Восстановительные подходы в социально-педагогической профилактике правонарушений несовершеннолетних

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Восстановительные подходы в социально-педагогической профилактике правонарушений несовершеннолетних

1.1 Сущность и принципы восстановительных подходов в социально-педагогической профилактике правонарушений несовершеннолетних. Понятие и сущность программ примирения

Понятие и сущность программ примирения.

Основные формы программ примирения: семейные конференции, общественные и школьные конференции, круги заботы. Роль социального педагога в организации круга заботы, основные функции ведущего круга заботы. Программы примирения, основанные на включении подростка в коллектив. Роль социального педагога в разработке программ примирения, восстановление регулирующей роли семьи. Примирение внутри семьи, возобновление эмоциональной привязанности между членами семьи и обязательств подростка по отношению к ней. Опыт внедрения модели профилактики преступлений несовершеннолетних, основанной на восстановительных подходах.

Традиционная система работы с подростками, склонными к совершению противоправных действий, не всегда приводит к желаемому результату. Страх перед наказанием не удерживает подростка от соблазна переступить закон. Подростки часто попадают в сложные и опасные ситуации, вступают в конфликты, которые приводят к серьёзным правонарушениям. Из таких ситуаций подростку трудно выйти самому - нелегко справиться с последствиями, загладить свою вину. Им нужна помощь, которую может оказать программа примирения.

Подобные программы практикуются во всём мире уже более тридцати лет, но лишь недавно они пришли в практику работы учреждений общего среднего образования Республики Беларусь.

Первые шаги сделаны в Октябрьском районе г. Минска в рамках реализации экспериментального проекта «Разработка и апробация в Октябрьском районе г. Минска модели профилактики правонарушений и безнадзорности детей на основе внедрения восстановительных подходов» (авторы: А.А. Ананенко, Е.А. Герасименко, Н.М. Немкевич), где была внедрена инновационная модель профилактики, основанная на принципах восстановительного подхода:

Передача ответственности за разрешение конфликтной ситуации самим участникам ситуации.

Акцент на заглаживании вреда, причиненного конфликтной ситуацией всем ее участникам.

Выработка ответственного отношения участников конфликтной ситуации к своей жизни и своим поступкам.

Восстановление нарушенных конфликтной ситуацией отношений и социальных связей.

Программы примирения помогают разрешить конфликтные ситуации, способствуют налаживанию диалога, поддерживают конструктивный способ решения проблем. Служба примирения работает в единой системе с советом профилактики, социальным педагогом, психологом и другими специалистами, занимающимися проблемами отклоняющегося поведения подростков.

Становясь частью административной системы учреждения общего среднего образования служба согласовывает вопросы своей работы и отчитывается о её результатах перед директором или его заместителем. Руководитель службы, как правило, социальный педагог, который в рамках своих функциональных обязанностей руководит профилактической работой и вопросами разрешения конфликтных ситуаций в подростковой среде (но это может быть и любой педагогический работник). В структуру программы входят не только специалисты, но наиболее авторитетные подростки, которые имеют позитивное влияние на своих сверстников. Подбор подростков осуществляется на основе утвержденных в самом учреждении общего среднего образования критериев набора.

Структурно программы примирения в учреждении общего среднего образования могут быть оформлены:

- в качестве структурного подразделения социально-педагогической службы учреждения общего среднего образования;

- в качестве «воспитательного коллектива» (организационно, это может быть реализовано в рамках клуба, либо другой формы воспитательной работы); педагогический правонарушение несовершеннолетний примирение

- организационное оформление службы примирения в рамках школьного самоуправления.

Одной из важный задач школьных программ примирения является решение до совета профилактики вопроса о том, на каком уровне рассматривать конкретное «дело»: выбрать административный или же примирительный путь.

Реализации восстановительного подхода к реагированию на конфликтные ситуации.

Сферы влияния школьной службы примирения:

Разрешение подростковых конфликтов .

Изменение традиций реагирования на конфликтные ситуации.

Профилактика школьной дезадаптации.

Включение школьного самоуправления в разрешение подростковых конфликтов.

Программа примирения - добровольная встреча нарушителя (обидчика) и пострадавшего (жертвы), организуется ведущим, для обсуждения вопросов по выходу из сложившейся ситуации и составлению примирительного договора. Такая программа может состояться, только тогда когда обе стороны согласны встретиться.

Формы работы Школьной службы примирения:

Медиация (программы примирения, программы по заглаживанию вреда). «Круги заботы». Круги заботы проводятся в случаях, когда фактически разрушена или отсутствует семья. В этой ситуации необходимо создавать некоторый эквивалент первичной социальной среды, поддерживающей ребенка. «Круги» могут проводить после прохождения соответствующего обучения как подростки - участники Службы примирения, так и куратор Службы.

Семейные конференции- это такая форма программы примирения, в которой семья совместно с ребенком берет ответственность за выход из сложившейся конфликтной ситуации и изменение его поведения.

Важным моментом при реализации данной схемы является желание подростка участвовать в реабилитационной программе. Практика показала, что около 70% программ примирения заканчиваются успехом: подписывается Примирительный договор, между конфликтующими сторонами устанавливаются ровные отношения, виновники возмещают пострадавшим ущерб. Подростки учатся договариваться и не повторять совершённых ошибок. Это позволяет службе добиться положительных результатов - разрешать трудные ситуации, с которыми до этого не могли справиться взрослые. Таким образом, программы примирения могут стать эффективным элементом школьной системы профилактики девиантного поведения подростков.

1.2 Девиантное поведение как защитная реакция на конфликтные, трудные и неприятные жизненные ситуации

Издавна считалось, что подростковый период чреват сложными конфликтами. Монография М. И Буянова «Беседы о детской психиатрии» приведены следующие высказывания мыслителей прошлого. Сократ: «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие». Неизвестный житель Вавилова: «Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру».

Осуждение некомфортного поведения молодежи считается настолько общепринятым, что американский психолог Э. Берн подвергает его специальному анализу. Разговоры о плохом поведении молодого поколения он описывает, как специальную «игру» под характерным названием «Разве это не ужасно?». Э. Берн дает этой «игре» крайне отрицательную оценку: «Это фарисейское, карательное или даже порочное родительское развлечение».

Вместе с тем вышеприведенные высказывания отражают не только особенности отношения взрослых к подросткам, но и специфику подросткового периода. Основным содержанием этого периода является обретение собственного «я».

Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский центральной проблемой подросткового периода считал становление самосознания, интериоризацию социальных функций. Он рассматривал подростковый возраст, как переходный период развития личности, сопоставляемый по своему значению с периодом раннего детства. Л. С. Выготский отмечал, что особенности поведения в подростковый период забываются, по крайней мере частично, когда человек взрослеет: «Пережив переходный возраст, мы забываем его, и это служит доказательством перехода к другой структуре личности, к другой системе связей между отдельными функциями. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переходит, все течет».

Психолог Э. Эриксон дал следующую концепцию подросткового периода: цель развития - обрести самого себя либо утратить свое лицо, «растворившись в толпе»; область социальных отношений охватывает группу сверстников; доминирующее переживание - от чувства идентичности до полного отчуждения, непризнания. Главными результатами развития в подростковый период Э. Эриксон считает приобретение таких качеств, как преданность и верность.

Гэвигаст и Коле приводят более детализированную схему целей развития в подростковый период:

- общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности - к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной и объективной интерпретации ситуации, от избежания конфликтов к их решению.

- кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу, от мучительного ощущения сексуальности к признанию половой зрелости.

- освобождение от родительской опеки - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

- интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов, от фактов к объяснениям, от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным

- выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

- проведение свободного времени - от интереса индивидуальным играм, где можно показать свою силу, выносливость к интересу к коллективным играм, от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению, от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

- социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности, от неловкости в обществе, от рабского подражания к эмансипации, от неуживчивости к толерантности.

- жизненная философия - от равнодушия к общественным делам, к активному участию в них, от стремления к удовольствиям и избежания боли к поведению, основанному на чувстве долга.

Проблемы социализации

В подростковом возрасте мы можем понять образ жизни личности лучше, чем в предшествующие до этого возраста годы. Причиной является то, что отрочество к жизни, как таковой, находиться ближе, чем детство. И теперь взрослому легче будет увидеть его отношение к наукам. Можно понять, легко ли подросток завязывает дружбу с людьми и может ли он быть человеком, социально заинтересованным в других.

«Иногда этот постоянно присутствующий интерес принимает чрезмерный характер, мы можем встретить подростков, потерявших чувство меры, желающих только жертвовать своей жизнью ради других. Они слишком социализированы, и это также может явиться препятствием в их

развитии. Мы знаем, что если человек действительно хочет быть полезным для других и работать на общее благо, он прежде всего должен позаботится о себе. Он должен иметь нечто. Чем он может поделиться с другими, если это нечто чего то стоит».

С другой стороны, встречается много молодых людей в возрасте от 14 до 20 лет, которые в социальном плане чувствуют себя полностью потерянными. В 14 лет они ушли из школы, потеряв тем самым связь со своими товарищами. На то, чтобы завести новые знакомства, у них уйдет много времени. А они между тем чувствуют себя полностью изолированными.

Затем встает вопрос о профессии. Здесь вновь подростковый возраст много раскрывает. Он выявляет отношения, сформированные в образе жизни. Можно встретить некоторых молодых людей, становящимися очень независимыми и изумительно работоспособными. Они тем самым показывают, что находятся на правильном пути развития. Они не найдут для себя подходящего занятия; они всегда будут что-то менять: либо профессии, либо школы и т. д. Либо они выберут праздность и вообще не станут работать.

Ни один из этих признаков не был приобретен в отрочестве, просто в этот период они наиболее отчетливо проявились, будучи сформированы еще в прошлом. И зная, например, очень хорошо какого-то конкретного ребенка, можно предсказать его будущее поведение в отрочестве, когда у него будет возможность для самовыражения, более свободная, чем когда за ним наблюдали, опекали и ограничивали.

Другая фундаментальная жизненная проблема - любовь и брак. Как раскрывается личность подростка, отношение его к этой проблеме? И вновь здесь нет разрыва с предшествующим периодом, только повышенная психическая активность делает это отношение более четким чем раньше. Некоторые подростки совершенно уверены в том, как они должны вести себя. Они относятся к проблеме любви либо романтично, либо очень смело. В любом случае они находят правильную норму поведения по отношению к противоположному полу.

Из всего выше сказанного следует, что одной из самых лучших мер, предотвращающих проблему подросткового возраста, является культивирование дружбы. Детям следует быть хорошими друзьями и товарищами по отношению друг к другу. И это относится в равной мере как к членам семьи, так и к другим людям. Семья должна быть тем союзом, в котором все доверяют друг другу. Ребенок должен оказывать свое доверие родителям и учителям. Действительно, подростковый возраст только тот тип родителя и учителя может продолжать, находясь в этой роли, управлять ребенком, который до этого был ему товарищем и полным сочувствия человеком. Любой другой тип взрослого в этот период немедленно отторгается ребенком.

Влияние семейного воспитания на формирование характера подростка

Одной из самых важных потребностей ребенка переходного возраста становится потребность в освобождение от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а так же от установленных ими правил и порядков.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья, как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от семейных условий в настоящем и прошлом.

Сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь от части обусловлен их социальным положением. Семейная атмосфера является одним из важнейших факторов становления подростка как личности.

Отрицание, вообще свойственное подростку, может оставаться основой дальнейшего поведения. Приобретаются альтернативные ценности, противостоящие традиционным ценностям общества. Употребление наркотических веществ всегда бывают симптомом такого неблагополучия. Практически не сталкиваются со случаями, когда употребление наркотиков было главным и единственным фактором, вызывающим социальную дезадаптацию подростка. Велик соблазн прямо связать наркотизацию с кризисом подросткового возраста: подросток как бы стремится пережить этот болезненный период «под наркозом». Однако, такой взгляд на проблему ошибочен. Нельзя связывать наркотизацию с нормальным становлением личности молодого человека.

Семейное неблагополучие «дезадаптация» является одним из важных факторов, способствующих развитию подростковой наркомании. Прежде всего, следует остановиться на таких семейных конфликтах, которые носят хронический характер, что способствует патохарактерологическому развитию подростка. Такие конфликты находятся в тесной связи с различными типами неправильного воспитания.

Для семьи, в которой родители злоупотребляют спиртными напитками, характерно воспитание по типу гипопротекции и воспитание в условиях жестоких отношений. Еще А. Адлер дал характеристику этому типу воспитания. С раннего детства ребенок предоставлен самому себе, пребывание дома тягостно для него; он становится свидетелем или жертвой асоциального, иногда и агрессивного поведения родителей.

Ребенок становится «уличным», он проводит время в компаниях таких же обездоленных детей. Эти компании группируются по территориальному принципу (дворовые, уличные). Обычно лидерство принадлежит деликвентному подростку старшего возраста, отличающемуся эмоциональной возбудимостью и физической силой. Этот подросток и становится для ребенка источником информации о наркотиках, а затем - источником снабжения наркотиками. Ребенок воспитывается в условиях гипопротекции, у него формируется специфическое мировоззрение. Оно может быть выражено следующей тирадой (по Я. Бундуслу):

- всегда рассчитывай на самого себя;

- другие - твои враги;

- если хочешь чего-то добиться - ты должен их обмануть.

Пример родителей, ведущих асоциальный образ жизни, играют огромную роль при общение ребенка и подростка к употреблению спиртных напитков, затем и наркотических веществ. Этому способствует типичная детская поведенческая реакция - реакция имитации. Ребенок склонен подражать родителям независимо от социальной направленности их поведения. Реже наблюдается реакция отрицательной имитации. Осознав негативные стороны жизни родителей, ребенок стремится избегать тех форм поведения, которые хоть отдаленно могут напоминать ему поведение родителей.

Важную роль играет наличие эмоциональный контакт ребенка с родителями. Если ребенок воспитывается в обстановке эмоционального отвержения, это создает у него ощущение собственной вины, обделенности, формирует негативное ощущение к окружающему миру. Эмоциональное отвержение быть явным и скрытым. Однако, скрытое эмоциональное отвержение не может остаться незамеченным ребенком.

Тоже относится и к так называемой скрытой безнадзорности: она скрыта от окружающих, но не от ребенка. В этих случаях ребенок остро ощущает свою неполноценность, стремится как-то ее компенсировать. Описываемые в литературе, реакции компенсации и сверх компенсации собой сложные формы поведения и деятельности, определяют позицию ребенка.

Реакция компенсации направлена на достижение успехов в тех областях, где ребенок чувствует себя уверенно. Реакция сверх компенсации (гиперкомпесации) - это попытка добиться успеха на участке наибольшего сопротивления. Употребление наркотиков нельзя считать проявлением реакции компенсации, однако в некоторых случаях подростки с помощью наркотиков снимают эмоциональное напряжение.

На другом полюсе находятся те типы воспитания, в основе которых лежит повышенное внимание к ребенку и повышенный контроль над ним. Описаны различные типы такого воспитания.

Доминирующая гаперпротекция - мелочный контроль за поведением ребенка, блокирование любых проявлений самостоятельности, недоверие к друзьям ребенка, страх перед «дурным влиянием».

Тесно связано с доминирующей гиперпротекцией воспитание с повышенной моральной ответственностью. Неадекватно большие надежды родителей на ребенка, постоянные напоминания ему о том, что для него делается и чего от него ждут, накладывают болезненный отпечаток на характер ребенка и подростка. Своеобразный лозунг этого типа воспитания: «Не мы, так наши дети». Часто родители стремятся дать ребенку именно то, чего они сами были лишены в детстве, не заботясь о том, нужно ли это ребенку.

Наименее благоприятно воспитание по типу «кумира семьи» (потворствующая гиперпртекции). Целью родителей становится удовлетворение всех потребностей ребенка, стремление избавить его от любых, даже самых незначительных трудностей. Родители убеждены в том, что их дети обладают особыми способностями и талантами. Детство ребенка проходит в атмосфере всеобщего восхищения. Как отмечает А. Е. Личко, «это культивирование эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к собственной особе взгляды, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легкостью, без особого труда».

Мировоззрение подростка воспитанного в обстановке гиперпртекции, может быть сформулировано такой тирадой (по Я. Бундуслу):

- никогда не предпринимай ничего самостоятельно;

- другие обязаны о тебе заботиться;

- если у тебя что-то не получается, виноваты в этом другие, а не ты.

Воспитание по типу гиперпротекции также может привести к социальной дезадаптации, а иногда - к приобщению подростков к употреблению наркотических веществ. Однако, в поле зрения наркологов эти подростки, как правило, не попадаются, поскольку родители всеми силами стараются скрыть потребление наркотиков, избегают постановки на учет подростка. Даже в выраженных случаях наркомании анодиагнозия в отношение заболевания имеет место не только у подростков, но и у их родителей. Родители «не желают замечать» признаки наркотического опьянения, а когда факты потребления становятся явными, родители стараются объявить их «тонким душевным складом подростка», «стимулированием творческих способностей».

Наиболее часто подобную неадекватную позицию занимает мать подростка. С ее помощью, долгие годы скрывается пагубное пристрастие подростков от окружающих. Несмотря на раннее начало наркотизации, они становятся на учет не редко в возрасте старше 20 лет. Обычно на лечение настаивают жены больных, вопреки воли родителей.

Таким образом, ведущую роль в развитии играет воспитание по типу гиперпротекции, особенно в таких случаях, когда у подростка обнаруживаются те или иные патологические особенности характера.

Разновидностью протестного поведения является так называемая реакция отказа (от общения, еды, игр, учебы) при внезапном отрыве от обычной обстановки (семьи, компании, сверстников). Такая форма поведения характерна для инфантильных подростков. Примером может послужить отказ подростка из неблагополучной семьи писать сочинение на тему «Кто мои родители», «Как я провел лето» и т.п. Или отказ посещать уроки учителя, предвзито относящегося к подростку.

Протестное поведение, вызванное психологически трудной для подростка ситуацией (обида, неудовлетворение капризов, ущемление самолюбия). Проявление в непослушание, грубости, агрессии, наговоров, порче вещей, уходов из дома, суицидном поведение, употребление алкоголя и наркотиков. В ряде случаев оно носит демонстративный характер и служит сигналом для взрослых при чрезмерных с их стороны требованиях, непосильной нагрузке, уменьшение внимания к подростку, связанным с приходом в семью мачехи или отчима, рождении второго ребенка и т.д.

Тип протестного поведения во многом зависит от особенности личности. Стеничные, упрямые, возбудимые - склонны к активным, а робкие, неуверенные в себе подростки - к пассивным формам протеста. Разделение протестного поведения на активное и пассивное достаточно условно, так как и пассивный протест требует достаточно энергии и эмоционального оснащения.

Имитационное поведение характеризуется копированием внешнего облика, суждений или поведения авторитетных людей. Подростки подражают лидерам среди сверстников, героя книг и кино, идолам молодежной моды. Имитация далеко не всегда имеет социально положительную направленность.

Нередко подражание приводит к асоциальному и криминальному поведению (сквернословие, хулиганство, кража, изнасилование, разбой) и к выработке вредных привычек (употредление табака, алкоголя, наркотиков).

Подражание свойственно подросткам с истероидными и неустойчивыми чертами характера, также подросткам, поведение который не определяется достаточно сложной мотивацией. Это подтверждается ростом криминального поведения подростков после показа кинобоевиков, пропагандирующих насилие и увеличение суицидов среди подростков после демонстрации лент с самоубийством. Можно вспомнить волну самоубийств после смерти С. Есенина.

Отрицательные имитации - по существу - негатив с модели, навязываемой в качестве предмета для подражания.

Компенсационное, гиперкомпенсационное и эмансипационное поведение

Компенсационное и гиперкомпенсационное поведение маскирует слабость подростков в той или иной области. Компенсационное поедение, будучи формой психологической защиты личности с комплексом неполноценности, связанным с психологическим или физическим недостатком, проявляется потребность восполнить несостоятельность, например в учебе ролью заводилы в классе или физическую слабость компенсировать энциклопедическими знаниями. При гиперкомпесаторном поведение имеет место стремление в достижении успехов именно в той сфере деятельности, в которой подросток слаб. Так, боящийся высоты, начинает заниматься парашютным спортом, а подвергающийся побоям, добивается успехов в секции бокса. При гиперкомпенсации защитные функции поведения приобретают иногда гипертрофированный характер, и могут дезадаптировать подростка в коллективе. К примеру, обучившийся кулачному бою, бывший всеми третируемый подросток и изгой, составляет список давних обидчиков и по очереди «восстанавливает справедливость», что влечет за собой соответствующие репрессии со стороны школы, родительского комитета и пр. Характеризуется повышенным стремлением подростков к самостоятельности и независимости от взрослых, полностью освободится от контроля и опеки, проявляется желанием делать все по своему, наперекор, несогласием с установленными старшим поколением порядками, нетерпимостью и возражением к критике в свой адрес.

Эмансипационное поведение, являющееся вместе с протестом и подражанием слагаемыми подростковой субкультуры, предусматривает отличные от принятых у взрослых моды, вкусов, взглядов, язык (жаргон). Борьба за самостоятельность часто ограничивается лишь внешними чертами непохожести, критиканством по отношению к общественным институтам и ценностям. Возникновению эмансипационного поведения способствует чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, отношение к подростку как к ребенку. В крайних случаях, эмансипированность, подростки уходят из дома, стремясь жить отдельно от семьи, бродяжничают, реже самостоятельно устраиваются на работу, живут в общежитии. Выраженное эмансипированное поведение более свойственно подросткам с возбудимыми чертами характера.

Группирование и деликвентность

Группирование со сверстниками более характерно для подростков мужского пола и проявляется в стремление примкнуть к группе ровесников с определенной иерархией и распределением ролей.

Группа объединяется территорией, жаргоном, однотипными духовными запросами и диктуют своим членам стиль поведения и ценностные установки. В неформальной группе подросток находит возможность нерегламентированного общения, самоутверждается, испытывает чувство причастности к своей возрастной когорте.

Неумение найти свою группу может привести к комплексу неполноценности, ненужности. Кроме того, чтобы быть в группе, компании, «команде» престижно, членство в ней создает чувство защищенности и анонимности при совершении правонарушений. Группа сверстников является центром информации, которую подросток не может получить от взрослых.

Подростки с семейно-бытовой запущенностью находятся в группе суррогат семьи.

Интересы асоциальной группы определяются лидером и имеют социально-негативную даже криминальную направленность. Будучи социально- незрелыми, несамостаятельными, под влиянием лидера обычно попадают подростки с чертами неустойчивости.

Правилам и законам группы вместе с большинством членов подчиняются комфортные подростки. Жестоко и иерархически, стабильные по составу, и, как правило, однополые группы называются автократическими. Анархические группы с неустойчивым составом, не имеющие постоянного лидера и обычно разнополые, гораздо более демократичны. Примером могут служить так называемые молодежные тусовки.

По-видимому, имеется следующая закономерность: чем подросток умнее, духовно богаче, душевно сложнее, тем меньше он ипытывает потребность примкнуть к какой - либо группе и вполне удовлетворяется обществом 1 - 2 духовно близких друзей - ровесников или своим собственным.

Своеобразную группу поведенческих проявлений у подростка составляет увлечение. Они могут быть основаны на жажаде информации, на чувстве азарта, на страсти к накопительству, стремлению к лидерству, телесному и духовному совершенствованию и т. п.

Подросток, находящийся в психотравмирующей ситуации находит в увлечениях психологическую пищу. Нередко увлечения становятся крайне интенсивными, ради него подросток забрасывает учебу и работу. Одержимость увлечением может стать причиной нарушения поведения, когда заводятся сомнительные знакомства, заключаются спекулятивные сделки. Постоянная сосредоточенность на увлечении позволяет рассматривать их в некоторых случаях как сверхценные образования.

Половое влечение подростков характеризуется высокой интенсивностью и в тоже время недостаточно дефференцированностью. Отсюда юношеская гиперсексуальность и различные, в основном временные отклонения: онанизм, петтинг, ранняя половая жизнь, гомосексуальные контакты и пр. Определенную роль в проявление сексуальных девиаций играет стремление подростков к группированию и подражанию.

Деликвентность - мелкие правонарушения и поступки, не влекущие за собой уголовной ответственности.

Деликвентность появляется в мелком хулиганстве и мошенничестве, «фарцовке» и домашних «кражах», угонах транспортных средств, вызывающим поведением в общественных местах. Большинство правонарушений совершаются из-за любопытства, стремления показать свою смелость, иногда чтобы испытать острые ощущения.

Преобладающим мотвом деликвентного поведения является потребность в самоутверждение, нередко реализуемое через насилие.

Деликвентность подростков носит обычно групповой характер и, также как и алкоголизация, служит средством принадлежности к группе. Наибольшее влияние асоциальная группа оказывает на подростков неустойчивого типа.

Отмечается определенная закономерность между типом личности и мотивом правонарушения. Так, для неустойчивых и гипертимных подростков характерны мелкие кражи, хулиганство, драки. Причем кража для неустойчивого - способ добычи средств для развлечений, для гипертивного - утвердить себя в глазах товарища, для эпилеплоидного - средство обогащения. Для сенситивных подростков деликвентное поведение малохарактерно.

Бродяжничество и ранняя половая жизнь

Бродяжничество более свойственно подросткам, но первые уходы из дома нередки в детстве.

Они обычно совершаются из-за страха наказания или в качестве протеста, а по мере повторения становятся стереотипичными. Для подростков характерны так называемые эмансипационные побеги с потребностью вырваться из под опеки и надоевшего будничного уклада с его нотациями и строго регламентированным поведением. Главная цель таких побегов пожить без заботы и контроля, и свойственны они легко возбудимым и неустойчивым подросткам. При демонстративных побегах подросток пытается обратить внимание окружающих на свое «бедственное положение», вернуть утраченное внимание, избавиться от предстоящих неприятностей, получить те или иные блага. Арсенал таких побегов невелик, сбежавший стремиться быть найденным и возращенным домой. Демонстративные побеги характерны для истероидных подростков.

Причиной импульсивных побегов является жестокое обращение в семье или коллективе. Начавшись как проявление острой аффективной реакции, побеги в дальнейшем становятся стереотипом поведения. В отличие от ситуативно - обусловленных, эти побеги совершаются без предварительной подготовки, в одиночку и являются симптомом психического расстройства. (резидуаль -органического мозга, эпилепсия).

Бродяжничество как появление конфликта «отцов и детей», начавшись на Западе, было подхвачено и у нас во многом идейно соприкасается с движением «хиппи». «Рейнджеры» существуют в так называемой системе, обеспечивающей ее участника эмоциональную и материальную помощь, путешествуют по стране, живут в чужих квартирах и дачах. За декларациями неприятия ценностей старших, стремление к свободе от власти государственных институтов и пр. Стоят как правило, узкоэгоистические побуждения, банальное нежелание трудиться, кормиться за свой счет. В среде бродяг широко распространены употребление наркотиков, венерические заболевания.

Ранняя половая жизнь может рассматриваться в качестве патологической сексуальной девиации, если начинается до наступления полового созревания. Вследствие акселерации половая жизнь заметно «помолодела». Это явление, не будучи патологическим, вызывает тревогу, поскольку, не достигнув социальной зрелости, подростки не учитывают возможных последствий половой жизни. У романтичных подростков столкновение с «грубой прозой секса» может вызывать чувство глубокого разочарования, даже депрессивные реакции. Ранняя половая жизнь характерна для подростков с гипертимными чертами личности, что связано как с рано пробуждающимся интенсивным половым влечением, так и свойственным им легкостью в общении.

Суицидное поведение

Суицидное поведение может иметь место у подростков и вне аффективных реакций.

Свойственные переходному возрасту фиксации на собственном «я», склонность к самоанализу, переоценка ценностей, увлечение проблемами смысла жизни, поиск своего места в ней вместе с бескомпромисностю, и сформированностью диалектического мышления, однозначностью оценки вокруг происходящего и большим влиянием эмоций на интеллект по существу делает подростков группой повышенного риска в отношение разрешения трудных, с их точки зрения ситуаций, путем самоубийства.

Суицидная попытка становиться более вероятной и в связи с недостаточной способностью подростка предвидеть возможные последствия своих действий. Л. К. Личко усматривает определенную связь между типом суицидного поведения и типом акцентуации характера. По его мнению, демонстративные суицидные действия более свойственны истероидным, а истинное суицидное поведение - сенситивным личностям

Ситуационно - личностные конфликты, могущие привести подростка к суицидальным мыслям, намерениям и даже покушениям на самоубийство, достаточно многообразно.

Постоянно незаслуженные упреки или унижения со стороны сверстников или школьных учителей при отсутствие теплого и доброго отношения и понимания в семье или обратная ситуация могут выработать у подростка пессимистическое отношение к миру, чувстве безвыходности и как единственную в его представление возможность в разрешение ситуации - самоубийство.

Инвалидизация или косметический дефект, оставляющий подростка вне круга романтических отношений, формирует чувство безнадежности, отвергнутости, приводит к рациональной оценке перспектив и, в силу названных выше психологических особенностей подросткового возраста, делает подобный личностный конфликт суицидоопасным

Из других опасных в отношение самоубийств конфликтов у подростков можно назвать несостоятельность в какой-либо сфере, в том числе и сексуальные неудачипри неудачном поведении партнера, падением престижа, изменении привычного стериотипа, ведущее, например к социальной изоляции, неувлетворенность поведением и личными качествами значимых других.

Значение внутриличностных и внешних социальных факторов в возникновении побуждений к суициду, по видимому носит характер обратно пропорциональной зависимости, то есть, чем труднее и невыносимее ситуация, тем меньше предуготованность (акцентуация - психпатия) личности требуется для суицидного поступка, тем более нейтральная, с точки зрения постороннего, ситуация, и тем большее число таких ситуаций могут оказаться суицидоопасными.

Независимо от конкретных мотивов суицида, подростки , готовящееся к нему, во многих случаях прямо или косвенно дают знать о своих намерениях.

Это может быть стремление к уединению, написание последних писем за закрытой дверью, какие-то особенные интонации, с которыми начинают произноситься слова: «До свидания», «Прости». Чаще всего это не проза, а последний призыв о помощи, который в условиях дефицита чуткости редко бывает услышан.

2. Основные направление социально-педагогической профилактики конфликтов у несовершеннолетних

О конфликтах "вообще" написано много психологической литературы. Разобрана "анатомия конфликта", разработаны методы погашения конфликта. Литературы о конфликтах много, но, к сожалению, больше о производственных. Однако о школьных конфликтах говорится меньше. Нет специально разработанного психологического анализа школьных конфликтов, как между педагогом и учащимися, так и в среде учащихся. Все отдано на откуп педагогике, и считается, что это вовсе не психологические ситуации, а ситуации педагогические, с которыми неизбежно сталкивается любой педагога своей воспитательной работе.

В психологической литературе понятие конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, мнений или взглядов оппонентов.

Школьные конфликты очень разнообразны и почти не поддаются классификации. Очень трудно найти критерии, по которым их можно было бы объединить в определенные однородные группы. Школьный конфликт почти всегда индивидуален, так как мы имеем дело с еще неустоявшейся психикой ребенка, и поэтому невозможно предугадать, в каком направлении развернется течение конфликта.

Школьные конфликты можно разделить на две большие группы:

учебные и воспитательные. Одни возникают на образовательной базе, другие -на основе воспитания. Их можно подразделить на индивидуальные конфликты типа: "ученик-ученик", "ученик-учитель", "ученик-группа", "учитель-группа", "группа-группа".

Какова же "анатомия" школьного конфликта? Прежде всего в конфликте необходимо выделять субъекты конфликта (участников). Вторым непременным элементом является объект, вызывающий данную конфликтную ситуацию. Определить его в каждом конкретном случае крайне не просто. Чтобы люди могли вступить в конфликт, они обязательно должны действовать.

Для того, чтобы конфликт произошел, нужны действия со стороны оппонентов, направленные на достижение целей. Такие действия Ф.М.Бородкин и Н.М.Коряк в книге "Внимание, конфликт" называют инцидентом. Следовательно, конфликт - это конфликтная ситуация плюс инцидент. -

...