Дифференциальная психология

Новые, более совершенные тесты рассматривают М и Ф уже не как альтернативы, а как независимые автономные измерения. Сравнение показателей одного и того же индивида по шкалам М и Ф позволяет вычислить степень его психологической андрогинии; андрогинными считаются индивиды, обладающие одновременно феминными и маскулинными чертами, что позволяет им менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить от традиционно женских занятий к мужским и т. д. При этом выяснилось, что максимальное соответствие установок и реакций полоролевому стереотипу, т.е. высокая М у мужчин и высокая Ф у женщин, отнюдь не является гарантией психического благополучия. Высокая Ф у женщин часто коррелирует с повышенной тревожностью и пониженным самоуважением; эти черты тоже входят в набор феминности. Высокомаскулинные мальчики-подростки чувствовали большую уверенность в себе и удовлетворенность своим положением среди сверстников, но после 30 лет эти мужчины оказались более тревожными, менее уверенными в себе и менее способными к лидерству. Высокофеминные женщины и высокомаскулинные мужчины хуже справляются с деятельностью, не совпадающей с традиционными нормами поло-ролевой дифференциации. Дети, поведение которых строже всего соответствует требованиям их половой роли, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Напротив, индивиды, относительно свободные от жесткой половой типизации, обладают более богатым поведенческим репертуаром и психологически более благополучны.

Эти данные, конечно, не следует абсолютизировать. Не говоря уже о неудачности понятия андрогинии, невольно ассоциирующегося с сексопатологией или отсутствием всякой половой дифференциации, сами шкалы М/Ф неоднозначны. Одни исследователи измеряют интересы, другие -- эмоциональные реакции, третьи -- отношение к тем или иным аспектам мужских или женских социальных ролей. Проблематичны и их критерии...

Серьезные споры возникают и при интерпретации данных. Ригидность полоролевых установок и поведения может быть как индивидуально типологическим свойством (в этом случае она будет коррелировать с общей ригидностью установок и поведения), так и функцией системы полоролевых предписаний, жесткость которых варьирует в зависимости от ситуации и вида деятельности. Как считают Спенс и Хельмрайх, поиск глобальных измерений маскулинности и феминности или полоролевой идентичности -- задача явно иллюзорная. «Классы психологических свойств и поведенческих структур, различающих мужчин и женщин в данное время и в данной культуре, не только множественны, но и могут иметь разные корни и относительно независимо варьировать у разных индивидов».

Методологические трудности не уменьшают актуальности изучения психологии половых различий, но они подчеркивают, что такое изучение обязательно должно быть междисциплинарным, учитывая и динамику социальных половых ролей, и этнокультурные особенности испытуемых. Даже женские эмоциональные переживания, связанные с предменструальным напряжением, кренящимся в физиологии менструального цикла, при ближайшем рассмотрении варьируют в зависимости от того, приходится ли этот момент на рабочий или выходной дни.

Происходящая в нашем обществе ломка традиционной системы половых ролей и стереотипов серьезно влияет на психику и поведение мужчин и женщин. Жесткая нормативность и поляризация деятельности установок постепенно уступают место принципу индивидуальной вариабельности, которая зависит от половой принадлежности индивида, но отнюдь не сводится к ней. В условиях, когда мужчины и женщины взаимодействуют друг с другом в небывало широком спектре социальных ролей, которые не организованы иерархически и принципиально сменяемы, такая психологическая гибкость, безусловно, является более адаптивной, нежели жесткая приверженность традиционным полодеморфическим стандартам. Однако здесь очень много спорного, проблематичного, неясного.

15. Дифференциальная психология

Дифференциальная психология изучает природу и источники индивидуальных различий. Такие различия присущи не только человеку, но и всему животному миру. Исследования поведения животных, начиная от одноклеточных и кончая человекоподобными обезьянами, показали существование индивидуальных различий в характере научения, эмоциональных реакциях, мотивации и других аспектах поведения. Эти внутривидовые различия настолько велики, что иногда превосходят межвидовые различия. Например, в одной и той же ситуации научения самая умная крыса может действовать эффективнее, чем глупая обезьяна.

Хотя в обыденной речи людей часто характеризуют, например, как глупых или умных, возбудимых или спокойных, измерение любой психологической черты показывает, что степень ее выраженности у разных индивидов представляет собой непрерывную шкалу. В большинстве случаев она может быть описана с помощью кривой нормального распределения, имеющей максимум в центре и постепенно снижающейся к краям.

Впервые выведенная математиками при исследовании вероятности кривая нормального распределения получается всякий раз, когда измеряемая переменная представляет собой результат действия очень большого числа независимых факторов с одинаковыми весами. Поскольку развитию большинства психологических черт способствует исключительно большое количество наследственных и внешних факторов, постольку будет разумно ожидать, что эти черты должны распределяться по нормальной кривой.

1. Наследственность и среда

Понятия

Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой. Наследственность содержится в генах, передаваемых родителями при оплодотворении. Если имеется химическая разбалансировка или неполнота генов, развивающийся организм может иметь как физические аномалии, так и серьезную умственную отсталость. Однако если исключить такие патологические крайности, то наследственность допускает очень широкие границы развития поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды. Среда включает в себя сумму всех стимулов, на которые реагирует индивид с момента оплодотворения до смерти. Она включает в себя огромное разнообразие переменных, начиная от воздуха и пищи и кончая благоприятными условиями образования и отношениями товарищей.

Влияния среды начинают действовать еще до рождения. Недостаток питания, ядовитые вещества и другие физические и химические условия пренатальной среды могут иметь глубокие и необратимые последствия как для физического, так и для умственного развития. Поэтому особенности, имеющиеся при рождении, часто неправильно называемые врожденными, совсем необязательно должны быть наследственными. Подобным же образом и органические особенности необязательно должны быть наследственными. Например, умственная отсталость, возникшая в результате повреждения мозга в раннем детстве, имеет органическую, а не наследственную природу.

Связь между наследственностью и средой лучше всего может быть описана как взаимодействие. Это означает, что тот или иной фактор среды будет по-разному проявляться в зависимости от специфики наследственного материала, на который он действует. Например, количество и качество симфонических грампластинок, имеющихся в доме, будет оказывать сильное влияние на развитие музыкального слуха ребенка, но не окажет никакого влияния на глухого ребенка. И наоборот, тот или иной наследственный фактор будет по-разному проявляться в различных условиях внешней среды. Два близнеца одного пола будут заметно отличаться друг от друга в весе, если одного из них систематически в течение шести месяцев перекармливать, а другого содержать на полуголодной диете.

Методы

Можно выделить три основных метода исследования действия факторов наследственности и среды на развитие поведения: искусственная селекция по поведенческим признакам, варьирование условий воспитания и статистическое исследование сходств и различий психологических черт в семье.

Искусственная селекция поведенческих признаков была успешно осуществлена на нескольких видах животных. Например, из одной группы крыс, обучавшихся прохождению по лабиринту, оказалось возможным вырастить в течение многих поколений две разные породы: «умных» и «глупых» крыс.

Другое исследование с применением искусственной селекции служит хорошим примером взаимодействия наследственности и среды. Если обе породы крыс выращивались в условиях ограниченной среды, то они «решали» задачу почти так же плохо, как это делали генетически «глупые» крысы, выращенные в естественных условиях. С другой стороны, в среде, обогащенной разнообразной стимуляцией и дающей широкие возможности для моторной активности, происходило повышение обучаемости «глупой» породы; обе группы достигли приблизительного уровня «умных» крыс, выращенных в естественных условиях.

Второй тип исследований влияния факторов наследственности и среды состоит в анализе различных изменений поведения при систематической вариации жизненного опыта. Методика таких экспериментальных исследований предполагает либо организацию специальной тренировки, либо предотвращение естественного упражнения специфической функции. Так, эксперименты показали, что многие виды активности животных, считавшиеся ранее полностью инстинктивными, т.е. не зависящими от обучения (например, строительство гнезда и забота о потомстве), зависят на самом деле от предшествующего опыта. Целый ряд опытов на обезьянах продемонстрировал влияние тренировки на способность к научению. Улучшение этой способности выразилось в том, что благодаря сложившемуся опыту решения более простых задач одного типа животные смогли решать сложные задачи совсем другого типа. В некоторых исследованиях на детях младшего возраста использовался метод контрольного близнеца, состоявший в том, что одному из близнецов организуют интенсивную тренировку (например, учат вскарабкиваться на стул), а другому (контрольному) предоставляется свободное развитие. В других исследованиях сравнивалось развитие детей, выращенных в культурно ограниченной среде, например в приюте для сирот, с детьми, воспитанными в нормальных условиях. У детей, воспитывавшихся в ограниченной среде, была обнаружена сильная умственная отсталость, причем более сильная у старших детей.

Третий метод исследования действия факторов наследственности и среды на развитие поведения использует статистический анализ различия и сходства определенных черт в семье. В целом оказалось, что чем теснее наследственная связь, тем более схожи тестовые показатели. Например, по результатам большинства интеллектуальных тестов близнецы одного пола дали корреляцию, близкую к 0,90, близнецы разного пола -- приблизительно 0,70, просто братья и сестры -- дети одних родителей -- приблизительно 0,50; такой же показатель обычно бывает у детей и их родителей. Однако следует заметить, что семья представляет собой одновременно и культурную, и биологическую единицу. Чем ближе два человека одной семьи наследственно, тем больше должны быть сходство внешних условий их жизни и степень влияния друг на друга. Исследования приемышей-близнецов одного пола, воспитанных врозь, дают определенную возможность для разграничения факторов наследственности и среды, однако некоторые неконтролируемые условия в этих исследованиях мешают сделать строгие выводы.

2. Природа интеллекта

Структура

Интеллект может быть идентифицирован с коэффициентом интеллекта (IQ), получаемым с помощью интеллектуальных тестов. Такие тесты, по меньшей мере частично, отражают понятие интеллекта, преобладающее в той культуре, в которой они разрабатывались. Большинство современных интеллектуальных тестов измеряют главным образом формальные способности или такие комбинации способностей, которые требуются для успешного получения знаний. Современное тестирование интеллекта началось с создания Альфредом Бине теста для определения интеллектуальной отсталости школьников. Интеллектуальным тестам часто придавали законодательную силу наряду с такими академическими критериями, как школьные отметки, оценка интеллекта учителем, решение о переводе ученика в следующий класс, получение необходимых баллов для завершения образования. Большинство интеллектуальных тестов преимущественно вербальны, с некоторым включением определенных арифметических операций, памяти, с умением рассуждать.

С приходом психологов в практику, с расширением их участия в решении профессиональных проблем и отборе кадров стала повсеместно осознаваться необходимость создания дополнительных тестов для измерения профессиональных способностей.

В результате были созданы специальные тесты для проверки развития технических, административных и других способностей. В то же время основной метод исследования природы интеллекта был сведен к технике факторного анализа. Суть этой техники состоит в статистическом анализе взаимных корреляций оценок по отдельным тестам с целью обнаружения минимального числа независимых факторов.

Примерами таких факторов, или способностей, могут служить: понимание и беглость речи, схватывание количественных отношений и арифметические навыки, скорость восприятия, пространственные представления и понимание механических отношений. Эти выявленные с привлечением факторного анализа функции были определены как относительно независимые вербальные и математические способности. Последние в комбинации с некоторыми специальными способностями, обнаруживаемыми с помощью особых тестов, в настоящее время образуют более расчлененную картину человеческих способностей.

Отклонения от среднего

Нижний и верхний крайние диапазоны распределения IQ составляют умственно отсталые и талантливые индивиды. Поскольку это распределение непрерывно, постольку нет резкой границы между данными группами и нормальными индивидами. Результаты тестирования интеллекта показывают, что умственная отсталость обычно сопровождается IQ ниже 70, что составляет от 2 до 3% всего населения.

Определение нормы и умственной отсталости, а также анализ индивидуальных случаев должны основываться не только на измерении IQ, но и на обстоятельном исследовании интеллектуального развития индивида, его образования, социальной компетенции, физических условий и семейной ситуации. Хотя некоторые, довольно редкие формы умственной отсталости и являются следствием дефективной генетической основы, можно отметить существование многочисленных внешних преи постнатальных факторов физической и психологической природы.

Группу интеллектуально одаренных составляют дети, у которых IQ выше 140 (1% всего населения). Было показано, что такие дети здоровы, имеют хороший эмоциональный тонус, успевают в школе, имеют широкий круг интересов. По достижении зрелости эти дети часто обнаруживают превосходство также и в специальных видах деятельности.

Другой способ исследования интеллектуально талантливых индивидов состоит в прослеживании жизни и анализе достижений ученых и знаменитых людей прошлого.

Начиная с 1950 г. резко увеличилось число исследований природы и источников креативности. Таким образом, понятие интеллекта расширилось и стало включать в себя целый ряд творческих способностей, которые также пытаются выявлять с помощью факторного анализа.

Рост и снижение

Лонгитюдные исследования возрастных изменений интеллекта, проведенные с использованием традиционных тестов, показали, что в детстве наблюдается медленный рост его показателей, а при достижении взрослого состояния наступает его некоторое снижение. Однако следует заметить, что интеллектуальные тесты измеряют комбинацию определенных черт и что природа этих черт с возрастом меняется. Так, IQ, младенца представляет преимущественно сенсомоторное развитие, в то время как в более позднем возрасте он начинает зависеть от вербальных и других абстрактных функций.

Выполнение интеллектуальных тестов продолжает улучшаться по меньшей мере до 20-летнего возраста. У высокоинтеллектуальных людей, в особенности имеющих университетское образование, а также у тех, кто занят умственным трудом, такие улучшения могут продолжаться в течение всей жизни. В более простых случаях тестируемые способности имеют тенденцию снижаться после 30 лет; в наибольшей степени ухудшается решение задач на скорость реакции, зрительное восприятие, на выявление абстрактных пространственных отношений. Пожилые люди тоже могут обучаться, однако с большим трудом, в особенности когда задача конфликтует с устоявшимися навыками.

Исследования с помощью метода поперечных срезов, использующие разных представителей разного возраста, могут дать обманчивые результаты ввиду невозможности сравнения групп по уровню образования, культуры и другим условиям.

3. Групповые различия

Половые различия

Данные показывают, что мужчины превосходят женщин по скорости и координации движений, ориентации в пространстве, пониманию механических отношений, математическим рассуждениям, а женщины превосходят мужчин по ловкости рук, скорости восприятия, счету, памяти, беглости речи и другим задачам, включающим речевые навыки. Среди основных личностных черт у мужчин в большей степени выражены агрессивность, мотив достижения, эмоциональная стабильность, а у женщин -- социальная ориентация. Половые различия способностей и черт личности зависят как от биологических, так и от культурных факторов. Влияние биологических условий может быть совсем прямым, например роль мужских половых гормонов в агрессивном поведении, или косвенным, например влияние социальных условий и образования на более быстрое развитие девочек по сравнению с мальчиками. Вклад культуры иллюстрируется широким различием половых ролей в современной культуре и в разные исторические периоды.

Расовые и культурные различия

Если классифицировать индивидов по социальной принадлежности, профессиональному уровню, местожительству (сельскому или городскому), национальности, то часто обнаруживаются значимые групповые различия как в способах воспитания детей, сексуальном поведении, эмоциональных реакциях, интересах, отношениях, так и в выполнении множества тестов на оценку способностей. При всех таких сравнениях характер и степень различия групп зависят от исследуемой черты. Так как каждая культура или субкультура создает условия для развития специфической для нее совокупности способностей и личностных черт, сравнение индивидов по такому глобальному показателю, как IQ, или общий эмоциональный настрой, может не иметь большого смысла.

Расы представляют собой популяции, которые отличаются по относительной частоте определенных генов. Они формируются всякий раз, когда группа по географическим или социальным причинам становится относительно изолированной, вследствие чего оказываются частыми браки между членами данной группы. Поскольку изоляция является основной причиной как культурных, так и расовых различий, вклады биологических и культурных факторов в происхождение последних трудно отделить. Хотя имеющиеся в наличии данные неполны, исследования с использованием специальных экспериментальных ситуаций позволяют считать более сильными культурные, а не биологические причины расовых психологических различий. При сравнениях рас, как и во всех групповых сравнениях, средние различия между группами намного меньше диапазона индивидуальных различий внутри каждой группы. Следовательно, распределения групп значительно перекрываются. Даже когда средние величины двух групп сильно различаются, в группе с низким средним найдутся индивиды, показатели которых будут выше показателей индивидов с более высоким средним. Следовательно, принадлежность индивида к какой-либо группе служит плохим основанием для ожидания у него сильного развития какой-либо психологической черты.

16. Индивидуальный стиль деятельности

Наиболее общепризнанными формальными признаками индивидуального стиля можно считать следующие:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Вообще говоря, под индивидуальным стилем следовало бы понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности. Но мы сознательно ограничиваем свою задачу и в дальнейшем, без специальных оговорок, будем рассматривать лишь те особенности стиля деятельности, которые обусловлены какими-либо типологическими свойствами нервной системы.

Итак, в узком смысле слова индивидуальный стиль деятельности есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. При этом, говоря о способах, не обязательно иметь в виду только исполнительные и тем более двигательные акты -- это и гностические, ориентировочные действия, и смена функциональных состояний, если они выступают как средство достижения цели (например, «самовозбуждение» у некоторых ораторов, актеров). Иначе говоря, индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.

Наиболее общая структура индивидуального стиля сводится к следующему. Прежде всего существуют такие особенности, способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий (как бы стихийно) провоцируются в данной объективной обстановке на основе имеющегося у человека комплекса типологических свойств нервной системы. Эти особенности можно обозначить как ядро индивидуального стиля, они-то и обусловливают первый приспособительный эффект и, таким образом, существенно определяют направление дальнейшего уравновешивания со средой. Но они не обеспечивают всего необходимого приспособительного эффекта, и в меру необходимости возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение некоторых более или менее продолжительных поисков (сознательных или стихийных). Эта группа составляет своеобразную пристройку к ядру индивидуального стиля. Например, на основе инертности сама собой возникает склонность не отрываться от начатой работы, а значит, и такая особенность деятельности, которая может быть осмыслена как своеобразный способ эффективного уравновешивания со средой как доведение действий до конца. На основе инертности легко осуществляются медленные и плавные движения, возникает предпочтение стереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка. Аналогичным способом и на основе подвижности стихийно складываются противоположные черты деятельности.

Среди особенностей такого рода, составляющих ядро индивидуального стиля, всегда оказываются две их категории: особенности, благоприятствующие успеху в данной обстановке (обозначим их литерой «А»), и особенности, противодействующие успеху («Б»). При этом следует подчеркнуть чисто функциональный характер этого деления, т.е. одна и та же особенность деятельности может оказаться в одном случае в категории «А», в другом -- в категории «Б» в зависимости от характера объективных требований. Предпочтение однообразных неторопливых движений у инертных окажется в категории «А», например при ручной полировке изделия, и в категории «Б», если стоит задача срочно и часто менять характер движений, например при удержании равновесия на неустойчивой опоре.

Если мы имеем дело с особенностью, противодействующей успешному осуществлению деятельности, то рано или поздно, стихийно или сознательно она «обрастает» компенсаторными механизмами. Так, обусловленная инертностью недостаточная расторопность возмещается предусмотрительностью, более высоким уровнем ориентировочной деятельности. Обусловленная подвижностью снижения сопротивляемость действию монотонной ситуации компенсируется тем, что человек искусственно разнообразит свою деятельность и т. д.

Однако в меру наличия у человека типологически обусловленных особенностей деятельности, благоприятствующих успешному ее выполнению, возникают и другие элементы пристройки к ЯДРУ стиля, а именно поиски и максимальное использование всех возможностей, которые открываются в связи с этой категорией особенностей деятельности. Так, например, инертные спортсмены-акробаты предпочитают упражнения, включающие статические позы, медленные и плавные движения, и добиваются здесь наибольшего эффекта. Рабочие-станочники инертного типа доводят до совершенства стереотипную упорядоченность рабочего места и систематичность в работе. Подвижные максимально используют свои скоростные ресурсы и способность часто переключаться с одной ситуации на другую и именно на этом пути «находят себя». Таким образом, среди особенностей, составляющих пристройку к ядру индивидуального стиля, также можно выделить две их категории: особенности, имеющие компенсаторное значение («В»), и особенности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей («Г»).

Таким образом, индивидуальный стиль тем в большей степени сформирован и выражен, чем больше наблюдается особенностей, относящихся к категориям «А», «В», «Г», и чем меньше остается нескомпенсированных особенностей категории «Б».

Если бы индивидуальный стиль деятельности в труде, учении, спорте однозначно определялся комплексом природных особенностей человека, то задача описания его детальной структуры, классификации и даже предсказания его особенностей была бы и относительно простой, и актуальной. Однако думается, что такого индивидуального стиля просто не существует. Если же под индивидуальным стилем понимать интегральный эффект взаимодействия человека с предметной и социальной средой, то более насущной представляется несколько иная задача, а именно мы должны в каждом конкретном случае уметь быстро распознать, где есть или где должен быть сформирован индивидуальный стиль, под которым понимается некоторая (не обязательно всеобъемлющая) система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи (будет ли задача двигательной или гностической, будет ли она предполагать взаимодействие с вещами или людьми, будет ли связана с однократными или повторяющимися разнообразными или монотонными действиями, потребует ли отдельных реакций или сложного иерархического плана поведения -- все это зависит от стечения обстоятельств). Наиболее общий путь, ведущий нас к ситуациям, где есть или возможен индивидуальный стиль, состоит в следующем.

Необходимо выделить, определить конкретную систему «субъект -- объект» и определить то желательное состояние, к которому она должна прийти (иначе говоря, указать цель управления).

Выделить как можно больше существенных условий, от которых зависит достижение желаемого результата (т.е. указать определенную группу входных воздействий, как управляющих, так и возмущающих).

Выделить такие (из упомянутых в предыдущем пункте) управляющие воздействия, в отношении которых какое-либо типологическое свойство или сочетание свойств является по своему биологическому смыслу противодействующим фактором (например, частому переключению внимания противодействует инертность, быстроте реагирования, длительному поддержанию внимания в монотонной обстановке -- подвижность и т.п.). Кроме того, выделить и такие особенности деятельности, в отношении которых определенные типологические особенности являются благоприятным или хотя бы нейтральным (явно не противодействующим) фактором.

После того как все это проделано, остается искать пути управления формированием индивидуального стиля за счет конструирования необходимых элементов пристройки к его ядру (см. общую схему основных этапов научно-практической работы по организации индивидуального подхода). Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствует обоснованной реализации принципа «от каждого по способностям»...

Могут сказать, что мы рекомендуем слишком хлопотный способ (разбираться в каждом, буквально отдельном, единичном случае индивидуального стиля), и спросить: где же представление о детальной типовой структуре индивидуального стиля? Спросим и мы: а почему она должна быть, если стиль действительно индивидуальный?

Если астроном изучает Солнце, то вполне допустимо, что его может занимать вопрос, как познать именно это конкретное светило и предсказать его поведение. Думается, что факт неповторимости каждой личности дает аналогичное право и психологу. В идеале мы должны уметь быстро, оперативно конструировать программу воспитательных, формирующих воздействий, адресуемых не просто к представителю типа, группы, а именно к конкретному человеку. В этом, вероятно, и состоит одна из специфических черт психологии: началом и концом проблемы для нее может быть познание данного человека.

Размещено на Allbest.ru