Цель: Диагностика адаптивности испытуемого по следующим параметрам: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность.

Данный опросник диагностирует уровень развития адаптационных способностей личности. Мы считаем, что низкий уровень адаптационных способностей влияет на возникновение аутодеструктивного поведения у подростков.

Таким образом, на этапе первичной диагностики, вышеуказанные мето- дики применялись нами с целью выявления основных форм аутодеструктивного поведения у подростков.

2.2 Результаты исследования особенностей проявления аутодеструктивного поведения подростков

Изучение нервно-психической устойчивости и адаптационных способностей подростков проводилось для подтверждения предположения о влиянии некоторых психологических особенностей личности на возникновение аутодеструктивного поведения.

Под нервно-психологической устойчивостью мы понимаем совокупность биологически обусловленных и приобретенных личностных качеств, мобилизационных ресурсов и резервных психофизиологических возможностей организма, обеспечивающих оптимальное функционирование индивида в неблагоприятных условиях профессиональной среды. Проведя анализ результатов методики «Прогноз», нами были получены показатели относительно уровня нервно-психической устойчивости (НПУ) у подростков. У 10 % подростков отмечается очень высокий уровень НПУ. Такие респонденты не способны к срывам деятельности нервной системы при высоких физических и эмоциональных нагрузках. 25,5% испытуемых характеризуются высоким уровнем НПУ, что выражается в способности регулировать свое взаимодействие со средой деятельности. Для 58,8% подростков характерен средний уровень НПУ. Респонденты обладают адекватной самооценкой, нормальным уровнем эмоциональной устойчивости, наличием социального одобрения. Низкий уровень НПУ был выявлен у 5,5% испытуемых, что может выражаться в низком самоконтроле, агрессивности, уклонении от воинских обязанностей, конфликтности, импульсивности влечений, повышенной утомляемости, нарушениях сна. Для данных респондентов характерен риск дезадаптации в стрессовой ситуации.

Испытуемых с очень низким уровнем НПУ выявлено не было. На Рисунке 1 графически представлены результаты методики «Прогноз».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Результаты диагностики уровня нервно-психической устойчивости у подростков по методике «Прогноз»

В современной психологии понятие «адаптивность» рассматривается как способность личности творчески и активно приспособиться к среде деятельности. Характеристику личностной способности к адаптации можно получить, оценив коммуникативные способности и уровень моральной нормативности. Для диагностики данных показателей нами использовался опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин).

Изначально проводилась интерпретация показателя коммуникативных способностей подростков [Рисунок 2]. Так, для 36,8% респондентов характерен высокий уровень развития коммуникативных способностей. Испытуемые легко устанавливают межличностные контакты со сверстниками и окружающими, конфликтность отсутствует, взаимоотношения характеризуются доброжелательностью. 56,6% испытуемых характеризуются средними показателями коммуникативных способностей, что выражается в общительности, умении устанавливать межличностные контакты, умении разграничивать основные аспекты делового и межличностного общения, способности решать возникшие конфликтные ситуации. У 6,6% подростков был отмечен низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 Результаты диагностики развития коммуникативных способностей подростков по методике «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин)

Моральная нормативность респондентов направлена на обеспечение способности адекватно воспринимать определенную социальную роль. Высокие показатели моральной нормативности были выявлены у 75% подростков. Данные респонденты адекватно воспринимают свою роль в коллективе, при этом ориентируясь на соблюдение общепринятых норм поведения. 19,4% опрошенных имеют средние показатели моральной нормативности. Для 5,6% испытуемых характерен низкий показатель моральной нормативности, что говорит о трудностях в оценке собственного места и роли в коллективе, отсутствии стремления соблюдать нормы, принятые в обществе. Графические результаты диагностики моральной нормативности представлены на Рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 Результаты диагностики моральной нормативности подростков по методике «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин)

При диагностике адаптационных способностей необходимо учитывать показатели коммуникативных способностей и моральной нормативности. Так, 5% подростков были отнесены к группе с низким уровнем адаптационных способностей. Склонность к нервно-психическим срывам, явные акцентуации характера, конфликтность, склонность к асоциальным поступкам - все это характеризует респондентов данной группы. Во вторую группу (22,7%) были отнесены подростки, обладающие удовлетворительными способностями к адаптации. Для них характерно несистематическое проявление агрессии, конфликтности. 72,3% опрошенных были включены в третью группу - высокой и нормальной адаптации. Данные респонденты легко адаптируются к меняющимся условиям деятельности, обладают низким уровнем конфликтности, имеют продуктивные стратегии межличностного взаимодействия. Рисунок 4 отражает результаты адаптационных способностей респондентов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 Результаты диагностики адаптационных способностей подростков по методике «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин)

Методика «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел) проводилась нами с целью оценки готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. При обработке данных нами учитывались результаты, полученных по таким шкалам, как: «Склонность к преодолению норм и правил», «Склонность к аддиктивному поведению», «Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению», «Склонность к делинквентному поведению».

Высокие показатели склонности к преодолению норм и правил имеют 3,8% подростков. Хотя данные показатели не носят чрезвычайный характер, все же свидетельствуют о нонконформистских установках испытуемых, стремлению нарушать «спокойствие» группы, стремиться к трудностям, которые можно преодолеть. Склонность к аддиктивному поведению была выявлена у 8,3% респондентов. Для испытуемых характерен уход от реальности при помощи изменения своего психического состояния, а также склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностно значимых проблем. Готовность реализовать аутоагрессивное поведение выражается в склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная форма поведения отмечается у 3,3% подростков. Низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, потребность в острых ощущениях являются основными тенденциями респондентов со склонностью к аутоагрессивному поведению. Наличие делинквентных тенденций было выявлено у 5,5% респондентов. Это, так называемый, «делинквентный потенциал», который может реализоваться при определенных обстоятельствах.

Таким образом, склонность к отклоняющемуся поведению имеют 5,5% подростков. Данная склонность интегрирована такими формами, как: склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному, делинквентному, аутоагрессивному поведению [Рисунок 5].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведения подростков

Суицидальный риск у подростков оценивался нами по методике Т.Н. Разуваевой. Оценка результатов диагностики показала, что по шкале «Демонстративность» 6,1% имеют высокие показатели, что выражается в желании привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Подобное поведение может рассматриваться с двух сторон: как манипуляция, своего рода «шантаж», или же, как реальный «крик о помощи».

По шкале «Аффективность» 5% респондентов имеют показатели выше среднего. В оценке ситуации этими испытуемыми происходит доминирование эмоций над интеллектуальным контролем. На психотравмирующую ситуация испытуемые реагируют достаточно эмоционально, что в крайнем варианте может привести к аффективной блокаде интеллекта.

11,1% подростков характеризуются высокими показателями по шкале «Уникальность». Испытуемые воспринимают себя, свою жизненную ситуацию как явление исключительное. Собственные трудные жизненные ситуации им кажутся уникальными, не такими «как у всех». В соответствии с этим, испытуемые стремятся найти «исключительный вариант» выхода из трудностей, которым может стать суицид.

Социальный пессимизм, как отрицательная концепция окружающего мира присуща большей части респондентов - 62,2%. Испытуемые воспринимают окружающий мир как враждебный, не соответствующий представлениям о нормальных отношениях с окружающими. Социальный пессимизм обусловлен экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции.

Инфантильный максимализм ценностных установок наблюдается у 16,1% респондентов, для которых характерно распространение определенного конфликта (внутриличностного, межличностного) на все сферы своей жизни. Наблюдается некая фиксация на конфликте. Мы считаем, что подобная тенденция обусловлена возрастными особенностями и наблюдается в подростковом возрасте.

Отсутствие временной перспективы было отмечено у 8,8% подростков. Невозможность конструктивного планирования будущего является следствием погруженности в настоящую, возможно неразрешимую ситуацию, что порождает страх неудач и поражений в будущем у испытуемых.

По шкале «Несостоятельность» высоких показателей выявлено не было, так же, как и по шкале «Слом культурных барьеров». Данные отображены на Рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 Показатели высоких оценок (%) основных факторов суицидального риска у подростков

Вышеописанные показатели являются основными факторами риска суицида. В совокупности подобные факторы присутствуют у 2,7% подростков, причем отмечается сниженные показатели по шкале «Антисуицидальный фактор». Для испытуемых характерны интрапунитивные установки «Я плох», идеи собственной несостоятельности, «вершителя своей судьбы».

У большинства респондентов некоторые факторы риска хоть и являются достаточно выраженными, в то же время отмечаются высокие показатели антисуициадльного фактора. Подростки осознают ценность собственной жизни, имеют чувство долга и ответственности за своих близких. При этом, самоубийство рассматривается с позиции греховности данного поступка, антиэстетичности.

При использовании непараметрического критерия Крускала-Уоллиса, предназначенного для несвязных выборок, нам удалось установить, что подростки с высокими и низким показателями нервно-психической устойчивости достоверно отличаются по признакам: склонность к аддиктивному поведению (p=0,0142), склонность к делинквентому поведению (p=0,0068), аффективность(p=0,0214), моральная нормативность (p=0,0201). Как мы видим, у подростков с низким уровнем нервно- психической устойчивости отмечается тенденция к реализации аутодеструктивного поведения в форме аддикции, девиантных поступков. Кроме того, низкий уровень нервно-психической устойчивости обуславливает аффективность личности, отказ от соблюдения норм и правил, принятых в обществе.

Подростки с низкими и высокими показателями адаптационных способностей по критерию Манна-Уитни достоверно отличаются друг от друга по признакам: коммуникативные способности (0,1131), склонность к аутоагрессивному поведению (0,1052), уникальность (0,1145), максимализм (0,1156). Низкие адаптационные способности свидетельствуют о трудностях в установлении межличностных контактов, восприятии себя как «уникальной личности», фиксации на собственных трудноразрешимых проблемах, их перенос на другие сферы жизни. Все это обуславливает склонность к аутоагрессивному поведению.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента, нами были сделаны следующие выводы:

1. Аутодеструктивное поведение подростков обусловлено личностными особенностями. Низкий уровень нервно-психической устойчивости, моральной нормативности, аффективность личности, демонстративность, максимализм, склонность к преодолению норм и правил являются основными факторами, провоцирующими возникновение аддиктивного и девиантного поведения у подростков.

2. Возникновение суицидального поведения у подростков обусловлено низким уровнем адаптационных способностей, трудностями коммуникативного характера, интрапунитивными установками, нервно-психической неустойчивостью, склонностью к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

2.3 Программа профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте, оценка ее эффективности

Главной целью формирующего этапа эксперимента была реализация комплексной психологической программы профилактики аутодеструктивного поведения подростков, направленной на развитие личности, минимизацию риска возникновения аддиктивных, девиантных форм поведения, снижение уровня агрессии и аутоагрессии, повышение адаптационных способностей.

Комплексная программа превентивных мер включает в себя следующие направления работы с подростками: диагностическое, психокоррекционное, просветительское.

Целью диагностического направления является проведение психодиагностического обследования подростков по выявлению степени выраженности основных форм аутодеструктивного поведения. Представленный нами комплекс психодиагностических методик позволяет диагностировать основные формы аутодеструктивного поведения, а также помогает оценить степень риска их выраженности [Таблица 1].

Таблица 1

Рекомендуемые методики диагностики основных форм аутодеструктивного поведения у подростков

Психокоррекционное направление профилактической программы представлено разработкой и апробацией тренинговых занятий, направленных на минимизацию выраженности основных форм аутодеструктивного поведения подростков.

Целью просветительской работы являлась психологическая профилактика возникновения аутодестуктивного поведения среди подростков с низкими показателями выраженности основных форм аутодеструктивного поведения. Основными формами работы по данному направлению являлись мини-лекции.

Программа психологической профилактики может использоваться в работе школьного психолога [Рисунок 7].

Цель: выявление степени риска возникновения основных форм аутодеструктивного поведения: аддиктивное, девиантное, суицидальное.

Формы работы: индивидуальная, групповая работа.

Применяемые методы работы: опрос, анкетирование.

Цель: минимизация основных форм аутодеструктивного поведения: аддиктивное, девиантное, суицидальное.

Формы работы: индивидуальная, групповая работа.

Применяемые техники и технологии: социально- педагогический тренинг, арт- терапия, сказкатерапия.

Цель:просветительская работа с подростками, имеющими риск возникновения аутодеструктивного поведения. Формы работы: групповая работа.

Применяемые техники и технологии:мини-лекции.

Консультирование по запросу

Первым этапом реализации профилактической программы являлся диагностический этап, в ходе которого удалось выявить испытуемых с проявлениями аутодеструктивного поведения, а также испытуемых, находящихся в группе риска возникновения аутодеструктивных форм поведения. На данном этапе удалось выявить те личностные особенности, которые инициируют возникновение аутодеструктивных форм поведения у подростков. Конечной точкой диагностической работы было формирование экспериментальной и контрольной групп испытуемых, в которую вошли респонденты как с явными проявлениями аутодеструктивных форм поведения, так и испытуемые группы риска.

Психокоррекционная работа была представлена проведением групповых занятий, направленных на минимизацию проявления основных форм аутодеструктивного поведения у подростков экспериментальной группы.

Целью данных мероприятий являлось повышение стрессоустойчивости, формирование целеполагания личности, выработка навыков работы в команде, навыков самоконтроля.

Основными задачами выступали:

1. Осознание потребности в преодолении трудных жизненных ситуаций;

2. Развитие адаптационных способностей, стрессоустойчивости, нервно-психической устойчивости;

3. Выработка конструктивных путей решения трудных жизненных ситуаций.

Основными психологическими технологиями на данном этапе выступали технологии социально-психологического тренинга, техники арт- терапии, сказкотерапии. Групповые занятия проводились по 1 часу, 1-2 раза в неделю (всего 7 занятий).

Этап просветительской работы осуществлялся с подростками, у которых был выявлен низкий уровень риска возникновения аутодеструктивного поведения. В рамках группового информирования были проведены мини-лекции по темам: «Личная эффективность», «Трудные жизненные ситуации и способы их преодоления», «Жизненная навигация. Жизненный путь личности».

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика нервно-психической устойчивости, адаптационных способностей личности, склонности к отклоняющемуся поведению, суицидального риска.

На Рисунке 8 представлены показатели нервно-психической устойчивости испытуемых экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8 Показатели нервно-психической устойчивости по методике «Прогноз» у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Как мы видим, показатели нервно-психической устойчивости экспериментальной группы испытуемых после реализации психокоррекционной программы изменились в сторону их улучшения. Отмечается численное увеличение респондентов с очень высоким и высоким уровнем нервно-психической устойчивости. Количество респондентов с низким уровнем НПУ сократилось на 1,1%.

Повторная диагностика адаптационных способностей подростков по методике «Адаптивность» также показала изменение некоторых характеристик данного процесса. У респондентов экспериментальной группы изменились показатели моральной нормативности [Рисунок 9 (а)] и коммуникативных способностей [Рисунок 9 (б)]. В результате проведения психокоррекционной программы увеличилось количество респондентов с высоким и средним уровнем моральной нормативности и коммуникативных способностей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 9 Показатели моральной нормативности (а) и коммуникативных способностей (б) у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Нами было отмечено изменение показателей адаптационных способностей подростков. В сравнении с контрольной группой испытуемых, где психокоррекционное воздействие не осуществлялось, показатели адаптивности испытуемых экспериментальной группы значительно повысились.

Для оценки эффективности результатов профилактической модели нами использовался статистический непараметрический парный критерий Т- Вилкоксона для сравнения результатов формирующего и контрольного экспериментов, полученных на связной выборке. Данный критерий позволил оценить достоверные различия показателей экспериментальной и контрольной групп испытуемых.

У подростков экспериментальной группы наблюдается достоверное изменение показателей склонности к преодолению норм и правил (p-level 0,032145), склонности к аддиктивному поведению (p-level 0,014286), склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (p-level 0,043150), склонности к делинквентному поведению (p-level 0,036513).

Относительно суицидального риска было установлено, что в экспериментальной группе достоверно изменились показатели антисуицидального фактора (p-level 0,013254), демонстративности (p-level 0,032461, аффективности (p-level 0,045175), уникальности (p-level 0,026643). Неизменными остались показатели максимализма, временной перспективы, социального пессимизма.

Таким образом, мы можем утверждать, что комплексная психологическая программа превентивных мер является эффективной в работе с учетом всех аспектов феномена аутодеструктивного поведения. В профилактике целесообразным является использование методов арт-терапии, сказкотерапии, социально-психологического тренинга. Результатом мероприятий станет снижение показателей основных форм аутодеструктивного поведения у подростков (аддикция, девиация, суицид), повышение нервно-психической устойчивости, личностного адаптационного потенциала.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сформулировать выводы, подтверждающие гипотезы, выдвинутые нами ранее:

1. Возникновение аутодеструктивного поведения обусловлено личностными особенностями подростков. Аддиктивное и девиантное поведение подростков обусловлено такими качествами: нервно-психической неустойчивостью, аффективностью, демонстративностью, склонностью к преодолению норм и правил. Суицидальное поведение обусловлено сниженным уровнем личностного адаптационного потенциала, коммуникативными трудностями, интрапунитивными установками, низким уровнем нервно-психической устойчивости.

2. Профилактику аутодеструктивного поведения подростков необходимо осуществлять при помощи реализации комплексной профилактической программы, включающей психодиагностическое, психокоррекционное и профилактическое направление работы. Целью психодиагностического направления должно стать выявление степени выраженности основных форм аутодеструктивного поведения у подростков: аддиктивное, девиантное, суицидальное поведение. В рамках психокоррекционного направления должны проводиться тренинговые занятия с подростками, целью которых должно выступать развитие адаптационных способностей, стрессоустойчивости, нервно-психической устойчивости, выработка навыков конструктивного решения трудных жизненных ситуаций. Профилактическое направление должно быть нацелено на профилактику возникновения аутодестуктивного поведения среди подростков и должно осуществляться в форме мини-лекций.

Реализация комплексной программы способствовала снижению показателей основных форм аутодеструктивного поведения у подростков.

Заключение

В настоящее время проблема аутодеструктивного поведения личности все больше обостряется, приобретая характер массовидного явления, тем самым, угрожая безопасности государства. Распространенность различных форм аутодеструктивного поведения все чаще встречаются среди психологически здоровых подростков без признаков социальной дезадаптации, воспитывающихся в благополучных семьях. Своевременная диагностика, коррекция и профилактика аутодеструктивного поведения подростков в настоящее время является актуальной проблемой педагогической психологии.

Таким образом, целью данного исследования стало изучение особенностей проявления аутодеструктивного поведения подростков, а также разработка системы мер профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте.

На первом этапе были проанализированы основные концепции саморазрушающего поведения личности, описаны основные его формы. Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод о высокой степени изученности отдельных формы аутодеструктивного поведения подростков: девиантного поведения аутодеструктивной направленности, аддиктивного, суицидального поведения. Аутодеструктивное поведение подростков может выполнять функцию психологической защиты личности при воздействии психотравмирующих обстоятельств. При неблагоприятных социальных условиях аутодеструктивное поведение является компонентом психологической саморегуляции личности, выполняющей функцию сохранения ее целостности и положительной Я-концепции. Было установлено, что основными факторами возникновения аутодеструктивного поведения являются социальные (кризис общества, экстремальные и чрезвычайные ситуации) и личностные (низкие адаптационные способности, выраженные акцентуации характера) факторы.

Данные теоретические предпосылки позволили сформулировать гипотезу, эмпирическая проверка которой была выполнена на следующих этапах исследования.

По результатам констатирующего эксперимента нами были выявлены особенности проявления аутодеструктивных форм поведения у подростков, факторы, детерминирующие их возникновение и развитие, подробно изучена степень негативного влияния некоторых личностных качеств на возникновение основных форм аутодеструктивного поведения.

Исследование особенностей проявления аутодеструктивных форм поведения у подростков позволило разработать комплексную программу профилактики аутодеструктивного поведения.

Программа предполагает проведение ряда различных мероприятий профилактического характера, реализация которых приведет к снижению показателей аддиктивного, девиантного, суицидального поведения, повышению нервно-психической устойчивости, личного адаптационного потенциала.

Результатом проведенных мероприятий стало статистически достоверное изменение показателей основных форм аутодеструктивного поведения.

Относительно показателей нервно-психической устойчивости отмечается численное увеличение респондентов с очень высоким и высоким ее уровнем. Количество респондентов с низким уровнем НПУ сократилось на 1,1%. Нами было отмечено изменение показателей адаптационных способностей подростков. В сравнении с контрольной группой испытуемых, где психокоррекционное воздействие не осуществлялось, показатели адаптивности испытуемых экспериментальной группы значительно повысились

Наблюдается достоверное изменение показателей склонности к преодолению норм и правил (p-level 0,032145), склонности к аддиктивному поведению (p-level 0,014286), склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (p-level 0,043150), склонности к делинквентному поведению (p-level 0,036513).

Относительно суицидального риска было установлено, что в экспериментальной группе достоверно изменились показатели антисуицидального фактора (p-level 0,013254), демонстративности (p-level 0,032461, аффективности (p-level 0,045175), уникальности (p-level 0,026643). Неизменными остались показатели максимализма, временной перспективы, социального пессимизма.

Полученные в нашем исследовании результаты могут представлять интерес для дальнейшего изучения проблемы психологического сопровождения подростков с проявлениями аутодеструктивных форм поведения.

В качестве перспектив дальнейшей разработки проблемы можно обозначить следующее: исследование генезиса, динамики, основных характеристик, поиск эффективных путей и способов преодоления аутодеструктивного поведения не только у подростков, но и у лиц юношеского возраста.

Литература

1. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения: Методич. рекоменд. М., 1980.

2. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Профилактика суицидального поведения: Методич. рекоменд. М., 1980.

3. Бойко О.В. Мифология суицида / О.В. Бойко // Журн. социологии и социал. антропологии. 2004. Т. 7. № 2. С. 138.

4. Братусь Б.С. Изменения личности при алкоголизме. М., 1973.

5. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактикараннего алкоголизма. М., 1984.

6. Бунас А. А. Различные аспекты обоснования природы рискованного поведения личности [Текст] // Психология: проблемы практического применения: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2013 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 10-16.

7. Войтова Л.М. Девиантное поведение: трансформация понятий нормы и отклонения в современном российском обществе: автореф. дис... канд. 166 социол. наук: 22.00.04 / Войтова, Людмила Михайловна. М., 2002. 22 с.

8. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля // Социология в России / ред. В.А.Ядов. М., 1998. С. 587-609.

9. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. СПб., 1993.

10. Говорин Н. В. Суицидальное поведение: типология и факторная обусловленность. / Н. В. Говорин, А. В. Сахаров. Чита: Изд-во «Иван Федоров», 2008. 178 с.

11. Горобец Т.Н. Аутодеструктивное поведение кризисной личности./Под ред. Деркача А.А. М.: РАГС. 2004. 168 с.

12. Горобец Т.Н. Аутодеструктивное поведение./Под ред. Деркача A.A. М. Издательский дом «Эко». 2005. 194 с.

13. Горобец Т.Н. Феномен аутодеструктивного поведения: социально- психологический и акмеологический аспекты./Под ред. Деркача A.A. М.:Изд. Дом «Эко». 2006. 628 с.

14. Горобец Т.Н., Жданов О.И., Секач М.Ф., Храпик В.А. Медицинская акмеология. Уч. пособие. М.:РАГС. 2005. 184 с.

15. Горобец Т.Н., Курочкина Т.Н. Социально-психологические особенности и акмеологические условия первичной профилактики наркомании./Под ред. Деркача A.A. М.: Изд. Дом «Эко». 2006. 308 с.

16. Дик П.В. Психологические концепции риска и рискованного поведения / П.В. Дик // Актуальные проблемы психологии, 2008. С. 63-68.

17. Епифанова И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением / И. Епифанова // Воспитание школьников. 2006. № 1. С. 23-25.

18. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

19. Иванова, Е.Б. Как помочь наркоману. Е.Б.Иванова. СПб.,1997.

20. Кесельман Л. Социальное пространство наркотизма /Л.Кесельман, М.Мацкевич. СПб., 2001.

21. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

22. Колпаков В.М. Теория и практика принятия управленческих решений уч. пос. / В.М. Колпаков. 2-е изд., перераб. К.: МАУП, 2004. С. 148-157.

23. Короленко Ц.П. Крайние варианты нормы психофизиологической адаптации к экстремальным условиям // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия.М., 1999.

24. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей ккатастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.

25. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 2015. 537 с.

26. Кучер А.А. Выявление суицидального риска у детей / А.А. Кучер, В.П. Костюкевич // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 2001. № 3. С. 34.

27. Лабковская Е.Б. Юридическая психология: Теории девиантного поведения: Учеб.пособие. СПб., 2000.

28. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.М.: Политиздат, 1989. 304 с.

29. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков / Е. Личко // Саморазрушающее поведения у подростков. Л.: ВНИИ им. В.М. Бехтерева, 1991. С. 9-15.

30. Любов Е.Б. Суицидальное поведение и шизофрения: биопсихосоциальный подход в диагностике, лечении и профилактике /Е.Б. Любов, В.Е. Цупрун // Суицидология. 2013. Том 4, № 3. С. 3- 17.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 456 с.

32. Порфирьев В.А. Психофизиологические условия развития алкогольного аддиктивного поведения (на примере военнослужащих) /В.А. Порфирьев // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 6. С. 203-206.

33. Приказ Министерства здравоохранения РФ № 148 от 6 мая 1998 г.

«О специализированной помощи лицам с кризисными состояниями и суицидальным поведением».

34. Селье Г. Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия.М., 1999.

35. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Применение и внедрение программ реабилитации и профилактики зависимого поведения как актуальная задача российской клинической психологии. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон.науч. журн. 2012. N 2. URL: http:// medpsy.ru.

36. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М. Издательский центр «Академии», М. 2007. 176 с.

37. Сирота Н.А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике /Н.А.Сирота. М., 2001.

38. Тормосина Н.Г. Аутодеструктивное поведение в подростковом возрасте как способ избегания трудностей кризиса взросления [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2014. N 1.URL:http://ppip.idnk.ru.

39. Тормосина Н.Г. К проблеме профилактики аутодеструктивного поведения у подростков / Н.Г. Тормосина // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии: теория и практика» 30 мая 2011, Новосибирск, 2011. С. 45-51.

40. Тормосина Н.Г. Исследование возможностей профилактики аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте [Текст] / Н.Г. Тормосина // Материалы VII международных научных чтений им. В.И. Вернадского «Проблемы взаимодействия человека и природы». Ставрополь. 2012. С. 224-226.

41. Фрейд 3. Печаль и меланхолия // Психология эмоций. М., Изд-во Моск. ун-та, 1984г. 176 с. 203. Фрейд, З. Печаль и меланхолия // Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов. М., 2001. 235 с.

42. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 272 с.

43. Шарок В. В. Особенности мотивационно-ценностной сферы и самоотношения личности, склонной к рискованному поведению: автореф. дис.… канд. психол. наук: 19.00.01 / Шарок Вероника Викторовна. С-Пб., 2010.

44. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Т.А. Шишковец. М.: 5 за знания, 2013. 192 с.

45. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2013. 624 с.

46. Beck A.T. Depression. New York: Harper and Row, 1967. 225.

47. Cassimatis E.G. Suicide in the united states army / E.G. Cassimatis // Suicide: Biopsychosocial Approaches: Book of Abstracts. Athens, 16-19 May 1996. Athens, 1996. P. 37.

48. Ewing J.A. Detecting alcoholism, theCAGE questionnaire / J.A. Ewing // Journal ofthe American Medical Association. 1984.Vol. 252. P. 1905- 1907.

49. Fagerstrom K. Measuring degree ofphysical dependency to tobacco smoking withreference to individualization of treatment /K. Fagerstrom // Addictive Behaviors. 1978.Vol. 3. P. 235-241.

50. Griffiths M.D. The Exercise Addiction Inventory: A quick and easy screening tool forhealth practitioners / M.D. Griffiths, A. Szabo, A. Terry // British Journal of Sports Medicine.2005. Vol. 39. № 6. P. 30.

51. Killinger B. Workaholics, the respectable addicts / B. Killinger // East Roseville. Simonand Schuster. 1992. P. 1-2.

52. Lazarus R.S. The Stress and Coping Paradigm // Bond L.A., Rosen J.C. (Eds.). Competence and Coping during Adulthood. Hanover, 1980.

53. Miller W.R. Motivation Enhancement Therapy: Description of Counseling Approach. NIDA, 2000. 99-106.

54. Moos R.H., Billings A.G. Conceptualizing and measuring coping resources and processes//L.Goldenberg, S. Breznits (eds) Handbook of Stress. N.Y., 1982. P. 212-230.

Размещено на Allbest.ru