Главная Коллекция "Revolution" Психология Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Подходы к изучению эмоций в отечественной и зарубежной психологии. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной сферы дошкольников. Анализ темпераментной зависимости детей от взрослых и сверстников. Суть возникновения новых переживаний.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2017
Размер файла 695,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

По результатам диагностики по первому заданию некоторые поставили коричневый и черный цвета на одно из первых мест. Наличие этих цветов в начале цветовой дорожки свидетельствует о присутствии у них стресса, негативизма, а также реакциях протеста. Главной в поведении этих дошкольников является очень мощная - биологическая потребность, которая может привести к нарушениям контроля за поведением и состоянием.

По интерпретации, если основный цвет у ребенка расположен в конце ряда - это служит признаком у него вытесненных либо подавленных потребностей, или он не находит удовлетворения в этих потребностях. Но, при любом раскладе - эта информация может свидетельствовать как признак дисбаланса эмоциональной сферы испытуемого дошкольника. Так, например, черный цвет в цветовом ряде у Андрея М. обнаружен на втором месте, что может интерпретироваться как присутствие у него негативизма и реакции протеста. На последнем месте у него красный цвет, что, согласно интерпретации по М. Люшеру, свидетельствует об утомлении. В тоже время у большей же части детей на первых местах находятся основные цвета, последние места занимают - коричневый и черный, что является вариантом нормального развития детей. В соответствии с интерпретацией М. Люшера, это свидетельствует о том, что потребности, которые они символизируют наиболее актуальны.

По результатам диагностики второго задания, дети с низким уровнем эмоционального развития для обозначения негативных объектов использовали черный и коричневый, цвета, а также еще и синий, зеленый и красный, что свидетельствует о слабой дифференцированности эмоциональной сферы. Чаще всего, среди встречающихся недифференцированных эмоциях мы наблюдали такие как «справедливость-обида» или «восхищение-скука».

После проведения диагностики мы интерпретировали позитивные и негативные полюса отдельных эмоций. При этом, среди испытуемых дошкольников с высоким и средним уровнем эмоционального развития позитивные полюса эмоций, как правило, находились выше по рейтингу цветового градусника, чем негативные, а в среди детей с низким уровнем, напротив - преобладали негативные полюса эмоций над позитивными. В нашей интерпретации это означает недостаточную дифференцированность эмоциональной сферы.

Таблица 2 - Протокол исследования уровня развития эмоций по методике цветовых выборов по методике «Домики» О.А. Ореховой

Имя Ф.

Суммарное отклонение

Настроение

Энергетический

показатель

1. Настя П.

20

Преобладание отрицательных эмоций

Переутомление, истощение, низкая работоспособность

2. Ваня Б.

7

Преобладание положительных эмоций

Оптимальная работоспособность

3. Андрей М.

24

Преобладание отрицательных эмоций

Переутомление, истощение, низкая работоспособность

4. Миша Д.

21

Преобладание отрицательных эмоций

Переутомление, истощение, низкая работоспособность

5. Рома М.

15

Норма

Перевозбуждение

6. Даша Л.

10

Норма

Компенсируемое состояние усталости опт

7. Алина М.

9

Преобладание положительных эмоций

Оптимальная работоспособность

8. Кира К.

10

Норма

Перевозбуждение

9. Милана С.

12

Норма

Компенсируемое состояние усталости

10. Саша К.

11

Норма

Оптимальная работоспособность

Графически результаты данной диагностики представлены на диаграммах.

Итак, данные методики показали, что:

у 3 (30%) детей преобладают отрицательные эмоции над положительными (у них часто случается плохое настроение, неприятные переживания, или есть проблемы, которые они не могут решить самостоятельно);

у 5 (50 %) детей эмоциональное состояние в норме (эти дети могут радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет);

у 2 (20%) детей преобладают положительные эмоции над отрицательными (эти дети испытывает эмоциональное благополучие, чувство защищенности, у них жизнерадостное настроение).

При этом:

- переутомление, истощение, общая ослабленность организма и низкая работоспособность наблюдается у 3 (30%) испытуемых дошкольников;

- перевозбуждение выявлено у 2 (20%) детей, что является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приведет к быстрому истощению; требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а также снижение нагрузки.

- компенсируемое состояние усталости свойственно также 2 (20%) дошкольникам; восстановление работоспособности у них происходит за счет периодического снижения активности; необходимо снижение нагрузки, оптимизация труда и отдыха;

- оптимальная работоспособность организма выявлена у 3 (30%) испытуемых - дети отличаются бодростью, здоровой активностью, отсутствием усталости, готовностью к энергозатратам; нагрузки соответствуют возможностям, а образ жизни позволяет им восстанавливать затраченную энергию;

Отметим также некоторые особенности поведения детей во время проведения методики. Так, сама процедура раскрашивания практически для всех детей была интересной и вызывала позитивные эмоциональные реакции: в ходе раскрашивания отдельные дошкольники нарисовали детализированные домики (с крышей, дверью, окнами), растения и т.д. При этом, дома с деталями нарисовали как девочки, так и мальчики.

Больше половины испытуемых в ходе обследования, когда им предъявляли новое задание, довольно быстро отбирали необходимый карандаш и не говоря ни слова, начинали раскрашивать. Но были и такие, которым сложно было выбрать цвет для раскрашивания, и они задавали вопросы, просили психолога разрешить им использовать другие цвета. Примерно половина участников исследования повторяли задания экспериментатора, прежде чем начать раскрашивать.

Таким образом, результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что не у всех детей среднего дошкольного возраста эмоциональная сфера сформирована достаточно. Так, 30% детей среднего дошкольного возраста свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие эмоциональной напряженности; у них также наблюдается низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций; эти дети ошибались в понимании эмоциональных состояний.

Кроме того, показатели, полученные с помощью методики «Домики» показали, что этих детей наблюдается преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им присуще переутомление, истощение и низкая работоспособность.

2.2 Формирующий эксперимент, направленный на развитие эмоциональной сферы средних дошкольников

С целью развитию у средних дошкольников эмоциональной сферы проведем формирующий эксперимент. Дети, включенные в исследование, была разделена на две группы: экспериментальную, в которую вошли дети с наиболее низкими показателями сформированности эмоциональной сферы и контрольную, дети с более высокими показателями. Список детей представлен в Приложении 4.

Формирующий эксперимент проводился только с детьми экспериментальной группы. Дети занимались два месяца, занятия проходили два раза в неделю в первой половине дня.

Среди средств развития эмоциональной сферы, пожалуй, самым действенным и организующим является - музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки. Музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту ребенка. Практика показывает, что в развитии эмоциональной сферы дошкольников слабо используются возможности музыки, содержанием которой являются чувства, эмоции, настроения. А, как известно, эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности, напрямую связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. В работах известных педагогов-музыкантов Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др. в качестве незаменимого средства формирования эмоциональной сферы рассматривается музыка, подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, её роль в становлении эмоциональной сферы ребенка. Воздействуя на чувства и мышление человека, музыка вызывает в его представлении образы реальной жизни, способствует переживанию и осмыслению их. При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его [67, с. 435]. Поэтому музыкальная деятельность, в силу её эмоциональности, привлекательна для ребёнка. В рамках формирующего эксперимента нами предложена программа по развитию эмоциональной сферы «Путешествие в мир эмоций», посредством музыкотерапии с элементами игровых приёмов и упражнений, которая включает:

- музыку, которая является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка; приобщая его к духовным ценностям, она развивает эмоциональную сферу, заставляя сочувствовать и сопереживать другим;

- игры и игровые упражнения, которые служат для снятия или коррекции избытка тревожности, скованности и страха, неуверенности в себе и застенчивости.

Основные направления программы по развитию эмоциональной сферы средних дошкольников средствами музыкотерапии с игровыми элементами:

1) Овладение мимикой. Задачи:

- учить определять эмоциональное состояние по схематическим действиям;

- формировать умение выражать своё эмоциональное состояние в танце;

- развивать способность делиться своими переживаниями, описать свои эмоции;

- закреплять умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики.

2) Овладение пантомимикой. Задачи:

- учить определять эмоциональное состояние по пантомимике;

- развивать эмоциональную экспрессию, способность с помощью жестов выражать внутренние переживания;

3) Закрепление положительных эмоций. Задачи:

- формировать умение находить способы улучшения настроения;

- учить с помощью психогимнастических этюдов и упражнений передавать своё настроение;

- способствовать повышению положительного эмоционального тонуса.

4) Развитие навыков произвольности в выражении эмоций. Задачи:

- способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами;

- активизация словаря эмоциональной лексики;

- учить владеть чувствами.

В результате реализации программы, дети:

- получат понятие о положительных и отрицательных эмоциях и чувствах;

- познакомятся с возможностями музыки в передаче своего внутреннего эмоционального мира, свои музыкальные впечатления в различных видах музыкальной деятельности; формировать умение выражать эмоции, возникающих при слушании музыки; окружающей жизни;

- сформируют способность осознавать свое эмоциональное самочувствие и умение распознавать эмоции других.

Развивающая работа осуществляется на занятиях и основывается на методологических принципах единства диагностики и коррекции развития, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Занятия строятся по традиционной схеме, поскольку ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам.

При этом, в занятия включаются различные виды музыкально-театральной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах и обязательно элементы театрализации.

Использование психогимнастических этюдов и упражнений, будет способствовать не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, но и учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика).

Упражнение «Танец пяти движений» которое сопровождается разными по характеру мелодиями, способствует развитию активного внимания, слухового восприятия, фантазии и творческого воображения. Дети импровизируют образные и танцевальные движения в соответствии с характером музыки. При этом, дети превращаются в рыбок, бабочек, в сломанные игрушки, пробираются сквозь лесную чащу (даже малоактивные дети с удовольствием импровизируют и передают волшебные образы).

Занятия по вокалу направлены на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен-формул, веселых детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент. Так, например, выполняют все эти задачи песни «Верьте в чудеса», «Будьте добры!», «С нами, друг!», «Если добрый ты…».

Использование приема музицирования на детских шумовых и народных музыкальных инструментах, учит детей не только озвучивать при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировать тем или иным музыкальным пьесам, но и импровизировать свои мини-пьесы, в которых они отображают свой внутренний мир, чувства и переживания, оживляют музыку своим исполнением.

Хочется подчеркнуть, что эмоциональное развитие дошкольников - один из важнейших компонентов работы детском саду не только психолога, но и воспитателя, поскольку работа эта постоянная, присутствующая во всех видах деятельности воспитателя. Поэтому результативность нашей работы зависит и от тесного взаимодействия психолога с воспитателями группы.

Для того, чтобы педагоги могли «оживить» знания с детьми для них, с целью расширения и обогащения их знаний об эмоциональном развитии ребенка-дошкольника, проводятся консультации. Памятка-брошюра для воспитателей представлена в Приложении 6.

Кроме того, успех в работе зависит и от активного участия родителей. Поэтому, одно из условий обеспечения успешности организуемой нами работы - активность и заинтересованность родителей, их личный пример. Укрепление связей с семьями воспитанников происходит не только через привлечение их к участию в организации и проведении праздников, но и через разъяснительную работу: с родителями проводятся индивидуальные и коллективные консультации (Приложении 7, беседы, родительские собрания, семинары, информационные стенды, создание буклетов (Приложение 8), памяток-брошюрок, открытые занятия с демонстрацией приёмов воздействия на эмоциональную сферу детей, совместный просмотр музыкальных мультфильмов, построенных на классической музыке.

После каждого занятия родителям дается домашнее задание, в которых дома предлагается повторить отдельные игры и упражнения, разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения контакта родителей с детьми.

Разработаны также рекомендации педагогам и родителям:

1) Учить детей использовать эмоциональные средства выражение роли во время игр, используя мимику, пантомимику. Для этого рекомендуются игры и упражнения на выражение различных эмоций.

2) Создавать условия для участия детей в мнимых ситуациях, создаваемых взрослыми посредством мимики, пантомимы для развития воображения у детей умение играть с воображаемым предметом.

3) Учить дошкольников отражать социальные взаимоотношения в игре, как необходимое условие для высокого уровня развитие эмоционально -личностной сферы и коммуникативных навыков для детей дошкольного возраста. эмоциональный темпераментный зависимость переживание

2.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатов

Контрольный эксперимент проводился по той же методике, что и констатирующий эксперимент. В результате повторного диагностирования мы видим положительную динамику в эмоциональном развитии. Так, контрольная диагностика по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой выявила следующее (табл. 3).

Таблица 3 - Результаты контрольной диагностики по методике «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Имя Ф.

Удивле-ние

Гнев

Грусть

Обида

Радость

Отвра-щение

Уровни

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Экспериментальная группа

1. Настя П.

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

0

с

2. Милана С.

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

в

3. Андрей М.

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

с

4. Миша Д.

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

с

5. Рома М.

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

с

Контрольная группа

6. Даша Л.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

в

7. Алина М.

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

с

8. Кира К.

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

с

6. Ваня Б.

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

в

10. Саша К.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

в

Контрольная диагностика показала, что у дошкольников экспериментальной группы:

- 1 ребенок (20%) показал высокий уровень эмоционального развития (правильно назвал и соотнес более 8 эмоций);

- 4 ребенка (80%) зафиксировали средний уровень развития эмоциональной сферы (правильно определили и соотнесли 6 эмоциональных состояний);

- низкий уровень развития эмоциональной сферы не зафиксирован.

В контрольной группе изменений не произошло:

- у 3 детей (60%) - высокий уровень развития эмоциональной сферы;

- у 2 детей (40%) - средний уровень развития эмоциональной сферы;

Анализ результатов позволил выявить определенные успехи в развитии эмоциональной сферы дошкольников. Так, у детей экспериментальной группы повысился уровень адекватности опознания и идентификации эмоций. Дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния; правильно опознали основные эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление, обида, отвращение), что свидетельствует об актуализации полученных знаний об эмоциях. Дошкольники уже смогли охарактеризовать изображенные эмоции. Только у отдельных детей возникали трудности при передачи эмоционального состояния с помощью жестов и мимики.

Отметим также, что после формирующих занятий дети практически не использовали помощь и поддержку психолога, могли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими, вследствие развития умений выражать свои эмоции и понимать эмоциональные состояния другого человека. За решение заданий принимались с большим желанием.

Графически сравнительные результаты по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой представлены на диаграмме.

Данные контрольной диагностики по методике цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой, представленные в протоколе (табл. 4) также свидетельствуют о положительной динамике развития эмоциональной сферы у детей экспериментальной группы.

Таблица 4 - Протокол контрольной диагностики развития эмоций по методике цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой

Имя Ф.

Суммарное отклонение

Настроение

Энергетический показатель

Экспериментальная группа

1. Настя П.

15

Норма

Компенсируемое состояние усталости

9. Милана С.

9

Норма

Оптимальная работоспособность

3. Андрей М.

18

Норма

Перевозбуждение

4. Миша Д.

16

Норма

Компенсируемое состояние усталости

5. Рома М.

10

Норма

Компенсируемое состояние усталости

Контрольная группа

6. Даша Л.

9

Норма

Компенсируемое состояние усталости

7. Алина М.

9

Преобладание положительных эмоций

Оптимальная работоспособность

8. Кира К.

10

Норма

Компенсируемое состояние усталости

2. Ваня Б.

7

Преобладание положительных эмоций

Оптимальная работоспособность

10. Саша К.

11

Норма

Оптимальная работоспособность

Итак, если на констатирующем этапе эксперимента у 60% дошкольников отрицательные эмоции преобладали над положительными, то сейчас у всех детей эмоциональное состояние пришло в норму. При этом, у 1 (20%) ребенка выявлена оптимальная работоспособность организма (наблюдается здоровая активностью, не стало усталости), компенсируемое состояние усталости выявлено у 3 (60%) дошкольников, перевозбуждение выявлено у 1 (20%) детей, а переутомление и низкая работоспособность не наблюдается совсем.

В группе дошкольников контрольной группы некоторые изменения произошли лишь у одного ребенка в показателе энергетического баланса: у него было зафиксировано компенсируемое состояние усталости вместо перевозбуждения, в остальном результаты диагностики остались на прежнем уровне: у 3 (60 %) детей эмоциональное состояние в норме, а у 2 (40%) - преобладают положительные эмоции над отрицательными. При этом, оптимальная работоспособность выявлена также у 3 (60%) дошкольников, а компенсируемое состояние усталости у - 2 (20%) испытуемых.

Сопоставительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов убедительно доказывает, что после развивающей работы показатели уровня эмоционального развития детей экспериментальной группы имеют выраженную положительную динамику по всем тестам, в то время как в контрольной группе детей, которые не участвовали в формирующем эксперименте, изменений не произошло.

Таким образом, повторная диагностика показала, что по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния. Без помощи педагога смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Произошло повышение уровня выражения эмоций, большинство детей научилось вербально определять эмоции, понимать эмоциональное состояние человека по выражению лица, по позе, по жестам, произвольно выражать эмоциональные состояния различной модальности.

А тест цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой показал, что у всех детей экспериментальной группы после развивающих занятий, эмоциональное состояние пришло в норму, улучшился и энергетический баланс, у большинства дошкольников наблюдается работоспособность организма, появилась здоровая активностью, они меньше стали уставать.

Результаты проведенного эксперимента позволили нам сделать вывод, что предложенная программа развития эмоций, посредством музыкотерапии с элементами игровых приёмов и упражнений, способствовали развитию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста, повышению знаний об уже знакомых эмоциональных состояниях, положительному взаимодействию дошкольников, а значит оказывали позитивное воздействие на развитие ребенком в целом.

С целью изучения развития эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста был проведен эксперимент, количественный и качественный анализ результатов которого показал, что не у всех детей наблюдается развитая эмоциональная сфера.

Так, по результатам методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой на констатирующем этапе исследования 40% детей показали низкий уровень развития эмоциональной сферы (они смогли определить и соотнести лишь до 3 эмоциональных проявлений). У них выявлено нарушение восприятие экспрессии: дети плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков; у них нарушено понимание эмоций: дети затрудняются в соответствии экспрессивного эталона; у них нарушена также идентификация эмоций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона. А исходя из результатов констатирующей диагностики по методике «Домики» О.А. Ореховой, мы выяснили, что 60% средних дошкольников имеют преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них зафиксировано переутомление и низкая работоспособность.

Полученные данные указывают на необходимость проведения работы по развитию у средних дошкольников эмоциональной сферы. Для этого нами были проведены специально организованные занятия посредством музыкотерапии с элементами игровых приёмов и упражнений, которые оказались эффективными и смогли помочь детям в развитии их эмоциональной сферы.

Это подтвердили результаты контрольного тестирования детей экспериментальной группы. Так, при повторной диагностики по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, низкий уровень эмоциональной сферы не был зафиксирован, 20% детей показали высокий уровень и 80% - средний уровень. При этом, дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния, без помощи педагога правильно соотносят схематические изображения эмоций с фотографическими; научилось вербально определять эмоции, понимать эмоциональное состояние человека по выражению лица, по позе, произвольно выражать эмоциональные состояния различной модальности. Повторная диагностика по методике «Домики» О.А. Ореховой показала, что после формирующего эксперимента, преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе, все дети экспериментальной группы показали нормальное эмоциональное состояние. Кроме того, у детей этой группы было обнаружено улучшение энергетического баланса, у большинства дошкольников повысилась работоспособность, появилась здоровая активностью.

Следовательно, наша гипотеза о том, что включение детей среднего дошкольного возраста в музыкально-творческую деятельность будет способствовать развитию их эмоциональной сферы - подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе нами рассмотрены теоретико-методологические аспекты эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Эмоции - это особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций, явлений и событий в течение жизни. Их сила, длительность, устойчивость, изменяются на протяжении всего детства. Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, ярко и непосредственно выражающий свои чувства, которые ребенок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности. Особенности эмоционального развития в среднем дошкольном возрасте в следующем:

- происходит освоение социальных форм выражения эмоций;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- формируются высшие чувства - нравственные, эстетические, познавательные;

- появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности;

- дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям, формируется чувство долга;

- благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Именно в этом возрасте он начинает знакомство с высшими формами экспрессии. Он начинает понимать, что мысли, эмоции и чувства можно выражать с помощью мимики, пантомимики, интонации.

Формирование эмоций ребенка - важнейшее условие развития его как личности и является приоритетным направлением реализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Факторы, способствующие развитию эмоций:

- общение, - для того чтобы понять, что такое эмоции и какими способами их можно выражать, ребенку необходим наглядный пример;

- разнообразные игры, во время которых дети учатся сопереживать и помогать друг другу;

- дополнительная деятельность ребенка, такие как танцы, музыка, изобразительная, театральная и др. способствуют развитию различных эмоциональных состояний у ребенка;

- трудовая деятельность, т.к. процесс и результат трудовой деятельности заставляет ребенка испытывать целую гамму чувств: от радости за успешное достижение цели, до разочарования от провала.

При этом, специально организованная психолого-педагогическая работа в ДОУ может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и устранить недостатки в личностном развитии.

Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста. Базой исследования являлся МБДОУ «Детский сад № __ г. Зеленогорска.

В исследовании приняли участие воспитанники средней группы, в количестве 10 человек. Диагностика проводилось по методикам: «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой и «Домики» О.А. Ореховой.

Так, по результатам методики «Эмоциональная идентификация» на констатирующем этапе исследования 40% детей показали низкий уровень развития эмоциональной сферы (они смогли определить и соотнести лишь до 3 эмоциональных проявлений). У них выявлено нарушение восприятие экспрессии: дети плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков; у них нарушено понимание эмоций: дети затрудняются в соответствии экспрессивного эталона; у них нарушена также идентификация эмоций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона. Исходя из результатов констатирующей диагностики по методике «Домики» О.А. Ореховой, мы выяснили, что 60% средних дошкольников имеют преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них зафиксировано переутомление и низкая работоспособность.

Двухмесячный цикл занятий с экспериментальной группой по составленной нами коррекционной программе «Путешествие в мир эмоций», посредством музыкотерапии с элементами игровых приёмов и упражнений (12 занятий, два раза в неделю) позволил повысить уровень эмоционального развития. Это подтвердили результаты контрольного тестирования детей экспериментальной группы. Так, при повторной диагностики по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, низкий уровень эмоциональной сферы не был зафиксирован, 20% детей показали высокий уровень и 80% - средний уровень. При этом, дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния, без помощи педагога правильно соотносят схематические изображения эмоций с фотографическими; научилось вербально определять эмоции, понимать эмоциональное состояние человека по выражению лица, по позе, произвольно выражать эмоциональные состояния различной модальности. Повторная диагностика по методике «Домики» О.А. Ореховой показала, что после формирующего эксперимента, преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе, все дети экспериментальной группы показали нормальное эмоциональное состояние. Кроме того, у детей этой группы было обнаружено улучшение энергетического баланса, у большинства дошкольников повысилась работоспособность, появилась здоровая активностью. Таким образом, нам удалось достичь поставленную цель, решить все задачи, а результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что включение в игровую и музыкально-творческую деятельность детей среднего дошкольного возраста будет способствовать их эффективному эмоциональному развитию. При помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции: поднять настроение, снизить чувство тревожности, сформировать чувства внутреннего покоя, радости, положительные эмоции, желание общаться друг с другом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреенко, Т.А. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста [Текст] / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова // Актуальные задачи педагогики. - Чита: Молодой ученый, 2013. - С. 27-29.

2. Апряткина, Е.Н. Целостный процесс развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Н. Апряткина // Педагогическое мастерство: мат. междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 100-104.

3. Бирюкова, О.И. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста [Текст] / О.И. Бирюкова, Ю.П. Абашкина // Инновационные педагогические технологии. - Казань: Бук, 2016. - С. 185-188.

4. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 632 с.

5. Вилюнас, В.К. Психология эмоций [Текст] / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - СПб.: Питер, 2006. - 296 с.

6. Власова, О.В. Коррекционные занятия на развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [Текст] / О.В. Власова // Теория и практика образования в современном мире. - 2014. - № 4. - С. 32-33.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2009. - 672 с.

8. Галеева, Е.В. Условия развития социальных эмоций детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Галеева, И.С. Чертовских // Молодежь в науке. - Липецк: Аргумент, 2016. - 168 с. - С. 46-48.

9. Григорьева, Н. Развитие эмоциональной сферы [Текст] / Н. Григорьева // Дошкольное воспитание. - 2010. - №2. - С. 61-64.

10. Гром, Н.А. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Гром // Концепт. - 2016. - №10. - С. 86-90.

11. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2014. - 160 с.

12. Ежкова, Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента [Текст] / Н.С. Ежкова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 4.

13. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие [Текст] / М. Г. Ермолаева. - СПб.: СПб АППО, 2005. - С. 3-25.

14. Задорожняя, О.П. Формирование эмоциональной сферы дошкольников через театрализованную деятельность [Текст] / О.П. Задорожняя // Молодой ученый. - 2016. - №23.2. - С. 45-48.

15. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др. - К.: Лыбидь, 2009. - 317 с.

16. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Просвещение, 2006. - 336 с.

17. Иванова, Г.П. Театр настроений: развитие эмоциональной сферы у дошкольников [Текст] / Г.П. Иванова. - М.: Сфера, 2012. - 88 с.

18. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - СПб.: Вегас, 2009. - 724 с.

19. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика [Текст] / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2014. - 288 с.

20. Каика, В.А. Подходы исследователей к изучению эмоций в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / В.А. Каика // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 691-695.

21. Калинина, Р.А. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников [Текст] / Р.А. Калинина. - Псков: ПГУ, 2005. -134 с.

22. Карелина, И.О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного возраста [Текст] / И.О. Карелина / Вестник ЯПГУ. - 2012. - № 4. - С. 240-247.

23. Карпова, Г.З. Мир чувств и эмоций дошкольника [Текст] / Г.З. Карпова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - № 8. - С.119-121.

24. Кеворкова, К.И. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / К.И. Кеворкова, Ю.В. Пистун, Г.П. Ковачева // Педагогическое мастерство. - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 82-85

25. Козырская, И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыкотерапии [Текст] / И.Н. Козырская, Л.А. Нижегородова // Концепт. - 2016. - Т. 15. - С. 1166-1170.

26. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А.Д. Кошелева. - М.: Академия, 2013. -176 с.

27. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М: Генезис, 2010. - 208 с.

28. Кузнецова, Т.Д. Проблемы развития эмоциональной сферы дошкольников [Текст] / Кузнецова Т.Д. // Проблемы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 77-80.

29. Леонтьев, Д.А. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоций. Тексты [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1984. - С. 162-171.

30. Листик, Е.М. Изучение условий становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.М. Листик // Психолог в детском саду. - 2014. - № 1. - С. 21.

31. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] / В.М. Минаева. - М.: АРКТИ, 2013. - 48 с.

32. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник [Текст] / В.С. Мухина. -М.: Академия, 1999. - 456 с.

33. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 2012. - 352 с.

34. Попова, С.С. Особенности эмоциональной сферы дошкольников [Текст] / С.С. Попова // Молодой ученый. - 2011. - №1. - С. 221-224.

35. Робулец, О.В. Возможности психологической коррекции нарушений эмоционального развития современных дошкольников: автореф. магистр. дисс… [Текст] / О.В. Робулец. - М.: МГППУ, 2015. - 24 с.

36. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 820 с.

37. Садыкова, Г.Р. Особенности идентификации эмоций [Текст] / Г.Р. Садыкова // Концепт. - 2015. - № 8. - С. 171-175.

38. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. Учебное пособие [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

39. Социально-эмоциональное развитие дошкольников: монография [Текст] / Под ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2016. - 339.

40. Стародубцева, С.Г. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста [Текст] / С.Г. Стародубцева // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 689-692.

41. Токарев, А.А. Музыка как лечебный фактор развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [Текст] / А.А. Токарев, Т.Р. Секачева // Молодой ученый. - 2012. - №6. - С. 433-436.

42. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учеб. пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 368 с.

43. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие [Текст] / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

44. Чертовских, И.С. Условия развития социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чертовских. - Липецк: Аргумент, 2016. - 168 с. С. 4-8.

45. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 156 с.

46. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 304 с.

47. Широкшина, А.С. Особенности и коррекция эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста [Текст] / А.С. Широкшина, Н.Л. Лихачева // Концепт. - 2015. - Т. 13. - С. 996-1000.

48. Щетинина, А.И. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека [Текст] / А.И. Щетинина // Вопросы психологии. - 2014. - № 3. - С. 61-65.

49. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации [Текст] / Е.Н. Юрчук. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Взгляды отечественных и зарубежных ученых по вопросам теорий происхождения и сущности эмоций

Отечественные подходы

Зарубежные подходы

1. Информационная теория эмоций, предложенная П.В. Симоновым. Согласно его теории, источником эмоции является расхождение между количеством наличной информации и информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи. Симонов разработал формулу эмоций: (Э = - П/Н-С) - где П - потребность, Н - необходимость, С - существующее отдельное эмоциональное явление. Формула выражает факторы, которые ведут к возникновению эмоции - потребность и вероятность её удовлетворения в данный момент, именно сейчас, сегодня.

С формулой эмоций Симонова П.В. не соглашается Б.И. Додонов, который считает, что «...мы не видим сейчас возможности охватить все эмоции единой измерительной формулой». Б.И. Додонов подчёркивает, что психология должна изучать не отдельный эмоциональный процесс, а целостную психическую деятельность, насыщенную чувствен-ными оценочными моментами, т. е. предметом изучения должна стать эмоционально-оценочная деятельность человека. С этой точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с одной стороны, эмоция - это оценка, необходимая «...для существования организма и личности, для организации их поведения»; с другой стороны - это положительная самостоятельная ценность, т. е. ценность цели деятельности.

2. В теории отношения в. Н. Мясищева эмоция рассматривается как одна из важнейших сторон психических процессов, характеризующая пере-живанием человеком действительности. Существенным в определении эмоций является их связь с отношением человека к окружающему и самому себе, их значение в регуляции психических процессов. Эмоциональные отношения характеризуют эмоциональную избирательность или связь эмоций определенного характера с определенными лицами, объектами или процессами.

3. Отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие, критиковали К.Е Изарда за то, что важнейшим компонентом эмоций он не рассматривал отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям, которые в отечественной психологии рассмат-ривают как основу эмоций.

4. Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. П.К. Анохин создал биологическую теорию эмоций, он подчёркивал, что физиологическая характеристика эмоций связана с распространением возбуждения из области гипоталамуса на все эффекторные органы. Возникновение потребностей приводит к возникновению отрицательных эмоций, которые играют мобилизирующую роль, способствуя наиболее быстрому удовлетворению потребностей оптимальным способом.

1. Одним из первых детальных исследований в области эмоций и их сопроводительных реакций, являлась концепция Ч. Дарвина - эволюционно-биологическая или «рудиментарная теория эмоций». В которой отмечалось, что развитие эмоций подчинено законам биологической эволюции. Основная функция, которую выполняют эмоции - приспособительная. Большая часть эмоциональных реакций, как полагал Ч. Дарвин, объясняется тем, что они являются пережитками действий, которые были бесполезны на предыдущей стадии эволюции. Он практически отождествлял эмоции человека и животных, игнорируя значение социального фактора в развитии эмоций людей

2. Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. На основе эмпирических данных Вундт выделил шесть главных компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, направление-разрешение, что нашло своё отражение в его трёхмерной теории чувствований.

Теория Вундта критиковалась американским психологом Титченером о неисчислимом множестве чувств. Он полагал, что существует только два вида чувств: удовольствие и неудовольствие, остальные все чувства Вундт выдумал.

3. Центральная теория эмоциональных переживаний - «таламической теории Коннона и Барда», была выдвинута в противовес идеи отождествления эмоций с вегетативными изменениями. Согласно этой теории, эмоции отождествляются с физиологическими процес-сами, происходящими в центральной нервной системе. Физиологический подход к эмоциям предполагает выяснение всего структурного аспекта этих явлений.

4. В зарубежной психологии одним из ведущих учёных в области эмоций является крупнейший американский психолог К.Е. Изард, который исследует человеческие эмоции во всех аспектах. К.Е. Изард старается объяснить, каким образом эмоции образуют существенную часть человеческого сознания, познания и действия. К.Е. Изард исследует человеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью и деятельностью человека.

5. Физиологическая теория- «теория Джемса-Ланге». У. Джеймс развил тезис о том, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта следует телесное изменение, а наше переживание этих изменений и есть эмоции. Подобную точку зрения разделял и датский исследователь К. Ланге: по его мнению, эмоции возникают в результате моторных изменений, вызываемых некоторыми раздражителями. Хотя позиции Джемса и Ланге не совсем идентичны, вследствие сходства и совпадения во времени их теорий, их стали рассматривать как единую теорию, известную ныне. Согласно ее, эмоциональное состояние является производным от состояния периферических органов. Джемс делит эмоции на «низшие» и «высшие». К «низшим» он относит эмоции, связанные с состоянием гнева, страха и т. д.; к «высшим» относит, например, эмоции, связанные с эстетическими потребностями.

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Показатели методики:

1) восприятие экспрессивных признаков (мимических);

2) понимание эмоционального содержания;

3) идентификация эмоций;

4) вербализация эмоций;

5) воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность).

Дифференциация результатов по показателям 1, 2 осуществляется по типологическому соответствию.

Дифференциация результатов по показателям 3, 4, 5 осуществляется по трем уровням: низкому, среднему и высокому.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, 6 карт с изображением лиц гномов с различным эмоциональным выражением.

Метод проведения теста: методика включает в себя две диагностические серии.

Диагностическая серия № 1.

Стимульный материал: 6 карт с изображением лиц гномов с различным эмоциональным выражением.

Инструкция 1: Хочешь, я расскажу тебе сказку о гномиках? Жили-были неразлучные друзья гномы: весельчак, злюка, плакса, бояка, привереда, ябеда. Гномы всегда играли вместе, хотя иногда ссорились.

В процессе инструкции осуществляется показ мимикой, при необходимости анализируется соответствия каждого имени определенному эмоциональному состоянию. Далее демонстрируются шесть карт с лицами гномов.

Инструкция 2: Посмотри, здесь нарисованы все гномики. Попробуй отгадай, кто из них весельчак, злюка, плакса, бояка, привереда, ябеда. Как ты догадался?

При затруднениях у ребенка обращать внимание на брови, рот, глаза изображения. Использовать показ мимикой. В процессе выполнения задания фиксировать выбор, номер попытки с правильным выбором, наличие помощи. Данные показатели фиксируются в таблицу.

Обработка данных. Данные соотносятся с уровнями сформированности у детей восприятия мимических средств выражения эмоций и умения вербализировать эмоции.

Высокий уровень - ребенок выбирает все изображения адекватно названым эмоциональным состояниям, без помощи взрослого.

Средний уровень - ребенок адекватно выбирает 4-6 изображений с использованием содержательной помощи взрослого.

Низкий уровень - ребенок адекватно выбирает 1-2 изображения с использованием различных видов помощи взрослого.

Диагностическая серия № 2.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением (радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие).

Данная диагностическая серия включает в себя два этапа.

Этап 1.

Инструкция 1: Давай немного поиграем. Я буду показывать тебе фотографии людей, а ты - отгадывать, что с ними случилось и какое у них настроение.

Карточки демонстрируются по одной, переход к следующей осуществляется только после анализа или использования всех видов помощи.

Инструкция 2: Как ты думаешь, что случилось с этим человеком? Почему у него такое лицо? Что он чувствует? Как называется такое чувство (настроение)?

В процессе выполнения задания фиксируются точность (адекватность) идентификации эмоций, особенности соотнесения экспрессивных признаков эмоции, вид помощи в каждом предъявлении.

Этап 2.

Инструкция: Я буду давать тебе карточки с загаданными лицами, а ты будешь отгадывать лицо на фотографии.

Перед ребенком раскладываются все фотографии в ряд, пиктограммы предъявляются по одной. Оцениваются восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребенку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д).

Обработка данных. Все занесенные в протокол данные соотносятся с уровнями развития эмоциональной сферы.

- Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребенок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребенку не потребовалось.

- Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребенок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

- Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребенок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

Представленные в нашем комплексе диагностические методики, направленные на изучение особенностей идентификации и вербализации эмоций в различных условиях, предполагают уровневую обработку данных. Результаты выполнения каждого задания соотносятся с уровнями: высокий уровень - 1 балла, средний уровень - 0,5 балла, низкий уровень - 0 балл.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

Для проведения методики необходимы следующие материалы: лист ответов; восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Суть методики заключается в раскрашивании цветными карандашами специально оформленного ответного листа. Процедура исследования проходит в виде игры, состоящей из трех заданий.

В первом задании ребенок производит ранжирование шести цветов по степени предпочтения каждого цвета.

Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для живописи изображает домов, в которых проживают разные (счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение).

В третьем задании, вы подключены к цвет-ассоциативных эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, в детский сад, который ребенок посещает. При окрашивании-это последний дом в третья задача, ребенок выбирает для себя социальный объект предпочтения, выбирает для него занятие, и только потом красками в любой цвет, обозначая, таким образом, отношение к этому, т. е. ранг.

По окончании работы ответные листы собираются, и к ним применяется процедура шкалирования. Варианты цветового выбора составляют индивидуальную шкалу предпочтений ребенка.

Устная инструкция:

Садись рядом со мной! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотри - на столе лежат цветные карандаши (синий, желтый, красный, зеленый, коричневый, черный) и лист (бланк 1), который ты будешь раскрашивать.

Задание 1 - КИРПИЧИКИ.

Посмотри на дорожку из 6 кирпичиков. Она бесцветная, неинтересная. Нужно ее раскрасить. Посмотри на эти карандаши. Есть ли среди них карандаш, цвет которого тебе нравится больше остальных?

(Внимание, не давайте оценок выбора ребенка, не помогайте ему выбирать цвет).

Карандашом, который ты выбрал, раскрась первый кирпичик. Как красиво получилось!

Отложи карандаш в сторонку, в этом задании он больше не понадобится.

Посмотри на оставшиеся карандаши. Есть ли среди них карандаш, цвет которого тебе нравится больше остальных? Возьми его и раскрась следующий кирпичик. Отложи карандаш в сторону.

Далее так же предлагайте ребенку раскрасить все кирпичики.

Задание 2 - ДОМИКИ (личностные блоки).

Второе задание отличается от первого.

Посмотри на лист. На что похожи фигуры? Правильно - на домики. Здесь целая улица. Но она такая бесцветная и скучная! Нужно её раскрасить. Но прежде чем начинать раскрашивать, послушай, как правильно это делать. В домиках на этой улице живут разные хозяева.

В первом домике живет «Счастье». Выбери карандаш, цвет которого подходит счастью. Раскрась первый домик. Молодец! Карандаш не нужно откладывать. Домиков больше, чем карандашей, и их хозяева могут быть похожими. Далее раскрашиваем домики: горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, зло, скука, восхищение.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены