Развитие способности к обобщению у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентировано на передачу обучаемым необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Поэтому современное обучение уже в дошкольный период должно целенаправленно развивать у детей познавательные (мыслительные) процессов.

Ученые-психологи выделяют следующие виды мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. пословица дошкольный обобщение мышление

Вопросы целенаправленного формирования логических приёмов мышления рассматривают в своих работах такие психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, И. Л. Матасова, А. В. Запорожец, И. В. Дубровина, А. А. Венгер, А. В. Белошистая, А. В. Корзун, Е. О. Серова, И. Я. Гуткович, О. Н. Самойлова, Т. Н. Овчинникова и др.

Для развития логических операций мышления старших дошкольников в процессе обучения возможно использование различных путей и средств: введение в образовательно-воспитательный процесс разнообразных развивающих заданий, игр и т.п.

Кроме того, для развития способности к обобщению у старших дошкольников можно и нужно использовать различные пословицы и поговорки, в том числе и белорусские народные пословицы. Поэтический язык пословиц прост, точен, выразителен, насыщен синонимами, антонимами, сравнениями. Все это делает их ценнейшим материалом с большими развивающими резервами. Концентрированность, емкость образа в пословицах и поговорках активно воздействует на дошкольников. Противоречие, которое в них заложено, многовариантность возможной интерпретации помогают создать проблемную ситуацию, что рождает у ребенка потребность найти ее решение. Однако, в настоящее время этот вид народного творчества недостаточно широко используется в работе с детьми.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: проблема развития способности к обобщению у детей старшего дошкольного возраста посредством белорусских народных пословиц является актуальной. При удачной реализации разработанной системы мероприятий и занятий можно добиться отличных результатов. Ведь потенциал развития ребенка очень велик, также как развивающий потенциал фольклора.

Цель исследования: изучить особенности использования белорусских народных пословиц как средства развития способности к обобщению у старших дошкольников.

Объект исследования: мыслительная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности использования белорусских народных пословиц в развитии способности к обобщению у старших дошкольников.

Гипотеза: целенаправленная, систематическая работа с использованием белорусских народных пословиц в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию способности к обобщению у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, раскрыть содержание понятий «мышление», «мыслительная деятельность».

2. Изучить способы и приемы развития операций логического мышления, в том числе и способности к обобщению.

3. Подобрать серию белорусских народных пословиц, доступных для понимания детьми старшего дошкольного возраста, и разработать программу, направленную на развитие способности к обобщению, с использованием этих пословиц.

4. Провести экспериментальное исследование и выявить эффективность использования белорусских народных пословиц в развитии способности к обобщению у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, тестирование; психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИХ НАРОДНЫХ ПОСЛОВИЦ В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТИ К ОБОБЩЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Способность мыслить является венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека. Благодаря понятийному мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня - ощущения, восприятия и представления.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [25, с.112].

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

· предметно-действенное (или наглядно-действенное) - для детей раннего возраста мыслить о предметах - значит действовать, манипулировать с ними;

· наглядно-образное - характерно для дошкольников и отчасти для младших школьников;

· словесно-логическое (абстрактное) - характеризует старших школьников и взрослых людей [10, с.65].

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи следующих мыслительных операций:

· сравнение - установление отношений сходства и различия;

· анализ - мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

· синтез - воссоединение элементов в целостную структуру;

· абстракция и обобщение - выделение общих признаков;

· конкретизация и дифференциация - возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта [23, с.63].

Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления - опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений) [27, с.215].

Все эти операции находятся в постоянном взаимодействии друг с другом, переходя одна в другую. Так, понятие формируется на основе обобщения существенных признаков. Для выделения существенных признаков нужно абстрагироваться от несущественных. Для выделения признаков нужно провести анализ, сравнить или сопоставить выделенные свойства или признаки, затем осуществить обратную операцию - синтез и, если возможно, классифицировать, то есть отнести предмет или явление к определенной группе таких же предметов и явлений.

Современные психологи, вслед за Л. С. Выготским, выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Наглядно-действенное мышление присуще преимущественно детям 1-го, 2-го, 3-го года жизни. Однако уже на третьем году начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем у более старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным [29, с.16].

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления.

Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста [20, с.35].

Что такое сформированное наглядно-действенное мышление? Ребенок с высоким уровнем развития наглядно-действенного мышления хорошо справляется с любыми видами продуктивной деятельности, где для решения поставленной задачи требуется умение работать по наглядному образцу, соотносить размеры и формы предметов (блоков конструктора, деталей механизмов).

Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу прежде всего в плане представления и лишь затем - на конкретной предметной основе. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации [24, с.65].

Для ребенка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, то есть обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, осуществляемые с помощью образных средств, опираются прежде всего на наглядные представления ребенка. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать с помощью наглядных средств - эталонов, символов, условного заместителя, моделей.

В период времени от 3 до 7 лет под влиянием конструкторской, художественной деятельности у ребёнка складываются способности мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединить их в единое целое. Дети учатся выделять структуру предметов, их пространственные особенности, соотношения частей. Развитие восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие превращается в умственное [11, с.193].

Представления дошкольников - особенно детей 3-5 лет - являются как бы «воспоминаниями-реминисценциями». Это моторные или словесные воспроизведения каких-либо обстоятельств или ситуаций в их индивидуальном своеобразии и с конкретными деталями, - это представления о единичных объектах, (конечно, при описании последних выступают далеко не все индивидуальные черты). Вместе с тем именно возможность воспоминаний существенно меняет характер обобщений, ранее существовавших лишь в плане восприятия. Во-первых, меняется их содержание: если младшие дошкольники обобщали по преимуществу функции предметов и способы их употребления, то старшие дошкольники ориентируются уже на общие качества предметов, обнаруживающиеся в их собственном, предметном взаимодействии. Во-вторых, признаки, выделяемые и сохраняемые в воспоминании-представлении, приобретают некоторую упорядоченность и систематику, что позволяет старшим дошкольникам дифференцировать группы предметов по их родовому смыслу (например, различать и обозначать домашних и диких животных, мебель, посуду и т.д.) [8, с.38].

По мере развития речи конкретно-ситуационные представления свое главное положение уступают представлениям, включающим характерные, общие, наиболее значимые свойства предметов. В частности, они насыщаются такими признаками, которые оказываются важными не только для опознания и классификации предметов, но и для установления простейших причинно-следственных зависимостей [4, с.110].

Таким образом, для детей дошкольного возраста характерно обобщение, осуществляемое в плане восприятия и представления.

Но присущи ли им понятия?

Понятие - это мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности [28, с.233].

В. С. Мухина утверждает, что дошкольники не в состояния оперировать словесными понятиями [21, с.265-272].

Однако, по мнению В. В. Давыдова, понятия или нечто весьма сходное с ним у дошкольников, во всяком случае у 5-6-леток, уже есть. Наличие обобщенных представлений у дошкольников несомненно. Многие из этих представлений могут быть выражены ими в словесной форме, т.е. обладают определенной мерой абстрактности. К тому же эти словесно выраженные представления нередко содержат признаки общие, сходные для групп предметов. Опираясь на эти признаки, дошкольники четко различают и опознают те или иные группы предметов и явлений.

Многочисленные исследования и наблюдения выявили ряд следующих обстоятельств. Во-первых, в понятиях дошкольников смешаны, не расчленены существенные и несущественные признаки предметов. Во-вторых, дошкольники, как правило, не оперируют содержанием словесной абстракции как самостоятельным объектом. В-третьих, у них, конечно, отсутствуют определения понятий. Наконец, в-четвертых, признаки понятий не систематизированы и не соотнесены таким образом, чтобы обеспечить свободный переход в иерархии родовидовых связей. Эти моменты позволяют говорить лишь об «элементарном виде» понятий у дошкольников. И все же это понятия, т.к. в них хотя и в неразвитой форме, но имеются свойства, присущие собственно понятийному обобщению. Вместе с тем трудно провести четкую грань между таким обобщением и обобщенным представлением, которое очень близко стоит к понятию по содержанию [8, с.39].

Г. В. Фадина отмечает, что детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

· мотивационный, проявляющийся в разных видах активности;

· регуляционный, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность;

· операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза [32, с.8-9].

Но развитие мышления не происходит изолированно. Это связано с общими изменениями в жизни ребенка. Изменяются его отношения с окружающей действительностью, идет подготовка ребенка к обучению в школе, переход игровой деятельности в учебную.

А. Н. Леонтьев подчеркивает, что дошкольное детство - это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство субъекта - единство личности. Именно потому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен [5, с.4].

Итак, в период дошкольного детства происходит существенная перестройка познавательных процессов. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий. Дети старшего дошкольного возраста осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5-6 тысяч слов, что позволяет им овладеть сложными формами речевой деятельности. Доминирует наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности. Таким образом, старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития процессов познавательной деятельности.

1.2 Развитие способности к обобщению у старших дошкольников и возможности использования в этом процессе белорусских народных пословиц

В современных обучающих программах начальной школы важное значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже в дошкольный период нужно готовить ребенка соответствующим образом.

Ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы.

А. В. Белошистая подчеркивает, что в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающими в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания логического характера. Закономерен ли такой подход к отбору детей для обучения? Да, закономерен, поскольку учебники этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности [2, с.23].

Однако не следует думать, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).

Мы уже выяснили, что логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование - в литературе также называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.

Представление о том, что обучение дошкольников почти не отличается от обучения в школе, неверно. Отсюда и тяга к информационной модели обучения, попытка внедрить классно-урочную систему обучения путем введения предметного преподавания, при котором каждый предмет ведет отдельный педагог.

Обучение детей дошкольного возраста не ограничивается одними занятиями, большую часть знаний и умений ребенок усваивает без специального обучения - в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе игры, наблюдения. Обучение на занятиях и вне занятий - своеобразная цепь, где каждое звено увязано с последующим и предыдущим. Педагог, ведущий занятия по тому или иному предмету, может стать хорошим информатором, но участвовать в интегрированном процессе обучения вряд ли сумеет.

В основе педагогических технологий для дошкольников должны быть заложены принципы игровой деятельности, то есть «обыгрывание» обычных учебных заданий. Это способствует стимулированию детей и поддержанию у них интереса к предлагаемой работе. Дошкольника нельзя «заставить» быть внимательным, организованным. Он охотно и добросовестно выполняет то, что его заинтересовало, стремится довести такое дело до конца, даже если для этого нужно приложить усилия [19, с.11].

Выбор оптимального сочетания игровых форм обучения имеет определенное значение, так как нелегко сдерживать увлеченность детей игрой, рисованием, но это необходимо, чтобы деятельность приобретала учебно-познавательный характер, чтобы у ребенка формировался интерес к самому процессу познания.

Кроме того, по мнению А. В. Корзун, одной из самых распространённых ошибок в практике обучения дошкольников является стремление дать детям как можно больше готовой систематизированной информации. Проанализируем программное содержание любого произвольно выбранного занятия по ознакомлению с окружающим. В обязательном порядке мы встречаем задачи: «научить», «сформировать знания о...», «познакомить с...» и т.д. При этом с большинством представлений дети уже знакомы стихийно, и не формировать знания, а систематизировать их, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности - главный смысл обучения в дошкольном возрасте [17, с.23-24].

Очевиден и другой факт: прекрасно осознавая, что процессы, происходящие в окружающем мире, подчиняются основным законам диалектики, взрослые, как правило, мыслят метафизически, не замечают (или не хотят замечать) противоречия в явлениях и событиях, не учитывают условий окружающей действительности при рассмотрении каких-либо процессов. Иными словами, рассматривают любую проблему, решают бытовую или умственную задачу, изолируя её от всего материального мира.

Дети более чувствительны к восприятию мира в единой системе, чем взрослые. Особенностью детского мышления является стремление связывать «всё и во всём». Именно в этом кроется тайная причина неправильных выводов и умозаключений дошкольников, здесь находятся истоки детского словотворчества. Но взрослые, не осознавая того, делают всё возможное, чтобы это стремление погасить, растолковывая своим питомцам прописные истины настолько, что тем остаётся только их запомнить и при необходимости воспроизвести. В результате появляется привычка к усвоению только того, что очевидно [16, с.22-23].

Рассмотрим основные способы и приемы развития операций логического мышления, в том числе и способности к обобщению [19, с.23-48]:

На первых этапах формирование приемов логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение) должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления.

В ходе обучения приему сравнения ребенок должен овладеть следующими умениями:

1. Выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления его с другим объектом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств, он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения, можно постепенно научить ребенка видеть в них такие свойства, которые ранее были от него скрыты.

2. Определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.

Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умения определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь нужно обучить умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства двух предметов, а потом - нескольких.

3. Отличать существенные и не существенные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.

Дошкольникам трудно самостоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого лучше использовать задания с наглядным материалом, в котором существенный признак заранее задан или находится как бы «на поверхности», чтобы его легко было обнаружить.

Затем можно показать на простых примерах, как соотносятся между собой понятия «общий» признак и «существенный» признак. Важно обратить внимание ребенка на то, что «общий» признак не всегда является «существенным», но «существенный» - всегда «общим».

Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок овладения приемом обобщения.

Осуществление класcификации предполагает использование приемов сравнения и обобщения.

Дошкольники должны овладеть следующими умениями:

1. Относить конкретный объект к заданному классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные.

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу (например, тарелку - к классу «посуда») или конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (например, «игрушки» - это пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, с которыми они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах, при чтении детской литературы, при выполнении разнообразных поручений, а также непосредственно в игровой деятельности. Эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений.

2. Группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения).

Развитие этого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованную группу не может. На втором этапе ребенок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - «черешни») или указывает на действие, которое может производить предмет или которое можно производить с предметом (кровать, стул, кресло - «сидеть»). На третьем этапе ребенок уже употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого. На четвертом этапе формируется так называемое «опережающее обобщение», т.е. ребенок еще до осуществления группировки предметов может обозначить их родовым понятием.

3. Распределять объекты по классам (действие классификации). В отличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий, предполагает распределение объектов по классам (или предметов по группам). Такое распределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты, вследствие своей сложности, не могут быть причислены только к какому-нибудь одному классу. Все зависит от основания, по которому проводится классификация.

В старшем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации:

1. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду.

Для развития этого умения обычно используются задания, в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить еще один, но такой, который не нарушил бы закономерности их расположения. Решая задачу, ребенок должен найти признак, по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок может обнаружить визуально.

2. Упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом. В этом случае используются более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченном виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый тип задания предполагает развитие умения самостоятельно находить признак (представленный наглядно), по которому нужно упорядочивать объекты. Второй тип заданий направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (в отличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнения тех или иных действий, степень выраженности личных свойств и другие. И задаваться они должны вербально (словесно), чтобы ребенок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней опорой. Упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Детям дошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировки обычно очень трудно.

3. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков и размещенных в матрице.

При развитии этого умения главное - обучить ребенка учитывать при поиске закономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используется матрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только по горизонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2х2) и одного-двух признаков. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки объектов одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.

В решении проблемы развития у старших дошкольников операций логического мышления неоценимую помощь оказывают следующие игры и упражнения:

· «четвертый лишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото);

· придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию;

· загадки и логические задачи, головоломки и др. [24, с.79].

Кроме того, для развития способности к обобщению у старших дошкольников можно и нужно использовать различные пословицы и поговорки, в том числе и белорусские народные пословицы.

Систематические записи белорусских пословиц и поговорок начались в XIX веке. Особо ценные сборники афористических произведений опубликовали в дореволюционное время И.И.Носович, Я. А. Ляцкий, М. Я. Никифоровский. Богатая коллекция народных пословиц и поговорок была подготовлена также А. К. Сержпутовским. Но наиболее значительный по объему сборник белорусский пословиц и поговорок был напечатан в 1935 г. в Варшаве (записи М. Федоровского, около 10 тысяч). В советское время наиболее полные сборники пословиц опубликовали Ф. Янковский и Я. Рапанович [7, с.156].

Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости.

В. П. Адрианова-Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [22, с.28].

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи, смышлености. Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц [31, с.36].

Использование пословиц и поговорок в обучении имеет давнюю историю, и обращение к ним современного учителя было бы делом далеко небесполезным. В этой истории значительное место занимает Ф. И. Буслаев, который в своей работе «О преподавании отечественного языка» (1844 г.) изучение пословиц и поговорок выделял в качестве самостоятельного вопроса. Актуальным и ценным является методический подход выдающегося учёного.

Что же представляют собой пословицы и поговорки как учебный материал?

Непревзойдённый автор словаря пословиц и поговорок В. И. Даль так определял этот жанр: «Пословица - краткое изречение, поученье, более в виде притчи, иносказанья, или в виде житейского приговора». Поговорку же он видел как «окольное выражение, простое иносказание, но без притчи, без суждения, заключения, применения» [1, с.18].

Формирование личности должно идти через овладение родным языком, тысячелетиями накапливающим сокровища человеческой мысли и опыта, считал К. Д. Ушинский. Ни в одной из форм языкового творчества народа не проявляется так ум народа, национальная история, быт, мировоззрение, как в пословицах и поговорках. «Пословица тем и хороша, что в ней почти всегда, несмотря на то, что она короче птичьего носа, есть нечто, что ребёнку следует понять: представляет маленькую умственную задачу, совершенно по детским силам»,- отмечал в работе «Первая книга после азбуки» [3, с.14].

Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок. Поговорка - принадлежность речи взрослых, дети ею почти не могут ещё пользоваться и только подводятся к этой форме фольклора. Это подчеркивается и в исследованиях Н. В. Гавриш [12, с.18].

Г. Клименко отмечает, что некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например: «Это про Ваню» («Бедному Ванюшке везде камушки»), «Про Емелю, он медленно едет» («Едет Емеля, да ждать его неделю»), «Про зайца и волка» («Трусливому зайке и пенек - волк»), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой.

У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице «Едет Емеля…» - «Это про Емелю, он щуку поймал»; «Емеля на печке лежит, а к царю ехать не хочет». О пословице «Трусливому зайке…» - «Волк - значит пенек, а зайчик на него сел»; «Волк на пеньке сидит». О пословице «Бедному Ванюшке…» - «Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни камни»; «Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками».

Тем не менее, Г. Клименко утверждает, что при систематической работе с детьми по пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы [15, с.34].

Всего правильнее употреблять пословицы и поговорки в момент, когда обстоятельства наглядно иллюстрируют пословицу; тогда скрытый в ней смысл становится для ребёнка ясен [26, с.79].

Пословица любопытна, её интересует всё, что связано с человеком, его деятельностью, окружающей его природой. Она вездесуща, всё знает и обо всём имеет своё собственное, народное конечное суждение.

Итак, концентрированность, емкость образа в пословицах и поговорках активно воздействует на дошкольников. Противоречие, которое в них заложено, многовариантность возможной интерпретации помогают создать проблемную ситуацию, что рождает у ребенка потребность найти ее решение.

Однако, в настоящее время этот вид народного творчества недостаточно широко используется в работе с детьми. Наблюдение за работой отдельных педагогов свидетельствует, что они не придают пословицам должного значения и не выделяют их как действенное средство развития у детей способности к обобщению.

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме использования белорусских народных пословиц в развитии у старших дошкольников способности к обобщению, мы приходим к следующим выводам:

1. Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности. Выделяют следующие виды мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Все эти шесть операций находятся в постоянном взаимодействии друг с другом, переходя одна в другую.

2. Современные психологи выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. У старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным.

3. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.

4. В основе педагогических технологий для дошкольников должны быть заложены принципы игровой деятельности, то есть «обыгрывание» обычных учебных заданий. Это способствует стимулированию детей и поддержанию у них интереса к предлагаемой работе.

5. Для развития способности к обобщению у старших дошкольников можно и нужно использовать различные пословицы и поговорки, в том числе и белорусские народные пословицы. Поэтический язык пословиц прост, точен, выразителен, насыщен синонимами, антонимами, сравнениями. Все это делает пословицы ценнейшим материалом с большими развивающими резервами.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИХ НАРОДНЫХ ПОСЛОВИЦ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ОБОБЩЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Процедура проведения эксперимента

Для выявления эффективности использования в воспитательно-учебном процессе белорусских народных пословиц как средства развития способности к обобщению у старших дошкольников, мы провели психолого-педагогический эксперимент, который проводился в три этапа. На первом констатирующем этапе эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление начального уровня развития способности к обобщению у дошкольников.

Второй этап эксперимента - формирующий - был направлен на разработку и апробацию развивающей программы с использованием белорусских народных пословиц.

На третьем этапе - контрольном - нами был определен итоговый уровень развития способности к обобщению у дошкольников и проведен анализ полученных результатов.

Задачи:

1. Подобрать методики и провести диагностику уровня развития способности к обобщению у детей.

2. Разработать и апробировать на практике развивающую способность к обобщению программу с использованием белорусских народных пословиц.

3. Сделать выводы о целесообразности использования в воспитательно-учебном процессе белорусских народных пословиц как средства развития способности к обобщению у старших дошкольников.

Экспериментальной базой нашего исследования послужил детский сад №*** г.**********.

В исследовании приняли участие 20 детей экспериментальной группы и 22 дошкольника контрольной группы. Возраст детей - 5-6 лет.

2.2 Описание используемых методик и результатов констатирующего этапа эксперимента

Для выявления последующей динамики развития способности к обобщению у старших дошкольников нам необходимо выявить начальный уровень развития с помощью психологических диагностик.

Диагностика как специфический вид педагогической деятельности выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. Это настоящее искусство - найти в ребенке то, что скрыто от других. С помощью диагностических методик воспитатель может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, выполняя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения [6, с.12].

Диагностика уровня развития способности к обобщению у дошкольников проводилась нами следующим образом. Ребенку зачитывались 3 пословицы, а он должен был объяснить их обобщенный смысл.

Предлагаемые пословицы:

· пословица № 1: «Шмат снегу - шмат хлеба»,

· пословица № 2: «Жураўлі ляцяць высока - зіма яшчэ далека»,

· пословица № 3: «Колас добра не спее, калі сонца добра не грэе».

Оценка результатов объяснения каждой из пословиц:

0 баллов - ребенок не смог объяснить обобщенный смысл пословицы;

1 балл - ребенок испытывал затруднения при объяснении пословицы, однако пытался ее объяснить;

2 балла - ребенок объяснил смысл пословицы.

Баллы, набранные детьми при объяснении каждой пословицы, суммировались, и делался вывод об уровне развития у ребенка способности к обобщению.

Выводы об уровне развития:

· 0-1 балл - низкий уровень;

· 2-4 балла - средний уровень;

· 5-6 баллов - высокий уровень.

Сравнивая результаты первичной диагностики детей экспериментальной и контрольной групп, мы можем сделать вывод о том, что дошкольники имеют различный уровень развития способности к обобщению:

· большая часть детей - 12 человек экспериментальной группы, что составляет 60%, и 13 (59,1%) - контрольной группы - имеют средний уровень;

· 8 (40%) испытуемых экспериментальной и 9 (40,9%) контрольной групп имеют низкий уровень развития способности к обобщению;

· ни у одного дошкольника не зафиксирован высокий уровень.

Итак, если сравнивать по группам, то можно прийти к выводу, что уровень развития способности к обобщению примерно одинаков у детей экспериментальной и контрольной групп.

2.3 Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения у детей уровня развития способности к обобщению.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, основываясь на исследованиях и разработках проблемы развития у старших дошкольников способности к обобщению таких педагогов и психологов, как А. В. Запорожец, А. В. Белошистая, А. А. Венгер, В. В. Давыдов, Г. Клименко, А. В. Корзун, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко, И. Л. Матасова, И. В. Дубровиной Е. О. Серова, В. Федорова нами была разработана и применена на практике развивающая программа с использованием народных пословиц [2; 4; 8; 15; 16; 17; 19; 20; 24; 29; 33].

Белорусские народные пословицы были выбраны нами из следующих литературных источников: У. Караткевiч. Зямля пад белымi крыламi; М. Ларчанка. Беларуская народна-паэтычная творчасць; К. Кабашнiкау. Беларускi фальклор; М. Гарэцкi. Гiсторыя беларускае лiтаратуры; Я. Станкевiч. Маленькi маскоуска-беларускi (крывiцкi) слоунiчак фразеялагiчны i прыказкау [14; 18; 13; 7; 30].

В ходе данного эксперимента в экспериментальной группе нами целенаправленно и систематически в ходе воспитательно-учебного процесса применялись игры с пословицами (приложение 2).

Длительность одного занятия - от 15 до 30 мин. Каждая игра «прокручивалась» нами по нескольку раз на различном материале в течение нескольких занятий.

На первом занятии мы познакомили детей с первыми двумя играми, дали каждому возможность подумать, предложить свой вариант решения. На каждом последующем занятии отрабатывались уже знакомые детям игры, и предлагалась одна новая.

Нашей задачей было: стимулировать мыслительную активность детей, вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться, последовательно проводить мысль о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожие друг на друга.

При проведении игр мы придерживались следующих правил:

· Ни в коем случае не пресекать шутливых ответов, т.к. зачастую именно они являются наиболее ярким проявлением нестандартности мышления.

· Педагогу важно установить «золотую середину» между количеством и качеством ответов: с одной стороны, стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, с другой - прежде всего поощрять оригинальные, творческие решения.

· Обязательными условиями эффективности проведения игр являются обсуждение детьми всех предложенных ими ответов.

Кроме того, в ходе занятий с детьми использовался разнообразный литературный материал: сказки, стихи, рассказы с пословицами и поговорками (приложение 3). В этом случае работа с пословицами проводилась следующим образом: детям зачитывалось литературное произведение, затем мы обсуждали главных героев, описанные явления и т.д. Затем дети по нашей просьбе пытались раскрыть обобщенный смысл пословиц. Если им это не удавалось, мы им помогали.

В контрольной группе занятия с детьми проводились традиционным способом, без использования пословиц.

Основой любого полноценного мыслительного процесса, направленного на понимание усваиваемого материала и творческое его преобразование, является наличие, как минимум, трех универсальных составляющих:

· высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, выделение существенного и др.);

· высокий уровень активности, рискованности и плюралистичности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, в установке на множественность вариантов решения, в свободе выдвижения нестандартных идей и в гибкости перехода от одной из них к другой;

· высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющийся в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа, в осознании собственных способов мышления и в контроле за ними [33, с.26].

Разработанная нами развивающая программа направлена, прежде всего, на развитие элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса при помощи пословиц и поговорок.

2.4 Анализ и описание полученных результатов

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития способности к обобщению ребят. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика.

На основании анализа этих таблиц мы можем констатировать следующее:

· 8 (40%) дошкольников экспериментальной группы набрали по 5-6 баллов, что свидетельствует о том, что уровень развития способности к обобщению у них высокий;

· высокого уровня развития способности к обобщению у детей контрольной группы зафиксировано не было;

· 8 (40%) испытуемых экспериментальной и 14 (63,7%) контрольной групп имеют средний уровень развития способности к обобщению;

· низкий уровень развития способности к обобщению имеют 8 (36,3%) человека контрольной группы и всего 4 (20%) - экспериментальной.

Показатели уровня развития способности к обобщению детей экспериментальной группы значительно повысились.

При этом уровень развития способности к обобщению детей контрольной группы остался практически без изменения.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам говорить о положительной динамике развития способности к обобщению дошкольников экспериментальной группы. Поэтому мы приходим к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента программы с использованием белорусских народных пословиц, направленной на развитие способности к обобщению детей старшего дошкольного возраста.

Итак, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что целенаправленная, систематическая работа с использованием белорусских народных пословиц в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию способности к обобщению у детей старшего дошкольного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мышление - это высший познавательный психический процесс, в результате которого порождается новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Современные психологи выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Уже на третьем году жизни у ребенка начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем у более старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным.

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации

Развитое логическое мышление - это не природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.

Для развития логического мышления, в том числе и способности к обобщению у старших дошкольников, можно и нужно использовать различные пословицы и поговорки, в том числе и белорусские народные пословицы.

Несмотря на давние традиции, методически вопрос использования пословиц и поговорок в работе с детьми дошкольного возраста разработан недостаточно. А между тем пословицы - ценнейший материал с большими развивающими резервами. Концентрированность, емкость образа в пословицах и поговорках активно воздействует на дошкольников. Противоречие, которое в них заложено, многовариантность возможной интерпретации помогают создать проблемную ситуацию, что рождает у ребенка потребность найти ее решение.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности использования в воспитательно-учебном процессе белорусских народных пословиц как средства развития способности к обобщению у старших дошкольников.

Анализ результатов эксперимента показал положительную динамику развития способности к обобщению у детей старшего дошкольного возраста. Это позволило нам сделать вывод о том, что разработанная нами развивающая программа с использованием белорусских народных пословиц достаточно эффективна.

...