сказать, что диапазон оценок учеников с высоким уровнем креативности варьирует от 3 до 5. Также можно отметить, что одни и те же учащиеся набрали высокое количество баллов по обеим методикам (Торренса и Туник), что подтверждает высокую связь между этими методиками, отмеченную и коэффициентом корреляции.

...