Изучение влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

Общий балл

Вывод о преобладающих эмоциях

1

Ярослава Ч.

3

Подавленное

2

Саша Ч.

8

Радостное

3

Дима Д.

7

Радостное

4

Леша Д.

6

Преобладают положительные эмоции

5

Вовы В.

5

Изменчивое

6

Лера Т.

8

Преобладают положительные эмоции

7

Леша К.

3

Подавленное, грустное

8

Павел П.

8

Положительное, радостное

9

Настя Т.

8

Радостное

10

Оля К.

7

Преобладают положительные эмоции

Итак, как видно из результатов исследования, у Ярославы и Леши К. преобладает подавленное, грустное настроение, у Вовы настроение резко меняется, мальчик иногда срывается на крик, плачет, а иногда бывает повышенно возбудим, агрессивен. У остальных детей преобладают положительные эмоции.

Для изучения самооценки дошкольников была использована методика "Какой Я?".

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Мы спрашивали ребенка: «Как ты думаешь, ты хороший? Добрый? Умный? Аккуратный? Послушный? Внимательный? Вежливый? Умелый (способный)? Трудолюбивый? Честный?». За каждый положительный ответ мы присваивали 1 балл.

Выводы об уровне самооценки

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Анализ результатов исследования самооценки дошкольников представим в виде таблицы 3.

Таблица 3. Диагностика самооценки дошкольников

№	Имя ребенка	Общий балл	Вывод об уровне самооценки
1	Ярослава Ч.	3	низкий
2	Саша Ч.	8	высокий
3	Дима Д.	5	средний
4	Леша Д.	6	средний
5	Вовы В.	3	низкий
6	Лера Т.	8	высокий
7	Леша К.	3	низкий
8	Павел П.	4	средний
9	Настя Т.	3	низкий
10	Оля К.	9	высокий

Итак, как видно из результатов исследования, у Ярославы, Насти, Вовы и Леши К. низкий уровень самооценки, дети не верят в собственные силы, низко оценивают свои способности. У Димы, Леши Д. и Павла выявлен средний уровень самооценки, высокий у Саши, Леры и Оли.

Диагностика уровня тревожности дошкольников оценивалась с помощью Теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, педагог дает инструкцию.

Инструкция к тесту:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». (Тестовый материал дан в приложении 2)

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

- высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

- средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

- низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Анализ тревожности дошкольников да в таблице 4.

Таблица 4. Диагностика тревожности дошкольников

№	Имя ребенка	Уровень тревожности	Вывод
1	Ярослава Ч.	55%	высокий
2	Саша Ч.	16%	низкий
3	Дима Д.	25%	средний
4	Леша Д.	20%	средний
5	Вовы В.	60%	высокий
6	Лера Т.	10%	низкий
7	Леша К.	55%	высокий
8	Павел П.	35%	средний
9	Настя Т.	30%	средний
10	Оля К.	10%	низкий

Итак, как видно из результатов исследования, у Ярославы, Вовы и Леши К. высокий уровень тревожности, дети часто испытывают подавленное настроение, необоснованную тревогу.

Итак, на основе данных диагностики были изучены личностные особенности дошкольников, изучено их эмоциональное состояние, определен уровень тревожности, развитие самооценки.



2.3 Анализ влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника

Оценка влияния семейных конфликтов на формирование личности дошкольника представим в виде таблицы 5.

Таблица 5. Сравнительный анализ результатов исследования семейных взаимоотношений и развития личности дошкольников

№	Имя ребенка	Тип внутрисемейных отношений	Самооценка дошкольника	Эмоциональное состояние дошкольника	Уровень тревожности
1	Ярослава Ч.	Дисгармоничная семья	низкий	Подавленное	высокий
2	Саша Ч.	Гармоничная семья	высокий	Радостное	низкий
3	Дима Д.	Гармоничная семья	средний	Радостное	средний
4	Леша Д.	Конфликтная семья	средний	Преобладают положительные эмоции	средний
5	Вовы В.	Конфликтная семья	низкий	Изменчивое	высокий
6	Лера Т.	Гармоничная семья	высокий	Преобладают положительные эмоции	низкий
7	Леша К.	Гармоничная семья	низкий	Подавленное, грустное	высокий
8	Павел П.	Гармоничная семья	средний	Положительное, радостное	средний
9	Настя Т.	Дисгармоничная семья	низкий	Радостное	средний
10	Оля К.	Гармоничная семья	высокий	Преобладают положительные эмоции	низкий

В результате исследования была выявлено отрицательное влияние конфликтов на формирование личности детей.

В конфликтных семьях (Леши Д. и Вовы) мы наблюдаем признаки личностных деформаций детей. Леша Д. - растет замкнутым мальчиком, с трудом адаптирующимся к детскому коллективу, Вова проявляет повышенную агрессивность по отношению к другим детям.

В семьях Ярославы и Насти тоже не все благополучно. И хотя явных конфликтов не наблюдается, девочки (особенно Ярослава) растут замкнутыми, у них занижена самооценка. У детей преобладает отстраненное или уныло-грустное настроение, дети не уверены в себе, ощущают тревожность, одиночество в семье. Испытывают трудности в установлении контактов не только дружеских, но и поверхностных. Склонны избегать новых ситуаций. Для родителей таких детей характерно контролирующее, требовательное поведение, сочетающееся с малой теплотой, низким уважением к возможностям ребенка.

Семьи Саши, Димы, Леры, Леши К., Павла и Оли признаны гармоничными. В этих семьях дети чувствуют себя комфортно, обладают устойчиво хорошим настроением, уверены в себе. Им присущ развитый самоконтроль, умение устанавливать дружеские отношения. Склонны к исследованию самих себя и окружающего мира.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в семьях, где установились теплые дружеские отношения, где родители стараются понять своего ребенка, уважают его индивидуальность, ребенок чувствует себя защищенным, нужным, его самооценка не занижена, он уверен в себе, меньше испытывает тревожных чувств, не агрессивен.

Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности, непостоянства, враждебности и поведения. Дети в конфликтных семьях замкнуты или повышенно агрессивны, подавлены, постоянно испытывают чувство тревоги и собственной ненужности, виновности в семейных неурядицах.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.



Вывод по главе 2

Итак, в процесс экспериментального исследования мы убедились, что семейные конфликты, действительно оказывают пагубное влияние на формировании личности дошкольника.

В ходе диагностики были выявлены дисгаромничные и конфликтные семьи, изучены особенности развития личностной сферы дошкольников.

В процессе исследования мы убедились, что все дети из конфликтных семей имеют многочисленные проблемы: повышенную тревожность, замкнутость или агрессивность, подавленное настроение, снижение уровня общительности, неумение установить дружеские отношения со сверстниками и проч.

В гармоничных же семьях подобных отклонений не наблюдалось, дети имели устойчивые положительные эмоции, высокую самооценку, низкую степень тревожности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что семейные конфликты оказывают негативное влияние на развитие детей, на формирование их личности.

Во многих конфликтных семьях вырастают тревожные дети, с заниженной самооценкой. Конфликты в семье оказывают непосредственный отпечаток на личность дошкольника: способствуют возникновению негативных эмоций, устойчивого подавленного настроения, а в некоторых случаях провоцируют повышенную детскую агрессивность.

Заключение

Итак, в процесс е данного исследования была изучена специфика семейных конфликтов и их влияние на формирование личности дошкольника.

Конфликты в семье могут создавать психотравмирующую обстановку для супругов, их детей, родителей, в результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности. В конфликтной семье закрепляется отрицательный опыт общения, теряется вера в возможность существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми, накапливаются отрицательные эмоции, появляются психотравмы.

Семейные конфликты имеют на всех членов семьи психотравмирующие последствия: состояние полной семейной неудовлетворенности, «семейная тревога», нервно-психическое напряжение, состояние вины.

Особенно негативное влияние семейные конфликты оказывают на детскую психику. При любом неблагоприятном типе протекания семейных конфликтов у ребенка формируются конфликты внутриличностные: неуверенность в себе, эмоциональная нестабильность, тревожность, замкнутость, отчужденность. Более того, ребенок может усвоить сценарий конфликтного поведения как единственно возможный способ разрешения проблем. Этот сценарий может воспроизводиться в его будущих семейных отношениях и в отношениях с другими людьми, что обуславливает трудности в его будущей социальной жизни.

Деструктивная семья является благоприятной почвой для разрушения психического и физического здоровья детей, провоцирует возникновение различных нарушений в личностной сфере ребенка. Поэтому профилактика семейных конфликтов, нормализация взаимоотношений в семье играет важную роль в гармонизации внутрисемейных отношений.

Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу, умения считаться с личными интересами и потребностями партнёра, уважать друг друга, доверять друг другу, находить взаимопонимание друг с другом. Культура общения предполагает, в свою очередь, взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту.

Проблема преодоления конфликтов в семьях должна занять особое место свое место среди других актуальных проблем психологической науки, без сомнения она далека от разрешения и требует новых исследовательских программ, оригинальных методологических подходов и пристального внимания к специфике психотерапевтической работы с семьями.

Список использованной литературы

1. Авсиевич М.Т., Мельник Л.И. Супружеские конфликты и пути их преодоления. - М.: Просвещение, 1988. - 22 с.

2. Андреева И.С., Гульга А.В. - Семья: Книга для чтения. Кн. 2. - М: Политиздат, 1991.-527 с.

3. Богданов Г.Т., Богданович Л.А., Полеев А.М. и др. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / сост. Л.А. Богданович. - 2-е изд. - М.: Профиздат, 1991.-175 с.

4. Бурбо Л. Отношения Родитель - Ребенок. Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

5. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. / Пер. с чеш. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. - М.: Прогресс, 1988.-138 с.

6. Гришина Н.В. Психология конфликта. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. 456 с.

7. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - С.-Пб.: ПИТЕР, 2000.- 360с.

8. Еникеева Д. Несчастливый брак. - М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 224 с.

9. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. - Саратов: ИСУ, 1976.- 135 с.

10. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1988.-208 с.

11. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. - Мн.: Полымя, 1987.-224 с.

12. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985.

13. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. - М.: Мол. Гвардия, 1990.-222 с.

14. Райгородский Д.Я. Ребенок и семья. Хрестоматия. М.: Сфера, 2002.

15. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Заметки психолога. - М.: Педагогика-Пресс, 1992.-192 с.

16. Симеонова Л. Маленькая книжка о любви: О сложных проблемах взаимоотношений супружеских пар. - М.: Республика, 1992.-173 с.

17. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений М.: Дело, 2002.

18. Скиннер Р., Клинз Дж. Семья и как в ней уцелеть /Пер. с англ. - М., 1995.

19. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: Мысль, 1989.

20. Тулина Н.В. Семья и общество: От конфликта к гармонии - М.: Дело, 1994.

21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия. 1997.- 332 с.

22. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.Сфера, 2003.

23. Шуман С.Г., Шуман В.П. Конфликты в молодой семье: причины, пути устранения. - Мн.: Университетское, 1989.-80 с.

24. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. - Спб.: Питер, 2000.

25. Соболева М.В. Батуев А.С. Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни //Вопросы психологии.-2004.-№ 5.

Приложение 1

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомо-комплекс	№	Симптон	Балл
1	2	3	4
I. Благоприятная семейная ситуация II. Тревожность III. Конфликт-ность в семье IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждебность в семейной ситуации	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойное или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигурами Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция авторов от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Приложение 2

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Тестовый материал



Размещено на Allbest.ru

...