Теоретические подходы к изучению проблемы половой самоидентификации девушек
Проблемы самоидентификации личности в психологической науке. Гендерные стереотипы половой самоидентификации личности. Половая идентичность девушек. Процедура эмпирического исследования, описание диагностических методик. Анализ полученных результатов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.09.2017 |
| Размер файла | 74,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
Введение
1. Теоретические подходы к изучению проблемы половой самоидентификации девушек
1.1 Проблемы самоидентификации личности в психологической науке
1.2.гендерные стереотипы половой самоидентификации личности
1.3 Половая идентичность девушек
2. Эмпирическое исследование особенностей половой самоидентификации девушек
2.1 Процедура исследования
2.2 Описание диагностических методик
2.3 Анализ полученных результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
гендерный стереотип половый девушка
На современном этапе развития психологической науки в нашей стране одной из наиболее актуальных является проблема развития самосознания как важнейшего составного компонента личности. В психологической литературе показано, что, являясь «ядром личности», самосознание оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека.
Гендерная идентичность - это аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола.
В психологии тема создания человеком суждений о себе как о представителе пола включена в рамки исследований идентификационного процесса личности и определена одним из его аспектов.
Определение пола в качестве конкретного гетерогенного конструкта, в свою очередь, потребует от индивида понимания себя как представителя пола в нескольких ипостасях: биологической - участие в деторождении; психологической - формирование полоролевых установок, полоролевого поведения и создание половой идентичности; социальной - обеспечение себе статуса представителя мужского или женского пола посредством социокультурных и поведенческих характеристик.
Дисгармоничные взаимоотношения полов приводят к формированию неадекватной полоролевой идентичности, которая, в свою очередь, сама начинает влиять на эти взаимоотношении.
Наиболее чувствительным и показательным в половом аспекте этого процесса обозначен юношеский возраст как период переоценки прежнего сценария и подготовки к будущему.
Все вышеизложенное определило выбор темы исследования «Гендерные детерминанты половой самоидентификации девушек».
В работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева и ряда других авторов раскрываются различные аспекты становления самосознания, его развития. В числе наименее изученных вопросов - условия и механизмы развития гендерной идентичности в переходные периоды онтогенеза, в частности в юношеском возрасте, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности.
Вопросами гендерной психологии занимались Э. Юнгер, Дж. Бергер, Э. Игли, Н. П. Аникеева, О. Данилова, И. Клецина, Т. В. Виноградова, В. В. Семенов, О. В. Терпугова, Е. И. Шех, О. Г. Лопухова, В. И. Румянцева и др. Проблемы развития полоролевой идентичности и взаимоотношений полов, отмеченны в работах Е. Т. Соколовой, Н. С. Бурлаковой, Ф. Лэонтиу, Н. К. Радиной, О. В. Митиной, В. Ф.Петренко, О. Здравомысловой, М. Арутюнян.
Гипотеза: на процесс половой самоидентификации девушек оказывают влияние гендерные стереотипы.
Цель исследования: изучить особенности половой самоидентификации девушек как результат влияния гендерных детерминант.
Объект исследования: половая самоидентификация личности.
Предмет исследования: гендерные детерминанты половой самоидентификации девушек.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические подходы к исследованию половой самоидентификации личности в психологической науке.
2. Раскрыть содержание понятия «половая самоидентификация».
3. Выявить гендерные стереотипы половой самоидентификации личности.
4. Изучить специфические черты половой самоидентификации девушек.
5. Провести экспериментальное исследование и на основании анализа его результатов сделать вывод об истинности или ложности выдвинутой гипотезы.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анкетирование, тестирование.
1. Теоретические подходы к изучению проблемы половой самоидентификации девушек
1.1 Проблемы самоидентификации личности в психологической науке
Проблема самодентификации личности традиционно занимала умы ведущих представителей целого ряда психологических школ. Самоидентификация тесно связана с мироощущением личности, с поведением в социуме и, соответственно, с проблемами личностного развития и взаимоотношений.
С другой стороны, самоидентификация тесно связана с социальными стереотипами, - это своего рода мост между личностной и социальной психологией, между индивидуальным и социальным.
Самоидентификация рассматривается в контексте сопряженных с ней феноменов - идентичность, идентификация, самоидентичность, где стержневой определена категория идентичности.
Появление термина «идентичность» связывают с именами Э. Эриксона и Э. Фромма. Непосредственно предшествуют введению в психологию этого понятия работы З. Фрейда, который использовал термин «идентификация».
Понятие «идентификация» (отождествление) было предложено З. Фрейдом 6; 20 и означает самое раннее проявление эмоциональной связи с другим лицом. Фрейд выделяет два типа идентификации - анаклитическую и защитную. Защитная идентификация понимается как следствие разрешения проблемы Эдипова комплекса. Являясь по своей природе либидонозной, она становится заменой либидонозной объективной связи «...регрессивным путем, как бы интроекцией объекта в «Я» 20, с.451. Анаклитическая же идентификация «...может возникнуть при каждой вновь замеченной общности с лицом, не являющимся объектом сексуальных первичных позывов» 20, с.451. В обоих случаях речь идет о стремлении индивида редуцировать либо угрозу лишения вознаграждения (анаклитическая идентификация), либо угрозу наказания (защитная идентификация) путем интроекции объекта в Я, «...причем Я частично изменяется по образцу утраченного объекта» 21, с.456.
Таким образом, З. Фрейд, говоря об идентификации как процессе, отмечает активную роль Я, необходимость для ее осуществления Другого и описал ее механизм - интроекцию 10, с.29.
По мнению Г. И. Малейчук, идентификация представляет собой динамическое образование, способное охватить психическую жизнь как целостность. Идентификация представляет собой процесс переживания человеком своего Я как ему принадлежащего. Понятие идентификации, понимаемой как процесс переживания человеком своего Я, как ему принадлежащего, является конкретизацией понятия переживания, введенного Л. С. Выготским, как переживание, направленное на Я 11, с.3.
В современных психологических работах разделяются понятия идентичность и идентификация 17, с.52. Например, когда говорят об идентичности, акцент делают на некотором состоянии как на относительно конечном результате самоотождествления. Идентификация - процесс, специфика психологических и социальных механизмов, ведущих к этому состоянию.
В исследованиях идентичности обсуждается ряд вопросов, один из которых - проблема «первичности-вторичности» личностного и социального аспектов идентичности, решаемая сообразно парадигмальной приверженности исследователей. Личностный аспект считается превалирующим в глубинной психологии (Х. Кохут, В. Тахка, З. Фрейд, К. Г Юнг и др.), где связан со структурной организацией психики и отражен в самости, не имеющей единого исследовательского понимания. Поиск баланса аспектов идентичности отмечен в психосоциальном подходе (А. Ватерман, Дж. Марсиа, Э. Эриксон и др.) и в рамках символического интеракционизма (И. Гоффман, Дж. Мид и др.). В когнитивно ориентированном подходе (Г. Брейкуэлл, Х. Тэджфел, Дж. Тернер и др.) сохраняются неоднородные взгляды: поляризация аспектов (Дж. Тернер), также первичность социального аспекта по отношению к личностному (Г. Брейкуэлл).
Также исследователи обращаются к фактору участия (активности) самого человека в процессе создания собственной идентичности: выбор (психосоциальный подход); категория «Я» (символический интеракционизм); влияние сформированной личностной идентичности на социальную (когнитивно ориентированный подход). Эксплицитно это отражено в категории «самоидентичность» (Н. С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу, Е. Т. Соколова), трактуемой как самоопределение человека относительно базовых отношений и характеристик Я в социальном окружении в соответствии с параметрами: пол, национальность, профессия, возраст и пр.
Понимание идентичности как включенной в процесс, так и являющейся его результатом, реализовано в исследованиях идентификации. Тенденции изысканий идентификации определены в соответствии с исследованиями идентичности: соотношение «личностное-социальное», фактор участия самого человека в процессе формирования идентичности.
Психоаналитиками традиционно поддержан личностный аспект, и идентификация определена одним из основных процессов развития и формирования идентичности, наряду с другими формами интернализации - интроекцией и воспоминанием объекта. Выделены типы идентификации, ее формы и условия, отмечен аспект «включенности» уровней сознания в идентификационный процесс.
Основным для идентификации в рамках когнитивного социального научения (А. Бандура) был установлен социальный контекст как предопределяющий в выборе и усвоении каких-либо стандартов 2, с.112.
В интеракционизме Р. Дженкинсом создана модель «внешне-внутренней» диалектики идентификации. Это позволило понимать идентификацию в качестве процесса, посредством которого происходит социальное конструирование индивидуальной и коллективной идентичностей.
Сохранение диссонанса во взглядах на проблему внешне-внутренней природы механизма идентификации определило поиск качественно нового решения. Наиболее полно, на наш взгляд, этой идее соответствует модель самоидентификации личности, выстроенная М. А. Щербаковым в непосредственной связи с разработанной им кластерной теорией сознания, основанной на волновой теории личности. Исследователь связывает самоидентификацию как с поведением в социуме, так и с проблемами личностного развития и обозначает как «отождествление человеком себя с определенной социальной группой, социальными стереотипами, образом, архетипом» 24.
Естественно-научная основа данной теории делает рациональным и объективным исследование самоидентификации в соответствии со структурной организацией психики. Сознание рассматривается как целостная многоуровневая система, в соответствии с уровнями которой определены и типы самоидентификации: социально-профессиональный, семейно-клановый, национально-территориальный, религиозно-идеологический, эволюционно-видовой, половой, духовный.
Проведенный теоретический анализ позволяет нам понимать под самоидентификацией личности организованный в соответствии со структурой сознания индивида психологический процесс формирования его идентичности в социуме; отождествление себя с определенной социальной группой, образом, архетипом и т. д.
1.2 Гендерные стереотипы половой самоидентификации личности
Термин «гендер» введен в 1968 г. американским психологом Столлером. В переводе он означает «пол».
В. В. Деларю отмечает, что пол - это биологическая категория, а гендер - социально-психологическая, обусловленная социально-историческими и культуральными факторами; «гендерная роль» - набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин 12, с.31.
Хотя полоролевые отношения активно изучались в психологии, появление нового термина означало новый поворот в социальных науках: появились гендерная история, гендерная психология, гендерные аспекты философии и т.д.
Гендерные исследования в психологической науке развиваются менее интенсивно, чем в таких дисциплинах, как социология, история, филология. Тем не менее, в отличие от отечественной, в западной психологии исследования, посвященные гендерным проблемам, проводятся давно.
Понятие «гендер» включает, прежде всего, социально-психологические аспекты отношений к мужчинам и женщинам, юношам и девушкам, мальчикам и девочкам. Гендерные установки (т.е. социальные ожидания) зависят от эпохи и культуры.
Понимание термина «гендерная идентичность» также различно: гендерная идентичность - это аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И. С. Клёцина). Гендерная идентичность - осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности и женственности (О. А. Воронина); принадлежности к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е. Ю. Терешенкова, Н. К. Радина). Иногда в понятие гендерной идентичности включают аспект, связанный с психосексуальным развитием и формированием сексуальных предпочтений (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон).
Однако наиболее общее определение гендерной идентичности связано с тем, что ее понимают как результат отождествления личностью себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик (Т. В. Бендас, Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина). При всем многообразии компонентов, которые могут быть включены в структуру гендерной идентичности, наиболее часто повторяющимися являются два компонента: биологический пол (мужчина/женщина) и маскулинность/феминность, как конструкты культуры и интериоризированные психологические черты (О. А. Воронина, Д. В. Воронцов, Е. Здравомыслова, В. В. Знаков, В. А. Лабунская, Н. И. Ловцова, Л. Н. Ожигова, Н. Пушкарева, Дж. Скот, А. Темкина, Р. Хоф).
Гендерная детерминанта определяется Л. А. Полянской как имеющее «внешнюю-внутреннюю» природу условие, обеспечивающее половую самоидентификацию личности. В качестве таких условий обозначены: дихотомия «доминирование-подчинение», отражающая организацию культурного пространства с позиции властных отношений; типы гендерных стереотипов - социальных представлений о маскулинности-феминности; половая идентичность 14, с.31.
Более частной гендерной составляющей общества в конкретный исторический период выступают гендерные стереотипы - нормы общества, считающиеся абсолютными и содержащие обобщенную информацию о качествах, свойственных каждому полу.
В результате освоения культурных ценностей и гендерных суждений возникают причинные условия индивидуально-психологического плана. Это образующие психологического пола - интериоризированные человеком в соответствии с его половой принадлежностью программы поведения вследствие усвоения гендерных стереотипов и культурных стандартов. Как результат - полоролевые установки, полоролевые предпочтения, половая идентичность, из которых мы обратились к половой идентичности как субъективному аспекту причисления человеком себя к лицам того или иного пола.
Каждый социальный слой, каждый временной период, каждая профессиональная среда имеют свой набор гендерных стереотипов: как «положено» и «не положено» вести себя представителям и мужского и женского пола в ряде ситуаций. Например, взрослые с детства внушают мальчикам: «Не плачь, ты не девчонка», - соответственно, девочкам: «Не лазай по заборам, ты не мальчишка». Так как эти сентенции обычно произносятся с осуждением, то в подсознание детей внедряется мысль о недостатках противоположного пола и достоинствах собственного 1, с.112.
Исторически патриархальные гендерные стереотипы представляют женщин с позиции зависимости, слабости и ограничивают их жизнетворчество позицией объекта, функционирующего в семейно-бытовой сфере. Характерное для современности изменение условий и потребностей общества теоретически должно было создать предпосылки и обусловить динамику гендерных стереотипов (представлений о мужественности - женственности, ролевых требований). Выявлены следующие тенденции стереотипизации: традиционная, с поляризацией мужественности и женственности и пониманием маскулинной роли как лучшей; современная, с одной стороны, с деполяризацией стереотипов маскулинности и фемининности (андрогинная), с другой стороны, требующая пересмотра традиционных стереотипов с целью выработки более рациональных для современности.
Н. В. Хамитов отмечает, что анализ традиционных женских стереотипов с позиции их целесообразности позволяет полагать, что такие качества как зависимость, нежность, терпеливость, заботливость, вполне закономерны и эволюционно оправданы в силу фактора деторождения и заботы о детях. Однако, гендерные стереотипы, сужающие женскую роль до репродуктивной функции, могут деформирующе действовать на другие личностные характеристики девушек и женщин 22, с.58.
Итак, на восприятие полов существенно влияют распространенные стереотипы, представляющие мужчин активными, агрессивными и эффективно действующими, а женщин - пассивными, зависимыми и эмоциональными. Женщины в представлениях мужчин, а нередко и самих женщин, должны в первую очередь успешно исполнять традиционно приписываемую им роль «домашней хозяйки», «хранительницы домашнего очага» и т.п. Мужчинам же следует заниматься профессиональным трудом, который гарантирует им высокий социальный статус и позволяет обеспечивать уровень и качество жизни их семей.
Считается, что мужской стиль общения более активен и предметен, но одновременно более соревнователен и конфликтен, чем женский. Мужское общение отличается большей эмоциональной сдержанностью, женщины свободнее и полнее выражают свои чувства и эмоции. Женщины чаще делятся своими страхами и чаще говорят о болезнях, они составляют основную массу обращающихся за советом на радио или в консультационные центры. Женщины обычно лучше интерпретируют эмоции окружающих и более способны к сопереживанию (эмпатии). Женщины в 2 раза чаще страдают от тревожности и депрессией, но в 3 раза реже совершают самоубийства.
У большинства мужчин на первом плане стоит профессионально-трудовая деятельность, у женщин - семья. Выбирая род занятий, мужчина интересуется прежде всего предметным содержанием деятельности и возможностью продвижения в ней, а женщина придает большее значение эмоциональному климату, межличностным отношениям. Профессиональные успехи часто вызывают у женщин тревогу, т.к. ассоциируется с нежелательными последствиями - утратой женственности, потерей значимых отношений и социальным отторжением. В ответ - потребность в демонстрации своей женственности пропорционально интимности и значимости отношений с избеганием в них лидерства.
Мужчины после стрессов на работе чаще хотят, чтобы их оставили дома в покое или разряжаются, устроив скандал жене и детям. Для женщин характерно прямо противоположное избавление от стрессов - они концентрируются на детях, общаются с подругами 12, с.34.
На деле же полоролевое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье и на производстве стали в принципе равными. Очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские» и «женские». Совместное обучение и общая трудовая деятельность мужчин и женщин в известной мере нивелирует также традиционные различия в их нормах поведения и психологии.
Эти социальные сдвиги, по мнению О. В. Терпуговой и Е. И. Шех, вызывают перемены и в культурных стереотипах маскулинности и феминности, которые стали сегодня менее полярными и отчетливыми и как никогда противоречивы. Во-первых, традиционные черты в них переплетаются с современными. Во-вторых, они значительно полнее, чем раньше, учитывают многообразие индивидуальных вариаций. В третьих, и это особенно важно, они отражают не только мужскую, но и женскую точку зрения 18, с.63.
Стремясь обосновать социокультурную детерминацию половых различий, психологи сравнивали результаты измерений характеристик представителей разного пола, полученных при использовании одних и тех же стандартизированных тестов и методик на протяжении ряда лет. Так, Г. Крайг приводит сведения о том, что анализ результатов измерения специальных способностей при помощи Предварительного теста академических способностей (PSAT) за период с 1960 по 1983 годы показал резкое уменьшение различий в психологических характеристиках мальчиков и девочек. Эти данные говорят о том, что в течение двух десятилетий различия между детьми разного пола стали менее выраженными, разрыв между мальчиками и девочками сохраняется только в максимальных достижениях по математике в старших классах 9, с.203-204.
Наиболее показательными являются результаты сравнительных исследований половых различий по психологическим характеристикам, в которых лидирующее положение занимают лица мужского пола (пространственные и математические способности). Сравнительный анализ результатов выполнения тестов на понимание пространственных отношений американскими школьниками старших классов показал, что за последние 20 лет пространственные способности девушек существенно выросли 4, с.44.
В сущности, даже действительно существующие различия между мужчинами и женщинами оказываются весьма незначительными и часто не превышают 5% от максимально возможной величины 7, с.48.
Различия в признаках мужчин и женщин называются половым диморфизмом. В стабильной среде половой диморфизм отсутствует. В изменчивой, нестабильной среде появляется половой диморфизм, который возрастает в следующих поколениях 13, с.168.
Итак, понятие «гендер» включает, прежде всего, социально-психологические аспекты отношений к мужчинам и женщинам, юношам и девушкам, мальчикам и девочкам. Каждый социальный слой, каждый временной период, каждая профессиональная среда имеют свой набор гендерных стереотипов. Распространенные стереотипы, представляющие мужчин активными, агрессивными и эффективно действующими, а женщин - пассивными, зависимыми и эмоциональными, существенно влияют на восприятие полов.
Обозначенные тенденции гендерной стереотипизации позволили нам определить типы гендерных стереотипов: традиционная женская роль; дисбаланс между прежними, классическими, нормами и тенденцией к новым, андрогинным; новые представления, не имеющие достаточной четкости.
1.3 Половая идентичность девушек
В последнее время в научной литературе неоднократно ставился вопрос о необходимости различать половые и гендерные особенности, половую и гендерную идентичность. «Психологи предпочитают употреблять термин «гендер», подчеркивая тем самым, что многие различия между мужчинами и женщинами создаются культурой, тогда как слово «пол» подразумевает, что все различия являются прямым следствием биологического пола» 3, с.26.
Когда мы употребляем термин «пол», мы имеем в виду информацию, которую дает человек, отвечая на вопрос анкеты: «Каков Ваш пол?» Гендер, со своей стороны, указывает на социально-психологический статус человека с точки зрения маскулинности и фемининности.
Половая идентичность есть личностное образование, обладающее совокупностью качеств, свойств человека, характеризующих целостно его как представителя пола; полоролевая идентичность предъявляется девушками в соответствии с социальными требованиями.
Также фактором, осложняющим понимание девушками целостности собственной половой идентичности, выступает отсутствие четко заданной периодизации ее кризисов, требующих переосмысления и переструктурирования ее содержательных компонентов 14, с.42.
Маскулинность проявляется в ориентации личности на достижение целей за пределами непосредственной ситуации межличностного взаимодействия, фемининность опосредствует контакты с другими людьми, построенными на эмоциональной близости и привязанности.
Маскулинность традиционно связывается с властью и мужской гендерной ролью (А. Адлер, 1998). В традиционных патриархальных обществах взрослый мужчина являлся главой семьи, и его полоролевая идентичность формировалась с четкой ориентацией на маскулинность, связанную с мужской гендерной ролью. В патриархальной России семья держалась на авторитете отца и матери, что косвенно подтверждает существование культа бабушки (С. Айвазова, 1998). Феминистское движение в России главной своей задачей считало не столько борьбу женщин за равные права с мужчинами, сколько освобождение человека от власти государства и развитие свободной личности (С. Айвазова, 1998). Таким образом, характер маскулинности и развитие мужской полоролевой идентичности в России имеет свои культурно-исторические особенности.
В кросскультурных исследованиях О. В.Митиной и В. Ф.Петренко (2000) стереотипов женского поведения в России и США показано, что в представлениях о гендерных ролях и стереотипах люди едины в рамках одной культуры, т.е. для российской культуры как для мужчин, так и для женщин существуют некие общие представления о роли и месте каждого пола в обществе. Результаты исследования О. Здравомысловой и М. Арутюнян (1998) показали, что у значительной части современных мужчин и женщин представления о равенстве полов прекрасно уживаются с патриархальными. Опрошенные в исследовании женщины и мужчины нарисовали портрет двух в духовном и социальном смысле гомосексуальных субкультур, ориентированных на отношения доверия, понимания, поддержки, уважения, подражания, равно как и открытой, осознанной борьбы преимущественно внутри собственного пола. О. Здравомыслова и М. Арутюнян (1998) отмечают, что вытеснение из сознания конкуренции и конфликтности между полами усиливает недоверие между ними у представителей обоих полов.
Адекватное развитие аффективной составляющей полоролевой идентичности характеризует принятие личностью своей гендерной принадлежности, неадекватное выражается в ее отвержении или смешении (диффузии) гендерной идентичности 5, с.59.
Два показателя - маскулинность и фемининность образуют четыре типа гендерной идентичности:
- маскулинный (высокие показатели по маскулинным признакам - агрессивный, напористый, склонный к риску, независимый, мужественный и т.п. и низкие по фемининным - ласковый, женственный, добрый, верный, внимательный к другим и проч.);
- фемининный (низкие показатели по маскулинным признакам и высокие - по фемининным);
- андрогинный (высокие показатели и по маскулинным, и по фемининным признакам);
- недифференцированный (низкие показатели и по маскулинным, и по фемининным признакам).
Ряд исследователей определяет периодом формирования константной половой идентичности детство (Ш. Берн, Д. Рабл, Р. Слэйби, К. Стэнджер, С. Томпсон, К. Фрей, З. Фрейд). Некоторые авторы полагают, что завершение формирования половой идентичности происходит в юношеском возрасте и имеет несколько кризисов, (И. В. Романов, М. А. Щербаков, Э. Эриксон и др.)
Хотя гендерная идентичность и устанавливается в раннем детстве, процесс полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Полоролевая индентичность, возможно, образует самую важную часть нашей Я-концепции, но это вовсе не какая-то постоянная, раз и навсегда укоренившаяся особенность личности 9, с.143.
Например, И. С. Кон отмечает, что первичное сознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к полутора годам, составляя наиболее устойчивый стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание гендерной идентичности меняются, включая широкий набор маскулинных и фемининных черт 8, с.168.
Завершение формирования гендерной идентичности происходит лишь в юношеском возрасте. Особое значение в подростковом возрасте и юности имеет увеличение интереса к сексуальному поведению. Одним из важных способов подтверждения гендерной идентичности в этот период являются воображение и фантазии на сексуальные темы.
Анализ работ авторов, занимающихся проблематикой гендерной социализации, указывает на то, что влияние агентов гендерной социализации (семьи, сверстников, школы, средств массовой информации) на мальчиков и девочек неодинаково (Е. А. Здравомыслова, Е. Мещеркина, Л. В. Попова, Е. Р. Ярская-Смирнова). В результате этого у подростка формируются маскулинные, феминные и андрогинные характеристики личности (С. Бем, Г. Крайг, Ш. Берн, О. Г. Лопухова).
В подростковом и юношеском возрасте сильны тенденции дифференциации, т.е. существенного разведения маскулинных и фемининных признаков в представлениях подростков и юношей о себе и человеке противоположного пола, причем наибольшее расхождение в признаках должно, по-видимому, наблюдаться при изображении и описании человека того же пола. Подобные результаты, как нам представляется, характерны только для некоторой выборки подростков и юношей, психическое и соматическое развитие которых не выходит за пределы нормы. Именно в этой подгруппе обнаруживается дифференциация признаков маскулинности и фемининности и их частичная интеграция, а в остальных - отсутствие дифференциации или строгая дифференциация. Подобные предположения основаны на том, что «преобразования», которые мы ожидаем увидеть у подростков и юношей, могут по многочисленным причинам избегаться, блокироваться или запаздывать.
В конкретном эмпирическом исследовании доказано, что адаптивное развитие девочки в период полового созревания определяется не только своевременными гормональными и телесными изменениями, но и развитием конструктивных отношений с противоположным полом, с собственной матерью и отцом. На подростковой и юношеской стадиях развития обнаруживаются явные признаки дифференциации мужской и женской фигур по маскулинному и соответственно фемининному типу с элементами последующей интеграции черт, противоположных биологическому полу. Примечательно, что для большинства девочек, в отличие от мальчиков, женщина представляется фемининной, а мужчина - маскулинным, причем в образе женщины маскулинные и фемининные признаки более контрастны, чем в образе мужчины. По-видимому, это связано с тем, что собственный опыт телесных и психических изменений подвергается более тщательному анализу по сравнению с опытом познания другого человека. Данная особенность, однако, является характеристикой представлений только той части выборки, для которой свойственно нормальное и адаптивное развитие в этом возрасте 23, с.46.
Линия нормального развития девушки в период полового созревания представлена тремя фазами: первая фаза - недифференцированность в Я-образе маскулинных и фемининных признаков, вторая фаза - гипердифференциация этих признаков, третья фаза - их интеграция в образе Я. Отклонения в развитии связаны с недифференцированностью маскулинных и фемининных признаков и маскулинизацией мужчины и женщины.
Итак, существует множество типов гендерной идентичности, основаниями для выделения которых являются принадлежность к мужскому или женскому полу и обладание маскулинными, феминными или андрогинными характеристиками личности.
Гендерная идентичность устанавливается в раннем детстве, однако процесс полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Первичное сознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к полутора годам, завершение формирования гендерной идентичности происходит лишь в юношеском возрасте. Особое значение в подростковом возрасте и юности имеет увеличение интереса к сексуальному поведению.
Линия нормального развития девушки в период полового созревания представлена тремя фазами: первая фаза - недифференцированность в Я-образе маскулинных и фемининных признаков, вторая фаза - гипердифференциация этих признаков, третья фаза - их интеграция в образе Я.
2. Эмпирическое исследование особенностей половой самоидентификации девушек
2.1 Процедура исследования
Исходя из теоретического анализа литературных источников по теме курсовой работы, нами были сформулирована следующая гипотеза: на процесс половой самоидентификации девушек оказывают влияние гендерные стереотипы.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели опытно-экспериментальное исследование, в котором на условиях анонимности приняли участие 30 девушек - учащихся СОШ № 2 г. Столина Брестской области.
Целью экспериментального исследования явилось выявление влияния гендерных стереотипов на процесс половой самоидентификации девушек.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики исследования.
2. Провести исследование и выполнить анализ его результатов.
3. На основе анализа данных выявить влияние гендерных стереотипов на процесс половой самоидентификации девушек.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методики: полоролевой опросник Бэм (BSRI), методика интерперсональной диагностики Т. Лири.
2.2 Описание диагностических методик
Один из основных методов исследований в гендерной психологии - метод семантического дифференциала, который принадлежит к психосемантическим методам. Психосемантика изучает психологическое восприятие человеком значений и смыслов разного рода объектов, понятий, знаков, значений, знаковых выражений. Одна из основных задач психосемантики - построение так называемого семантического пространства, которое является исследовательской моделью структуры индивидуального сознания, на основе которой происходит восприятие респондентом объектов, их классификация. Данный метод опирается на явление синестезии (мышление по аналогии). С помощью этого метода можно оценить женственность и мужественность при помощи пар прилагательных антонимов, таких как светлый - темный, низкий - высокий, мягкий - жесткий, активный - пассивный и т.д.
Для исследования гендерных стереотипов можно также использовать метод контент-анализа, метод свободных ассоциаций и всевозможные опросные методы.
Одним из таких методов является вопросник, разработанный Сандрой Бэм. В литературе он упоминается как анкета (опросник) половых ролей BSRI. Опросник используется для выявления степени выраженности маскулинных и феминных характеристик, а также позволяет определить тип личности: маскулинный, феминный, андрогинный.
Человек, набравший большое количество баллов как по шкале мужественности, так и по шкале женственности, считается андрогинным; тот, кто набрал высокий балл по шкале женственности, но низкий - по шкале мужественности, считается женственным; тот же, чей балл по шкале мужественности намного превышает результаты по шкале женственности, считается мужественным. Термином «недифференцированный» в этом опроснике обозначаются те, кто набрал одинаково низкие баллы как по шкале мужественности, так и по шкале женственности.
Полоролевой опросник Бэм (BSRI) - это наиболее широко используемый инструмент для измерения того, как взрослый человек оценивает себя с точки зрения гендера 3, с.116.
В рамках данного исследования был использован модифицированный вариант полоролевого опросника Сандры Бэм 15, с.277-280.
Испытуемым было предложено заполнить анкету половых ролей Бэм, оценив качества, присущие идеальной девушке. «Идеальная девушка» - какие качества должны быть присущи идеальной девушки, представления о женственности.
Анкета состоит из 60 различных качеств, характеризующих личность (приложение 1).
Инструкция испытуемым: «Отметьте в нижеследующем списке те качества, которыми, по вашему мнению, должна обладать идеальная девушка».
Обработка результатов:
Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.
- Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;
- Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.
Показатели маскулинности (М) и фемининности (F) вычисляются следующим образом:
- сумма баллов по маскулинности делится на 20 - это М,
- сумма баллов по фемининности делится на 20 - это F .
Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле:
Выводы:
- IS меньше -2,025: ярко выраженная маскулинность.
- IS меньше -1: маскулинность;
- IS от -1 до +1: андрогинность;
- IS больше +1: фемининность;
- IS больше +2,025: ярко выраженная фемининность.
Опросник интерперсонального диагноза (Т. Лири, Г. Лефорже, Р. Сазеком) 19, с.125-129.
Данная методика, созданная Т. Лири в 1957 г., предназначена для исследования представлений субъекта о себе реальном и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах, в т.ч. в семьях и супружеских парах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Метод содержит 128 оценочных имен прилагательных (приложение 2), расположенных блоками из 4 прилагательных, упорядоченных по восходящей интенсивности. Каждый блок соответствует той или иной шкале, обозначенной римскими цифрами. Блоки располагаются по порядку от 1-й до 8-й шкалы. Такое расположение прилагательных повторяется 4 раза. Для диагностики нужно сложить ответы, выражающие согласие с данной характеристикой (прилагательным), по четырем блокам, обозначенным одной и той же римской цифрой (I + I + I + I или V+V+V+V и т.д.) Таким образом, каждый тип отношений с другими людьми может оцениваться 16 прилагательными.
Для заполнения опросника требуется 10-15 мин.
Инструкция испытуемому для самооценки черт характера: перед вами перечень признаков или черт, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека. Отберите из всего набора те, которые вы с полной уверенностью можете отнести к себе, и обведите соответствующий номер черты в регистрационном бланке. Старайтесь быть искренним и по возможности объективным.
Обработка результатов теста
Цель обработки результатов - получить индексы восьми характерологических тенденций и на их основе высчитать показатели двух основных тенденций - доминирование и дружелюбие. Результаты исследования по методикам самооценки и взаимооценки обрабатываются по одному и тому же принципу: сначала подсчитывают в баллах индексы по каждой тенденции с помощью нижеприведенного ключа и результаты заносят в таблицу, а потом по специальной формуле определяют показатели доминирования и дружелюбия.
Формулы для подсчета показателей основных тенденций составляются из величин восьми характерологических тенденций, обозначенных римскими цифрами.
Доминирование = I - V + 0,7 * (VIII + II - IV - VI).
Дружелюбие = VII - III + 0,7 * (VIII - II - IV +V).
Анализ результатов теста
Вначале анализируются показатели каждой из восьми характерологических тенденций, устанавливаются наиболее и наименее выраженные тенденции в характере испытуемого по методике самооценки и взаимооценки. Минимальное значение тенденции - 0, максимальное - 16.
Каждая характерологическая тенденция имеет три степени выраженности. Эти степени приведены в расшифровке последовательно и подчеркнуты.
- Первая степень при величинах индексов от 1 до 5 баллов представляет собой адаптивный вариант проявляющейся черты характера по отношению к другим людям.
- Вторая степень - промежуточный вариант при баллах от 6 до 10.
- Третья степень, если индекс более 10 баллов, свидетельствует о дезадаптивности тенденции характера.
В целом можно считать, что чем больше величина индекса, тем значимее соответствующая характерологическая тенденция.
Номера тенденций расшифровываются следующим образом.
Первая тенденция (I) - доминантность - властность - деспотичность - отражает лидерские данные, стремление к доминированию, независимости, способность брать на себя ответственность.
Вторая тенденция (II) - уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность - отражает уверенность в себе, независимость, деловитость, в крайнем проявлении - эгоистичность и черствость.
Третья тенденция (III) - требовательность - непримиримость - жестокость - позволяет оценить такие качества, как раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера. Крайняя выраженность этой тенденции может проявляться в насмешливости и язвительности.
Четвертая тенденция (IV) - скептицизм - упрямство - негативизм - характеризует недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость и злопамятность.
Пятая тенденция (V) - уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость - позволяет оценить критичность к себе, скромность, робость, стыдливость.
Шестая тенденция (VI) - доверчивость - послушность - зависимость - оценивает такие качества, как уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру.
Седьмая тенденция (VII) - добросердечие - несамостоятельность - чрезмерный конформизм - характеризует способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность.
Восьмая тенденция (VIII) - отзывчивость - бескорыстие - жертвенность - отражает деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, а также терпимость к недостаткам и умение прощать.
2.3 Анализ полученных результатов
В ходе тестирования испытуемых девушек по полоролевому опроснику Бэм (BSRI) нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1.
Таблица 1. Результаты тестирования по полоролевому опроснику Бэм (BSRI) («идеальная девушка»)
|
№ исп. |
Фемининность |
Маскулинность |
IS |
|||
|
Сумма баллов |
F |
Сумма баллов |
M |
|||
|
1. |
20 |
1 |
14 |
0,7 |
0,6966 |
|
|
2. |
14 |
0,7 |
16 |
0,8 |
-0,2322 |
|
|
3. |
6 |
0,3 |
4 |
0,2 |
0,2322 |
|
|
4. |
11 |
0,55 |
10 |
0,5 |
0,1161 |
|
|
5. |
10 |
0,5 |
11 |
0,55 |
-0,1161 |
|
|
6. |
9 |
0,45 |
5 |
0,25 |
0,4644 |
|
|
7. |
18 |
0,9 |
2 |
0,1 |
1,8576 |
|
|
8. |
16 |
0,8 |
6 |
0,3 |
1,161 |
|
|
9. |
14 |
0,7 |
10 |
0,5 |
0,4644 |
|
|
10. |
10 |
0,5 |
7 |
0,35 |
0,3483 |
|
|
11. |
8 |
0,4 |
8 |
0,4 |
0 |
|
|
12. |
6 |
0,3 |
4 |
0,2 |
0,2322 |
|
|
13. |
11 |
0,55 |
6 |
0,3 |
0,5805 |
|
|
14. |
19 |
0,95 |
8 |
0,4 |
1,2771 |
|
|
15. |
20 |
1 |
9 |
0,45 |
1,2771 |
|
|
16. |
14 |
0,7 |
11 |
0,55 |
0,3483 |
|
|
17. |
12 |
0,6 |
12 |
0,6 |
0 |
|
|
18. |
5 |
0,25 |
4 |
0,2 |
0,1161 |
|
|
19. |
16 |
0,8 |
7 |
0,35 |
1,0449 |
|
|
20. |
14 |
0,7 |
3 |
0,15 |
1,2771 |
|
|
21. |
20 |
1 |
2 |
0,1 |
2,0898 |
|
|
22. |
10 |
0,5 |
6 |
0,3 |
0,4644 |
|
|
23. |
11 |
0,55 |
8 |
0,4 |
0,3483 |
|
|
24. |
9 |
0,45 |
2 |
0,1 |
0,8127 |
|
|
25. |
14 |
0,7 |
9 |
0,45 |
0,5805 |
|
|
26. |
16 |
0,8 |
11 |
0,55 |
0,5805 |
|
|
27. |
15 |
0,75 |
3 |
0,15 |
1,3932 |
|
|
28. |
3 |
0,15 |
5 |
0,25 |
-0,2322 |
|
|
29. |
11 |
0,55 |
8 |
0,4 |
0,3483 |
|
|
30. |
12 |
0,6 |
10 |
0,5 |
0,2322 |
Анализ таблицы 1 позволил нам констатировать следующее:
- ярко выраженной маскулинности и маскулинности в группе испытуемых девушек зафиксировано не было;
- андрогинность зафиксирована у большинства испытуемых - 22, что составляет 73,3%;
- фемининность - у 7 испытуемых (23,3%);
- ярко выраженная фемининность - у 1 испытуемой девушки (3,4%);
Эти результаты отражены на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Результаты тестирования по полоролевому опроснику Бэм (BSRI) («идеальная девушка»)
Итак, исходя из результатов исследования, по мнению испытуемых, идеальная девушка должна обладать такими качествами, как: умение уступать, жизнерадостность, способность утешить, сострадание, застенчивость, преданность, умение сочувствовать, понимание других, женственность, нежность, любовь к детям и др. Идеальную девушку характеризуют как более эмпатичную, ориентированную на создание семьи и воспитание детей.
Таким образом, на основе исследования можно сделать вывод о том, что стереотипы, приписываемые гендерам данной выборкой, совпадают с общим представлением о гендерных стереотипах. Незначительный разброс значений может говорить о том, что эти представления постепенно эволюционируют, так как современной женщине или современному мужчине в нынешней обстановке, связанной с научно-техническим прогрессом, просто необходимо приспосабливаться к новым условиям. Это отражается и на гендерном восприятии обоих полов.
В сознании современных девушек гендерные стереотипы являются не диаметрально противоположными по своим качествам, а во многом сходными.
Однако, необходимо отметить, что стереотип женственности у девушек вобрал в себя многие типично мужские качества. Мягкость, размытость стереотипа «идеальной девушки» оставляет им большую свободу. Современные девушки, оставаясь заботливыми и понимающими, хотят быть уверенными в себе, самостоятельными, решительными.
На наш взгляд, это связано с тем, что жизнь в быстро меняющемся обществе требует умения перестраивать свое поведение в зависимости от требований ситуации, смены привычных ролей на новые. То же самое происходит в сфере полоролевых стереотипов. Безусловно, в настоящее время очень ценятся настойчивость, целеустремленность, энергичность, предприимчивость - качества, входящие в стереотип мужественности. Все эти черты появляются в женском самосознании: современные женщины пытаются строить отношения с мужчинами на равных.
Однако это вовсе не означает, что гендерные стереотипы способны кардинально измениться, поскольку основы «женских» и «мужских» качеств остаются незыблемыми. Гендерные стереотипы прочно закреплены у каждого индивида, что помогает ему составлять первичное представления о «противоположном поле».
На следующем этапе исследования в ходе тестирования испытуемых по опроснику интерперсонального диагноза Т. Лири нами были получены результаты, занесенные в таблицу 2. В последнем столбце таблицы высчитан результат по тенденции «доминирование» для каждой из испытуемых девушек.
Таблица 2. Результаты тестирования по опроснику интерперсонального диагноза Т.Лири («Я реальная»)
|
№ исп. |
Кол-во набранных баллов по октантам |
Показатель «доминирования» |
||||||||
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
VIII |
|||
|
1. |
1 |
6 |
5 |
9 |
7 |
2 |
8 |
6 |
-5,3 |
|
|
2. |
10 |
4 |
0 |
2 |
1 |
3 |
6 |
8 |
13,9 |
|
|
3. |
5 |
4 |
6 |
5 |
10 |
8 |
8 |
7 |
-6,4 |
|
|
4. |
3 |
14 |
2 |
5 |
2 |
1 |
4 |
5 |
10,1 |
|
|
5. |
12 |
6 |
8 |
8 |
2 |
4 |
1 |
1 |
6,5 |
|
|
6. |
5 |
6 |
4 |
7 |
12 |
8 |
5 |
8 |
-7,7 |
|
|
7. |
5 |
4 |
5 |
8 |
5 |
11 |
8 |
8 |
-4,9 |
|
|
8. |
14 |
8 |
7 |
8 |
5 |
2 |
1 |
1 |
8,3 |
|
|
9. |
8 |
8 |
15 |
7 |
6 |
7 |
1 |
1 |
-1,5 |
|
|
10. |
2 |
1 |
0 |
2 |
3 |
4 |
12 |
5 |
-1 |
|
|
11. |
8 |
10 |
7 |
8 |
6 |
2 |
3 |
2 |
3,4 |
|
|
12. |
2 |
4 |
1 |
0 |
5 |
8 |
11 |
8 |
-0,2 |
|
|
13. |
7 |
8 |
9 |
6 |
2 |
1 |
0 |
0 |
5,7 |
|
|
14. |
2 |
0 |
1 |
1 |
3 |
5 |
8 |
12 |
3,2 |
|
|
15. |
7 |
9 |
8 |
6 |
4 |
5 |
2 |
1 |
2,3 |
|
|
16. |
8 |
8 |
10 |
7 |
5 |
3 |
0 |
1 |
2,3 |
|
|
17. |
16 |
8 |
8 |
8 |
3 |
1 |
1 |
2 |
13,7 |
|
|
18. |
2 |
0 |
1 |
1 |
6 |
8 |
8 |
9 |
-4 |
|
|
19. |
2 |
1 |
3 |
2 |
14 |
8 |
7 |
6 |
-14,1 |
|
|
20. |
7 |
8 |
11 |
8 |
2 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
21. |
8 |
7 |
8 |
12 |
0 |
2 |
2 |
1 |
3,8 |
|
|
22. |
2 |
1 |
1 |
1 |
6 |
8 |
9 |
5 |
-6,1 |
|
|
23. |
9 |
8 |
8 |
8 |
5 |
2 |
1 |
0 |
2,6 |
|
|
24. |
2 |
3 |
0 |
1 |
8 |
9 |
7 |
4 |
-8,1 |
|
|
25. |
8 |
7 |
8 |
10 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1,8 |
|
|
26. |
8 |
10 |
7 |
8 |
6 |
2 |
3 |
2 |
3,4 |
|
|
27. |
2 |
4 |
1 |
0 |
5 |
8 |
11 |
8 |
-0,2 |
|
|
28. |
7 |
8 |
9 |
6 |
2 |
1 |
0 |
0 |
5,7 |
|
|
29. |
2 |
0 |
1 |
1 |
3 |
5 |
8 |
12 |
3,2 |
|
|
30. |
7 |
9 |
8 |
6 |
4 |
5 |
2 |
1 |
2,3 |
Сравнение психологического и социального ракурсов половой самоидентификации девушек было проведено нами посредством соотнесения профилей «Я реальная» (по тесту Т. Лири) и «Девушка идеальная» (по опроснику Бэм), где образ «Девушки идеальной» отображал социально желаемую модель. Для этого нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Сформулируем гипотезы.
H0: Корреляция между показателем «Я реальная» и «Девушка идеальная» не отличается от нуля.
H1: Корреляция между показателем «Я реальная» и «Девушка идеальная» статистически значимо отличается от нуля.
Далее нам необходимо проранжировать оба показателя, приписывая меньшему значению меньший ранг, затем подсчитать разности между рангами, которые получил каждый испытуемый по двум переменным (признакам), и возвести эти разности в квадрат. Произведем все необходимые расчеты в таблице 3.
В первой колонке слева представлены значения по показателю «Я реальная»; в следующей колонке - их ранги. В третьей колонке слева представлены значения по показателю «Девушка идеальная»; в следующем столбце - их ранги. В пятом слева представлены разности d между рангом по переменной А и переменной Б. В последнем столбце представлены квадраты разностей - d2.
Таблица 3. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей «Я реальная» и «Девушка идеальная» (N=30)
|
№ исп. |
Переменная А «Я реальная» |
Переменная Б «Девушка идеальная» |
d (ранг А - ранг Б) |
J2 |
|||
|
Индивид. значения |
Ранг |
Индивид. значения |
Ранг |
||||
|
1. |
-5,3 |
6 |
0,6966 |
21 |
-15 |
225 |
|
|
2. |
13,9 |
30 |
-0,232... |
Подобные документы
Половая идентичность, половые роли, половые и гендерные стереотипы. Условия формирования половой идентичности. Особенности влияния родителей, школы, учителей и сверстников. Свод правил по воспитанию мальчиков и девочек. Расстройства половой идентичности.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 05.05.2015Переходный период как этап становления личности. Психологические особенности периода взросления. Психосексуальная идентификация и усвоение половой роли. Юношеская дружба. Проблемы взаимоотношений юношей и девушек. Сексуальная ориентация и ее отклонения.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 26.12.2014Понятие половой идентификации в психологических исследованиях. Половая идентификация детей дошкольного возраста. Характеристика семей в психологической науке. Неполная семья как психологическая проблема. Особенности половой идентификации дошкольников.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 21.08.2015Теоретические подходы к изучению Я-концепции в психологической науке - понимание отечественных и зарубежных психологов. Формирование структуры концепции. Методы исследования содержательных характеристик Я-концепции личности. Анализ полученных результатов.
курсовая работа [203,6 K], добавлен 20.09.2013Понятие и агрессивности и риска как психологических категорий и черт характера личности. Организация исследования по выявлению уровня данных качеств у девушек и парней, количественный и качественный анализ. Статистическая оценка полученных результатов.
контрольная работа [27,7 K], добавлен 10.06.2014Проблемы в развитии личности детей, воспитывающихся вне семьи. Гендерные особенности детей, воспитывающихся в детских домах и учреждениях интернатного типа. Половой вопрос и трудные дети. Лечебно-воспитательная работа с детской половой перевозбудимостью.
курсовая работа [67,0 K], добавлен 07.05.2011Теоретические подходы в определении самосознания. Особенности самосознания подростков, проблема гендерных различий в психологии. Проведение эмпирического исследования особенностей самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте, анализ результатов.
дипломная работа [220,4 K], добавлен 03.06.2011Причины развития привычки курить табак, особенности личности курильщика. Диагностика адаптационных характеристик и показатели волевой сферы курящих и некурящих девушек. Различные методики диагностики социально-психологической адаптации курящих девушек.
курсовая работа [498,6 K], добавлен 13.10.2014Современное состояние проблемы креативности, ее биологические предпосылки. Шизотипические проявления личности. Исследования связи шизотипических проявлений личности и креативности. Анализ взаимосвязи креативности и черт личности у девушек и у юношей.
дипломная работа [679,5 K], добавлен 04.05.2015Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.
дипломная работа [95,9 K], добавлен 13.11.2009Методология половой дифференциации. Оценки и социальные стереотипы. Причины половозрастных различий. Сексуальное поведение. Эмоциональная адаптация. Половые различия в способностях. Моторные навыки. Перцептивные процессы. Вербальные функции.
курсовая работа [107,8 K], добавлен 06.05.2004Сущность, цели и задачи "профконсультирования". Определение понятия "типология", его роль в самоидентификации личности. Характеристика типологического опросника MBTI, работа с ним. Процедура работы с тестом Кейрси, опыт его практического применения.
курсовая работа [99,8 K], добавлен 19.09.2009Познание подростками собственного тела и его потребностей. Формирование половой самоидентификации. Психосексуальные особенности подросткового возраста. Анализ межличностных взаимоотношений, социального статуса и сексуальной самооценки детей в группе.
дипломная работа [985,6 K], добавлен 07.07.2013Понятие хронического алкоголизма, его половые различия. Клинические концепции "алкогольной личности". Изменение личности под влиянием влечения к алкоголю. Феномен тревоги и концепция ее происхождения. Эмпирическое исследование проблемы тревожности.
дипломная работа [93,0 K], добавлен 26.08.2011Особенности понимания проблемы гендерных стереотипов в зарубежной психологии. Социально-психологические различия личностей юношей и девушек в студенчестве. Изучение гендерных стереотипов, их виды и функции, этапы проведения эмпирического исследования.
курсовая работа [311,6 K], добавлен 19.04.2010Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Эмпирическое исследование самооценки юношей и девушек, склонных к отклоняющемуся поведению. Анализ выборки и методов исследования.
курсовая работа [98,3 K], добавлен 10.11.2016Ценностные ориентации личности. Гендерные различия и социализация. Стереотипы и ограничения, накладываемые традиционными гендерными ролями. Эмпирическое изучение гендерных особенностей ценностных ориентаций личности, основные методики исследования.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 01.05.2011Понятие половой идентичности, половых ролей, гендерных стереотипов. Рассмотрение влияния родителей, школы, учителей, сверстников, религии и телевидения на формирование половой идентичности. Определение возможных отклонений в данной сфере жизни человека.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 05.05.2015Полоролевая идентификация ребенка и ее связь с развитием самосознания. Изучение процесса гендерной социализации. Значение осознания ребенком половой принадлежности для развития личности. Дифференцированный подход в воспитании девочек и мальчиков.
дипломная работа [131,1 K], добавлен 25.10.2014Аспекты половой дифференциации. Половая (гендерная) социализация мальчиков и девочек. Теория гендерной типизации Уолтера Мишела. Культурные стереотипы маскулинности и фемининности. Проблемы социализации девочек и мальчиков в образовательных учреждениях.
реферат [21,4 K], добавлен 02.10.2009
