Понятие страха в отечественной и зарубежной литературе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

психокоррекция страх дети игра

Введение

Глава 1. Проблема психокоррекции страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Понятие страха в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Исследование детских страхов в трудах зарубежных и отечественных психологов

1.3 Факторы, влияющие на формирование страхов. Типология страхов

1.4 Методы коррекции страхов у детей

Глава 2. Экспериментальное исследование страхов детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их коррекция методом сюжетно-ролевой игры

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в констатирующем эксперименте

2.3 Результаты исследования страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в формирующем эксперименте

2.4 Результаты исследования страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в контрольном эксперименте

Заключение

Список литературы



Введение

Основными вопросами по проблеме выявления и психокоррекции детских страхов выступают вопросы предупреждения возникновения чрезмерного числа страхов у детей и нахождение способов их коррекции в случае уже возникших страховых реакций.

Отечественная и зарубежная психология обладает обширным опытом использования различных методов для коррекции страхов у детей (З. Фрейд, А. Фрейд, Д. Леви, М. Клейн, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.И. Гарбузов, И.П. Воропаева, Н.П. Еренкова, О.А. Карабанова и другие). Накопленные знания дают возможность зачастую довольно эффективно определять и корректировать страхи у детей дошкольного возраста (Н.П., Ажикеева, И.П. Воропаева, Н.В. Еренкова, А.М. Прихожан). В то же время, недостаточная разработка и применение знаний по психологической коррекции страхов у детей нередко ведет к отрицательным последствиям. В связи с этим, проблема коррекции детских страхов актуальна в наши дни и заслуживает особого внимания.

Детские страхи имеют комплексный характер, вследствие этого, работа по снижению страхов у дошкольников должна проводиться посредством системы психокоррекционных методов и при?мов, среди которых сюжетно-ролевая игра является основным, системообразующим, наиболее эффективным методом. Такая система дает возможность снизить проявление страхов у детей дошкольного возраста и вед?т к позитивным изменениям в эмоциональной сфере реб?нка, установлению положительных межличностных взаимоотношений в семье и в группе сверстников.

Эффективность использования сюжетно-ролевой игры при коррекции детских страхов обусловлена тем, что игра выступает ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. B.C. Мухина в своих исследованиях, посвященных влиянию игры на формирование личности ребенка, обнаружила, что с помощью игры он знакомится с поведением и с взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его поведения, и в ней ребенок приобретает основные навыки общения. Различные аспекты проблемы психологии игры и ее возможностей в работе с детьми с отклонениями в развитии рассматривались также в работах Е.А. Стребелевой, А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, П.П. Блонского, М.Я Басова и др.

Развитие теории и практики применения игры в терапевтических и коррекционных целях на протяжении долгого времени происходило в рамках двух подходов - первоначально в психоаналитическом (М. Клейн, А. Фрейд, Г. Хаг-Хельмут), а начиная с 50-х годов ХХ века - в гуманистически- ориентированном подходе (К. Роджерс, К. Муштакас, Г. Лэндрет, В. Экс- лайн, Д. Леви). Каждый из этих подходов воплощал в игровой терапии свое собственное представление о психологической сути игры, механизмах ее коррекционно-развивающего воздействия на личность ребенка.

Сегодня, в нашей стране интерес к применению метода игровой терапии существенно возрос. Использование игры отечественными психологами базируется на теории игры, наиболее полно разработанной в трудах, таких выдающихся ученых как, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Развитие и изменение всех психических процессов осуществляется, в первую очередь, в деятельности. У ребенка дошкольного возраста ведущая деятельность - это игра. По этой причине, игра выступает основным средством психологической коррекции в данном возрасте.

Цель исследования: выявление страхов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их психокоррекция.

Объект исследования: страхи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: выявление и психокоррекция страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: своевременное выявление и психокоррекция страхов и у дошкольников позволяет улучшить их эмоциональное состояние.

Указанная цель ставит перед нами следующие задачи:

Изучить психологическою литературу по проблеме исследования. Охарактеризовать типологию и уровень страхов у детей дошкольного возраста.

Исследовать особенности проявления страха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Разработать и апробировать игровые тренинги психокоррекционные занятия, нацеленные на снижение реакции страха у детей.

Определить эффективность психокоррекционной программы, игровых тренингов как средства нивелирования страхов и тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР.

При написании настоящей работы использовались следующие методы исследования:

теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

экспериментальные (проведение констатирующего и формирующего эксперимента, математическая обработка полученных результатов).

Методики исследования: методика «Опасения и страхи у детей» А.И. Захарова; тест «Незаконченные предложения» А.И. Захарова; тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

При обработке результатов исследования использованы методы математической статистики - критерий Фишера. Расчеты проведены с использованием пакета математического анализа программы SPSS.

Практическая значимость исследования: набор методик и результаты обследования детей с задержкой психического развития могут быть использованы специальными психологами и педагогами, работающими в специальных учебных заведениях.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ г. Москвы школа № 2088. В качестве испытуемых были привлечены 33 ребенка, в возрасте 6-7 лет с задержкой психического развития. Коррекционная работа осуществлялась с участием педагогов и психолога данного учреждения.

Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 67 источников.



Глава 1. Проблема психокоррекции страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Понятие страха в отечественной и зарубежной литературе

Страх - это одна из первичных эмоций наряду с радостью, гневом и печалью. Слабые или умеренные реакции страха считаются нормальными и адаптивными, побуждающими к осторожности в действительно опасной ситуации [14].

И.П. Павлов полагал, что страх - это проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легким торможением коры больших полушарий головного мозга. Страх базируется на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается специфическими физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, сказывается на частоте пульса и дыхания, показаниях артериального давления, выделении желудочного сока.

В самом общем виде эмоция страха появляется в ответ на действие угрожающего характера. Имеют место две угрозы, носящие универсальный характер - это смерть и крах жизненных ценностей, антагонистичные таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и общественное благополучие. Кроме крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Это, так называемый, ситуационный страх. Нередко он возникает в итоге психического заражения паникой в группе людей; тревожных предчувствий со стороны близких, членов семьи; трудных испытаний, конфликтов и жизненных неурядиц [54].

Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе приобретения жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые изначально безразличные для ребенка раздражители со временем обретают угрожающий характер. В таких случаях речь идет о приобретении травмирующего опыта (испуг, боль, конфликты, болезнь, неудачи, поражения и пр.). Это личностно обусловленный страх. Нередко эти два вида страхов смешиваются и дополняют друг друга [5, с. 174].

Страх - это особая эмоция, которая базируется на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности.

А.И. Захаров в своих работах предлагает следующее определение:

«Страх - это специфическое средство познания окружающего мира, ведущее к более критичному и избирательному отношению к нему. Страх, тем самым, может выполнять некоторую социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности ребенка» [25, с. 40].

По степени выраженности страх традиционно подразделяется на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение. Страхи также бывают возрастные (психологические) и клинические (патологические).

Возрастные страхи, считает А. И. Захаров [27], в некоторой мере олицетворяют исторический путь развития самосознания человека. Изначально ребенок боится остаться один, без помощи близкого взрослого, страшится чужих, неизвестных ему людей. Далее он начинает бояться боли, высоты, огромных (для него) животных, иногда он испытывает суеверный ужас перед Бабой Ягой и Кощеем Бессмертным как символом зла и жестокости. Позднее ребенок боится темноты, огня и пожара, грозы, всего того, чего боялись люди первобытнообщинного строя, одухотворяя многие неизвестные и опасные для них явления природы. Человечество не смогло бы выжить, игнорируя указанные выше страхи, передаваемые от отца к сыну и являющиеся неотъемлемой частью жизненного опыта. В отличие от естественных, или природных, страхов общественные страхи приобретаются посредством научения в ходе формирования личности, олицетворяя конкретные ценности, установленные в той или иной социальной среде.

Возрастные (психологические) страхи у нормально развивающихся детей имеют своей причиной недостаточную осведомленность о внешнем мире. Подобные страхи всегда детерминированы, достаточно быстро проходят, не вызывая какой-либо серьезной дезадаптации. Клинические (патологические) страхи далеко не всегда психологически обоснованы, носят выраженный и стойкий характер, приводят к дезадаптации ребенка или включены в структуру конкретного заболевания. Повышенной предрасположенностью к страхам обладают дети с врожденной детской нервностью, резидуально-органической патологией, тревожно-мнительным характером, невротическими расстройствами. Нередко у детей с выраженной умственной отсталостью, шизофренией наблюдается снижение склонности к страхам по сравнению с нормально развивающимися детьми. В дошкольном возрасте психологические и патологические страхи не всегда возможно четко дифференцировать [27].

Страх, кроме того, может быть реальным и воображаемым, острым и хроническим. Реальный и острый страхи предопределены развивающейся ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности ребенка.

Также страхи дифференцируются на естественные или возрастные и патологические. Естественные страхи не касаются глубоко ценностных ориентаций индивида, не оказывает значительного воздействия на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими его людьми и с возрастом постепенно сходят на нет.

Патологический страх, на который указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное навязчивое трудно обратимое течение, негативно влияющее на характер межличностных отношений и адаптацию индивида к окружающей действительности [26].

Помимо термина «страх» также часто употребляется термин «тревога». Действительно, и в страхе, и в тревоге имеется общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, иными словами, в обоих понятиях присутствует восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Под тревогой понимается чувство опасности, состояние беспокойства. Как реакция на состояние неопределенности, тревога появляется в итоге ожидания неприятности. Таким образом, если страх аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании определенной угрозы для жизни и благополучия индивида, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Испытываемое чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, взаимоотношений с семьей и другими детьми, может приобретать значение как тревоги, так и страха [19].

В ситуации, когда страх начинает проявляться в виде чувства беспокойства, тревоги, человек теряется, не может подобрать необходимых слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и нередко замолкает совсем. Взгляд у него отсутствующий, выражение лица часто испуганное; внутри все холодеет, «опускается», тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту все пересыхает, дыхание перехватывает, лицо бледнеет и человек «обливается» холодным потом. В то же время он производит большое количество лишних движений. Все это свидетельствует о перенапряжении всех психофизиологических функций организма, их расстройстве [30].

В случае хронической тревоги и страха ребенок все время находится в напряженном ожидании, очень легко пугается, практически никогда не улыбается, не смеется, всегда крайне серьезен и озабочен. Он не способен полностью расслабить мышцы, чрезмерно устает, характеризуется переходящими головными болями и спазмами в разных частях тела. Тем не менее, не смотря на сильную усталость, у него не получается быстро заснуть, поскольку мешают навязчивые мысли и предположения, различные предчувствия. Все время преследуют кошмарные сновидения. Свойственны неожиданные пробуждения с ясным сознанием, обдумыванием тревожащих вопросов и нередко их решением. Нет «чувства сна», а существует стремление проснуться как можно раньше, при этом появляется спешка, страх не успеть [27].

Последствия страхов весьма разнообразны и не существует ни одной психической функции, которая смогла бы полностью избежать негативных воздействий. Прежде всего, это относится к эмоциональной сфере ребенка, когда страх пронизывает все чувства тревожной окраской. Это обнаруживается в исчезновении некоторых эмоций, в первую очередь, смеха, жизнерадостности, вместо них возникает хроническая эмоциональная неудовлетворенность и удрученность. Такое состояние эмоционального перенапряжения выражается не только общей заторможенностью и раздражительной слабостью, но и в форме импульсивных, стремительно возникающих, непредсказуемых действий.[14]

Наличие устойчивых страхов у человека свидетельствует о невозможности самостоятельно справиться со своими чувствами, контролировать их. Это снижает уверенность в себе, решительность в своих действиях и поступках, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели.

Взрослый человек, который в детстве не смог побороть свои страхи, создав свою собственную семью, испытывает сложности в налаживании нормальных семейных отношений и, не исключено, что передаст страхи и своим детям [38].

Страх воздействует на мышление, которое часто становится заторможенным. Это свидетельствует о формировании защитного торможения, предохраняет психику от дальнейших эмоциональных перегрузок.

При долговременном действии страха, нарушающего эмоционально- волевую сферу и мышление ребенка, отношение окружающих людей воспринимается все более неадекватным образом. Психические изменения под влиянием страха приводят к формированию трудно переносимой социально- психологической изоляции [39].

1.2 Исследование детских страхов в трудах зарубежных и отечественных психологов

Дошкольное детство относится к периоду максимальной выраженности детских страхов. Абсолютное отсутствие страхов является в рассматриваемом возрасте, скорее, исключением, и нередко, считает А.И. Захаров [27], выступает проявлением органической расторможенности, низкого уровня интеллектуального развития.

А.И. Захаров выделяет следующие группы страхов, наблюдающихся у здоровых детей [27]:

1). Медицинские страхи (боязнь уколов, боли, крови, врачей, заболеть, заразиться);

2). Страхи, связанные с причинами физического ущерба (боязнь резких звуков; нападения преступников; транспортных средств - автомобилей, поездов, самолетов; огня; пожара; природных стихий - бури, урагана, грозы, землетрясения, наводнения; военных действий);

3). Страхи смерти (боязнь умереть самому; смерти родителей, другие близкие родственники);

4). Страхи животных, различных сказочных персонажей (волка, медведя, собак, крокодила, пауков, змей; Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, монстров, чудовищ);

5). Страхи, связанные со сном (боязнь кошмаров, темноты перед сном);

6). Социально-опосредованные страхи (боязнь чужих людей; родителей; наказания за проступки; боязнь опоздать в детский сад, в школу; одиночества);

7). Пространственные страхи (высоты; глубины; воды; замкнутого или наоборот, открытого пространства).

Частота встречаемости допустимых страхов у детей в норме, согласно А.И. Захарову, показана в таблице 1. [27].

Таблица 1. Допустимое количество возрастных страхов у детей (норма)

Возраст, лет	Среднее число страхов
	Мальчики	Девочки
3	9	7
4	7	9
5	8	11
6	9	11
7 (дошкольники)	9	12
7 (школьники)	6	9
8	6	9
9	7	10
10	7	10
11	8	11
12	7	8
13	8	9
14	6	9
15	6	7

Страх, пишет А.И. Захаров, является обязательным элементом в эволюции человеческой цивилизации, поскольку он предотвращал опасные для жизни «безрассудные и импульсивные действия человека» [27].

Согласно исследованиям А.И. Захарова, центральное место в системе страхов детей старшего дошкольного возраста занимает страх смерти, наибольшей выраженный у мальчиков он достигает в 7 лет, у девочек - в 6 лет. Кроме того, увеличивается, однако, еще не достигая своего максимума, страх смерти родителей.

В своей основе страх является абсолютно нормальной эмоцией, он также неотделим от жизни, как радость, любовь, печаль и гнев и другие эмоции. Кроме того, страх обладает гораздо большим для человека значением, поскольку он предохраняет от различных травмирующих ситуаций, вплоть до таких, за которые при определенных обстоятельствах человек может расплачиваться своей жизнью. Страх учит ребенка, как именно нужно поступать в случаях появления опасности, учит находить правильную тактику поведения. Без этого важнейшего чувства человеческая цивилизация не смогла бы выжить.

Существенный вклад в исследование проблемы страхов психологии внесли такие ученые как: З. Фрейд, Д. Леви, М. Клейн, Д. Морено, Дж. Тафт и Ф. Аллен, В. Экслайн и другие. Позднее страхи стали относить к разделу «Неврозы» и данной проблематикой занялись такие ученые, как Т.П. Симеон, Е.Е. Сканави, В.М. Бехтерев, Г.Е. Сухарев, В.Н. Мясищев, В.Е. Рожнов, Б.Д. Карвасарский, A.M. Свядощ, А.И. Захаров и многие другие.

Анализируя вклад отечественной психологии в понятие феномена страха следует особо выделить исследования таких известных психологов как: В.Н. Мясищев, И.П. Павлов, С.Т. Шатский, В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская и А.И. Захаров [27].

Так, А.И. Захаров называет страх специфическим средством познания окружающего мира, ведущим к более критичному и избирательному отношению к действительности. Кроме того, страх является переживанием, обязательным для нормального функционирования человеческой психики. А. И. Захаров подчеркивает, что психика ребенка время от времени, нуждается в неприятных, даже «острых» эмоциях. Нередко дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что непосредственно подтверждает наличие у ребенка потребности в переживании страха [25].

В своих работах А. И. Захаров говорит о условно-рефлекторной мотивации страха: «Понимание опасности, е? осознание складывается в процессе накопления жизненного опыта, когда некоторые изначально безразличные для ребенка раздражители со временем начинают носить характер угрожающих воздействий. В этих ситуациях речь идет о воздействии травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка людей и неосознанном обучении с их стороны соответствующему виду эмоциональных реакций. Все это позволяет сделать вывод об условно рефлекторной мотивации страха. Само же чувство страха возникает неосознанно, помимо воли ребенка, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или даже ужаса. По этой причине, страх можно определить, как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека» [27, 28].

Детские страхи в случае нормативного развития являются значимым звеном в регуляции поведения ребенка, и несут позитивный адаптационный посыл.

С.Ю. Головин понимает под страхом аффективное психическое состояние ожидания опасности, при котором реальная опасность исходит от внешнего объекта, а невротическая - от требования влечения. В отличие от боли и иных видов страдания, порождаемых реальным действием опасных факторов, страх появляется при их предвкушении [65].

И.П. Павлов установил физиологическую основу страха - торможение. П.О. Макаров также говорит о физиологическом аспекте страха, подчеркивая, что «сенсорные дисгармонии», вызванные негативными эмоциями (горе, страх), ведут к снижению возбудимости мозговых нервных центров ребенка.

Е. Гаспарова пишет о прямой зависимости возникновения страхов от имеющегося жизненного опыта ребенка, степени сформированности его воображения, имеющихся качеств личности, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, неуверенности в себе и пр. [19].

Е. Савина и М. Колодицкая появление эмоции страха связывают с отвержением, неприятием ребенка матерью, отсутствием материнской любви. Е. Гаспарова, кроме того, говорит о том, что нехватка тепла со стороны матери может стать причиной возникновения страхов.

В течение всего дошкольного возраста страх выражается по-разному. Так, М. Клейн удалось выявить страх потери у детей уже в возрасте от 4 до 6 месяцев, который, позднее, может стать основой для появления чувства вины. В период с 3 до 7 лет детские страхи бывают максимально разнообразны и наблюдаются в той или иной мере у большинства детей. Чаще всего они имеют возрастной временный характер. Как правило, страхи, чаще всего наблюдающиеся у дошкольников, основываются на трехкомпонентной основе (большая эмоциональность, скудный жизненный опыт и богатое воображение), легко возникают и зачастую проходят сами собой на протяжении 3-4 недель. Зачастую первоначальной причиной подобных страхов становятся необдуманные действия взрослых, неправильная предварительная установка [12].

Ц.П. Короленко и Г.Ф. Фролова подчеркивают, что возникновение страха темноты соотносится по времени с формированием и развитием сферы воображения дошкольника. Страх темноты, чаще всего, свойственен детям с 4-летнего возраста, в этот же период возникает страх одиночества, чудовищ, грязи и пр. «Страх грязи», по мнению авторов, является производным от страха перед наказанием. Нередко взрослые ругают малыша за грязную одежду, обувь, по этой причине, на улице такие дети боятся играть в песочнице, бегать без обуви по земле, работать на грядках и пр. Дети, не дифференцируя вымысел от реальности, иногда боятся героев из сказок, особенно таких как, Змей Горыныч, баба-Яга, Кощей Бессмертный [54].

В возрасте около 5 лет у детей уже можно наблюдать страх за какого-то любимого персонажа, отождествленного с близким человеком, как правило, матерью или отцом, возникает осознание, что и другой человек тоже может испытывать страх.

А. И. Захаров [26] говорит о возникновении у детей страха смерти в возрасте 6-7 лет, так как именно в этот период дети осознают, что человеческая жизнь не бесконечна: умирает бабушка или дедушка, или кто-либо из знакомых взрослых; так или иначе, но ребенок впервые понимает, что смерть это нечто неизбежное. В возрасте 6 лет у ребенка возникает страх за жизнь близких людей. Так, многие родители, которые чем-либо серьезно больны, отмечают, что их дети все время спрашивают: «А ты не умрешь?».

В возрасте 6 лет некоторые дети испытывают страх пожара, больницы, различных животных, катастроф; кроме того, может появиться страх перед школой, плохой отметкой, поскольку родители нередко силой заставляют ребенка учиться читать и писать.

Детские страхи, как правило, являются возрастными, однако они, по мнению М.И. Чистяковой, могут стать причиной возникновения агрессивности, нервозности, расстройства сна, речи, общения. В некоторых психологических исследованиях выявлено, что у детей с задержкой психического раз- вития имеется недостаточность позитивных переживаний, в то же время у них сильнее развиты эмоции страха и гнева, что негативно отражается на их поведении, затрудняет дальнейшее развитие эмоционально-волевой сферы ребенка [64].

О том, что первоначально страхи не являются патологией, а имеют возрастной, временный характер, говорит также Е. Гаспарова, а И. Жидкова подчеркивает, что отрицательные переживания, такие как страх, гнев, аффект, страдание и пр. не обязательно являются опасными или вредными для ребенка. Нередко страх предохраняет от необоснованного риска, уводит от опасностей, регулирует поведение [19].

Как раз в возрасте 6-7 лет максимально ярко выступает интересный момент: игра в страшилки. Совместно со сверстниками дети придумывают разные истории про «летающий гроб», «черную руку», «черную комнату», - с целью, чтобы «побояться». Особенно нравится детям устраивать темные уголки, уединяться, и там рассказывать выдуманные страшные истории. В связи с этим, можно сделать вывод, что это своеобразный путь формирования способа регуляции состояния страха, а кроме того, его проработка, с ведущим значением воображения.

Ст. Холл впервые указал на взаимосвязь переживаний страха с психологией риска. Переживания риска активизируют в человеке энергию, будящую творческую силу, вызывают смелость, инициативу. Однако, переживания риска непосредственно связаны со страхом, поскольку о риске может идти речь только в такой ситуации, где присутствует опасность [54].

В.В. Зеньковский выделяет следующие формы выражения страха: пассивную и активную. Страх может стать причиной психической и психофизической депрессии, но может выразиться и в переживании риска, в желании броситься навстречу опасности. Основываясь на этом, В. В. Зеньковский пишет: «Детям и страшно и одновременно приятно. На этом пути у детей формируется смелость, творческая уверенность в себе, - в сочетании двух форм страха развиваются у ребенка важнейшие двигатели социальной жизни» [28, с. 109].

У каждого ребенка продолжительность, интенсивность состояния страха индивидуальна. В так называемую «зону риска» попадают дети замкнутые, малообщительные, ограниченные в социальных контактах, находящиеся в долгосрочных психотравмирующих ситуациях, чувствующие свою «ненужность», живущие в семье с «формализованным» воспитанием, где взрослому переживания ребенка только усложняют жизнь. У таких детей страхи могут не пройти со временем, а трансформироваться в навязчивые формы, схожие с невротическим состояниям. Накопление жизненного опыта и знаний, овладение методами саморегуляции дает ребенку возможность совладеть со своим страхом, стать уверенным в себе, но только при условии благоприятного взаимодействия с окружающими его близкими людьми.

От страхов необходимо отличать состояние тревожности. Так, Н. Шанина и Е. Савина определяют тревожность как глубинное эмоциональное состояние, как устойчивое негативное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих, появляющееся как результат не- удовлетворения важных потребностей.

Большинство исследователей указанной проблемы (Сэлливан, Дэвис, Саймондс, Мэй, Райхман и др.) говорят о социальной природе потребности, фрустрация которой вызывает тревожность. Так, для Линдгрена как раз социальность отличает тревожность от биологических форм страха. Таковой может выступать потребность в определенном статусе в группе, социуме и пр. По мнению Сэлливана, Дэвиса, Хэвингхорста, для ребенка такой социальной потребностью служит «желание получить одобрение взрослых». Тревожность, таким образом, является страхом неодобрения, которую Дэвис именует «адаптивной тревожностью» и квалифицировал как «форму драйва социального самосохранения» [66].

Ч.Д. Спилбергер подчеркивает, что чаще всего термин «тревога» применяется с целью описания негативного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны - активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги появляется, когда человек воспринимает какой-либо раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально компоненты опасности, угрозы, вреда.

Таким образом, тревога - это эмоциональное состояние или реакция, характеризующуюся: а) различной интенсивностью, б) изменчивостью во времени, в) наличием осознаваемых негативных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения, г) сопровождающуюся одновременно выраженной активацией вегетативной нервной системы [52].

Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен говорят о тревожности как черте личности, основная функция которой заключается в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая, в то же время несет негативные следствия. Они состоят, в частности, в торможении активности ребенка, нацеленной на достижение успехов. Большая тревожность сопровождается, как правило, сильноразвитой потребностью избегания неудач, что значительно мешает стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая ребенком по отношению к конкретной ситуации, не обязательно будет аналогично проявляться в иной социальной ситуации. Это зависит от негативного эмоционального опыта, полученного ребенком в данной и других жизненных ситуациях. Именно негативный жизненный опыт и вызывает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка. Повышенный уровень тревожности говорит о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

Состояние тревоги, или реактивная тревога, появляется как реакция человека на разнообразные, обычно социально-психологические стрессоры (ожидание отрицательной оценки или агрессивной реакции, восприятие не- благоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению). Н.Д. Левитов устанавливает причины, вызывающие рассматриваемое состояние: возможные или вероятные неприятности, неожиданности, изменения в привычной обстановке и деятельности, задержка приятного, желательного и выражающееся в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушение покоя и др.) и реакциях, отсрочкой подкрепления.

Е. Савина и Н. Шанина выделяют следующие причины тревожности:

- неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями;

симбиотические отношения с матерью, завышенные требования, ав-

торитарный стиль общения или непоследовательность требований и оценок;

ограничение активности, эмоциональных проявлений, инициативы;

непоследовательность взрослых.

Авторами приводятся ситуации, вызывающие тревогу у ребенка:

1). Неприятие со стороны значимого взрослого или со стороны сверстников;

Соперничество, конкуренция;

Повышенная ответственность [54].

А.М. Прихожан говорит о том, что тревога как состояние оказывает, прежде всего, негативное, дезорганизующее воздействие на результаты деятельности ребенка дошкольного возраста. Однако, тревожность рассматривается и как вид эмоционального состояния, функция которого заключается в обеспечении безопасности индивида на личностном уровне. Тревожность, ощущаемая ребенком по отношению к конкретной ситуации, дает косвенные сведения о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе [49].

1.3 Факторы, влияющие на формирование страхов. Типология страхов

Как и человек, на ранних стадиях своего эволюционного развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и героев сказок, боится больших животных и верит, что он сам и его мама и папа будут жить всегда. У маленьких детей все реально, в связи с чем, их страхи тоже имеют реальный характер. Только со временем формируется объективный характер представлений, когда дети учатся различать ощущения, справляться с эмоциями и мыслить абстрактно-логически. Усложняется и психологическая структура страхов. Эгоцентрические, базирующиеся на инстинкте самосохранения, страхи дополняются социально опосредованными, касающимися жизни и благополучия других людей: сна- чала родителей, ухаживающих за ребенком, а потом и людей вне сферы его непосредственного общения [19].

Объекты детских страхов крайне разнообразны, их специфика зависит от накопленного жизненного опыта ребенка, уровня развития его воображения и таких качеств характера, как эмоциональная чувствительность, склонность к беспокойству, тревожность, неуверенность в себе и пр.

По мнению А. И. Захарова, все дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов: в дошкольном возрасте - страх отрыва от матери, страх перед различными животными, страх перед темнотой, в 6-8 лет - это, как правило, страх смерти. В какой мере будет проявлен тот или иной страх и будет ли он проявляться вообще, зависит от субъективных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых осуществляется формирование и развитие личности ребенка.

Так, у детей, являющихся единственным ребенком в семье, страхи встречаются чаще, чем у детей из многодетных семей, особенно у девочек. Один ребенок в семье лишен непосредственного контакта другими детьми. У них больше вероятность возникновения страхов одиночества, темноты, страшных снов, монстров и пр. Прежде всего, это относится к единственным детям, по отношению, к которым взрослые проявляют больше беспокойства и гиперопеки [11].

Само по себе, наличие страхов у ребенка не является патологией и, как правило, имеет возрастной, временный характер, но в то же время является сигналом о некотором неблагополучии в его эмоционально-личностной сфере.

Страхи возникают по разным причинам. Их у ребенка могут вызвать постоянно переживаемые матерью нервно-психические перегрузки по причине вынужденной или преднамеренной подмены ролей. Дети боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать, как правило, беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, чем порождает ответную реакцию беспокойства. У гиперсоциализированных матерей забота о ребенке проявляется, в первую очередь, в качестве тревоги по поводу возможных, а потому и непредсказуемых несчастий с ее ребенком. А эмоционально чувствительный ребенок недостаточно теплое и нежное отношение к нему матери воспринимают с беспокойством [22].

Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей дети дошкольного возраста. В случае, если они становятся свидетелями, ссоры родителей, то количество детских страхов увеличивается. Девочки особенно эмоционально воспринимают взаимоотношения в семье. У дошкольников из конфликтных семей чаще распространены страхи перед животными (особенно у девочек), природной стихией, болезнью, заражением и смертью, а кроме того, страхов кошмарных снов (у мальчиков). Все это является своеобразным эмоциональным откликом на конфликтную ситуацию в семье.

П.Ф. Каптерев пишет о том, что у девочек наблюдается больше страхов, чем у мальчиков, и они более тесно связаны с формирующейся структурой личности, и, в первую очередь, с ее эмоциональной сферой. Как у девочек, так и у мальчиков максимальная интенсивность связей между страхами наблюдается в возрасте в 3-5 лет. Это период, когда страхи «цепляются» друг за друга и составляют единую психологическую структуру беспокойства. Так как, это совпадает с интенсивным развитием эмоциональной сферы личности, то можно говорить о том, что страхи в исследуемом возрасте наиболее «скреплены» и мотивированны эмоциями [30].

Наибольшее количество страхов наблюдается в возрасте 6-8 лет при снижении интенсивности связей между страхами, однако страх при этом более сложно психологически мотивирован и обладает большим познавательным зарядом. Причиной этого, как правило, становится затяжная психотравмирующая ситуация. Такие страхи более устойчивы и зачастую накладывают отпечаток на все поведение ребенка. К первоначально возникшему страху добавляется ряд иных, расширяется их тематика, у ребенка развивается тревожность, мнительность, неуверенность в себе, ему сложно приспособиться к новым ситуациям и людям. Он эмоционально неустойчив, быстро устает, плохо спит. В данном случае можно говорить о невротическом развитии личности ребенка [11].

На количество детских страхов оказывает влияние и состав семьи. У старших дошкольников из неполных семей число страхов существенно выше, что говорит об особой чувствительности в этом возрасте к разрыву отношений между родителями. У мальчиков, отсутствие отца и защиты с его стороны, как и излишне опекающее, замещающее отношение матери, ведет к несамостоятельности, инфантильности, зависимости, беспомощности, что становится питательной средой для размножения страхов, снижающих активность и мешающих самоутверждению. У девочек нарастание страхов зависит от самого факта общения с беспокойной, лишенной опоры матерью, а невозможность выразить свою любовь к отцу, снижает жизнерадостность, в то время как тревожность дополняется мнительностью, что приводит в подростковом возрасте к депрессивному оттенку настроения [37].

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье. Слишком тревожащиеся родители, переживающие по поводу состояния здоровья ребенка, а так же, что их ребенок не соответствует общепринятым стандартам, транслируют свое состояние дошкольнику. У детей появляются внутренние, нередко практически необъяснимые страхи не соответствовать чему-либо, быть не признанным кем-либо. Зачастую они не способны справиться со своими переживаниями и страхами и чувствуют себя глубоко несчастными.

Слишком опекающие родители неосознанно демонстрируют, что ребенок слабый, беззащитный перед окружающей действительностью, что ведет к еще большему упрочнению формирующихся страхов [34].

Не позволяет сформироваться адекватной психологической защите от страхов и чрезмерно уступчивое, нерешительное поведение родителей.

К страхам также ведет и излишняя строгость, неоправданная жестокость отца во взаимоотношениях с детьми, физические наказания, игнорирование духовных запросов и чувства собственного достоинства ребенка.

Увеличение же количество детей в семье, как правило, способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, поскольку начинаются споры по поводу воспитания ребенка, который становится помимо своей воли яблоком раздора [39].

Возраст родителей так же играет немаловажную роль в появлении страхов у детей. У родителей старше 35-40 лет дети, как правило, более беспокойны, что отражает тревожность матери поздно вышедшей замуж и не имевшей детей.

Большинство страхов транслируются детям неосознанно, однако некоторые из них могут целенаправленно культивироваться родителями в ходе воспитания. В целом матери более «успешно» передают детям беспокойство, тревожность, страх, а отцы - мнительность, сомнения в верности своих действий и поступков. Вместе все это формирует тревожно-мнительный способ реагирования детей, как фундамент возникновения страхов, опасений, предчувствий и сомнений [40].

1.4 Методы коррекции страхов у детей

В практике детской психотерапии игра впервые была применена З. Фрейдом в качестве вспомогательного метода, и относится к клиническому случаю Маленького Ганса, описанного Фрейдом в 1909 г. Задачей Фрейда было - установить через цепь ассоциаций «истинный источник символической игры». Произведенный анализ страхов 5-летнего Ганса посредством игры позволил рассматривать возможности использования психоанализа в детском возрасте.

В 1919 г. игровую технику стала применять М. Клейн, в качестве средство психоанализа при работе с детьми в возрасте до 6 лет. Она полагала, что посредством анализа можно устранить или, по меньшей мере, оказать позитивное воздействие на нарушение психического развития ребенка [65]. Клейн говорила о том, что детская игра аналогично направляется скрытыми мотивациями и свободными ассоциациями, как и поведение взрослых людей. Были исследованы те случаи, когда игра применялась вместо свободных словесных ассоциаций. Таким образом, игровая терапия дала возможность непосредственно проникнуть в детское бессознательное.

В то же самое время А. Фрейд стала применять игру с целью налаживания контакта с реб?нком. В отличие от М. Клейн, она обращала внимание на то, что перед тем, как приступить непосредственно к толкованию бессознательных мотиваций, скрывающихся за рисунками и игрой ребенка, крайне важно установить эмоциональный контакт между ребенком и терапевтом. И М. Клейн, и А. Фрейд говорили о том, что игра является тем средством, которое делает самовыражение ребенка более свободным. В связи с этим, основной задачей психотерапевтической работы с детьми стала задача налаживания эмоционального контакта с ребенком как обязательного условия осуществления психологической работы с ним.

Игра в психоаналитической практике воспринималась, подчеркивает B. Еренкова, в качестве символической деятельности, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны окружения, посредством игрушек, игровых действий с ними выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения [22].

В 30-х годах прошлого столетия с выходом работы Д. Леви появилось новое течение в игровой терапии, в котором развивались идеи терапии отреагирования - структурированной игровой терапии для работы с детьми, испытавшими на себе какое-либо психотравмирующее событие. Леви основал свой подход, прежде всего, на убеждении о том, что игра дает ребенку возможности отреагирования. В рамках этого подхода терапевт моделирует такую обстановку, чтобы заранее подобранные игрушки помогли ребенку воссоздать ситуацию, которая спровоцировала у него реакцию тревоги. Таким образом, воссоздание травмирующего события позволяет ребенку освободиться от боли и напряжения, вызванных событиями.

Гуманистически-ориентированный подход, научные основы которого были сформулированы в работах А. Маслоу, К. Роджерса в психологической практике работы с детьми представлен клиентцентрированной терапией, в отношении детей - терапией, центрированной на ребенке (К. Роджерс, В. Экслайн) [38].

В. Экслайн сформулировала принципы, по которым строится поведение терапевта в работе с детьми:

терапевт принимает ребенка безусловно, таким, какой он есть;

выстраивает непринужденные дружеские отношения с ребенком;

терапевт не проявляет нетерпения, недовольства или несогласия, воздерживается от похвалы и одобрения, которые могут ограничивать свободу ребенка;

предоставляет ребенку возможность самостоятельно определять линию поведения; сам терапевт, как правило, находится вне игры и только время от времени может руководить ею по просьбе самого ребенка;

устанавливает отношения безопасности в игре, что дает возможность ребенку выразить свои чувства и переживания;

терапевт отказывается от интерпретации высказываний и действий ребенка, применяя в игре его же символы, психотерапевт является как бы «зеркалом», в котором ребенок может видеть самого себя [38].

О. А. Карабанова подчеркивает, что в основе игровой терапии, центрированной на ребенке, находится представление о спонтанности психического развития ребенка, который имеет внутренние источники саморазвития и возможности самостоятельного разрешения проблем личностного роста. В то же время, процесс личностной самореализации и саморазвития может быть нарушен или ограничен из-за негативных социальных условий, либо нарушений взаимодействия с родителями и другими близкими взрослыми. Приверженцы недирективной терапии считают, что игра как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых, являет собой единственное место, где ребенок может беспрепятственно самовыражаться, исследовать и изучать собственные чувства и переживания.

Гуманистически-ориентированный подход обогатил практику игротерапии специально разработанными техниками конгруэнтной коммуникации, являющимися источниками личностного роста ребенка.

Сегодня можно наблюдать существенное возрастание интереса к применению метода игровой терапии и в нашей стране. Использование игры отечественными психологами базируется на теории игры, наиболее полно разработанной в трудах Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Формирование и развитие всех психических процессов происходит, в первую очередь, в деятельности. У ребенка дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. В связи с этим, игра является основным средством психотерапии рассматриваемого возраста.

А.И. Захаров [27] предложил методику игровой психотерапии, которая является элементом целого комплекса разнообразных воздействий на ребенка, включающей и семейную психотерапию. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией. При сочетании рациональной, игровой и суггестивной психотерапии, А.И. Захаров предлагает следующую последовательность приема ребенка: 1) беседа; 2) спонтанная игра; 3) направленная игра; 4) внушение.

Игровая психотерапия выполняет три основные функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую; все они тесно взаимосвязаны и реализуются как на начальном этапе (в спонтанной игре), так и в направленной игре, которая, как правило, представляет собой импровизацию какого-либо сюжета.

А.И. Захаров [27] описывает в своей работе функции игровой психотерапии следующим образом:

1). Диагностическая функция игры состоит в раскрытии переживаний ребенка, специфики его характера и отношений. Игра показывает некоторые скрытые симптомы, конфликты, защитные механизмы.

2). Терапевтическая функция спонтанной игры заключается в предоставлении детям возможности для эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжений, страхов и фантазий. Посредством направленной игры укрепляются и тренируются психические процессы, повышается выносливость, психическая устойчивость и формируется, по мнению А.И. Захарова, «более приемлемые формы психического реагирования» [26]. Игровая терапия активизирует жизненные силы ребенка, повышает его тонус.

3). Обучающая функция игровой терапии состоит в перестройке отношений ребенка, сглаживании негативных черт характера, расширении кругозора и круга общения, развитии навыков адаптивного взаимодействия.

Игру детей можно оценить наиболее полно, в случае если признать, что она является для ребенка средством коммуникации. Психологу необходимо спуститься на уровень ребенка и общаться с ним посредством тех средств, которые удобны ребенку данного возраста. Понимание поведения ребенка в игре дает психологу подсказки, дающие ему возможность более полно погрузиться во внутренний мир ребенка.

Сегодня, применение игры для психокоррекции происходит в границах самых различных теоретических школ и течений. Игровые методики дифференцируются по степени директивности психотерапевта, по частоте игровых занятий: игра может использоваться как способ индивидуального воздействия и в целях групповой психотерапии; проводятся совместные игры с родителями и другими членами семьи.

Игра в жизни ребенка, считает Захаров, является естественным способом выражения собственного «Я», укрепления его уверенности в себе. Если в игре все получается, у ребенка возникает чувство удовлетворения, эмоциональное насыщение игрой, при неудачах же - чувство вины и досады, заставляющее более критически посмотреть на себя и как-то перестроиться. Включаясь в игру, пишет В. В. Зеньковский [28], дети преодолевают порог застенчивости и страха, одерживают победы и терпят поражения, подражание в игре любимым персонажам способствует победе над страхом и испугом, которые неизбежны в любой игре.

Игровая психотерапия успешно используется в коррекционной работе со страхами, как самостоятельный метод, так и в комбинации с иными методами коррекции (арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика и пр.).

О.А. Карабанова [32] подчеркивает, что коррекционные возможности игры сторонники психоаналитического подхода связывают с ее символическим характером, а приверженцы недирективной, центрированной на ребенке терапии, основное значение придают практике реальных взаимоотношений ребенка со взрослым в ходе игры. В зависимости от направленности, пишет О.А. Карабанова, выделяют два типа коррекции: симптоматическую и каузальную, иными словами, причинную коррекцию. Симптоматическая коррекция нацелена на преодоление внешней стороны сложностей развития, на преодоление внешних признаков, симптомов этих сложностей. Коррекция каузальная, наоборот, подразумевает устранение или нивелирование причин, порождающих сами проблемы и отклонения в развитии ребенка. Работа с симптоматикой, по мнению О.А. Карабановой, как бы эффективна она не была, не сможет полностью разрешить переживаемые ребенком трудности.

Е.И. Рогов [53] в своем пособии «Настольная книга практического психолога в образовании» приводит следующие методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений:

Повышение общего уровня эмоционального развития ребенка, иными словами, научить ребенка испытывать позитивные эмоции, что может быть достигнуто с помощью различных игровых методов.

Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре, что способствует снижению остаточного напряжения от стрессового воздействия, которое является причиной неадекватного страха в обычных неэкстремальных ситуациях. Для игры необходимо подобрать игрушки, напоминающие тот предмет, которого боится ребенок и поиграть в «страх», разыграть тот сюжет, в котором он может «победить» свой страх, отыграть свои эмоции в символической форме и снять напряжение.

Манипулирование предметом страха - способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребенку приобрести чувство превосходства, властвования над ним.

Эмоциональное переключение, иными словами продемонстрировать ребенку ничтожность пугающего объекта, которое может быть подчеркнуто короткой фразой, выразительным жестом, как бы отбросить, проигнорировать его, при этом очень важна интонация, с которой произносятся слова, заражая ребенка уверенностью и спокойствием.

...