Формирование профессиональной идентичности студентов колледжа дизайна и сервиса

Выводы по главе 2

Результаты исследования процесса формирования профидентичности у студентов колледжа дизайна и сервиса, позволили сформулировать следующие выводы:

В целом, результаты диагностики с использованием методики М. Рокича "Ценностные ориентации" позволили установить, что для студентов, характерны общие ценностные ориентиры, как в части выбора жизненных целей, так и средств их достижения. Вместе с тем, в разряд доминирующих ценностей, не были включены те, которые имеют непосредственное значение для профессионального становления и дальнейшей реализации в профессии, в частности - активная жизнь, познание себя, уверенность в себе и в качестве значимых средств достижения цели, частью студентов также не рассматриваются возможности использования самоконтроля, настойчивости в достижении цели (твердая воля), ответственности и больших знаний.

Результаты исследования профессиональной самооценки позволяют нам сделать следующие выводы. В группе испытуемых 9 студентов имеют адекватную самооценку, тенденцию к завышению - 4 студента и 3 студентов имеют тенденцию к занижению самооценки.

Показатели сформированности компонентов профессиональной идентичности у студентов колледжа выражены на достаточно низком уровне и требуют дальнейшего развития. Об этом свидетельствуют результаты первичного измерения.

Заключение

Идентичность - существенное, постоянное Я человека, внутреннее, субъективное понятие о себе. В качестве основных функций идентичности выделяются следующие: определение границ между "Я" и "не-Я", обеспечение внутренней согласованности, развитие личности, интерпретация социального опыта, регуляция поведения и деятельности. Идентичность является динамичной структурой, она развивается в процессе всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, может идти как в прогрессивном, так и регрессивном направлении.

Выделение профессиональной идентичности является закономерным процессом последовательной дифференциации понятия "идентичность", поскольку в основе данного процесса лежит специфика ее элементов. Для профессиональной идентичности в качестве таковых выступают профессиональные ценности и мотивы, профессиональная Я-концепция и позиция, профессиональные установки и убеждения.

Обучение в колледже является важным периодом формирования профессиональной идентичности. В процессе обучения у студентов формируется образ избранной профессии: история и значение профессии в настоящее время, предмет, условия, средства труда, требования профессии человеку, перспективы развития профессии.

На основе сопоставления образа-Профессии с образом-Я у студента формируется профессиональный образ-Я и складывается осознание своей тождественности с избранной профессией, формируется положительное отношение к себе как субъекту настоящей учебно-профессиональной деятельности и будущей профессионально-производственной деятельности.

Анализ работ отечественных исследователей, посвященных изучению проблемы профессиональной идентичности, показал, что в ее структуре могут быть выделены три компонента. Первый компонент - это отношение человека к себе как к профессиональному работнику, принятие себя как реального или будущего профессионала. Данный компонент выражается в том, как человек оценивает свои профессиональные возможности, способности, свой профессиональный потенциал, это профессиональная самооценка.

В качестве второго компонента профессиональной идентичности - выделяется отношение человека к той профессии, которую он выбрал или еще только собирается выбрать. Показателем отношения к профессии - к ее содержанию, мотивационным, когнитивным, ценностным особенностям и т.п., - является профессиональная удовлетворенность, которая заключается в нахождении возможностей удовлетворять свои потребности с помощью выбираемой профессии.

И в качестве третьего компонента профессиональной идентичности -выделяется отношение человека к ценностям, нормам, идеалам того профессионального сообщества, в рамках которого он будет осуществлять свою профессиональную деятельность. Механизмом реализации данного компонента профессиональной идентичности в реальной профессиональной образовательной деятельности человека выступает процесс соотнесения собственных интересов, ценностей, идеалов, норм с интересами, ценностями, идеалами, нормами того профессионального сообщества, в котором человек осуществляет либо предполагает осуществлять собственную профессиональную деятельность.

В результате нашего исследования было выявлено, что показатели сформированности компонентов профессиональной идентичности у студентов колледжа выражены на достаточно низком уровне и требуют дальнейшего развития. Об этом свидетельствуют результаты первичного измерения.

Из бесед, проведенных с испытуемыми в ходе обсуждения результатов исследования, было выяснено что, придя в колледж, студент считает, что он практически сформированный специалист, которому необходимо освоить исключительно практическую сторону профессии, изучить несколько методик, и подкрепить свои познания в области профессии, но к четвертому курсу он осознает тот факт, что он ничего не знает ни профессии, ни о ее специфике, а теоретический материал, преподаваемый ему в вузе, вместо ответов на имевшиеся вопросы, добавляет новые проблемы, о которых он даже и не догадывался.

Придя в колледж, студенты опираются на свои идеальные представления о будущей профессии, которые, как правило, при столкновении с реалиями подвергаются изменениям. К концу обучения студенты, побывавшие на практике, ознакомившись со спецификой и объемами предстоящей трудовой деятельности, с размерами заработной оплаты, а так как ведущей терминальной ценностью является материальное положение, следовательно, удовлетворенность профессией находится на низком уровне.

Профессиональная идентичность является внутренне противоречивой характеристикой личности. На разных этапах профессионализации направление и уровень развития ее основных компонентов могут не совпадать. Принимая себя как профессионала, человек может сомневаться, или отвергать профессиональные ценности, которые ему навязывает профессиональное сообщество. Принимая профессиональные ценности, человек может быть неудовлетворен содержанием и условиями профессиональной деятельности. Становление профессиональной идентичности представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс.

Изучение качественного содержания профессиональной идентичности и уровня ее сформированности осуществлялось на основе личных профессиональных планов. Наиболее высокие количественные показатели отмечены по целевым параметрам (дальняя профессиональная цель, ближняя профессиональная цель). Наиболее низкий показатель отмечен по параметру - практическая реализация профессиональной цели, которые связаны в нашем исследовании с успешным освоением курса обучения в колледже. Достоверные различия выявлены между параметрами - требования профессии психолога и возможности для достижения намеченной цели. Таким образом, студенты лучше представляют требования своей профессии, нежели возможности для достижения намеченной цели.

Список литературы

1. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 131-143

2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

3. Большая Советская Энциклопедия: в 30-ти т. / [под ред. А.М. Прохорова] - М.: Советская Энциклопедия, 1972. - Т.10: Ива-Италики. - С. 256., 592 с.

4. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Буякас Т.М. // Вестник Московского Университета. - 2000. - № 1, - Серия 14, Психология. - С. 56-63.

5. Гарбузова, Г. В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов / Г. В. Гарбузова // Управление общественными и экономическими системами. - 2007. - № 1. - С. 3-14.

6. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Ермолаева Е. П. / / Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - № 4. - С. 80-86.

7. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (ст. первая) / Ермолаева Е. П. // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 4. - С. 35-41.

8. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. [Электронный ресурс] / Заковоротная М.В. - Ростов - на - Дону, Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы., 2004. - Режим доступа:

9. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Зеер Э.Ф. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 123-140.

10. Зеер, Е.Ф. Личностно-ориентированный профессиональное образование / Е.Ф. Зеер, Г.М. Романцев / / Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

11. Зливков В.И.Смоидентификация в педагогической коммуникации. / Зливков В.И. - К.: Украинский центр политичного менеджмента, 2005. - 144с.

12. Исмагилова Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта / Исмагилова Ф.С. / / Вестник Московского Университета. - 2000. - № 2, - Серия 14, Психология. - С.16-27.

13. Климов Е.С. Психология профессионала / Климов Е.С. - М.: Изд-во "Институт практической психологии" Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.

14. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на разных стадиях жизненного цикла человека / / Социальная идентификация личности / [Отв. ред. Ядов В.А.] / Козлова Т.З. - М.: РАН, 1993. - С. 107-124.

15. Кончаловская М.М. Понятие "идентичность" в зарубежной психологии. [Электронный ресурс] // Автореф. дис.канд. психол. наук / М. М. Кончаловская. -- М., 2006. - Режим доступа: http://www.allpsychology.ru/modules.php?name=Pages2&go=page&pid=14

16. Кун Н. Эмпирическое исследование установки личности на себя / Современная зарубежная социальная психология: Тезисы / [Под ред.Г.М. Андреевой, Богомолол, Л.А. Петровской.] / Кун М., Макпартленда Т. - М.: МГУ, 1984. - С. 180-187.

17. Лукьянов О.В. Проблема идентичности и психологическая ригидность в психологической и образовательной практике: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. психол. наук. / Лукьянов О.В. - Томск, 1999. 28 с.

18. Маралова Т. П. Пути оптимизации процесса формирования профессиональной идентичности у будущих психологов / Маралова Т. П. // Вестник Череповецкого государственного университета. 2005. - № 1. - С. 152-157.

19. Мищенко Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: дис. канд. психол. наук. / Мищенко Т. В. - Ярославль, 2005.

20. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Нестерова Н.Б. - М., 1984. - 340 c.

21. Никифорова Г.С. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

22. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / Осницкий А. К. //Вопросы психологии. - 1992. - № 1 - C .56-71

23. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. / Павленко В.Н. // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - C. 135-141

24. Поваренков Ю.П.Психологическое содержание профессиональной идентичности. / Поваренков Ю.П. / / Сибирский психологический журнал. - 2006 - № 24. - С. 53-58

25. Психология: Словарь / [Под общей редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.] - М., 1990. - С. 130-131

26. Родичкина И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов // Вестник Череповецкого государственного университета. / Родичкина И. И. - 2008. - № 1. - С. 116-123

27. Родыгина У. С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов - будущих психологов: Дис. на сои. учен. степ. канд. психол. наук. / Родыгина У. С. - Киров, 2007. - C. 34

28. Савельев Д.И. Психологическое содержание кризиса идентичности личности / Савельев Д.И. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 116. - С. 276-283.

29. Сушков, И.Р. Социально-психологическая теория Джона Тернера / Сушков, И.Р. // Психологический журнал. -- 1993. -- № 3. -- С. 115-124.

30. Тернер Дж.С. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа / [Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хеслем С.А., Дэвид В.] // Иностранная психология. - 1994. - №2, - С. 8-17.

31. Трандина Е. Е. Профессиональная идентичность как ведущий критерий профессионального развития личности / Трандина Е. Е. // Материалы ежегодных смотров-сессий аспирантов и молодых ученых по отраслям наук: Психолого-педагогические науки. - Вологда, 2007. С. 135-138.

32. Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. / Фрейд З. - М.: Наука, 1989. - 456 с.

33. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. / Л. Б. Шнейдер. - М.: МПСИ, 2007. -128 с.

34. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Л. Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2008. - 280 С. - (Серия "Библиотека психолога").

35. Эриксон. Э. Идентичность: юность и кризис. / Эриксон. Э. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

36. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности. // Психология самосознания. Хрестоматия. / Ядов В.А. - Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2000. - С. 589 - 601.

Приложение

А. "Личный профессиональный план (ЛПП)"

Процедура исследования: Студентам предлагалось заполнить анкету, состоящую из семи пунктов, касающуюся перспектив личной профессиональной деятельности (личных планов):

1. Главная профессиональная цель (мечта)

2. Ближние профессиональные цели

3. Перечислите требования, которые предъявляет Ваша профессия человеку

4. Перечислите свои возможности для достижения намеченной цели

5. Ваши представления о путях подготовки для достижения выбранных целей

6. Наличие и обоснованность резервного варианта

7. Практическая реализация личного профессионального плана

Обработка результатов: Каждый ответ, отражающий смысл вопроса, считался как "правильный" и оценивался в 1 балл. Баллы суммировались по каждому вопросу ЛПП в отдельности и переводились в % по каждой группе испытуемых, то есть подсчитывался % "правильных" ответов.

Б. Методика "Ценностные ориентации"

Автор: М. Рокич

Список А (терминальные ценности):

-- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

-- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

-- здоровье (физическое и психическое);

-- интересная работа;

-- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

-- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

-- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

-- наличие хороших и верных друзей;

-- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

-- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

-- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

-- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

-- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

-- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

-- счастливая семейная жизнь;

-- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

-- творчество (возможность творческой деятельности);

-- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности)

-- аккуратность (чистоплотность), умение додержать в порядке вещи, порядок в делах;

-- воспитанность (хорошие манеры);

-- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

--жизнерадостность (чувство юмора);

-- исполнительность (дисциплинированность);

-- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

-- непримиримость к недостаткам в себе и других;

-- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

-- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

-- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

-- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

-- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

-- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

-- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

-- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

-- честность (правдивость, искренность);

-- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

-- чуткость (заботливость).

Размещено на Allbest.ru