Коррекция нежелательных эмоциональных переживаний
Изучение психолого-педагогических особенностей личности младшего школьника. Рассмотрение видов нежелательных эмоциональных переживаний и возможностей их коррекции. Раскрытие содержания понятия "социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте".
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.09.2017 |
| Размер файла | 114,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Снижение тревожности.
Эмоциональное осознание своего самочувствия.
Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.
Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.
Для решения этих задач нами была разработана программа коррекционно-развивающей работы по развитию конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.
Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации следующих авторов: С. В. Крюковой, Н. П. Слободяник [13], Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной [18], Клюевой Н.В., Касаткиной Р.В. [12].
Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста
Основная цель программы - через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям школы.
В соответствии с этой целью формулируются задачи программы:
Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.
Помощь в преодолении негативных переживаний.
Снижение тревожности.
Эмоциональное осознание своего самочувствия.
Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.
Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.
Принципы построения занятий:
принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри коррекционной работы);
начало и конец занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия;
в занятия включаются игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросам каждого ребенка.
Все занятия коррекционно-развивающей программы имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная: цель вводной части занятия - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы - приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая: на эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:
элементы сказкотерапии с импровизацией;
элементы психодрамы;
игры на развитие навыков общения;
игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
рисование, кляксография, пуантилизм.
Часть 3. Завершающая: основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.
Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:
упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);
дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);
мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);
двигательные упражнения, включающие попеременно или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);
чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).
В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе.
Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводились два раза в неделю. Тренинговая группа состояла из 15 человек. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.
Занятие 1
Цели:
повышение у детей уверенности в себе;
сплочение группы;
знакомство с чувством робости.
Материалы: клубочек шерсти.
Ход занятия:
Здравствуйте, я рада вас видеть!
У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будем называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель - сплочение детей).
Итак, я - Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...
Далее по очереди высказываются дети.
Здорово!
А теперь послушайте мою историю... (Цель - знакомство с эмоцией «робость» и ее внешними проявлениями).
Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице была робость. Давайте попробуем изобразить робость: глаза чуть опущены, голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..
Хорошо!
А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я - лев». (Цель - повышение у детей уверенности в себе). Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев - царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я - лев Гоша». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.
Отлично!
Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». (Цель - создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности). Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом - обычный голосом, а затем - прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»).
И, наконец, дружно: «Я очень хороший(ая)!»
Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет - шепотом, обычным голосом или прокричит, например: «Я - Наташа! Я очень хорошая» или «Я - Кирилл! Я очень хороший»
Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.
На этом наше занятие заканчивается. До свидания.
Занятие 2
Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.
Время: 40 минут.
Игра «Печатная машинка»
Ход игры:
«Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, «В лесу родилась елочка». Каждый по очереди производит по одной букве слова (« В - л - е - с - у …») В конце слова - все встают, на знак препинания - топают ногой, в конце строки - хлопают в ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибется - выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй - вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена».
Игра “Сочиним историю”
Ход игры:
Ведущий: «Начинаем историю: «Жили-были …», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории».
Игра «Хоровод»
Ход игры:
Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.
Занятие 3
Цель: снятие напряжения среди участников, осознание себя; помощь в преодолении негативных переживаний.
Время - 40 минут.
Игра «Волшебное слово»
Ход игры:
Ведущий напоминает участникам о важности некоторых «волшебных слов» и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те “волшебные слова”, которые они вспомнили.
Время 4-5 минут.
Части моего «Я»
Материалы: бумага, фломастеры.
Ход игры:
Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.
После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.
Игра «Паровозик»
Ход игры:
Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.
«Хоровод»
Ход игры:
Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.
Занятие 4
Цели:
повышать групповую сплоченность;
повышать у детей уверенность в себе.
Материалы:
магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
клубок достаточно прочных ниток;
свечка в безопасном подсвечнике.
Ход занятия:
Здравствуйте, я рада вас видеть!
Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в «Эхо». (Цель этого упражнения - настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания).
Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: «Ва-ся, Вас-ся», а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.
Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песенку про то, как я рада вас видеть. «Я очень рада, что Сережа в группе есть...» В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю... Отлично!
Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.
А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь - левую руку. Давайте подружим наши пальчики. (Цель упражнения - координация движений и развитие мелкой моторики, развитие памяти).
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
Один, два, три, четыре, пять!
Начинаем счет опять.
Один, два, три, четыре, пять!
Вот и кончили считать.
Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.
Очень хорошо!
А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Поиграем в игру, которая называется «Доброе животное». (Цель - развитие чувства единства).
Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.
Отлично!
Наше занятие заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами работать.
А сейчас с зажгу свечку, и все мы будем передавать ее друг другу и говорить спасибо за совместную работу.
Занятие № 5
Цели:
повышать у детей уверенность в себе;
развивать координацию движений;
развивать слуховое восприятие.
Ход занятия
Дети сидят в кругу на стульях.
Здравствуйте.
Давайте начнем нашу встречу с игры «Паровозик с именем» (цель - настроить детей на совместную работу).
Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: «Све-та, Све-та...» Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя... Поехали!
Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет «паровозиком», и мы уже строем будем повторять его имя.
И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.
Отлично!
Мы приехали на нашем поезде на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется «Узнай по голосу» (цель - развитие слухового восприятия).
Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Кто хочет встать в центр?.. Отлично, Саша! Все остальные будут вокруг тебя водить хоровод и петь песенку. А Саша пусть ее внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку...
Саша, ты сейчас в лесу.
Мы зовем тебя: «Ау!»
Ну-ка глазки закрывай, не робей.
Кто зовет тебя - узнай поскорей.
Теперь, Саша, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шаг вперед и позовет: «Саша! Ау!» А ты попробуешь угадать, кто тебя звал.
Если ребенок отгадал правильно, то он займет место ведущего, если нет, можно позвать ребенка еще раз. Игра повторяется несколько раз.
А теперь давайте оглядимся вокруг. Какое сейчас время года? Правильно, осень... Представьте себе, что мы стоим возле сливы. Давайте ее рассмотрим... (цель игры - развитие координации движений).
Я всем предлагаю потанцевать возле нее. Запомните, что когда я хлопну в ладоши, вы должны будете быстро сесть на свои места.
Мы танцуем возле сливы (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы кружимся на месте (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы топаем ногами (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы хлопаем руками (3 раза) - солнечным осенним днем.
А вот так мы моем руки (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы руки вытираем (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы руки вытираем и бежим скорее к маме.
По хлопку все дети бегут и садятся на стульчики.
А сейчас, когда мы с вами дома, давайте соберем все необходимое и отправимся на охоту. (Игра «Мы охотимся на льва», цель - развитие межполушарного взаимодействия).
Это упражнение на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопровождая его движениями, соответствующими происходящим событиям. А дети должны повторять за Вами текст и движения или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту.
Мы охотимся на льва.
Не боимся мы его.
У нас длинное ружье
И подзорная труба.
Ой! А что это?
А это - поле: топ-топ-топ.
Ой! А что это?
А это - болото: чав-чав-чав.
Ой! А что это?
А это - море: буль-буль-буль.
Ой! А что это?
А это тропинка: шур-шур-шур.
Под ней не проползти.
Над ней не пролететь.
Ее не обойти, а дорожка напрямик.
Вышли на полянку.
Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. (Дети «трогают воображаемого льва). Да это же лев! Ой, мамочки! Испугались его и побежали домой.
По тропинке: шур-шур-шур.
По морю: буль-буль-буль.
По болоту: чав-чав-чав.
По полю: топ-топ-топ.
Прибежали домой.
Дверь закрыли.
Ух! (на выдохе) Устали.
Молодцы!
На этом наше занятие заканчивается, до свидания.
Занятие 6
Цели:
повышать у детей уверенность в себе;
развивать произвольность;
формировать позитивное отношение к сверстникам.
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках в кругу.
Доброе утро!
Приготовьте свои ручки для работы. Давайте попробуем прочитать стихи и выполнить под них движения.
Дети должны в такт произносимому тексту менять местами лежащие на коленях ладони (можно перемещать ладони с одного плеча на другое).
Три мудреца в одном тазу
Поплыли по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы наш рассказ.
Замечательно!
А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется «Заяц-хваста».
В одном лесу жил-был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него внимания не обращает. Ну разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться:
- Я - самый храбрый, я - самый красивый, я - самый умный зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лесу. Вот если бы я ее встретил, все сразу бы узнали, кто из нас сильнее!
А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.
- Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? - спросила ворона и села прямо перед зайцем. - Ну какой же ты красивый? Уши-то у тебя длинные, хвост - куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появиться, тебя как не бывало.
Обиделся заяц и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвалиться:
- Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я. Клюв у меня длинный, сильный, перышки черненькие, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!
А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.
- Это кто смеет надо мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, - так сказал волк и бросился прямо на хвастунишку.
Испугалась ворона и закричала:
- Спасите! Помогите! Волк меня сейчас съест!
Услышал заяц, что рядом волк, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка и угодил. Испугался волк: «Что это сверху на меня упало?» Бросил он ворону и убежал прямо в лес.
А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.
- Ой, спасибо тебе, косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!
Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:
- А ты как думала? Я и вправду самый смелый, самый красивый и самый сильный зверь в лесу!
С этого дня заяц начал сам верить, что он самый, самый, самый...
Вот такая сказка. А сейчас мы с вами будем изображать зайца. Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на «пенек» (на стул) и похвастаться: «Я самый красивый, я самый умный, я самый храбрый, я никого не боюсь».
Отлично у вас получилось! А сейчас появляется ворона. Она встанет перед пеньком и будет говорить: «Да какой же ты красивый? Хвост-то у тебя куцый, уши длинные! Да какой же ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волка видели, ты сразу убежишь». А заяц все равно будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: «А я все равно самый лучший зверь в лесу!» А мы с вами будем зайца поддерживать. Кто хочет быть зайцем? Вороной?
Замечательно! А теперь давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну. «Самый лучший сосед - мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик, помогает малышам...» А теперь вы похвалите друг друга по очереди.
На этом наше занятие заканчивается, до свидания!
Занятие 7
Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств.
Время: 40 минут
Игра «Спина к спине»
Ход игры:
Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течении 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.
Ведущий задает вопросы:
было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия;
легко ли было вести разговор;
какой получается беседа - более откровенной или нет.
Игра «Монстр»
Ход игры:
Ведущий: «Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: «Чучело какое-то» - и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие».
Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.
Хоровод
Ход игры:
Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.
Занятие 8
Цель: формирование положительных стратегий взаимодействия.
Время - 40 минут.
Игра «За что мы любим»
Ход игры:
Ведущий: «Вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так, не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?»
Игра «Слепец и поводырь»
Ход игры:
Ведущий: «Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу “доверия”. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, - оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей».
«Хоровод»
Ход игры:
Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.
Занятие 9
Цель: осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.
Время: 40 минут.
Игра «Продолжить»
Ход игры:
Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:
Мне хорошо, когда …
Мне грустно, когда …
Я сержусь, когда …
Я боюсь, когда …
Я чувствую себя смелым, когда …
Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т.д.
Игра «Благодарность без слов»
Ход игры:
Участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:
что чувствовал, выполняя это упражнение;
искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;
понятно ли было, какое чувство изображал партнер.
«Хоровод»
Ход игры:
Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.
Занятие 10
Цель: осознание мотивов межличностных отношений.
Время: 40 минут.
Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других.
Заключительное слово ведущего. Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.
На основании наблюдения, бесед с младшими школьниками и учителями мы также выработали педагогические рекомендации по коррекции нежелательных эмоциональных переживаний у тревожных детей:
Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера и т.д.);
Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.
Необходимо изучить систему личных отношений детей в классе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка благоприятный эмоциональный климат.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
2.4 Анализ результатов контрольного этапов эксперимента
На заключительном контрольном этапе эксперимента для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у испытуемых детей. С этой целью вновь были использованы первоначальные методики.
Результаты контрольного среза по методике измерения уровня тревожности Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко отражены в таблице 2.5 (приложение 6.
В ходе анализа данных таблицы 2.5 мы установили следующее:
ни у одного из испытуемых не зафиксирован очень высокий уровень тревожности;
4 (16,7%) испытуемых получили от 13 до 16 баллов, что соответствует высокому уровню тревожности;
6 (25%) испытуемых получили 9-12 балла, что соответствует среднему с тенденцией к высокому уровню тревожности;
9 (37,5%) испытуемых набрали от 4 до 6 баллов, что соответствует среднему с тенденцией к низкому уровню тревожности;
5 (20,8%) испытуемых получила 1 балл, что соответствует низкому уровню тревожности.
Эти данные отражены в таблице 2.6.
Таблица 2.6
Результаты тестирования испытуемых по методике Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко (%)
|
Н |
СН |
СВ |
В |
ОВ |
|
|
20,8 |
37,5 |
25 |
16,7 |
0 |
Динамика уровня тревожности от констатирующего к контрольному этапу эксперимента по данной методике отражена на рисунке 2.2.
Рис. 2.2. Динамика уровня тревожности по методике Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко
Итак, на рисунке 2.2 наглядно видна положительная динамика в уровне тревожности испытуемых от констатирующего к контрольному этапу эксперимента: количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось более, чем в два раза, тогда как количество детей с высоким и очень высоким уровнем снизилось почти в два раза.
Результаты повторного проведения теста школьной тревожности Филлипса отражены в таблице 2.7 (приложение 7. Обработанные результаты тестирования занесены в таблицу 2.8.
Таблица 2.8
Результаты тестирования испытуемых по методике Филлипса (%)
|
№ п/п |
Факторы тревожности |
Кол-во испытуемых |
% |
|
|
1 |
Общая тревожность в школе |
2 |
8,3 |
|
|
2 |
Переживания социального стресса |
2 |
8,3 |
|
|
3 |
Фрустрация потребности в достижении успеха |
2 |
8,3 |
|
|
4 |
Страх самовыражения |
4 |
16,7 |
|
|
5 |
Страх ситуации проверки знаний |
- |
- |
|
|
6 |
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
4 |
16,7 |
|
|
7 |
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
2 |
8,3 |
|
|
8 |
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
- |
- |
Анализ таблицы 2.8 показал следующее:
2 (8,3%) испытуемых имеют общую тревожность в школе;
также 2 (8,3%) испытуемых имеют фрустрацию потребности в достижении успеха;
2 (8,3%) испытуемых - переживания социального стресса;
4 (16,7%) испытуемых имеют страх самовыражения;
у 2 (8,3%) испытуемых отмечается низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
у 4 (16,7%) испытуемых - страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Для выявления динамики уровня тревожности у испытуемых по тесту школьной тревожности Филлипса мы вычислили среднегрупповые значения по каждому фактору тревожности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента и сравнили их (таблица 2.9).
Таблица 2.9
Динамика уровня тревожности испытуемых по методике Филлипса (среднегрупповые значения)
|
№ п/п |
Факторы тревожности |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
1 |
Общая тревожность в школе |
34,5 |
26,6 |
|
|
2 |
Переживания социального стресса |
31,3 |
28,1 |
|
|
3 |
Фрустрация потребности в достижении успеха |
30,2 |
27,4 |
|
|
4 |
Страх самовыражения |
34,6 |
31,2 |
|
|
5 |
Страх ситуации проверки знаний |
29,2 |
24,0 |
|
|
6 |
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
38,8 |
33,7 |
|
|
7 |
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
33,7 |
29,9 |
|
|
8 |
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
25,4 |
21,7 |
Рис. 2.3. Динамика уровня тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса
Итак, на рисунке 2.3 наглядно видна хоть и незначительная, но положительная динамика по всем факторам тревожности.
Таким образом, на основании анализа результатов, полученных в ходе тестирования испытуемых по двум методикам, мы приходим к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Следовательно, наша гипотеза - применение в учебно-воспитательном процессе специальных программ, направленных на коррекцию нежелательных эмоциональных переживаний, в частности, тревожности, у детей младшего школьного возраста, дает положительные результаты - в ходе исследования нашла свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
Эмоции - это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Переживание - это любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни.
В жизни наблюдается самое разнообразное проявление эмоциональных переживаний. Среди них выделяются такие, которые отличаются особым своеобразием протекания и влияния на поведение и деятельность человека. Это настроения, аффекты, страсти, стрессы. При этом выделяют два типа переживаний, глобально оцениваемых как негативные и позитивные, «удачные» и «неудачные».
Классификаций способов регуляции эмоций существует немного. Наиболее распространенная при этом - классификация К. Изарда, который выделяет следующие способы регуляции эмоционального состояния: взаимодействие эмоций, когнитивная и моторная регуляция.
Возраст от 6 до 10 лет принято считать аффективным этапом формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень является основным уровнем реагирования организма ребенка на «вредности». Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам - у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования личности. И в дальнейшем в ее структуре сохранятся и будут преобладать такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, плохой самоконтроль, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств. Эти черты характера могут не только затруднить адаптацию ребенка в социальной среде, снизить его способность к правильной оценке ситуации, но и выступить в ряде случаев в качестве фактора риска развития пограничных психических расстройств.
Исходя из теоретического анализа литературных источников по теме курсовой работы, нами была сформулирована следующая гипотеза: применение в учебно-воспитательном процессе специальных программ, направленных на коррекцию нежелательных эмоциональных переживаний, в частности, тревожности, у детей младшего школьного возраста, дает положительные результаты.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, с целью выявления тревожности у детей и установления причин возникновения тревожности. На втором этапе формирующего эксперимента нами была подготовлена и проведена коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности у детей. Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования данной программы.
В исследовании приняли участие 24 учащихся в возрасте 7-8 лет. В исследовании были использованы: методика измерения уровня тревожности Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко и тест школьной тревожности Филлипса.
По результатам тестирования испытуемых было установлено:
по методике измерения уровня тревожности Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко выявлена положительная динамика в уровне тревожности испытуемых от констатирующего к контрольному этапу эксперимента: количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось более, чем в два раза, тогда как количество детей с высоким и очень высоким уровнем снизилось почти в два раза;
по тесту школьной тревожности Филлипса зафиксирована хоть и незначительная, но положительная динамика по всем факторам тревожности.
Таким образом, на основании анализа результатов, полученных в ходе тестирования испытуемых по двум методикам, мы пришли к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. На основании вышеизложенного мы констатировала, что наша гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 3-18.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: МПА, 1995. - 360 с.
Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 420 с.
Выготский, Л. С. Кризис 7 лет / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - Т.4. - М.: Педагогика, 1982. - 460 с.
Гамезо, М. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу «Психология человека» / М. Гамезо, И. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.
Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. - М.: Мир, 1966. - 290 с.
Головаха, Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. - Киев: Политиздат, 1989. - 210 с.
Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - СПб.: Свет, 1997. - 270 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.
Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб.: Питер, 2003. - 464с.
Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.
Клюева, Н. В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль, 1997. - 110 с.
Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. - 2-ое изд., стереотипн. - М.: Генезис, 2000. - 198 с.
Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс / Р. Лазарус. - Л.: Лениздат, 1970. - 120 с.
Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 320 с.
Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М.: Знание, 1982. - 175 с.
Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 320 с.
Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - СПб.: Речь, 2001. - 189 с.
Мелибруда, Е. Я - Ты - Мы / Е. Мелибруда; пер. Е. В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986. - 254 с.
Милова, Ю. В. Техники и приемы регуляции эмоций / Ю. В. Милова // Вопросы психологии. - 2010. - № 3. - С. 27-31.
Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. - 342 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 720 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Признаки тревожности (опросник Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.):
Тревожный ребенок:
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Текст опросника школьной тревожности Филлипса
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Ключ к тесту школьной тревожности Филлипса:
«+» - да
«-» - нет
|
1 |
- |
19 |
- |
37 |
- |
55 |
- |
|
|
2 |
- |
20 |
+ |
38 |
+ |
56 |
- |
|
|
3 |
- |
21 |
- |
39 |
+ |
57 |
- |
|
|
4 |
- |
22 |
+ |
40 |
- |
58 |
- |
|
|
5 |
- |
23 |
- |
41 |
+ |
|||
|
6 |
- |
24 |
+ |
42 |
- |
|||
|
7 |
- |
25 |
+ |
43 |
+ |
|||
|
8 |
- |
26 |
- |
44 |
+ |
|||
|
9 |
- |
27 |
- |
45 |
- |
|||
|
10 |
- |
28 |
- |
46 |
- |
|||
|
11 |
+ |
29 |
- |
47 |
- |
|||
|
12 |
- |
30 |
+ |
48 |
- |
|||
|
13 |
- |
31 |
- |
49 |
- |
|||
|
14 |
- |
32 |
- |
50 |
- |
|||
|
15 |
- |
33 |
- |
51 |
- |
|||
|
16 |
- |
34 |
- |
52 |
- |
|||
|
17 |
- |
35 |
+ |
53 |
- |
|||
|
18 |
- |
36 |
+ |
54 |
- |
|
Факторы |
№ вопросов |
|
|
1. Общая тревожность в школе |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 У = 22 |
|
|
2. Переживание социального стресса |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 У = 11 |
|
|
3. Фрустрация потребности в достижении успеха |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 У = 13 |
|
|
4. Страх самовыражения |
27, 31, 34, 37, 40, 45 У = 6 |
|
|
5. Страх ситуации проверки знаний |
2, 7, 12, 16, 21, 26 У = 6 |
|
|
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
3, 8, 13, 17, 22 У = 5 |
|
|
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9, 14, 18, 23, 28 У = 5 |
|
|
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 У = 8 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 2.1
Результаты тестирования испытуемых по методике Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко (констатирующий этап)
|
№ исп |
Утверждения |
Кол-во баллов |
Уро-вень |
||||||||||||||||||||
|
1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
15 |
В |
||||||
|
2 |
+ |
1 |
Н |
||||||||||||||||||||
|
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
11 |
СВ |
||||||||||
|
4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
19 |
ОВ |
||
|
5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
СН |
|||||||||||||||||
|
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
13 |
В |
||||||||
|
7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
6 |
СН |
|||||||||||||||
|
8 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
16 |
В |
|||||
|
9 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
10 |
СВ |
|||||||||||
|
10 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
СН |
||||||||||||||||
|
11 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Подобные документы
Раскрытие содержания и сущности психологических процессов в младшем школьном возрасте. Исследование, анализ и изучение психологических особенностей развития в младшем школьном возрасте. Характеристика методов психодиагностики младших школьников на уроке.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 09.02.2011Особенности характера как ключевые свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, его проявление в младшем школьном возрасте. Развитие личности младшего школьника. Диагностика особенностей характера в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [80,5 K], добавлен 04.01.2015- Коррекция дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесно-ориентированной терапии
Исследование основных особенностей развития личности младшего школьника. Характеристика дезадаптивного поведения в младшем школьном возрасте. Изучение телесно-ориентированной терапии как средства коррекции дезадаптированного поведения младших школьников.
дипломная работа [228,8 K], добавлен 06.09.2015 Изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста, возможные пути коррекции, а также возможности арт-терапии в коррекции негативных эмоциональных состояний. Наиболее часто встречающиеся эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте.
дипломная работа [129,2 K], добавлен 10.08.2009Общая характеристика эмоций и эмоциональных состояний. Виды и проявление эмоциональных переживаний. Анализ аспектов, связанных с учетом юридически значимых эмоциональных состояний в юридической практике. Психологическая экспертиза эмоциональных состояний.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 15.10.2014Общая характеристика эмоций и эмоциональных состояний, их взаимосвязь с потребностями личности. Виды и проявление эмоциональных переживаний. Понятие юридически значимых эмоциональных состояний, их психологическая экспертиза и квалифицированная оценка.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 30.09.2014Характеристика учебной деятельности-ведущая в младшем школьном возрасте, содержание, структура. Психологические новообразования познавательной сферы младшего школьника. Психологические новообразования личности и поведения в младшем школьном возрасте.
реферат [21,1 K], добавлен 24.09.2008Анализ проблем раскрытия сущности когнитивных процессов в младшем школьном возрасте. Рассмотрение основных особенностей когнитивного развития младшего школьника. Внимание как важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 19.01.2015Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая в данный период жизни ребенка. Основные аспекты исследований развития личности, характер возникающих новообразований и оценка их значения в дальнейшей жизни.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 06.12.2014Характеристика и особенности психического развития младшего школьника. Рефлексия как психологический феномен. Приемы развития рефлексии в младшем школьном возрасте. Организация эмпирического исследования рефлексии ребенка в младшем школьном возрасте.
дипломная работа [49,5 K], добавлен 27.10.2010Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Развитие психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Развитие личности в среднем детстве. Отношения ребенка со сверстниками в течение среднего детства.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 11.12.2012Особенности развития морально-нравственной и эмоционально-волевой сфер личности в младшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование степени сформированности и проявления ответственности у младшего школьника, оценка и анализ полученных результатов.
курсовая работа [123,0 K], добавлен 17.05.2011- Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Изучение проблемы детских эмоциональных комплексов, факторы и особенности проявления страхов, тревожности и агрессии у старших дошкольников и младших школьников. Исследование методики арттерапии через рисование для коррекции эмоциональных комплексов.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 21.07.2010 Личность младшего школьника, психологические особенности младшего школьного возраста. Содержание и особенности Я - концепции, как психологического образования личности младшего школьника. Особенности формирования концепции в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 22.02.2010Анализ литературы по вопросу агрессия младших школьников. Сущность агрессии и причины ее появления в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция агрессии в младшем школьном возрасте. Комплекс психологических рекомендаций для педагогов и родителей.
курсовая работа [49,2 K], добавлен 24.09.2012Теоретические аспекты изучения использования арттерапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков. Опытно-экспериментальная работа с использованием арттерапии, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений у младшего подростка.
курсовая работа [83,3 K], добавлен 14.06.2010Исследование особенностей эмоциональной сферы личности в дошкольном возрасте. Понятие, основные виды и роль эмоций в жизни человека. Изучение технологических этапов работы по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
презентация [582,7 K], добавлен 17.02.2014Понятие "личность" в различных психологических подходах, объектные отношения как системообразующий фактор ее развития. Типологии личностных деформаций. Детские и подростковые личностные расстройства, направления и этапы их диагностирования и коррекции.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 10.10.2012Возраст физических изменений. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем возрасте. Переход к новой ведущей деятельности. Учеба как основная ведущая деятельность младшего школьника. Оценка успеваемости учеников. Потребности ребенка в младшем возрасте.
реферат [25,9 K], добавлен 30.11.2011Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010
