Для снижения вероятности образования установки на положительные и отрицательные вопросы в каждую из шкал было включено определенное число суждений, характеризующих высокую и низкую степень тревожности. Ответ «1» на «высокотревожные» вопросы означает либо отсутствие, либо легкую степень тревожности, а ответ «4» - высокую тревожность.

«Низкотревожные» вопросы формулировались так, что ответ «1» означает высокую степень тревожности.

При обработке результатов оценки этих вопросов имели обратную направленность. Ответ на каждый вопрос мог быть оценен от 1 до 4 баллов. Самый простой способ подсчета итогового показателя заключался в отдельном суммировании результатов по «прямым» и «обратным» вопросам, вычитании из суммы «прямых» вопросов суммы «обратных» и прибавлении к полученному результату постоянного числа 35.

Процесс подсчета проводился по формуле:

РТ = Е1- Е2 + 35, где Е1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18.

Е2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

До 30 баллов - низкая тревожность.

31- 45 баллов - умеренная тревожность. 46 и более баллов - высокая тревожность.

В качестве дополнительного средства исследования психического состояния обучающихся на уроке английского языка нами применялся метод наблюдения. Мы предположили, что эмпирическими референтами наличия психологических барьеров у испытуемых могут служить следующие показатели: отсутствие «свободы в общении», скованность, показатели отрицательного состояния, особенности речи и невербальные характеристики, то есть показатели, доступные внешнему наблюдению. Кроме того, фиксировалось не только подтверждение или отрицание гипотезы о наличии психологических барьеров у испытуемых, но и оценка психического состояния учеников в различных ситуациях общения.

Задача наблюдателей заключалась в том, чтобы определить психическое состояние учеников в этих контактных ситуациях общения при выполнении различных коммуникативных задач по трехбалльной шкале (табл.).

Ответный бланк для экспертной оценки по степени скованности- раскованности в различных ситуациях общения на занятиях по иностранному языку

Следующий шаг в исследовании - установление причин неудовлетворительного психического состояния учеников на уроках английского языка. С этой целью испытуемым предлагалось согласиться или не согласиться с рядом утверждений, раскрывающих возможные причины затруднений в общении на занятии по пятибалльной шкале

Эмпирический прием оценивания коммуникативных свойств личности был заимствован нами из методики Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейн45. Каждому члену группы предлагалось определить степень выраженности того или иного личностного свойства по специальной шкале. Она представляла собой стандартную вертикальную черту. Инструкция была следующей:

«Представьте себе, что на верхнем полюсе этой шкалы находятся те люди, у которых оцениваемое свойство личности выражено в максимальной степени. А на нижнем - те люди, у которых этого свойства практически нет совсем, но в максимальной степени выражено качество, противоположное ему». Далее испытуемых просили обозначить на этой шкале по оцениваемому качеству собственные коммуникативные и коллективистические качества и качества, которые, на их взгляд, должны быть присущи каждому человеку в идеале.

Предлагаемый для оценки ряд шкал выглядел следующим образом:

1) способен к языкам - не способен к языкам;

2) общительный - замкнутый;

3) доброжелательный - недоброжелательный;

4) скованный - раскованный;

5) чуткий - черствый;

6) умеющий войти в проблему другого - не умеющий войти в проблемы другого;

7) уверен в себе и собственных знаниях - не уверен в себе и собственных знаниях;

8) внимателен к другим - равнодушный;

9) инициативный - безынициативный.

В процессе анализа полученных данных мы считали, что самооценка является низкой, если разница между идеальной и реальной усредненной

самооценкой по десяти параметрам оценки составляет 3 балла и больше, и, соответственно, высокой, если разница составляет от 0 до 3 баллов

Поскольку уровень притязаний, как и самооценка, является важным психологическим механизмом регуляции человеческого социального поведения и отражает реальную социальную адаптированность человека, мы также избрали его предметом нашего исследования. С этой целью мы использовали известную методику Ф.Хоппе как составляющую часть рефлексивного интервью46

Одной из важнейших задач данного интервью является выявление субъективной представленности в сознании испытуемых определенных сложностей в общении:

- в предшествующем коммуникативном опыте;

- в общении в конкретной учебной группе. Интервью состояло из двух этапов:

Этап 1. Измерение уровня притязаний (в качестве основы - методика Ф.Хоппе). Испытуемым предлагалось 12 коммуникативных ситуаций, написанных на специальных карточках. Ситуации различаются по степени сложности (по данным экспертных оценок)

Карточки раскладываются перед испытуемыми текстом вниз. На обороте карточек написан порядковый номер ситуации, которая, как сообщается испытуемому, отражает степень сложности ситуации. Предлагается выбрать максимально сложную ситуацию, которая, по мнению испытуемого, окажется для него разрешимой. Затем карточка раскрывается. Таким образом, испытуемому предоставляется возможность самому определить степень сложности выполняемого им задания и тем самым продемонстрировать уровень своих притязаний в сфере общения. На решение каждой поставленной задачи отведено время. Об уровне притязаний

можно судить по порядковому номеру выбираемого задания, а о его адекватности и об устойчивости самооценки - по тому, насколько успешно это задание было выполнено. В протоколе знаком (+) отмечались успешно выполненные задачи, знаком (-) - неуспешно.

Этап 2. Интервью, проводимое по специально разработанной схеме

Полученные результаты соотносились с данными результатов наблюдения и экспертной оценки.

Для доказательства или опровержения гипотезы исследования было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление психологических барьеров, связанных с усвоением иностранного языка в средней школе.

Перед тем как провести эмпирическое исследование, были подобранны валидные методики, позволяющие выявить причины данных барьеров. Мы исследовали:

1. Социометрический статус каждого ученика в классе.

2. Тип мышления.

3. Ситуационную тревожность.

4. Адекватность притязаний.

5. Адекватность самооценки.

На наш взгляд, именно выявление заявленных характеристик позволит вывить исследуемые психологические барьеры, т.к. метод социометрии позволит выявить лидеров и аутсайдеров класса, диагностика типа мышления позволит определить учеников, которым проще изучать иностранный язык в связи с природными особенностями, диагностика ситуационной тревожности позволит выявить учеников, наиболее дискомфортно ощущающих себя на уроках иностранного языка, адекватность притязаний и самооценки позволит выделить группу учеников, которые неадекватно оценивают свои возможности.

Заключение

иностранный обучение подросток психология

Теоретическое обобщение и практическое изучение проблемы психологических барьеров, возникающих при изучении иностранного языка, позволило выявить виды барьеров и факторы их возникновения.

Снижение эффективности усвоения иностранного языка часто обуславливается психологическими барьерами, под которыми понимается психологическое явление, проявляющееся в виде внешних и внутренних признаков тревожности и приводящее к блокировке эффективного общения в процессе изучения иностранного языка, причины которого в неадекватной самооценке и уровне притязаний, неблагоприятной психологической атмосфере в классе, и ситуативной тревожности.

Исследованные школьники при изучении иностранного языка часто испытывают неблагоприятное психическое состояние, выражающееся в различных проявлениях тревожности, которые свидетельствуют о наличии психологических барьеров в общении с учителем и классом. Высокая тревожность у учеников коррелирует с неадекватным уровнем притязаний, неадекватной самооценкой и низкой успеваемостью. По субъективным оценкам учеников она возникает чаще всего в ситуациях скованности, робости перед учителем, боязни аудитории, неумения применять свои знания в общении, при отсутствии обратной положительной связи с учителем.

Преодоления психологических барьеров можно достичь посредством организации коллективно-распределенной деятельности на уроках иностранного языка. Данная деятельность будет способствовать формированию навыков общения посредством активизации резервных возможностей личности и использования социального опыта учеников (организация коллективной деятельности, в ходе которой члены группы имеют возможность определить свои коммуникативные способности и овладеть техникой общения).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы психологических барьеров при изучении иностранного языка. Более пристального внимания требует изучение особенностей проявления психологических барьеров у учеников с разными когнитивными стилями личности, не лишено интереса исследование гендерного аспекта психологических барьеров.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - М.: Наука, 2015. -160 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 2014. - 415 с.

3. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. - 2014. - Т.6. - №6. - С. 130-133.

4. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПб. 2014. - 316 с.

5. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М.; Наука, 2014. - 200 с.

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2016. - 245 с.

7. Вербицкая Т.И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у учеников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук: спец.

13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Т. И. Вербицкая. - Калининград, 2003. - 20 с.

8. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 2014. - 159 с.

9. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2013. - 1134 с.

10. Гез Н.И. Методика преподавания иностранных языков в средней школе. ? М.: Высшая школа, 2015. - 252 с.

11. Горбатова Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. - Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2016. -258 с.

12. Дмитриева Л.Г. Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / Казан. гос. ун-т. - Казань, 1998. - 19 с.

13. Дьяченко В.К. Сотрудничество в образовании: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2013. - 151с.

14. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе.-2015.-№4. С.4-9

15. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - СПб.: Питер., 2015. -156 с.

16. Забелина Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении иностранным языкам: Автореф. дис. …канд. пед наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - М., 1995. - 160 с.

17. Зейгарник В.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 239 с.

18. Зимина И.С. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 2014. - 222 с.

19. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы - М.: Просвещение, 2014. - 171 с.

20. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Эксмо, 2015. - 319 с.

21. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во МГУ, 2016. - 221 с.

22. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М.: Наука, 2014. - 116 с.

23. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон.- М.: Владос, 2013. -192 с.

24. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 2014. - 306 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней юности/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. ??М.: Сфера, 2013. -С.89

26. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Наука, 2015. - 142 с.

27. Ли Д. Практика группового тренинга. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

28. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2012. - с. 456.

29. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: Эксмо, 2016. -250 с.

30. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 2015. - 223 с.

31. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласованности между требованиями учебного процесса и особенностями мышления учеников психологов: Дисс. канд… психол. наук: 19.00.07- Бийск, 2014. - 210 с.

32. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа // Средняя школа. - 2017. - №1. - С.9- 17.

33. Редько В. Особенности обучения иноязычному общению в контексте коммуникативно-ориентированного общения. // Английский язык и литература, 2013. - № 7. - С. 1-4

34. Рейковский Я.В. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Владос, 2013. - 171 с.

35. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностранные языки в школе. - М., 2014. - №5. - С.42-49.

36. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2015. - 287 с.

37. Сидоренко Е.В. методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2015. - 350 с.

38. Столин В. В. Самосознание личности. - М.: Эксмо, 2013, - 286 с.

39. Субботина Л.Ю. Психологические защиты. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2014. - 112 с.

40. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, - 2014. - №3. - С.28-37.

41. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1991. №5. - С.13-19.

42. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 2016. -512 с.

43. Цуканова Е. В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Дисс… канд. психол. наук:19.00.05. - М., 1998. - 215 с.

44. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,: 2013. - 371 с.

45. Allport G. W. Attitudes. «Handbook of Social Psychology» / Ed. by C.Murchison. - Worcester: Clark University Press, 2016. - 215 р.

46. Fallows S., Kemal Ahmet. Inspiring students: case studies in motivating the learner. - London: Kogan Page, 2013. - 180 p.

47. Ganshow L. et al. Differences in language perfomances among high- average -, and low - anxious college foreign language learners // The second language journal. - Madison, 2012. - №1. - p. 41-55.

48. Ganshow L. et al. Differences in language perfomances among high- average -, and low - anxious college foreign language learners // The second language journal. - Madison, 2014. - №1. - p. 41-55.

49. Katz D. Psychological Barriers to Communication // De Vito J.A. (ed). Communication: Concepts and Processes. Prentice - Hall, Inc., Englewood Cliffs. - New Jersey, 2014. - P 321-339.

Размещено на Allbest.ru