Изучение влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Изучение влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

1.1 Понятие и специфика семейных конфликтов

1.2 Проблема формирования личности дошкольника

1.3 Влияние семейных конфликтов на детей

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

2.1 Диагностика внутрисемейных отношений

2.2 Диагностика личностной сферы дошкольника

2.3 Анализ влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

семейный конфликт дошкольник

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Семья - это первичная ячейка социальной общности людей, основанная на браке или кровном родстве, один из самых древних социальных институтов, возникший значительно раньше классов, наций, государств.

Семья представляет собой сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы социальных отношений и процессов. Трудно сравнить с ней любое другое социальное образование, в котором удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей. Семья представляет собой такую социальную группу, которая накладывает свой отпечаток на всю жизнь человека.

Хотя каждый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, очень немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.

Проблема семейных конфликтов представляет интерес не только для исследования семейных отношений, она имеет значение и для изучения отклонений, наблюдаемых в поведении детей.

Изучение особенностей конфликтных взаимоотношений в семье, исследование факторов, способствующих возникновению конфликтов, способствует своевременному выявлению неблагополучных семейных ситуаций. В то же время изучение возникающих в семье конфликтных ситуаций позволит психологам вовремя помочь тем семьям, взаимоотношения в которых представляют опасность для нормального развития личности ребенка.

Понятие и причины семейных конфликтов изучались А.Н. Волковой, А.К. Дмитренко, Т.В. Галкиной, Д.В. Ольшанским, А.П. Ощепковой, Б.М. Петуховым, Н.Н. Обозовым, Н.Ф. Федотовой, В.В. Матиной и другими исследователями. Влияние конфликтных отношений в семье на ребенка исследованы в работах Д.Я. Райгородского, Н.Ю. Синягиной, М.В. Соболева, А.С. Батуева и др. Несмотря на большое количество работ, посвященных данной теме, проблемы влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольников исследованы недостаточно.

Объект исследования - семейные конфликты.

Предмет исследования - процесс влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника.

Цель данного исследования - изучение особенностей влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника.

На основании цели были выдвинуты следующие задачи:

На основе теоретических работ дать анализ понятия и рассмотреть специфику семейных конфликтов;

Изучить проблемы формирования личности дошкольника;

Определить особенности влияния семейных конфликтов на детей;

На основе экспериментального исследование изучить особенности внутрисемейных отношений и их влияние на формирование личностной сферы дошкольника.

Гипотеза исследования предполагает, что семейные конфликты отрицательно влияют на формирование личности дошкольника, а именно способствуют появлению тревожности, отрицательных эмоций, затрудняют развитие самооценки в детском возрасте.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

1.1 Понятие и специфика семейных конфликтов

Конфликт - это резкое обострение противоречий и столкновение двух или более участников в процессе решения проблемы, имеющей деловую или личную значимость для каждой из сторон. В основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, противоположные цели и средства их достижения, либо несовпадение интересов [6, 34].

Как утверждает Емельянов С.М., «конфликт представляет собой биполярное явление, которое проявляется в активности сторон. Идея «многосубъектности» внутреннего мира человека рассматривается в работах многих авторов, особенно тех, которые исходят из структурного построения личности. Так психоанализ утверждает, что конфликт возникает в глубинах психики как результат взаимодействия внутренних структур и тенденций психики в силу законов ее объективного существования; тенденция к межличностным конфликтам - результат искажения базовых аттитюдов человека, которые возникают под влиянием негативного опыта, приобретенного в детстве» [7, 12].

В психологии под конфликтом понимается противостояние-оппозиция-столкновение индексно противоположных целей, интересов, мотивов, позиций, мнений, замыслов, критериев или же концепций субъектов-оппонентов в процессе общения-коммуникации. Или же - обоюдное отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, отчужденностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов или потребностей.

В зависимости от субъектов взаимодействия семейные конфликты подразделяются на конфликты между: супругами, родителями и детьми, супругами и родителями каждого из супругов, бабушками (дедушками) и внуками.

Ключевую роль в семейных отношениях играют супружеские конфликты. Они чаще возникают из-за неудовлетворения потребностей супругов. Исходя из этого, выделяют основные причины супружеских конфликтов:

- психосексуальная несовместимость супругов;

- неудовлетворение потребности в значимости своего «Я», неуважение чувства достоинства со стороны партнера;

- неудовлетворение потребности в положительных эмоциях: отсутствие ласки, заботы, внимания и понимания;

- пристрастие одного из супругов к чрезмерному удовлетворению своих потребностей (алкоголь, наркотики, финансовые расходы только на себя и т.д.);

- неудовлетворение потребности во взаимопомощи и взаимопонимании по вопросам ведения домашнего хозяйства, воспитания детей, в отношении к родителям и т.д.;

- различия в потребностях по проведению досуга, увлечениях [6, 52].

Кроме того, выделяют факторы, влияющие на конфликтность супружеских отношений. К ним относят кризисные периоды в развитии семьи.

Первый год супружеской жизни характеризуется конфликтами адаптации друг к другу, когда два «Я» становятся одним «Мы». Происходит эволюция чувств, влюбленность исчезает и супруги предстают друг перед другом такими, какие они есть. Известно, что в первый год жизни семьи вероятность развода велика, до 30% общего числа браков [2, 43].

Второй кризисный период связан с появлением детей. Еще неокрепшая система «Мы» подвергается серьезному испытанию. Что же лежит в основе конфликтов в этот период? Ухудшаются возможности профессионального роста супругов, у них становится меньше возможностей для свободной реализации в лично-привлекательной деятельности (увлечения, хобби), усталость жены, связанная с уходом за ребенком, может привести к временному снижению сексуальной активности, возможны столкновения взглядов супругов и их родителей по проблемам воспитания ребенка.

Третий кризисный период совпадает со средним супружеским возрастом, который характеризуется конфликтами однообразия. В результате многократного повторения одних и тех же впечатлений у супругов наступает насыщение друг другом. Это состояние называют голодом чувств, когда наступает «сытость» от старых впечатлений и «голод» по новым.

Четвёртый период конфликтности отношений супругов наступает после 18--24 лет совместной жизни. Его возникновение часто совпадает с возникновением чувства одиночества, связанного с уходом детей, усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, ее переживаниями по поводу возможного стремления мужа сексуально проявить себя на стороне, «пока не поздно» [1, 37].

Значительное влияние на вероятность возникновения супружеских конфликтов оказывают внешние факторы: ухудшение материального положения многих семей; чрезмерная занятость одного из супругов (или обоих) на работе; невозможность нормального трудоустройства одного из супругов; длительное отсутствие своего жилья; отсутствие возможности устроить детей в детское учреждение и др.

Перечень факторов конфликтности семьи был бы неполным, если не назвать макрофакторы, т. е. изменения, происходящие в современном обществе, а именно: рост социального отчуждения; ориентация на культ потребления; девальвация моральных ценностей, в том числе традиционных норм сексуального поведения; изменение традиционного положения женщины в семье (противоположными полюсами этого изменения являются полная экономическая самостоятельность женщины и синдром домохозяйки); кризисное состояние экономики, финансов, социальной сферы государства [20, 39].

Исследования психологов показывают, что в 80--85% семей есть конфликты. Оставшиеся 15--20% фиксируют наличие «ссор» по различным поводам. В зависимости от частоты, глубины и остроты конфликтов выделяют кризисные, конфликтные, проблемные и невротические семьи. Дадим общую характеристику данных семей.

Кризисная семья. Противостояние интересов и потребностей супругов носит острый характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семьи. Супруги занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки. К кризисным брачным союзам можно отнести все те, которые или распадаются, или находятся на грани распада.

Конфликтная семья. Между супругами имеются постоянные сферы, где их интересы сталкиваются, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Однако брак может сохраняться благодаря другим факторам, а также уступкам и компромиссным решениям конфликтов.

Проблемная семья. Для нее характерно длительное существование трудностей, способных нанести ощутимый удар стабильности брака. Например, отсутствие жилья, продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение на длительный срок за преступление и ряд других проблем. В таких семьях вероятно обострение взаимоотношений, появление психических расстройств у одного или обоих супругов.

Невротическая семья. Здесь основную роль играют не наследственные нарушения в психике супругов, а накопление воздействия психологических трудностей, с которыми встречается семья на своем жизненном пути. У супругов отмечается повышенная тревожность, расстройство сна, эмоции по любому поводу, повышенная агрессивность и т.д.

Конфликтное поведение супругов может проявляться в скрытой и открытой формах. Показателями скрытого конфликта являются: демонстративное молчание; резкий жест или взгляд, говорящий о несогласии; бойкот взаимодействия в какой-то сфере семейной жизни; подчеркнутая холодность в отношениях. Открытый конфликт проявляется чаще через открытый разговор в подчеркнуто корректной форме; взаимные словесные оскорбления; демонстративные действия (хлопанье дверью, битье посуды, стучание кулаком по столу), оскорбление физическими действиями и др.

Причин семейных конфликтов очень много: разные взгляды на семейную жизнь; нереализованные ожидания и неудовлетворенные потребности, связанные с семейной жизнью; пьянство одного из супругов; супружеская неверность; грубость, неуважительное отношение друг к другу; нежелание мужа помогать жене в домашних делах; бытовая неустроенность; неуважительное отношение мужа к родственникам жены и наоборот; различия в духовных интересах и потребностях и т.п.

А.И. Кочетов, например, называет семь основных причин семейных конфликтов:

нарушение этики супружеских отношений (измена, ревность);

биологическая несовместимость;

неправильные взаимоотношения супругов (одного из них) с окружающими их людьми - родственниками, знакомыми, сослуживцами и т.д.;

несовместимость интересов и потребностей;

различие педагогических позиций по отношению к ребенку;

наличие личностных недостатков или отрицательных качеств у одного, а подчас и у обоих супругов;

отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми [11, 56].

В.А. Сысенко рассматривал те же причины, что и А.И Кочетов, только более подробно и конкретно:

неудовлетворенность сексуальных потребностей одного из супругов;

неудовлетворенность потребности в ценности и значимости своего «Я» (нарушение чувства собственного достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение, обиды, оскорбления, постоянная критика);

неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях (отсутствие ласки, нежности, заботы, внимания и понимания, психологическое отчуждение супругов друг от друга, эмоциональная холодность);

пристрастие одного из супругов к спиртным напиткам, азартным играм и тому подобным вещам, приводящим к большим затратам денежных средств;

финансовые разногласия супругов (вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в ее материальное обеспечение);

неудовлетворенность потребности во взаимопомощи, взаимной поддержке, потребности в кооперации и сотрудничестве, неудовлетворенность ведением домашнего хозяйства [19, 54].

Как известно, очень часто любая конфликтная ситуация сопровождается ссорой между супругами. Возникновение ссор, которые никогда не проходят бесследно, - одно из самых губительных последствий адаптации молодых супругов и их чувств. Всякая ссора необратима, то есть накладывает какой-то отпечаток на дальнейшие отношения.

1.2 Проблема формирования личности дошкольника

Развитие человека - процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Дошкольный возраст, как и другие возраста, имеет специфические характеристики, связанные с социальной ситуацией развития ребенка данного возраста, с центральной психической функцией возраста, с определенным центральным психологическим новообразованием и с определенной ведущей деятельностью.

Как известно, дошкольный возраст - возраст интенсивного развития личности ребенка.

Дошкольный возраст - первое иерархическое отношение мотивов, первое подчинение непосредственных побуждений социальным нормам. Один из механизмов этого процесса - интериоризация - переход интерперсональных отношений во внутреннюю мотивационную структуру.

Личность начинает складываться в дошкольном детстве. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека [12, 64].

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона -- развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:

- в перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.

- в формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.

- в формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности [21, 34].

О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении.

Для Л.С. Выготского основные факторы психического развития ребенка связаны с его социальными отношениями, характер которых определяет протекание его индивидуальной или совместной деятельности.

Каковы же основные психологические изменения, которые происходят в развитии ребенка на протяжении дошкольного возраста?

В обобщенном виде можно сказать, что в дошкольном возрасте:

- возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;

- ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

- сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической, исполнительной части и носит мануальный или сенсорный характер;

- ориентировочная деятельность чрезвычайно интенсивно развивается благодаря усвоению эталонов и образцов поведения [21, 67].

Д.Б. Эльконин считал, что основные психологические новообразования дошкольного возраста это:

1) Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей.

2) Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое не может быть плохим".

3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4) Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5) Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года - внешнее "Я сам", 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее [12, 51].

В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (Райгородский Д.Я., Синягина Н.Ю.), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [14, 45].

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

1. Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

2. Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4. Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5. Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6. Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны [14, 42].

Итак, на личностное развитие ребенка в семье оказывает влияние:

1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия.

Дисгармония семьи -- это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений,

3. Личностный фактор. Среду личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п.

Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции.

1.3 Влияние семейных конфликтов на детей

То, что конфликт между родителями отрицательно сказывается на детях уже давно доказано во многих исследованиях. Супруги, которые постоянно конфликтуют, часто не могут дать своим детям достаточно тепла и поддержки. В таких семьях дети испытывают тревогу, замыкаются в себе, или проявляют повышенную агрессивность.

Л.С. Алексеева выделяет два типа неблагополучных семей:

- постоянно конфликтные семьи

- семьи, где конфликты возникают эпизодически.

В постоянно конфликтных семьях прежние конфликты подготавливают почву для возникновения последующих. Ребенок воспринимает взаимоотношения взрослых, основанные на ругани, драках и взаимных угрозах, вне какой-либо критической их оценки и принимает их в качестве образца для собственного поведения, поэтому обстановка, складывающаяся в семье, оказывает своеобразное воздействие на формирование определенных свойств его личности [18, 75].

По мысли автора, опасней всего выработка у ребенка представлений о том, что якобы, формы поведения взрослых, воспринятые им в семье, представляют собой вполне приемлемые средства разрешения жизненных ситуаций. На основе учащающихся и развивающихся конфликтов между родителями у ребенка формируется представление, что в споре побеждает тот, кто более агрессивен, непокорен и кто обладает большим "запасом" конфликтности. В таких семьях родители настолько заняты постоянными ссорами друг с другом, что забывают о своих обязанностях по отношению к детям, не думают о необходимости создать для них элементарный психологический комфорт. Как следствие, у детей, выросших в подобных семьях, остаются неудовлетворенными потребности в любви, ласке и внимании со стороны родителей, что непременно доставляет им неприятные переживания и впоследствии становится основой формирования их отношения к окружающим людям.

М.И. Буянов считает, что "дети живущие в деспотичных семьях, где царствует лицемерие, пресмыкательство перед сильными... и ложь, почти всегда обречены на то, чтобы быть в психологическом отношении рабами, т.е. халуйствовать и пресмыкаться, а когда появится возможность получить власть, пусть самую незначительную, превратиться еще в более злобных и жестоких, чем их учителя жизни, деспотов". Таким образом, видно, что дети перенимают отношение взрослых, берут его за эталон, а когда они попадают в общество, то это - их первая возможность проявить агрессию и жестокость.

Семейный, в большинстве случаев хронически протекающий, конфликт - такой же частый источник психической травматизации для детей, как и неправильное воспитание. Если дети могут как-то воздействовать на отношение к себе несогласием, упрямством, перевозбуждением или тормозимостью, то при конфликте между родителями они часто лишены возможности прямо влиять на его исход, обычно до тех пор, пока их состояние не станет настолько тяжелым, что заставит обратить на него внимание по крайней мере одного из взрослых в семье и искать помощи у врача [14, 62].

Реакция детей на конфликт в семье различается в зависимости от их эмоциональной чувствительности, особенностей темперамента и характера. Общим будет появление эмоциональных расстройств в виде возбудимости, беспокойства, сниженного фона настроения, нарушений сна и аппетита.

В крайних случаях конфликтные отношения могут приводить к невротическим заболеваниям, в других - скорее всего ребенок не получит правильной картины мира, не сумеет адекватно реагировать на него.

При возникновении конфликтов в семье больше всех страдают дети.

В конфликтующих семьях влияние на детей проявляется не прямо, как в случаях семей с явно асоциальным поведением (алкоголиков, наркоманов и т.д.), а косвенно. Такое влияние неизбежно сказывается на личности ребенка.

В данной ситуации возможны три варианта развития событий:

1) Дети становятся свидетелями родительских размолвок, скандалов, нападок друг на друга.

2) Ребенок может стать "громоотводом" - объектом эмоциональной разрядки обоих родителей.

3) Дети могут стать орудием, "козырем" в разрешении конфликта.

Родители и дети составляют одно целое, в котором родители являются основой, базой для психического развития дошкольников. Часто они не осознают меру ответственности за будущее развитие личности ребенка, его жизненных установок, предпочтений, привычек, стиля поведения. Они редко задумываются над тем, как их ссоры скажутся на психике малыша, который полностью зависит от родителей, атмосферы в семье и отношения к нему.

Чувство защищенности, испытываемое ребенком в семье, рождает в нем впоследствии уверенность в себе и доверие к миру. А стабильность в отношениях взрослых становится одним из необходимых условий защищенности. Частые ссоры и бурное выяснение отношений в семье приводят к потере малышом ощущения надежности и защищенности. Им овладевает чувство тревоги, а затяжные конфликты ведут к еще более сильной психической травматизации. Ребенок испытывает страхи, подвержен ночным кошмарам, замыкается в себе, становится нерешителен, не может оценить своих способностей.

Маленькие дети не могут понять сложности и противоречивости отношений между людьми. В их сознании любимый человек - всегда хороший. Ребенок любит обоих родителей и воспринимает их конфликты и взаимные обвинения как крушение мира. Дошкольники не могут объяснить причины конфликта и в душе принимают вину на себя. Мучаются, не умея выразить свое состояние, не умея поделиться своими переживаниями.

Душевная травма ребенка может привести к невротическим расстройствам - ночному энурезу, тикам, страхам, расстройствам внимания и т.д. Все свои силы малыш тратит на переживание стрессовой ситуации. Более того, ссоры родителей могут привести к отчуждению ребенка, чувству неприязни к родителям, которое может переноситься на других людей и стать устойчивой характеристикой поведения ребенка.

А.Я. Варга считает, что проблемы семьи могут также в значительной степени влиять на развитие агрессии у ребенка. Конфликтные взаимоотношения между родителями сильно способствуют этому, так как по важности для ребенка эти взаимоотношения превышают все другие, существующие в семье.

Многие исследователи считают, что различные дефекты родительского воспитания, а в первую очередь, конфликты между родителями, "способствуют развитию и формированию различно нервно-психических расстройств у детей". Изучение людей с психофизиологическими и соматическими нарушениями показало, что они чаще всего наблюдаются у тех, кто вырос в неблагоприятной семье, в которой было много конфликтов, кто был лишен родительского внимания и тепла.

А.И. Захаров отмечает, что между родителями детей с неврозами меньше взаимопонимания, чем в норме. Конфликт в большинстве случаев начинается после рождения ребенка и в основном детерминированы в сфере супружеских отношений и в сфере вопросов, связанных с воспитанием. Как видно из исследования Захарова, в семьях, где есть ребенок с неврозом, конфликтов гораздо больше по сравнению с нормой, а взаимопонимания и удовлетворенности отношениями достоверно меньше. Важно, наблюдается корреляция между семейными удовлетворенностью отношениями у отцов и отсутствием страхов у детей. Этот факт имеет исключительное значение в формировании у детей уверенности в себе, в своих силах и возможностях [14, 63].

Не только явные проявления враждебности между родителями опасны для детей. Даже если конфликт между супругами проявляется только в напряженном молчании, это может разрушить эмоциональную близость между родителями и детьми. Отсутствие близости и поддержки сказывается на психологическом состоянии ребенка.

Многие родители считают, что для ребенка болезненны только открытые конфликты, - ссоры, свидетелем которых он является. Однако наличие неразрешенных конфликтов ничего, по сути, не меняет. Тщательно скрываемое напряжение, фальшивая вежливость, эмоциональная отчужденность или даже враждебность, гробовое молчание супругов могут быть значительно более разрушительными для психики ребенка, чем открытый скандал.

Многие родители считают, что конфликт можно просто скрыть, чтобы не выяснять отношения. Однако отстраненность и напряженность тоже плохо сказываются на ребенке.

Недовольство супругов друг другом и накопленное раздражение, обиды, неприязнь и даже враждебность нередко выплескиваются на ребенка. Малыш, похожий на отца внешне или манерой поведения, может стать объектом постоянного недовольства со стороны матери, которая проецирует на него свою неудовлетворенность браком. Она перестает реально воспринимать поведение ребенка, оценивать его индивидуальные особенности, видит только плохое: нарушение запретов, нарочитое поведение, вызов. Видимость воспитания оборачивается нетерпимостью, недоверием, негативными эмоциями или даже прямой агрессией по отношению к нему [22, 59].

Часто папа и мама используют также и другую стратегию устранения взаимного недовольства. Они прибегают к усиленной заботе, привлечению малыша на свою сторону, ограничивая общение с другим родителем. Гиперопека, вседозволенность могут быть продиктованы не заботой о нем, а боязнью одиночества, тревогой за собственное будущее, стремлением повысить свою роль и значение в семье. Подобная стратегия больше характерна для матерей.

Перенос решения собственных проблем на детей создает еще более тяжелую психотравмирующую ситуацию для ребенка. Негативные эмоции по отношению к нему, несоразмерные требования к его поведению или, напротив, полное принятие всех его проявлений не позволяют ему реально оценить свое поведение и отношения с окружающими.

Когда родители используют малыша, как "громоотвод", они предъявляют различные требования к нему, непоследовательны в своих действиях и выражениях эмоций. Подобный конфликт усугубляет ощущение неуверенности, ненадежности человеческих отношений, приводит к сомнениям в собственной ценности и возможностях ребенка.

До некоторой степени решение конфликта за счет ребенка снижает напряженность в семье, но принципиально не решает проблемы, тогда как цена поддержания хрупкого равновесия между супругами очень велика.

Еще один повод для семейного конфликта - сам ребенок. Невозможность разрешить свои противоречия толкает родителей к поощрению или наказанию малыша за такое поведение, которое бы доказывало правоту воюющих сторон [22, 63].

Ребенок должен быть хорошим, таким, как хочется родителям, но при этом представления - а что, собственно, означает быть хорошим, - у обоих супругов различны. Ребенок не может быть самим собой, жить в согласии со своей индивидуальностью, а должен отвечать противоречивым стандартам родителей. При этом родители могут начать диктовать условия. "Я тебя такого непослушного не люблю", - говорит мама, а папа утверждает: "Паинька никогда не вырастет настоящим мужчиной!". В обоих утверждениях содержится непринятие ребенка, его порицание, но требования к его поведению при этом различны. За этим противоречием может лежать неприятие женой безапелляционности мужа, его жесткости, скупости, редких проявлений чувств, а у отца - недовольство супругой, считающей свои представления единственно верными, не терпящей возражений, не понимающей особенностей мужского поведения. Вместо того, чтобы попытаться достичь взаимопонимания или взаимного принятия, родители решают свой конфликт за счет ребенка.

Нередко родители разрывают малыша на части не только своими требованиями, но и вопросами типа: "Кого ты больше любишь - меня или папу?" или призывают его принять сторону одного из родителей в ссоре. Ребенок любит обоих родителей, но он не может открыто проявить свои чувства, поэтому начинает лицемерить, оказывать содействие то одному, то другому родителю и при этом учится извлекать выгоду из такого положения.

Чтобы получить поддержку малыша, родители готовы действовать любыми средствами - лаской, излишней откровенностью, подарками, обещаниями. Они надеются, что повзрослевший ребенок все поймет, оценит правильно и рассудит их. Однако зачастую такой малыш позже потеряет четкие ориентиры, и у него сложится представление, что извлекать из любой ситуации свою пользу - нормально и достойно. При этом ребенок не может ничего изменить - он вынужден жить в этой противоречивой среде.

Продолжающийся конфликт родителей, перенесенный на ребенка, может привести к его эмоциональным расстройствам в виде беспокойства, пониженного настроения, нарушений сна и аппетита. Малыш может как-то отреагировать на отношение к нему родителей - непослушанием, протестом, агрессией, - тогда как на отношения между родителями он реагировать не может.

Таким образом, при любом неблагоприятном типе протекания семейных конфликтов у ребенка формируются конфликты внутриличностные: эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе, тревожность, замкнутость, отчужденность.

Вывод по главе 1

Итак, на основе теоретических работ было изучено понятие и специфика семейных конфликтов.

Конфликт - это резкое обострение противоречий и столкновение двух или более участников в процессе решения проблемы, имеющей деловую или личную значимость для каждой из сторон.

В конфликтных семейных парах наблюдается, как правило, наименьшее сходство характеров, а мотивация конфликта обосновывается, в основном, особенностями характера, невниманием и неуступчивостью.

Конфликт между родителями определяется в том случае, если оба супруга находят отношения одновременно неудовлетворительными и напряженными.

В процессе теоретического исследования были изучены так же влияние семейных конфликтов на формирование личности дошкольника.

Как известно, дошкольный возраст - возраст интенсивного развития личности ребенка. Это важный этап становления характера ребенка. Если ребенок растет в конфликтной семье, это непосредственно отражается на его эмоциональном благополучии, личностной сфере, его потребностях.

Семейные конфликты отрицательно сказываются на формирование личности ребенка, способствуют возникновению нервозов в детском возрасте, ведут к деформациям и отклонениям в поведении. Именно поэтому знание и распознавание семейных конфликтов играет важную роль в профилактике дисгармоничного развития ребенка.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

2.1 Диагностика внутрисемейных отношений

Экспериментальное исследование влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника проводилось в старшей группе ДОУ № 270 г. Волгограда. Было обследовано 10 семей.

Существует множество психодиагностических методик, предназначенных для оценивания разных черт характера личности человека и межличностных отношений.

Для изучения межличностных отношений детей с родителями использовалась рисуночная методика (Приложение 1).

Методика 1. «Рисунок моей семьи»

Цель рисуночной методики - исследование отношений детей младшего школьного возраста с родителями. Ребёнку дают стандартный лист бумаги, цветные карандаши (исключая простой карандаш) и просят нарисовать свою семью. При проведении данного теста необходимо учитывать следующее:

- Нельзя давать такое задание после семейных конфликтов, ссор. Иначе будет получен неверный результат;

- Не следует стоять над ребёнком в момент выполнения задания. Лучше понаблюдать со стороны;

- Не следует обсуждать при ребёнке результаты задания;

- Необходимо отслеживать порядок изображения персонажей и предметов во время выполнения задания. Очень важно, кого ребёнок начал рисовать первым.

Правила интерпретации:

Правило 1. На рисунке ничего не может быть случайным. Это - выражение эмоций, чувств, а не рисунок с натуры. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то это может означать следующее:

1. Ребёнок испытывает бессознательные негативные чувства к этому человеку, которые всё же воспринимает как запретные. например, сильная ревность к сестре: "Я должен её любить, но она меня раздражает, а это плохо. Поэтому я её не нарисую".

2. Отсутствие эмоционального контакта с данным человеком. Его нет в эмоциональном мире ребёнка.

Правило 2. Если на рисунке отсутствует сам ребёнок, то:

1. Возможно это трудности самовыражения в отношениях с близкими: "Мне трудно найти своё место", "Меня не замечают".

2. Или: "Мне и без них неплохо", "Я не стремлюсь найти здесь своё место".

Правило 3. Размер изображённого члена семьи, животного или предмета говорит о субъективной значимости его для ребёнка, какое место в душе ребёнка занимают в данный момент отношения с этим персонажем. Если, например, собака изображена по размерам меньше мамы с папой, то сейчас отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане.

Правило 4. После рисования спросите ребёнка, кто есть кто. Бывает, что кто-то из реальных членов семьи отсутствует и вместо него появляется вымышленный персонаж: фея, принц и т.д.

Правило 5. Вымышленные персонажи говорят о неудовлетворённости потребностей ребёнка, который он стремится удовлетворить в своих фантазиях, в воображаемых отношениях. Постарайтесь постепенно выяснить, чего же не хватает ребёнку и решить эту проблему.

Правило 6. Необходимо обратить внимание на расположение предметов и персонажей на листе по высоте. Наиболее высоко как правило дети располагают того, кто по мнению ребёнка, обладает наибольшей властью в семье, хотя он может быть нарисован и маленького линейного размера. Ниже расположен обычно тот, чья власть в семье минимальна.

Например, если на листе выше всех нарисован телевизор или бабушка, то значит, в сознании ребёнка именно они "управляют" всеми остальными.

Правило 7. Линейная дистанция или расстояние между персонажами на рисунке связано с дистанцией психологической. Ребёнку психологически ближе тот, кого он нарисовал ближе к себе. Это относится и к другим членам семьи. Кого он воспринимает как близких между собой, того нарисует рядом друг с другом (мама и папа, дедушка и бабушка).

Правило 8. Если ребёнок нарисовал себя очень маленьким на листе, то у него в данный момент низкая самооценка.

Правило 9. Персонажи, соприкасающиеся друг с другом, например, руками, находятся в таком же тесном психологическом контакте в действительности (мама и бабушка, папа и машина, папа и ребёнок и т.д.).

Правило 10. Персонаж или предмет, который вызывает у ребёнка наибольшую тревожность часто изображается усиленным нажимом карандаша, обводится несколько раз или бывает заштрихован. Иногда он наоборот нарисован тонкой дрожащей линией.

Правило 11. Голова является самой ценной частью тела. Ум и умелость именно в голове. Самым умным ребёнок считает того, у кого больше нарисована голова.

Глаза в понимании ребёнка даны для того, чтобы плакать. Это способ выражения ребёнком эмоций. Персонажи с большими, расширенными глазами следует рассмотреть как тревожные, беспокойные, желающие помощи. А те, кто изображён с глазами-"точками" или "щёлками", несут в себе запрет на плач, не решаются попросить о помощи.

Правило 12. Уши - это орган восприятия критики и мнения другого человека о себе. Персонажи с самыми большими ушами должны быть самыми послушными. Кто изображён вообще без ушей, никого не слушает, игнорирует то, что о нём говорят.

Правило 13. Рот - орган нападения в понимании ребёнка, персонаж с большим или заштрихованным ртом обычно воспринимается детьми как источник угрозы (причём, не обязательно через крик). Если рта нет совсем или это маленькая чёрточка, то он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

Правило 14. Шея у человека символизирует способность к самоконтролю голову над чувствами. У кого она есть, тот способен управлять своими чувствами. Обычно дети изображают взрослых с шеей, а себя - без неё.

Правило 15. Руки нужны для того, чтобы цепляться, что-то делать, менять, взаимодействовать с другими людьми. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребёнок ощущает способность данного персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать. Если пальцев меньше, то ребёнок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать.

Чем значительней персонаж воспринимается ребёнком, тем больше у него изображены руки.

Правило 16. Ноги в рисунке служат символом опоры в реальности и свободы передвижения. Правая нога символизирует опору во внесемейной реальности, левая - в мире близких эмоциональных контактов.

"Повисшие в воздухе" , по мнению ребёнка, не имеют самостоятельной опоры в жизни. Когда персонажи изображены в один ряд, можно мысленно провести линию по самой токе ног и увидеть, у кого опора твёрже.

Правило 17. Солнце на рисунке является символом защиты и тепла, источником энергии. Обычно люди и предметы, изображённые на рисунке между ребёнком и солнцем мешают ощущать себя защищённым в жизни, пользоваться теплом и энергией.

Изображение мелких предметов говорит о фиксации на правилах, порядке, склонности к сдерживанию эмоций. Большое количество закрытых деталей (пуговицы, шкафы, окна) символизируют запреты, тайны, до которых ребёнок не допускается.

Можно рассмотреть также отдельные части тела нарисованных фигур, проанализировать, как они прорисованы - четко, подробно или схематично. Традиционно при анализе рисунков выделяется следующая символика:

Голова - разум, интеллект и контроль.

Глаза - печаль, тревога, контроль.

Уши - способность слушать и слышать, воспринимать информацию, даже критического содержания.

Рот - способность говорить, речевая агрессия.

Тело - чувства, телесные ощущения, страсти.

Шея - контроль разума над эмоциями.

Руки - установление контакта с близкими людьми.

Кисти - крупные - агрессивность, драчливость.

Ноги - свобода передвижения, опора в реальности.

Кроме того, по некоторым характерным признакам можно судить о тех или иных неблагоприятных факторах развития ребенка. Так, дети с нарушениями общения часто не рисуют такие важные части лица, как рот и глаза. Если позы изображенных на рисунке фигур агрессивные, руки персонажей раскинуты в разные стороны, пальцы - длинные и растопыренные, то можно предположить, что ребенок воспринимает обстановку в семье как враждебную и конфликтную.

Анализ результатов исследования, полученных с помощью рисуночной методики, представим в виде таблицы.

Таблица 1. Анализ внутрисемейных отношений

Имя ребенка	Анализ рисунка	Тип семейных отношений
Ярослава Ч.	Девочка нарисовала маму слишком большого размера. Папа поменьше и изображен повисшим в воздухе в стороне от мамы. Себя нарисовала очень маленькой, у девочки огромные глаза, прорисованы уши и слишком маленький рот, что говорит о том, что Ярослава часто грустит, стремится слушаться своих родителей, при этом не может сама ничего возразить. У ребенка занижена самооценка.	Дисгармоничная семья
Саша Ч.	Саша нарисовал себя по середине листа. Справа - папа, у него в руках цветы - он дарит их маме. Слева - мама в нарядном платье.	Гармоничная семья
Дима Д.	Нарисовал папу, который едет в машине. Мама меньшего размера, на руках держит ребенка (брат). Сам себя Сергей изобразил слишком маленьким. На рисунке каждый занят своим делом, а Сергей стоит в одиночестве. В рисунке преобладают серые тона, что говорит о том, что ребенок чувствует себя потерянным, неуверенным в себе.	Гармоничная семья
Леша Д.	Нарисовал небольшую маму и себя рядом с ней. Папа изображен черным карандашом и зачеркнут, в процессе рисования ребенок прямо сказал, что лучше б его и вовсе не было, так как он приходит вечно пьяный и бьет маму.	Конфликтная семья
Вовы В.	Сергей нарисовал себя возле дома (деревенский дом). В доме живет бабушка (не изображена) Дом обнесен острым забором. Окна маленькие. Сам Сергей изобразил себя слишком маленьким возле дома (он гуляет), в руках у него пика. Сергей объяснил, что будет жить с бабушкой, так папа и мама постоянно ругаются. Сергей чувствует себя одиноко в таком доме, однако мальчик готов защищаться, чувствуется повышенная агрессивность ребенка.	Конфликтная семья
Лера Т.	Нарисовала маму, папу и себя по середине. Все держатся за руки. Мама одета в нарядное платье, у нее в руках цветы.	Гармоничная семья
Леша К.	Мальчик нарисовал папу, который немного больше, чем другие члены семьи, рядом с папой стоит он и мама. Папа нарисован в центре. У папы слишком большой рот и маленькие глаза. У ребенка рот очень маленький и большие глаза. Что говорит о том, что Леша чувствует некоторую агрессию со стороны отца. Лица у всех безрадостные, в рисунке преобладают темные цвета. Мальчик часто испытывает грусть и тревогу.	Гармоничная семья
Павел П.	Изобразил себя в центре рисунка, держит за руку папу и маму. В одной руке у мамы цветы, в одной руке у папы воздушный шар. На всех нарядные одежды, на лицах улыбки. Части тела и фигуры пропорциональные. Все говорит о теплом, положительном климате в семье.	Гармоничная семья
Настя Т.	Настя нарисовала себя, маму, они стоят порознь, папа изображен в правом углу. Лица у всех безрадостные. Преобладают темные тона.	Дисгармоничная семья
Оля К.	Оля нарисовала яркий рисунок: Мама с папой держатся за руки, а в центре стоит Оля. Фигуры пропорциональные, части тела хорошо прорисованы, использованы теплые цвета. В небе светит солнце. Все это говорит о положительном климате в семье. Ребенок чувствует себя комфортно, ощущает себя защищенным.	Гармоничная семья

Итак, в результате анализа детских рисунков удалось выяснить некоторые проблемы во внутрисемейных отношениях.

В результате исследования отношений детей с родителями были выделены следующие группы:

- семьи Леши Д. и Вовы признаны конфликтными, в процессе рисования дети прямо указывали на наличие конфликтов в семье;

- семьи Ярославы и Насти признаны дисгармоничными. Явные признаки конфликтов отсутствуют, но налицо имеются проблемы во взаимоотношениях членов семей, возможно холодность или безразличие к детям.

- семьи Саши, Димы, Леры, Леши К., Павла и Оли признаны гармоничными. Дети чувствуют себя комфортно в семье. Обладают устойчиво хорошим настроением, уверены в себе.

2.2 Диагностика личностной сферы дошкольника

Диагностика личностной сферы дошкольника включала исследование эмоциональной сферы, самооценки.

Другой метод психодиагностического исследования - опрос. В практике изучения психики дошкольника используется устный вид опроса, когда ребенку задаются вопросы, связанные с его эмоциональным состоянием, например:

- Тебе хорошо здесь?

- Тебе здесь весело?

- У тебя здесь много друзей?

- Тебе бывает здесь грустно?

- Тебя кто-нибудь обижает?

- Ты часто грустишь?

- Тебе хорошо дома?

- Ты любишь свою маму?

- А мама тебя любит?

- Ты любишь папу?

- А папа тебя любит?

- У тебя дома весело?

Метод опроса хорош тем, что позволяет не только изучить эмоционально-волевую сферу ребенка, но и наладить с ним эмоциональный контакт, дать ему почувствовать, что он важен, его мнением интересуются. Данные метод можно проводить в сочетании с другими методами, он достаточно прост. Однако не следует задавать ребенку слишком много вопросов, беседа должна быть непринужденной, доверительной.

На основе опроса была проведена диагностика эмоционального состояния. Положительная оценка эмоционального состояния оценивалась в один бал, отрицательная - не оценивалась. Максимальное количество баллов - 10. Общий вывод представим в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика эмоционального состояния дошкольников

№	Имя и возраст ребенка ...

Подобные документы

• Влияние семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетных семьях

  Формирование личности младшего школьника в семье. Характеристика многодетной семьи. Изучение основных причин возникновения семейных конфликтов. Психологические особенности детей из конфликтных семей. Профилактика и способы разрешения семейных конфликтов.
  
  дипломная работа [703,3 K], добавлен 13.03.2013
  

• Семейные взаимоотношения и эмоциональное благополучие личности детей

  Сущность семейных отношений. Родительские стили воспитания. Характеристика личности старшего дошкольника. Особенности эмоционального благополучия ребенка. Исследование особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия дошкольника.
  
  дипломная работа [241,4 K], добавлен 04.03.2011
  

• Анализ зарождения и становления межличностных отношений и их влияния на социальный статус

  Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения в группе. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников.
  
  дипломная работа [406,0 K], добавлен 30.12.2008
  

• Потребности как источник развития личности дошкольника

  Общая характеристика, понятие и виды потребностей личности дошкольника. Формирование потребностей в процессе становления личности ребенка. Факторы, влияющие на формирование высших потребностей в дошкольном возрасте. Влияние социальных институтов.
  
  курсовая работа [147,0 K], добавлен 27.03.2009
  

• Формирование самооценки детей в неблагополучных семьях

  Формирование личности подростка в семье. Особенности семейных отношений, необходимых для нормального развития ребенка. Анализ влияния семейного неблагополучия на формирование самооценки подростков. Методы и методики исследования самооценки школьников.
  
  курсовая работа [304,5 K], добавлен 28.07.2010
  

• Проблемы семейных отношений

  Понятие семейных отношений. Сферы семейных отношений и типы семейных взаимоотношений. Роль семейных отношений в развитии и воспитании ребенка. Негативное эмоциональное состояние, возникающее из-за нерешенных личностных проблем, возникновение конфликтов.
  
  реферат [25,2 K], добавлен 24.03.2012
  

• Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста

  Изучение детско-родительских отношений. Социально-психологический аспект формирования личности дошкольника. Психологическая характеристика личности дошкольника. Детско-родительские отношения в семье. Взаимоотношения старшего дошкольника с родителями.
  
  дипломная работа [106,0 K], добавлен 22.10.2008
  

• Коррекция детско-родительских отношений в семье дошкольника

  Семейная среда и особенности ее влияния на психологическое развитие ребенка. Причины нарушений в детско-родительских отношениях в семье дошкольника и система социально-педагогической деятельности по их коррекции. Роль ребенка в системе семейных отношений.
  
  курсовая работа [180,3 K], добавлен 15.06.2013
  

• Эмоционально-волевые особенности дошкольника

  Особенности эмоционального развития в младенческом возрасте. Изменения в эмоциональной сфере дошкольника в связи с развитием мотивационной и познавательной сферы личности. Особенности волевого развития дошкольников, изменение мотивов поведения.
  
  контрольная работа [42,8 K], добавлен 23.11.2009
  

• Психология дошкольника

  Детство, как социокультурный феномен, носит конкретно-исторический характер, имеет историю развития. Кризис трех лет: семизвездие симптомов. Психология дошкольника. Социальная ситуация развития личности в дошкольный период. Деятельность дошкольника.
  
  контрольная работа [34,8 K], добавлен 04.12.2008
  

• Психологические основы сопровождения коммуникативного развития и становления коммуникативной компетентности старших дошкольников

  Организация сопровождения коммуникативного развития дошкольника в контексте возрастных особенностей развития общения со сверстниками. Особенности развития личности дошкольника. Составление индивидуальных траекторий коммуникативного развития дошкольника.
  
  дипломная работа [647,9 K], добавлен 23.12.2017
  

• Развитие личности и мышления дошкольника

  Общие закономерности нервно-психического формирования детей дошкольного возраста. Единство природных и социальных условий, их определяющее. Особенности становления личности и мышления дошкольника. Диагностика нервно-психического развития ребенка 4-6 лет.
  
  контрольная работа [35,2 K], добавлен 04.02.2014
  

• Причины возникновения и специфика протекания семейных конфликтов

  Раскрытие природы возникновения конфликтов в семье. Неудовлетворённые потребности личности как фактор возникновения семейных конфликтов. Стадии протекания и классификации конфликтов в семье. Особенности поведения супругов в межличностных конфликтах.
  
  курсовая работа [34,2 K], добавлен 10.12.2015
  

• Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников

  Социально-психологическая характеристика детско-родительских отношений. Особенности развития личности ребенка и описание основных стилей родительского воспитания. Эмпирическое исследование влияния стилей воспитания на становление самооценки дошкольника.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 26.10.2014
  

• Классификации конфликтов. Семейные конфликты

  Анализ особенностей горизонтальных, вертикальных и смешанных конфликтов. Классификация конфликтов по социальной формализации и социально-психологическому эффекту. Черты конфликтной личности. Причины семейных конфликтов. Кризисные периоды в развитии семьи.
  
  презентация [2,8 M], добавлен 27.12.2013
  

• Характеристика основных новообразований личности дошкольника

  Дошкольное детство как очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, его особенности и закономерности. Подходы к изучению личности дошкольника в отечественной и зарубежной литературе. Характеристика основных новообразований личности.
  
  курсовая работа [52,6 K], добавлен 24.10.2013
  

• Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте

  Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Психологические факторы детерминации семейных конфликтов

  Исследование проблемы супружеских конфликтов в трудах зарубежных и отечественных ученых. Причины семейных конфликтов и их характеристика. Психологическое обоснование применяемого в исследовании инструментария; тактики разрешения конфликта и рекомендации.
  
  дипломная работа [180,2 K], добавлен 16.06.2012
  

• Конфликты в семье

  Определение семьи, периодов ее развития, основных функций. Рассмотрение понятия и причин конфликтов. Изучение проблемы управления характером. Особенности развития конфликтов между поколениями. Профилактика, протекание и разрешение семейных конфликтов.
  
  реферат [45,3 K], добавлен 06.04.2015
  

• Психология семейных отношений

  Функциональная структура семьи, стадии и динамика ее развития. Профили брака на моделях коммуникативных отношений; формирование личности в семье. Условия благополучия семьи; причины, мотивации и модели поведения супругов во внутрисемейных конфликтах.
  
  презентация [460,6 K], добавлен 04.04.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам