Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Формирование эмоций ребенка - важнейшее условие развития его как личности. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка и поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу сегодня ставится во главу угла в ФГОС ДО. Способность ребенка сопереживать неудачам и радоваться успехам других рассматривается как целевой ориентир на этапе завершения дошкольного образования и является приоритетным при реализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребёнка» [7, с. 73].

Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, построенная на основе работ отечественных психологов и педагогов. Н. Ежова, автор этой системы, утверждает, что эффективность образования обусловлена степенью включенности в неё эмоциональных проявлений ребёнка как заданных природой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, с одной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой - акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на разных правах с познавательным и действенно-практическим [12, с. 4].

Содержание эмоционального компонента образования включает две стороны: собственно-эмоциональное развитие и опосредованно-эмоциональное развитие [1, с. 27].

1) Собственно эмоциональное развитие - это взаимосвязанные направления, которые имеют свои определённые способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Собственно-эмоциональное развитие включает: развитие эмоционального реагирования; развитие эмоциональной экспрессии; развитие эмпатии; формирование представлений о многообразии человеческих эмоций; формирование словаря эмоциональной лексики.

2) Опосредованно-эмоциональное развитие - это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом. Сюда же можно отнести и коррекционную работу, которая включает поддержку и расширение опыта адекватного реагирования на те или иные эмоциональные ситуации. Опосредованно-эмоциональная сторона направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом. Условия для этого будут [46, с. 96]:

1. Формирование ценностных представлений: нравственных (добро, свобода, честность, милосердие, справедливость); интеллектуальных (истина, знание, творчество); эстетических (красота, гармония); социальных (семья, этнос, отечество); валеологических (жизнь, здоровье, пища, воздух, сон); материальных (предметы труда, быта, жилище, одежда).

2. Использование приёмов, направленных на побуждение к мотивированной самореализации, стимулирующих развитие собственных оценочных суждений как основы морального самосознания.

При этом, решающая роль в развитии эмоциональной сферы детей принадлежит воспитателю. Очень важно, чтобы воспитатель был ориентирован не только на создание предметно-развивающей среды в группе, но и эмоционально-развивающей среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, как условие его дальнейшего успешного и гармоничного развития. Эмоционально-развивающая среда в ДОУ включает в себя следующие компоненты [39, С. 200].

1) Взаимодействие педагога с детьми. При этом, значимым фактором являются эмоционально-личностные особенности воспитателя, а также его речь (эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой).

2) Оформление интерьера группы:

- благоприятное цветовое оформление, удобная мебель, комфортный температурный режим;

- пространственное решение группы - наличие специально-организованных зон, среди которых: «Уголок уединения», «Уголок настроения» и т.д.; при оформлении «Уголков настроения» необходимо уделить особое внимание и подбору цветовой гаммы, поскольку цвет и настроение взаимосвязаны;

- музыкальный фон в группе создает соответствующая музыка - не только привычные детские песенки, но и классические произведения, народная музыка и т. д.

3) Эмоционально-активизирующая совместная деятельность воспитателя с детьми.

В первую очередь, это - разные виды игр, насыщенные переживаниями направленными на эмоциональное развитие дошкольника. В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и заканчивая самыми сложными. Игра - есть отражение ребёнком мира взрослых, путь познания окружающего мира. В игре ребёнок знакомится с элементарными понятиями и действиями их взрослой жизни.

По Л.С. Выготскому, формирование в игре новых эмоций связано с тем, что она, «дает ребенку новую форму желания, т.е. учит его желать, соотнося желания к фиктивному «я» (т.е. к роли в игре и ее правилу), т.е. в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем, его моралью - … моралью в действии» [7, с. 58]. Именно в игре происходит выделение человеческих отношений, и этот выделившийся смысл эмоционально переживается, благодаря чему у ребенка происходит чисто эмоциональное переживание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей деятельность.

М. Ермолаева указывает, что в среднем дошкольном возрасте огромное значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущей формой игровой деятельности. Именно сюжетно-ролевая игра является предпосылкой значительных изменений в психики ребенка, так как основное ее содержание, это моделирование - творческое воспроизведение взаимоотношений детей и их взаимодействий. Учась решать игровые задачи коллективно, дошкольники согласовывают свои замыслы, а это значит, что правила в игре будут выполняться произвольно [3, с. 3-25].

Раздвигают границы жизненного опыта ребенка - разнообразные приемы игры-драматизации, в которых происходит как бы сближение детей с персонажами произведения, позволяют не только выявить эмоциональный отклик каждого ребенка, но и создать условия для формирования у него эмоциональной отзывчивости, как в отношении своих сверстников, так и в отношении взрослых. Дети получают, таким образом, возможность прочувствовать до конца в процессе игры то, что было ими пережито во время восприятия художественного произведения - психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют [24, с. 82].

Дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки, картин) в процессе специально организованной деятельности (музыкальные занятия, чтения художественной литературы, рассматривание репродукций картин и др.). Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, являются неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии [26, с. 84].

Новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы, возникают и в процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих.

Развитию эмоционального благополучия детей способствует также проведение психогимнастических упражнений (специальные занятия - этюды, игры, упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (познавательной и эмоционально-личностной сферы). Это не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками. Основная цель занятий по психогимнастике - овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

Эффективно воздействуют на психическое состояние детей мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

Таким образом, возникновение новых эмоций, прежде всего, связано с изменением содержания и структуры деятельности ребенка, которая становится эмоционально насыщенной. Поэтому, все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, знакомство с природой, музыкой, произведениях искусства и т.д. - должно иметь яркую эмоциональную окраску, развивая эстетические переживания.

Основную роль в развитии сложных чувств и эмоций ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми и пр.

Не менее важную роль играет работа с родителями по сохранению эмоционального благополучия в семье, как необходимого условия развития эмоциональной сферы дошкольника.

Проведя теоретическое исследование по проблеме развития эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам.

Период дошкольного детства играет существенную роль в развитии ребенка. В это время у него формируются черты характера, привычки, умения. Наряду с этим, особое значение приобретает развитие эмоций, в которых, прежде всего, отражается отношение ребенка к собственным действиям, к тому, с чем он сталкивается, что порицает или восхищается.

Возрастная динамика содержания эмоций у ребенка заключается в том, что одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные состояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание.

В среднем дошкольном возрасте происходит изменение содержания эмоций. Ребенок продолжает осваивать новые эмоции в виде радости, злости, грусти и ревности. Меняется способ его способ выражения эмоций посредством невербальных средств общения. Именно в этом возрасте он начинает знакомство с высшими формами экспрессии. Он начинает понимать, что мысли, эмоции и чувства можно выражать с помощью мимики, пантомимики, интонации. В процессе обучения новым средствам экспрессии он учится их же декодировать. На данном этапе дети только учатся управлять своими эмоциями.

Факторы, способствующие развитию эмоций у дошкольников:

- общение. Для того чтобы понять что такое эмоции и какими способами их можно выражать, ребенку необходим наглядный пример;

- разнообразные игры. Во время различных игр дети учатся сопереживать и помогать друг другу;

- дополнительная деятельность ребенка. Такие занятия как танцы, музыка способствуют развитию различных эмоциональных состояний у ребенка (героя книги он может ассоциировать с собой, тем самым искренне сопереживая ему в определенных ситуациях, в такие моменты ребенок испытывает яркие эмоции, в большей степени положительные);

- трудовая деятельность. Процесс и результат определенной трудовой деятельности заставляет ребенка испытывать целую гамму чувств: от радости за успешное достижение цели, до разочарования от провала.

Специально организованная психолого-педагогическая работа в ДОУ может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и устранить недостатки в личностном развитии. В ходе работы по развитию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста на первый план выступает личностно-ориентированная модель общения педагога с ребенком, забота о сохранении психического здоровья каждого ребенка, принятие его индивидуальности, раскрытие и развитие творческих способностей. При этом развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие спешной ее адаптации в современном обществе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА