Диагностика особенностей эмоционально-волевой готовности к школе у детей 6-7 лет

Изучение импульсивности поведения детей группы «Подготовишка» показало, что импульсивность присутствует в поступках каждого испытуемого ребенка в той или иной мере.

Таким образом, изучение таких компонентов эмоционально-волевой готовности к школьному обучению показало, что у испытуемых чувство инициативы развито не достаточно, вместе с тем наблюдается снижение уровня импульсивности, что будет благоприятно влиять на обучение в школе.

Анализ проективной методики «Рисунок школы» показал, что у 50 % испытуемых сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. У 40 % детей участвующих в исследовании есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации. И 10 % был выявлен явно выпаженный страх перед школой.

Наглядно данные, полученные в результате анализа методики «Рисунок школы», представлены в диаграмме 2.3

Рис 2.3. Распределение испытуемых по эмоциональному отношению к школе.

Анализ методики «Веселый - грустный» показал, что 76 % (13 человек) испытуемых в общем настроены позитивно на школьное обучение. Дети, которые связывают обучение в школе с сильными эмоциональными переживаниями - 24 %.

Таким образом, обобщая данные двух методик следует отметить, что менее половины 47 % (8 детей) принимавших участие в эксперименте детей, имеют позитивное отношение к школе и учению в ней, у 7 детей (41 %) отношение к школе не сформировано, а 2 детям (12 %) требуется коррекция отношения к школьному обучению.

Анализ проективной методики «Несуществующее животное» показал, что у 33 % испытуемых детей существует тенденция к развитию заниженной самооценки (маленькие животные внизу листа), у 40 % - завышенная (особенно большие животные, расположенные в центре или вверху страницы), у 27 % - адекватная самооценка. Обработка данных рисунков выявило, что 60 % испытуемых уверены в себе и своих силах, 40 % детей выявили проявления тревожности, неуверенности в собственных силах. Следует отметить, что в рисунках всех исследуемых детей были элементы, говорящие о наличии агрессивности в их поведении.

Анализ качества прорисовки изображения показал наличие внутреннего напряжения у 40 % испытуемых.

Для более объективного изучения самооценки испытуемых им был предложен тест «Лесенка», анализ результатов которого показал, что у 80 % детей адекватная самооценка, у 20 % испытуемых - завышенная самооценка. Заниженной самооценки по результатам данной методики выявлено не было.

Таким образом, некоторые противоречия в результатах определения уровня самооценки, по проведенным методикам «Несуществующее животное» и «Лесенка», свидетельствует о недостаточной сформированности данной черты личности.

Проведение изучения эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок показало в первой серии следующие результаты: высокий уровень эмпатии выявило 12 % испытуемых (2 детей), средний уровень эмпатии - 65 % (11 человек), низкий уровень эмпатии - 23 % (4 ребенка).

Анализ выразительности эмоций при разыгрывании сюжетных сценок показал, что высокий уровень выявило 23 % испытуемых (4 детей), средний уровень - 35 % (6 человек), низкий уровень эмпатии - 41 % (7 детей).

Анализ включенности в роль показал, что у 33 % испытуемых достаточно высокий уровень воплощения эмоциональных состояний персонажа, у 40 % - средний уровень, у 27 % низкий уровень включенности в роль.

Изучение правильности передачи эмоций во второй серии исследования выявило следующие результаты: высокий уровень выявило 23 % испытуемых (4 детей), средний уровень - 41 % (7 человек), низкий уровень - 35 % (6 детей).

Наглядное распределение уровня развития эмоциональной сферы представлены в диаграмме 2.5.

1.Эмпатия

2.Выразительность

3. Исполнение

4.Правильность

Рис.2.5. Процентное распределение испытуемых по уровню развития эмоциональной сферы

Анализ тестовой методики «Опросник Айзенка» выявил 60 % детей, набравших больше 12 баллов по шкале (высокий уровень нейротизма), которая характеризует их как эмоционально не устойчивых, ранимых, детей, которым сложно справиться со своими отрицательными эмоциями. Они зависимы от проявлений любви и нежности, после которых эти дети быстро успокаиваются.

Испытуемые с низким уровнем нейротизма - 40 %, характеризуются меньшей подверженностью эмоциональным срывам. Они не так зависимы от расположения других людей, особенно взрослых, но зато их гнев или агрессию не так легко остановить, так же как и изменить их плохое (или хорошее) отношение к какому-то человеку, как взрослому, так и сверстнику.

Таким образом, изучив процентное распределение основных критериев эмоционально-волевой готовности к школьному обучению, следует проанализировать изучаемые характеристики при индивидуальном подходе к каждому ребенку.

В таблице 1. представлены данные анализа сформированности волевой готовности к школьному обучению полученные в ходе эксперимента по каждому ребенку. Обобщающий анализ исследования показал, что у 41 % испытуемых сформирована волевая готовность к школьному обучению, у остальных детей, принимавших участие в эксперименте волевая готовность к школе сформирована не достаточно.

Анализ эмоциональной готовности показал, что у 47 % испытуемых эмоциональная готовность к школьному обучению сформирована не достаточно, у 54 % исследуемых детей сформирована эмоциональная готовность для успешного взаимодействия в процессе школьного обучении (см. таблица 2).

Таким образом, следует отметить, эмоционально-волевая готовность сформирована лишь у части детей, даже не большей. Поэтому следует обратить внимание на детско-родительские отношения в семье, на взаимодействие с воспитателями в детском дошкольном учреждении и другое ближнее окружение ребенка, которое непосредственно влияет на становление эмоционально-волевой сферы ребенка.

Заключение

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Теоретический анализ научной литературы современной психологии показал, что пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Рассматривая эмоционально-волевую готовность к школьному обучению как компонента психологической готовности к школе, проведя анализ развития эмоционально-волевой сферы ребенка поступающего в общеобразовательное учебное учреждение и изучение требований к эмоционально-волевой готовности, мы выделили такие ее критерии: произвольность поведение, наличие самостоятельности, инициативности, адекватной самооценки, развитости эмпатии, рефлексии, адекватности эмоциональных проявлений.

Практическая часть работы показала, насколько сформированы компоненты эмоционально-волевой готовности к школьному обучению и выявила, что практически у половины детей данная готовность к обучению сформирована не достаточно. В этой связи, мы отмечаем роль родителей в становлении эмоционально-волевой готовности и формировании произвольности поведения у дошкольников огромна. Кроме самых разнообразных занятий и игр, на которых можно обучить ребенка подчинять свои действия разным правилам, воспроизводить образец, строить и выполнять сложные последовательности действий, развитию произвольности способствует предоставляемая ребенку самостоятельность. Если у ребенка в 6 лет есть свои маленькие обязанности, пусть еще очень простые, такие, как убрать свои игрушки или подмести в комнате, помыть посуду, сходить в магазин за хлебом, то такой ребенок оказывается гораздо более готовым к школе, чем тот, за которого все это делает мама или бабушка.

Своевременная консультация со специалистами-психологами, которые помогут оценить сильные и слабые стороны психологической готовности ребенка к школе, получить развернутые рекомендации, что бы подготовить ребенка к школе таким образом, чтобы он туда ходил с удовольствием, чувствовал себя уверенно и хорошо учился.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

5. Гуткин Н. И. Психологическая готовность к школе. М: 2000. - 243с

6. Детская практическая психология. Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. -- М.: Гардарики, 2004. -- 255 с.

7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка.-- М.: Педагогика, 1986. - 376 с.

8. Иванова О.Н. Обучаемость, как принцип развития умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1968

9. Ильн Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

10. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 1998. - 568 с.

11. Ильин М.Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.-234 с.

12.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.- 32 с.

13. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. - М.: Педагогика, 1991.

14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с

15. Непомняшая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Наука, 1965.

16. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

18. Психология развития /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. -- М: ЧеРо, 2005, 524 с.

19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

20. Туревская Е.И. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. - Тула: ТГПУ им. Толстого, 2002. 102с.

21. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение - Владос, 1995. 298с.

22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гадарики, 2005. - 349с.

23. Эмоциональное разитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 311с.

Приложение 1

Карта наблюдений проявлений произвольного поведения

Дата_____ Вид деятельности________________

Приложение 2

Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок

1 серия. Сюжетные ситуации:

1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).

2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила

голову и молчит, вот-вот заплачет.

5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу),чей рисунок оказался лучшим в группе.

Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

2 серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

I ситуация - показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки.

II ситуация - показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика.

III ситуация - как мальчик не хочет показать, что он замерз.

IV ситуация - показать обиду девочки.

V ситуация - показать неподдельную радость за другого.

Приложение 3

Регистрационный бланк к детскому опроснику Айзенка

Ключ к обработке детского варианта опросника Айзенка

Таблица 1. Таблица показателей сформированности волевой готовности к школе

Таблица 2. Таблица показателей сформированности эмоциональной готовности к школе

Размещено на Allbest.ru