Взаимосвязь уровня рефлексивности и ассертивного поведения у военнослужащих

Свое специфическое выражение выделенные особенности находят в конкретной профессионально обусловленной ситуации.

Высокая насыщенность деятельности ситуациями с неопределенными исходными условиями, их стрессогенностью и высокой ответственностью предъявляет повышенные требования к следующим психологическим качествам военнослужащего, функционально обеспечивающим: поиск и нахождение оптимального варианта действий (системность, гибкость, широта мышления, развитая рефлексия); способность пойти на разумный риск и принять ответственность на себя (мотивация достижения, внутренний локус контроля); достаточную стабильность деятельности (опыт, эмоционально-волевая устойчивость, регулятивные способности).

2. Эмпирическое изучения взаимосвязи уровня рефлексивности и ассертивного поведения у военнослужащих

2.1 Описание процедуры и методик исследования

Исходя из теоретического анализа литературных источников по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем рефлексивности и ассертивного поведения у военнослужащих. Общая гипотеза исследования представлена двумя частными:

в) чем выше уровень рефлексивности, тем выше уровень ассертивности;

г) у офицеров уровень рефлексивности, а, следовательно, и ассертивности, выше, чем у солдат-срочников.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели эмпирическое исследование, в котором приняли участие 80 испытуемых, из них 40 - офицеров и 40 - солдат-срочников войсковой части № ___ г. _________.

Целью исследования явилось выявление взаимосвязи между уровнем рефлексивности и ассертивным поведением у военнослужащих.

Задачи:

1. Подобрать методики для определения уровней рефлексивности и ассертивности испытуемых.

2. Провести исследование и на основании анализа полученных результатов сделать вывод об истинности или ложности выдвинутой гипотезы.

В исследования мы использовали следующие методики: методика «Диагностика рефлексивности» А. В. Карпова и два теста на ассертивность.

Методика «Диагностика рефлексивности» (А. В. Карпов) 13.

Назначение теста: оценка уровня рефлексивности.

Испытуемым предлагался текст опросника (приложение 1) и следующая инструкция: Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю (не более двух раз); 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Обработка результатов

Из 27 утверждений 15 являются прямыми (№№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

Баллы по шкалам 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27 необходимо инверсировать:

Проставленный балл	7	6	5	4	3	2	1
Инверсированный балл	1	2	3	4	5	6	7

Далее необходимо суммировать баллы по вопросам №№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25, и прибавить сумму инверсированных баллов.

Перевод тестовых балов в стены проводится по таблице 1.

Таблица 1 - Перевод тестовых баллов в стены

Стены	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Тестовые баллы	80 и выше	100	101- 107	108- 113	114- 122	123- 130	131- 139	140- 147	148- 156	157- 171	172 и выше

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории:

- результаты методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности;

- результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности;

- показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

Тест на ассертивность № 1 8.

Данный тест предназначен для оценки ассертивности.

Испытуемым предлагался текст опросника (приложение 2) и следующая инструкция: обведите кружочком выбранные вами ответы в следующих позициях.

Обработка результатов

Следует подсчитать число положительных ответов в следующих позициях:

- Счет А - 1, 6, 7, 11, 13, 18, 20, 23.

- Счет Б - 2, 4, 8, 10, 14, 17, 19, 22.

- Счет В - 3, 5, 9, 12, 15, 16, 21, 24.

САМЫЙ ВЫСОКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТИГНУТ В СЧЕТЕ А: Вы имеете представление об ассертивности, но не слишком-то пользуетесь ею в жизни. Вы часто испытываете недовольство собой и окружающими.

САМЫЙ ВЫСОКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТИГНУТ В СЧЕТЕ Б: Вы на правильном пути и можете очень хорошо овладеть ассертивностью. В принципе, вы уже сейчас способны действовать в нужном направлении. Временами ваши попытки действовать ассертивно выливаются в агрессивность. Но это неважно. Какой ученик не набивал себе шишек.

САМЫЙ ВЫСОКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТИГНУТ В СЧЕТЕ В: Несмотря на результаты предыдущих двух подсчетов, у вас очень хорошие шансы овладеть ассертивностыо. Короче говоря, у вас сложилось мнение о себе и своем поведении, вы оцениваете себя реалистично, а это хорошая база для приобретения какого-либо навыка, необходимого при контактах с окружающими.

НАИМЕНЬШИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТИГНУТ В СЧЕТЕ А: То, что вам не удается использовать многие шансы, которые дает жизнь, -- не трагедия. Важно научиться жить в согласии с собой и знать, что нужно делать.

НАИМЕНЬШИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТИГНУТ В СЧЕТЕ Б: Ассертивности можно научиться. Как сказал С. Лек: «Тренировка - это все, даже цветная капуста - всего-навсего хорошо вымуштрованная белокочанная».

НАИМЕНЬШИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТИГНУТ В СЧЕТЕ В: Вот это уже проблема. Вы переоцениваете себя и ведете не вполне искренне. Речь идет даже не столько о самообмане, сколько о том, что вы видите себя в лучшем свете... Неплохо было бы поразмыслить над собой.

Выводы об уровне развития:

- наибольшее количество баллов по шкале «А» - высокий уровень ассертивности;

- наибольшее количество баллов по шкале «Б» - средний уровень ассертивности;

- наибольшее количество баллов по шкале «В» - низкий уровень ассертивности.

Тест на ассертивность № 2

Назначение теста: диагностика уровня ассертивности.

Испытуемым предлагался текст опросника (приложение 3) и следующая инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие утверждения опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: совершенно неверно - 1, иногда верно - 2, часто верно - 3, всегда верно - 4.

Обработка результатов:

Вопросы: 1, 4, 7, 10, 13, 16 - шкала пассивного поведения

Вопросы: 2, 5, 8, 11, 14, 17 - шкала агрессивного поведения

Вопросы: 3, 6, 9, 12, 15, 18 - шкала ассертивного поведения

Выводы об уровне развития:

- 6-11 - низкий уровень;

- 12-18 - средний уровень;

- 19-24 - высокий уровень.

2.2 Анализ результатов исследования

Первичные эмпирические данные, полученные в ходе тестирования испытуемых по методике «Диагностика рефлексивности» А. В. Карпова, отражены в таблице 2.1 (приложение 4).

Анализ данных таблицы 2.1 позволил нам констатировать следующее:

- у наибольшего количества испытуемых в обеих группах - 20 (50%) офицеров и 22 (55%) солдат-срочников - зафиксирован средний уровень рефлексивности;

- высокий уровень рефлексивности отмечен у 14 (35%) офицеров и у 4 (10%) солдат-срочников;

- низкий уровень - у 6 (15%) офицеров и у 14 (35%) солдат-срочников.

Эти данные отражены на рисунке 2.1.



Рисунок 2.1 - Результаты тестирования по методике А. В. Карпова

Итак, на рисунке 2.1 наглядно видно, что абсолютное большинство и офицеров, и солдат-срочников продемонстрировали средний уровень рефлексивности. Однако, необходимо отметить, что показатели рефлексивного уровня у офицеров оказались более высокими.

Низкорефлексивность предполагает импульсивность действий и поступков, необдуманность решений, частую смену целей, интересов, желание быстрого результата, необходимость внешнего контроля, низкую концентрацию внимания, слабость самоконтроля. Высокорефлексивность, напротив, предполагает предпочтение работы, а не отдыха, постоянность интересов и целенаправленность, тщательность в подготовке к предстоящей деятельности при больших затратах времени. У высокорефлексивных людей выше устойчивость внимания, они эффективнее используют обратную связь, имеют лучшую зрительную и слуховую кратковременную память; такие люди доминантны.

Можно предположить, что солдаты-срочники склонны менее рефлексивно относиться к себе, к своим действиям и поступкам. Можно предположить также, что более высокий уровень рефлексивности у офицеров зависит от специфики личностной вовлеченности офицера в процесс деятельности, а также от предварительного формирования достаточно полных представлений о профессиональной деятельности как пространстве для реализации своих деятельно-преобразующих возможностей, и о себе как ее субъекте, что является функцией рефлексии.

На следующем этапе исследования мы диагностировали у испытуемых уровень ассертивности. Результаты тестирования по тесту на ассертивность № 1 отражены в таблице 2.2 (приложение 5).

В ходе анализа данных таблицы 2.2 нами было установлено следующее:

- высокий уровень ассертивности отмечен у 16 офицеров (40%) и 7 (17,5%) солдат-срочников;

- средний уровень - у подавляющего большинства испытуемых в обеих группах - 20 (50%) офицеров и 24 солдат-срочников (60%);

- низкий уровень ассертивности зафиксирован у 4 (10%) офицеров и 9 (22,5%) солдат-срочников.

Для наглядности эти данные мы отразили на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Результаты тестирования по методике на ассертивность № 1

Анализ таблицы 2.2 и рисунка 2.2 мы констатируем, что в обеих группах преобладает средний уровень ассертивности. Вместе с тем, процент испытуемых с высоким уровнем ассертивности у офицеров выше более, чем в два раза.

На основании этих данных мы можем предположить, что офицеры характеризуется стремлением к самостоятельности, независимости, что проявляется в способности взять на себя руководство жизнью, быть собой, действовать самостоятельно, управлять собой, контролировать свое мышление и свои действия. В особых условиях военной службы испытуемые стремятся сохранить руководство своей жизнью, быть самим собой, при этом принимают необходимые в реальной ситуации ограничения (например, необходимость подчинения вышестоящему командованию).

Солдаты-срочники же зависимы от мнения и влияния окружающих, безропотны, при этом экспрессивны, склонны легко выйти из равновесия. Они характеризуются как уступчивые, зависимые, экспрессивные, склонные проявлять неконструктивную агрессию. Неконструктивные реакции не осознаются; они направлены лишь на устранение неприятных переживаний из сознания, а не на решение проблем.

Для более полного и достоверного исследования уровня ассертивности у испытуемых мы протестировали их еще по одной методике, результаты по которой (шкала «ассертивное поведение») занесены в сводную таблицу 2.3 (приложение 6).

Анализ данных таблицы 2.3 позволил нам констатировать следующее:

- высокий уровень ассертивности отмечен у 15 офицеров (37,5%) и 5 (12,5%) солдат-срочников;

- средний уровень - у подавляющего большинства испытуемых в обеих группах - 21 (52,5%) офицеров и 25 солдат-срочников (62,5%);

- низкий уровень ассертивности зафиксирован у 4 (10%) офицеров и 10 (25%) солдат-срочников.

Таким образом, результаты, полученные в ходе тестирования испытуемых по тесту на ассертивность № 1, в целом подтверждают данные, полученные по методике на ассертивность № 2.

На следующем этапе исследования мы выявляли взаимосвязь между уровнем рефлексивности и ассертивности. Для этого мы условно разделили всех испытуемых на три группы:

- группа «А» - испытуемые с высоким уровнем рефлексивности (18 человек);

- группа «Б» - испытуемые со средним уровнем рефлексивности (42 человека);

- группа «В» - испытуемые с низким уровнем рефлексивности (20 человек).

Для выявления корреляционной связи между уровнем рефлексивности и ассертивности мы применили Н-критерий Крускала-Уоллиса 26. Данный критерий предназначен для оценки одновременно между тремя, четырьмя и так далее выборками по уровню какого-либо признака. Он позволяет установить, что уровень признака изменяется при переходе от группы к группе, но не указывает на направление этих изменений.

Критерий Н иногда рассматривается как непараметрический аналог метода дисперсионного однофакторного анализа для несвязных выборок. Иногда его называют критерием «суммы рангов».

Все индивидуальные значения ранжируются так, как если бы это была одна большая выборка. Затем все индивидуальные значения возвращаются в свои первоначальные выборки, и мы подсчитываем суммы полученных ими рангов отдельно по каждой выборке. Если различия между выборками случайны, суммы рангов не будут различаться сколько-нибудь существенно, так как высокие и низкие ранги равномерно распределятся между выборками. Но если в одной из выборок будут преобладать низкие значения рангов, а в другой - высокие, а в третьей - средние, то критерий Н позволит установить эти различия.

Сформулируем гипотезы нашего исследования:

Н0: 3 группы испытуемых с разным уровнем рефлексивности не различаются по уровню ассертивности.

Н1: 3 группы испытуемых с разным уровнем рефлексивности различаются по уровню ассертивности.

Алгоритм расчета

1. Проранжировать значения, приписывая меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов будет равняться количеству испытуемых в объединенной выборке.

2. Подсчитать суммы рангов отдельно по каждой группе. Проверить совпадение общей суммы рангов с расчетной.

3. Подсчитать значение Н по формуле:

где: N - общее количество испытуемых в объединенной выборке;

n - количество испытуемых в каждой группе;

T - суммы рангов по каждой группе.

4. Определить соответствующий уровень значимости.

Расчет

Подсчет ранговых сумм по трем группам испытуемых по уровню ассертивности - таблица 2.4.

Таблица 2.4 - Подсчет ранговых сумм по показателю ассертивности

	Группа «А» (n=18)	Группа «Б» (n=42)	Группа «В» (n=20)
	показатель ассерт.	ранг	показатель ассерт.	ранг	показатель ассерт.	ранг
	19	62,5	16	48,5	10	13
	24	78,5	18	59	7	6,5
	22	72,5	22	72,5	9	10,5
	23	75,5	16	48,5	15	40,5
	24	78,5	17	55	11	15
	21	69,5	14	30	17	55
	20	66,5	16	48,5	6	2,5
	24	78,5	22	72,5	14	30
	22	72,5	16	48,5	8	9
	23	75,5	18	59	7	6,5
	14	30	15	40,5	10	13
	20	66,5	14	30	20	66,5
	19	62,5	15	40,5	6	2,5
	24	78,5	14	30	7	6,5
	12	19,5	18	59	9	10,5
	6	2,5	16	48,5	16	48,5
	12	19,5	15	40,5	10	13
	19	62,5	17	55	15	40,5
			14	30	12	19,5
			17	55	6	2,5
			12	19,5
			14	30
			19	62,5
			14	30
			16	48,5
			15	40,5
			14	30
			14	30
			15	40,5
			14	30
			16	48,5
			7	6,5
			12	19,5
			12	19,5
			14	30
			12	19,5
			14	30
			21	69,5
			12	19,5
			15	40,5
			20	66,5
			17	55
Суммы		1071,5		1757		411,5

Проверим, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной величиной:

,

где N - общее количество ранжируемых наблюдений.

Суммы равны, мы можем переходить к расчету эмпирического значения Н. Все расчеты будем выполнять с точностью до десятых долей единицы.

Поскольку сопоставляется 3 группы испытуемых, мы должны обратиться к Табл. IX Приложения 1 26 для определения критических значений критерия ?2r. Для этого определим количество степеней свободы для данного количества групп (с=3):

v = c -1 = 3 -1 = 2

Согласно данной таблице, различия между выборками можно считать достоверными на указанном в таблице уровне значимости, если Нэмп. достигает соответствующего значения или превышает его.

В нашем случае:

Нэмп. > ?2кр.

Таким образом, Н1 принимается: 3 группы испытуемых с разным уровнем рефлексивности различаются по уровню ассертивности.

Итак, на данном этапе экспериментального исследования мы можем сделать вывод о том, что первая частная гипотеза исследования - чем выше уровень рефлексивности, тем выше уровень ассертивности - подтверждена.

Для проверки второй частной гипотезы мы применили U-критерий Манна-Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Сформулируем гипотезы нашего исследования:

Н0: группы офицеров и солдат-срочников не различаются по уровню рефлексивности.

Н1: группы офицеров и солдат-срочников различаются по уровню рефлексивности.

Все индивидуальные значения ранжируются так, как если бы это была одна большая выборка. Затем все индивидуальные значения возвращаются в свои первоначальные выборки, и мы подсчитываем суммы полученных ими рангов отдельно по каждой выборке.

Подсчет ранговых сумм по двум группам испытуемых - таблица 2.5.

Таблица 2.5 - Подсчет ранговых сумм по уровню рефлексивности

	Офицеры (n=40)	Солдаты-срочники (n=40)
	показатель	ранг	показатель	ранг
	116	23	84	2
	118	26,5	109	17,5
	144	59	101	8,5
	126	39,5	100	6,5
	120	29	88	3
	140	50	112	20
	139	48,5	104	11
	146	64	90	4
	128	41	106	13
	143	56	107	15
	146	64	101	8,5
	122	35	110	19
	146	64	107	15
	144	59	96	5
	121	32	141	51
	142	53	124	37
	122	35	146	64
	146	64	142	53
	132	42	116	23
	116	23	114	21
	160	77	120	29
	145	61	126	39,5
	172	79	117	25
	144	59	139	48,5
	174	80	121	32
	159	76	122	35
	149	68,5	137	46,5
	156	73	118	26,5
	164	78	125	38
	153	70	121	32
	155	71	134	43,5
	148	67	137	46,5
	143	56	120	29
	156	73	134	43,5
	81	1	142	53
	102	10	135	45
	109	17,5	143	56
	107	15	156	73
	100	6,5	158	75
	105	12	149	68,5
Суммы		1958		1282

Общая сумма рангов: 1958+1282=3240. Расчетная сумма:

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено, мы можем переходить к расчету эмпирического значения U по формуле:



где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Тх - большая из двух ранговых сумм;

nх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

По Таблице II Приложения 1 26 определяем критические значения для n1=40, n2=40. Различия между двумя выборками можно считать значимыми (р?0,05), если Uэмп ниже или равен U0,05 и тем более достоверными (р<0,01), если Uэмп ниже или равен U0,01.

В нашем случае:

Таким образом, Н1 принимается: группы офицеров и солдат-срочников различаются по уровню рефлексивности.

Аналогичным образом вычисляем корреляционную связь по уровню ассертивности.

Сформулируем гипотезы:

Н0: группы офицеров и солдат-срочников не различаются по уровню ассертивности.

Н1: группы офицеров и солдат-срочников различаются по уровню ассертивности.

Таблица 2.6 - Подсчет ранговых сумм по уровню ассертивности

	Офицеры (n=40)	Солдаты-срочники (n=40)
	показатель	ранг	показатель	ранг
	19	62,5	6	2
	10	12	14	29,5
	24	78,5	12	18,5
	16	47,5	14	29,5
	7	5,5	12	18,5
	22	72,5	8	8
	18	58,5	7	5,5
	22	72,5	19	62,5
	23	75,5	14	29,5
	16	47,5	10	12
	9	9,5	16	47,5
	17	54	20	66,5
	24	78,5	18	58,5
	14	29,5	6	2
	21	69,5	15	40
	16	47,5	12	18,5
	22	72,5	14	29,5
	15	40	7	5,5
	16	47,5	19	62,5
	20	66,5	14	29,5
	18	58,5	15	40
	24	78,5	14	29,5
	15	40	16	47,5
	11	14	7	5,5
	14	29,5	9	9,5
	22	72,5	12	18,5
	15	40	12	18,5
	14	29,5	14	29,5
	18	58,5	12	18,5
	23	75,5	14	29,5
	16	47,5	21	69,5
	15	40	12	18,5
	17	54	16	47,5
	14	29,5	10	12
	14	29,5	15	40
	17	54	14	29,5
	20	66,5	20	66,5
	19	62,5	12	18,5
	24	78,5	6	2
	17	54	17	54
Суммы		2060		1180



Н1 принимается: группы офицеров и солдат-срочников различаются по уровню ассертивности.

Итак, мы можем сделать вывод о том, что вторая частная гипотеза исследования - у офицеров уровень рефлексивности, а, следовательно, и ассертивности, выше, чем у солдат-срочников - подтверждена.

Таким образом, мы приходим к выводу, что общая гипотеза - существует взаимосвязь между уровнем рефлексивности и ассертивного поведения у военнослужащих - в ходе исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического анализа литературных источников по проблеме исследования мы установили следующее.

Специфика военной службы включает в себя особый трудовой и жизненный ритм; повседневную напряженную деятельность, в которой опасность представлена как потенциально возможное событие, и так называемые экстремальные (критические) ситуации, при которых военнослужащие сталкиваются с реальной опасностью для своей жизни, человеческими жертвами и материальными потерями. Успешная адаптация к воинской службе требует от военнослужащих определенных личностных качеств, определяющих преобразующую активность, направленную на преодоление трудных ситуаций. Одним из таких качеств является ассертивность.

Профессиональная субъектность военнослужащих рассматривается как интегральное психическое качество, основанное на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте военнослужащего, определяющее его тенденцию и способность к инициированию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него.

Наиболее конструктивным вариантом решения проблем в области рефлексии, с нашей точки зрения, является подход, разрабатываемый в исследованиях А.В. Карпова и В.В. Пономаревой. Принципиальным представляется утверждение о том, что рефлексия является такой синтетической психической реальностью, которая может выступать (и реально выступает) и как психический процесс, и как психическое свойство, и как психическое состояние одновременно, но не сводится ни к одному из них. Таким образом, одним из модусов рефлексии выступает рефлексивность, которую А.В. Карпов определяет как личностное качество, проявляющееся в склонности к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей. Рефлексивность имеет индивидуальную степень выраженности и может быть диагностирована.

Ассертивное поведение (некоторые авторы используют слово «ассертивность», вкладывая в него аналогичный смысл) разными авторами понимается несколько по-разному. Правильнее было бы различать эти понятия. Под ассертивностью следует понимать свойство личности, ее склонность вести себя при достижении своих целей ассертивно. Ассертивное же поведение - это реализация данного свойства в конкретном поведении человека.

Теоретический анализ сущности, содержания и структуры ассертивности позволяет:

- говорить об ассертивности как субъектном качестве личности. Ассертивность как комплексное свойство личности субъекта адаптации позволяет не столько приспосабливаться к изменяющимся условиям среды, сколько строить такие взаимоотношения с окружающим миром, которые способствуют творческому росту, расширению степени свободы и саморазвития на основе ответственности за выбор своих чувств, действий и отношений с собой и окружающими;

- прогнозировать системообразующую роль ассертивности в структуре личности субъекта адаптации и ее существенную роль в самораскрытии личности в особых условиях жизнедеятельности;

- определить ассертивность как субъектное свойство личности, интегрирующее инициативу и готовность к риску в трудных жизненных ситуациях, уверенность в себе и позитивное отношение к другим, способность свободно принимать решения и нести ответственность за их последствия, настойчивость в защите своих прав и достижении жизненных целей, направленных на самораскрытие.

Исходя из теоретического анализа литературных источников по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем рефлексивности и ассертивного поведения у военнослужащих. Общая гипотеза исследования представлена двумя частными:

д) чем выше уровень рефлексивности, тем выше уровень ассертивности;

е) у офицеров уровень рефлексивности, а, следовательно, и ассертивности, выше, чем у солдат-срочников.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели эмпирическое исследование, в котором приняли участие 80 испытуемых, из них 40 - офицеров и 40 - солдат-срочников. В исследования мы использовали следующие методики: методика «Диагностика рефлексивности» А.В. Карпова и два теста на ассертивность.

Анализ результатов, полученных в ходе тестирования испытуемых по методике А.В. Карпова, позволил нам констатировать, что абсолютное большинство и офицеров, и солдат-срочников продемонстрировали средний уровень рефлексивности. Однако, мы отметили, что показатели рефлексивного уровня у офицеров оказались более высокими.

Тестирование по методикам на ассертивность показало, что в обеих группах преобладает средний уровень ассертивности. Вместе с тем, процент испытуемых с высоким уровнем ассертивности у офицеров выше более, чем в два раза.

На следующем этапе исследования мы выявляли взаимосвязь между уровнем рефлексивности и ассертивности. Для этого мы использовали Н-критерий Крускала-Уоллиса и U-критерий Манна-Уитни. При помощи данных критериев мы установили, что, во-первых, три группы испытуемых с разным уровнем рефлексивности статистически значимо различаются по уровню ассертивности (подтверждена первая частная гипотеза о том, что чем выше уровень рефлексивности, тем выше уровень ассертивности) и, во-вторых, группы офицеров и солдат-срочников различаются по уровню рефлексивности и ассертивности (подтверждена вторая частная гипотеза о том, что у офицеров уровень рефлексивности, а, следовательно, и ассертивности, выше, чем у солдат-срочников).

На основании этих данных мы пришли к выводу, что наша общая гипотеза - существует взаимосвязь между уровнем рефлексивности и ассертивного поведения у военнослужащих - в ходе исследования нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анцупов, А.Я. Методологические проблемы военно-психологических исследований : обзор диссертаций - XX век. / А.Я. Анцупов, Помогайбин В.Н.; под ред. А.Г. Акулича. - М. : СГИ, 2000. - 390 с.

2. Вильсон, Дж.Т. Поведенческая терапия / Дж.Т. Вильсон // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. - № 3. - С. 15-22.

3. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика) : дис. ... д-ра психол. наук / Е.Н. Волкова. - М., 1998. - 308 c.

4. Волковицкий, Г.А. Мотивация профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. - М. : Военная Академия им. Ф.Э. Дзержинского. - 1994. - 175 с.

5. Ермолаева Е.П. Психология реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений : автореф. дисс. … д-ра психол. наук / Е.П. Ермолаева. - М., 2009. - 43 с.

6. Зиник, И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем развития рефлексивности / И.Н. Зиник // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - № 54. - С. 52-59.

7. Каппони, В. Как делать все по-своему, или Ассертивность - в жизнь / В. Каппони, Т. Новак. - СПб. : Питер, 1995. - 186 с.

8. Каппони, Б. Сам себе психолог / Б. Каппони, Г. Новак ; пер. с чешского. СПб. : Питер, 1995. - 224 с.

9. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики А.В. Карпов. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - 210 с.

10. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. - М. : Институт психологии РАН, 2000. - 288 с.

11. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - 467 с.

12. Карпов, А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - М. Институт психологии РАН, 2002. - 320 с.

13. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

14. Карпов, А.В. Роль и место рефлексии в системе психических процессов А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета. - 2007. № 5. - С. 25-28.

15. Караяни, А.Г. Прикладная военная психология / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. - СПб. : Питер, 2006. - 480 с.

16. Коробкова, Т.А. Ассертивность как вид педагогической коммуникации Т.А. Коробкова // Сборник научных трудов конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе». - Н. Новгород : Изд-во ВИПИ, 2000. С. 138-139.

17. Лысаков, Н.Д. Психологическое обеспечение формирования и развития личности военного летчика / Н.Д. Лысаков. - Монино, 2002. - 110 с.

18. Ляшенко, В.Н. Феномен уверенности в себе в психологической теории личности / В.Н. Ляшенко // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - 2005. - № 2. - С. 87-94.

19. Маркелова Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных сил : дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Маркелова. - Н. Новгород, 2000. - 145 c.

20. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский. - М. : Прима, 2000. - 320 с.

21. Потемкина, М.В. Структурно-уровневая организация рефлексивности и ее роль в профессиональной жизни личности / М. В. Потемкина // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2009. - № 1. - С. 50-54.

22. Прихожан, А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 240 c.

23. Ромек, В.Г. Поведенческая терапия страхов / В.Г. Ромек // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - № 1. - С. 74-113.

24. Рослякова, Н.И. Рефлексия как компонент профессиональной индивидуальности будущего специалиста / Н.И. Рослякова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - № 3. - С. 115-119.

25. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии : учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987. - 447 с.

26. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 350 с.

27. Словарь основных терминов в сфере безопасности / под общ. ред. В.С. Шукшина. - М. : Комитет по телекоммуникациям и СМИ г. Москвы, 2009. - 224 с.

28. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31

29. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров вооруженных сил : автореф. дисс. ... д-ра психол. наук / И.В. Сыромятников. - М., 2007. - 46 с.

30. Хохлова, Е.В. Конструктивная агрессивность в структуре ассертивного поведения личности студентов / Е.В. Хохлова // Вестник гос. ун-та упр. - 2008. - № 2. - С. 167-171.

31. Шамиева, В.А. Ассертивность в структуре личности субъекта адаптации : автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.А. Шамиева. - Хабаровск, 2009. - 32 с.

32. Шучковская, Е. Исследование рефлексии у студентов ДВГГУ / Е. Шучковская // Высшее образование в России. - 2006. - № 12. - С. 78-80.

33. Яшкова А.Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе : дис ... канд. психол. наук / А.Н. Яшкова. Саранск, 2003. - 203 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Текст опросника (рефлексивность)

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Приложение 2

Опросник к тесту на ассертивность № 1

1. Меня раздражают ошибки других людей.

Да Нет

2. Я могу напомнить другу о долге.

Да Нет

3. Время от времени я говорю неправду.

Да Нет

4. Я в состоянии позаботиться о себе сам.

Да Нет

5. Мне случалось ездить «зайцем».

Да Нет

6. Соперничество лучше сотрудничества.

Да Нет

7. Я часто мучаю себя по пустякам.

Да Нет

8. Я человек самостоятельный и достаточно решительный.

Да нет

9. Я люблю всех, кого знаю.

Да Нет

10. Я верю в себя. У меня хватит сил, чтобы справиться с текущими проблемами.

Да Нет

11. Ничего не поделаешь, человек всегда должен быть на чеку, чтобы суметь защитить свои интересы.

Да Нет

12. Я никогда не смеюсь над неприличными шутками.

Да Нет

13. Я признаю авторитеты и уважаю их.

Да Нет

14. Я никогда не позволяю вить из себя веревки. Я заявляю протест.

Да Нет

15. Я поддерживаю всякое доброе начинание.

Да Нет

16. Я никогда не лгу.

Да Нет

17. Я практичный человек.

Да Нет

18. Меня угнетает лишь факт того, что я могу потерпеть неудачу.

Да Нет

19. Я согласен с изречением: «Руку помощи ищи прежде всего у собственного плеча».

Да Нет

20. Друзья имеют на меня большое влияние.

Да Нет

21. Я всегда прав, даже если другие считают иначе.

Да Нет

22. Я согласен с тем, что важна не победа, а участие.

Да Нет

23. Прежде чем что-либо предпринять, хорошенько подумаю, как это воспримут другие.

Да Нет

24. Я никогда никому не завидую.

Да Нет

Приложение 3

Тест опросника на ассертивность № 2

1. Я реагирую более сдержанно по сравнению с тем, что я чувствую, когда хвалят мою работу.

2. Если люди грубы со мной, я отвечу им тем же.

3. Другие люди находят меня интересным человеком.

4. Для меня трудно высказываться в кругу незнакомых людей.

5. Меня не беспокоит использование сарказма, если это помогает мне достичь цели.

6. Я прошу признания, если я чувствую, что действительно заслуживаю его.

7. Если другие прерывают меня, когда я говорю, я молча переношу это.

8. Если люди критикуют мою работу, я нахожу способ им уступить.

9. Я могу выразить гордость за мои достижения без хвастовства.

10. Люди используют меня.

11. Я говорю людям, что они хотят слышать, если это помогает мне получить то, что я хочу.

12. Для меня просто попросить о помощи.

13. Я одалживаю, веши другим людям, даже если в действительности я этого делать не хочу.

14. Я побеждаю в споре путем доминирования в дискуссии.

15. Я могу выразить мои подлинные чувства по отношению к тому, о ком я действительно беспокоюсь.

16. Когда я злюсь на других людей, я предпочитаю это держать в себе, нежели выражать внешне мою злость.

17. Когда я критикую чью-нибудь работу, эти люди сердятся на меня.

18. Я чувствую себя уверенно, когда отстаиваю свои права.

Приложение 4

Таблица 2.1 - Результаты тестирования по методике А. В. Карпова

Личный номер испытуемого	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Баллы	Стены	Баллы	Стены	Баллы	Стены
Офицеры
1					160	9
2	81	0
3					145	7
4			116	4
5	102	2
6					172	10
7			118	4
8			144	7
9					144	7
10			126	5
11	109	3
12			120	4
13					174	10
14			140	7
15					159	9
16			139	6
17			146	7
18	107	2
19			128	5
20					149	8
21			143	7
22					156	8
23			146	7
24	100	1
25			122	4
26

Подобные документы

• Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками

  Психологические особенности подросткового возраста. Подходы к исследованию ассертивного (уверенного) поведения. Негативные факторы и феномены психологического развития личности. Экспериментальное изучение уровня ассертивности и тревожности подростков.
  
  курсовая работа [216,6 K], добавлен 18.07.2009
  

• Социально-психологические особенности экологического сознания военнослужащих

  Психологические особенности поведения человека в экстремальных условиях. Экологическое сознание военнослужащих, их анкетирование по проблемам окружающей среды. Исследование субъективного отношения к природе, уровня агрессивности и стрессоустойчивости.
  
  дипломная работа [642,3 K], добавлен 04.03.2011
  

• Техника ассертивности и противостояние манипуляциям

  Понятие ассертивности. Права человека, значимые для теории ассертивности. Способы манипулирования человеком, их роль в управлении. Особенности создания манипуляторов. Характеристика черт ассертивного, пассивного и агрессивного поведения человека.
  
  курсовая работа [36,4 K], добавлен 02.03.2014
  

• Гендерные особенности профессиональной идентичности военнослужащих

  Определение понятия "идентичность" в области социальной психологии. Подходы к проблематике статуса военнослужащего и профессиональной идентичности. Эмпирическое исследование проблемы гендерных особенностей профессиональной идентичности военнослужащих.
  
  курсовая работа [689,8 K], добавлен 30.10.2014
  

• Особенности отклоняющегося поведения военнослужащих

  Особенности и причины отклоняющегося поведения военнослужащих рядового и сержантского состава в современных условиях военной службы. Психологический анализ механизмов влияния конфликта на формирование поведенческие девиаций. Суициды и их профилактика.
  
  курсовая работа [63,5 K], добавлен 29.05.2015
  

• Особенности протекания психических процессов у военнослужащих

  Психические процессы, их сущность и классификация. Четыре вида памяти. Роль ощущений в профессиональной деятельности. Уровень развития чувствительности и характеристика порогов у военнослужащих. Морально-психологическая подготовка военнослужащих.
  
  курсовая работа [48,4 K], добавлен 29.10.2012
  

• Танатотерапия как средство психологической поддержки при посттравматическом стрессовом расстройстве

  Понятие и проявление посттравматического стрессового расстройства у военнослужащих, прошедших "горячие точки". Теоретический анализ телесноориентированных психотехник. Эффективность танатотерапии в снижении уровня тревожности у военнослужащих с ПТСР.
  
  дипломная работа [95,6 K], добавлен 25.08.2011
  

• Взаимосвязь особенностей характера и адаптации военнослужащих

  Психологическая характеристика характера военнослужащих, подходы к проблеме и дифференциации уровней адаптации в психологии. Результаты и анализ экспериментального исследования взаимосвязи особенностей общения и методов организация армейской службы.
  
  дипломная работа [148,5 K], добавлен 06.03.2012
  

• Аддиктивное поведение военнослужащих в условиях военной службы, методы его выявления

  Изучение предпосылок аддиктивного поведения военнослужащих через обращение к мировоззренческим особенностям их личности. Анализ закономерностей формирования расстройств в стрессовых условиях. Обзор работы по предупреждению пьянства в Вооруженных Силах.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 12.04.2012
  

• Основные направления деятельности командира подразделения по адаптации военнослужащих к условиям прохождения воинской службы

  Общие закономерности адаптационного процесса личности к военной службе. Влияние личностных особенностей военнослужащих на эффективность адаптации. Характеристика основных методик и рекомендации офицерам по организации адаптации молодых военнослужащих.
  
  дипломная работа [93,8 K], добавлен 23.03.2011
  

• Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих

  Теоретические подходы к изучению свойств личности и лидерских качеств военнослужащих, понятие и структура личности, структура психических явлений. Проблемы лидерства в отечественной и зарубежной психологии. Авторитет и лидерство в воинском коллективе.
  
  курсовая работа [793,5 K], добавлен 17.03.2010
  

• Эмоциональное выгорание военнослужащих контрактной службы

  Профилактика синдрома "эмоционального выгорания", характеристика структуры и содержания данного расстройства. Изучение взаимосвязи личностных факторов с проявлениями эмоционального выгорания на примере профессиональной деятельности военнослужащих.
  
  отчет по практике [733,8 K], добавлен 28.05.2015
  

• Изучение мотивационной сферы военнослужащих контрактной службы

  Анализ концептуальных подходов к изучению мотивации в психологической науке. Основные функции мотива: побудительная, смыслообразующая и направляющая. Индивидуально-психологические причины отклоняющегося поведения у военнослужащих контрактной службы.
  
  дипломная работа [360,2 K], добавлен 26.05.2012
  

• Особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей

  Проблема адаптации военнослужащих в психолого-педагогической науке. Формы и методы адаптации военнослужащих, уволенных в запас. Рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей. 16-факторный тест Кеттелла.
  
  курсовая работа [115,1 K], добавлен 24.10.2012
  

• Образ Родины и особенности его репрезентации у военнослужащих

  Пространственно-временные и смысловые квазиизмерения образа мира. Эмпирическое изучение образа Родины и особенности его репрезентации у военнослужащих. Разработка практических рекомендаций, направленных на развития чувства патриотизма у военнослужащих.
  
  дипломная работа [100,2 K], добавлен 15.07.2014
  

• Идея рефлексивности в теоретической психологии

  Философско-теоретические предпосылки идеи активности и рефлексивности в культурно-деятельностной психологии. Понимание мышления в философии Декарта и Спинозы. Понятие жизни как основание выделения критерия психического. Филогенетический критерий психики.
  
  дипломная работа [164,9 K], добавлен 24.03.2011
  

• Межличностные взаимоотношения военнослужащих роты в групповом процессе

  Психологическая характеристика межличностных взаимоотношений. Выявление с помощью экспериментального исследования взаимосвязи между межличностными взаимоотношениями военнослужащих, количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении.
  
  дипломная работа [262,5 K], добавлен 28.03.2012
  

• Зависимость эффективности адаптации военнослужащих по призыву к воинской службе в условиях сокращенных сроков ее прохождения от их индивидуально-психологических и личностных свойств

  Сущность и содержание процесса адаптации военнослужащих по призыву к армейской среде и условиям службы. Исследование системной обусловленности психической адаптации у военнослужащих по призыву. Разработка программы психологического сопровождения.
  
  дипломная работа [281,1 K], добавлен 27.06.2012
  

• Особенности психологической готовности военнослужащих

  Теоретические подходы к проблеме психологической готовности военнослужащих к действиям в экстремальных ситуациях, характеристика методик исследования и анализ результатов. Рекомендации по формированию установки на выживание и преодолению страха.
  
  дипломная работа [98,2 K], добавлен 16.01.2011
  

• Проблема стрессоустойчивости в профессиональной деятельности военнослужащих

  Проблема стресса в психологии. Теоретические аспекты формирования стрессоустойчивости у военнослужащих. Психологическая подготовка к ведению боевых действий как фактор формирования этого качества. Социально-психологические технологии его воспитания.
  
  курсовая работа [73,0 K], добавлен 15.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам