Особенности творческой деятельности старшеклассников склонных к девиантному поведению

Анализируя структуру факторов креативности можно отметить (см. таблицу 2.3, рис.2.3), что среди факторов креативности, исследуемых по методике Торренса преобладает фактор оригинальности (51%). Следующим идет фактор беглости (24%), гибкости (15%) и точности (10%).

В таблице 2.3 представлен анализ распределения факторов креативности по методике Е.Туник.

Таблица 2.3

Распределения факторов креативности по методике Е.Туник

Как можно видеть из таблицы 2.3 распределение факторов креативности среди учащихся по методике Туник является прямо противоположным. Здесь ведущим является фактор точности (50%), далее следует фактор оригинальности (26%), беглости (15%) и гибкости (9%).

Изначально мы считали, что такие показатели, как беглость, гибкость и разработанность, находятся в прямой зависимости друг от друга, то есть прямо пропорциональны. Однако проведя корреляционный анализ данных, мы обнаружили, что существует прямая связь между беглостью, гибкостью и разработанностью (таблица 2.4).

Таблица 2.4

Зависимость между факторами креативности

Таким образом, старшеклассники склонные к девиантному поведению решают задачу быстро, при этом предложенные ими идеи оригинальны. Но это не значит, что задача будет решена правильно. То есть, решая задачу, особенное внимание не уделяется качеству выполняемой работы.

Анализируя факторы с помощью описательной статистики мы выяснили следующее:

1) дисперсия факторов оригинальности и точности составила при методе Торренса 2521 и 5351 соответственно, что свидетельствует о большом разбросе значений;

2) при методе Туник наибольший разброс также отмечается у факторов оригинальности и точности с теми же значениями дисперсии;

3) при методе экспертных оценок разброс факторов достаточно небольшой.

Для выявления связи между факторами креативности нами также использовался критерий Манна-Уитни.

Было обнаружено, что согласно U-критерию Манна-Уитни девочки обладают более высоким уровнем беглости и гибкости (p < 0,05) при тенденции к меньшим значениям оригинальности (p < 0,01). Тогда как у мальчиков показатели противоположные. Это согласуется с оценками учителей, которые отмечают, что девочки решают задачи по известным методам, тогда как мальчики пытаются решить задачу быстрее и зачастую используют нетрадиционные методы решения.

Заключение

1. Определено, что корреляция методов Торренса и Туник составила 0,51, тогда как корреляции метода Торренса с экспертными оценками и метода Туник с экспертными оценками составили соответственно 0,47 и 0,10. Это свидетельствует о том, что оценка уровня креативности более адекватна по совокупности методов Торренса и Туник, так как они тесно взаимосвязаны между собой.

2. Выявлено, что учащиеся показали средний уровень креативности (153,91±10,98 баллов по методике Е.Торренса и 235,24±12,65 баллов по методике Е.Туник), существует прямая связь между беглостью, гибкостью и оригинальностью принимаемого решения, то есть испытуемые, решают задачу быстро, при этом предложенные ими идеи оригинальны. Но это не значит, что задача будет решена правильно. Из чего следует что обозначенная нами гипотеза подтвердилась.

Выявлено, что девочки обладают более высоким уровнем таких факторов креативности как беглость и гибкость (p < 0,05) при тенденции к меньшим значениям оригинальности (p < 0,01), тогда как у мальчиков показатели противоположные. Это согласуется с оценками учителей, которые отмечают, что девочки решают задачи по известным методам, тогда как мальчики пытаются решить задачу быстрее и зачастую используют нетрадиционные методы решения. Данные различия достоверно установлены с помощью критерия Манна-Уитни.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов // М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

2. Березина, В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития / В.А. Березина // Внешкольник. М., 2000. №2. С. 3-5.

3. Богданова, Р.У. Проектирование и реализация программы "Свободное время детей и учащейся молодежи". Направление "Организация дополнительного образования в школе": / Р.У. Богданова // методические материалы. СПб.: Информатизация образования, 2002.

4. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. ? М.: Аграф, 1996.

5. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956.

6. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 240 с.

7. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М. - Воронеж, 2004

8. Корниенко Н. А. Типология личности. М., 2004 г.

9. Кравцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис. - 2004.

10. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. - СПб.: "Питер", 2003. - 336 с.

11. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: ТЦ "Сфера", 2005

12. Левитов Н.Д. Психология характера. - М.. 2005.

13. Леонгард К. Акцентуации характера. - Киев. - 2004.

14. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 2005 г

15. Логинова М.С., Лебедев М.А. Исследование нарушений адаптации школьников подросткового возраста с некоторыми формами пограничных психических расстройств. / в связи с задачами психотерапии при нервно-психических заболеваниях. - М., 2004

16. Ломов Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 2004

17. Менделевич, В.Д. Структура девиантных форм поведения в условиях масштабных социально-психологических перемен / В.Д. Менделевич /Система социальной работы в условиях переходного периода: принципы формирования и функционирования. Материалы межрегиональной научно-практич. конференции. - Казань, 1998. ? С. 135-137.

18. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. - Пермь. - 2005.

19. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.: ил.

20. Психология современного подростка под ред. Д. И. Фельдштейна М., 2006 г.

21. Рем Шмидт Х. Подростковый и юношеский возраст// Мир 2003 г.

22. Рубинштейн, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Рубинштейн // М.: Педагогика, 1976.

23. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

24. Социальное становление учащихся: Из курса Педагогика личности / Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1996.

25. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на Дону: Феникс, 2006. - 736с.

27. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с полск. - М.: Прогресс, 2004.

28. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Ств. ред. Н, Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.-Тула: АСОПиР, 1993.

29. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г.Аракелова. М.,2005 г.

30. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М.: Медицина, 2005

31. Ханин Ю.Л. Краткое руководство в шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга. - Л.: ЛНИИФК, 2004

32. Ханин Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и перспективы. // Социальная психология и общественная практика. - М.: Наука, 2005.

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 2004

34. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин // Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995.

35. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха (СССР - ГДР). - М.: Медицина, 2004

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Знание2005

37. Юстицкий В.В. Применение математических методов в исследовании процесса обучения. // Соотношение структуры и основных типов акцентуаций личности в системах Личко и Леонгарда. - Вильнюс. - 2004

38. Я работаю психологом Опыт, размышления, советы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: "Сфера", 2005

Приложение

1. Результаты математической обработки

2. Методика экспертных оценок

Размещено на Allbest.ru