Понятие страха в отечественной и зарубежной литературе

Подражание и заражение, когда ребенок, подражая взрослому не только в своем поведении, но и оценке, заражается его состоянием. В связи с этим, из окружения ребенка необходимо удалить тревожных, истеричных людей.

Эмоциональные качели. Техника состоит в переходе одного состояния в другое - противоположное. Для эмоциональных процессов качели означают попеременный переход от состояния опасности к состоянию безопасности, где ребенок испытывает прочность своих регуляторных возможностей, обучается управлять своим состоянием.

Эмоциональный конфликт. Так как страх - это эмоциональное явление, то «вытормозить» его можно более сильной эмоцией. Воздействие на ребенка должно быть направлено не на его разум, а осуществляться опосредовано, либо через создание ситуации, в которой возможно овладение страхом, либо через формирование дополнительных эмоциональных отношений, которые нивелируют страх.

Анатомирование страха - довольно старый педагогический прием, который заключается в объяснении ребенку, что собой представляет пугающий его предмет, как он устроен, «откуда берется». В этом случае, коррекционная работа осуществляется не с самим страхом, а с личностным отношением ребенка к причинам их породившим, в случае успеха, страх проходит сам.

Привыкание или сенсибилизация - снижение чувствительности по отношению к пугающему объекту, которое осуществляется в итоге узнавания ребенком того, что именно из себя представляет объект его страха, а кроме того, в результате наблюдения ребенком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту [10].

Л.И. Костина, исследуя основы психокоррекционной работы с детьми, подчеркивает, что в дошкольном детстве одним из самых действенных методов является игровая терапия. По этой причине, автор предлагает оригинальную интегративную игровую терапию для коррекции высокого уровня тревожности, страхов у дошкольников.

Л.М. Гусева в психокоррекционной работе с детьми предлагает применять групповую терапию и следующие ее виды:

1). Танцевальная терапия, в которой движения приводят к экспрессивному освобождения чувств, снижению напряжения.

2). Арттерапия, где образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, в том числе и страхи, которые легче выражаются посредством зрительных образов.

3). Двигательная терапия, тесно связана с танцевальной терапией, где все негативные эмоции съеживают фигуру человека, а все позитивные - «развертывают».

4). Телесная терапия. Двигательные упражнения поощряют высвобождение примитивных чувств, применение физического контакта, такого, как массаж, способствует снижению напряжения.

5). Тренинг умений и навыков, целью которого является обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями.

6). Игровая терапия. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка.

7). Сказкотерапия. Как подчеркивает А.И. Захаров, знание психологии сказочных героев помогает содержательно построить драматизацию известных сказок для объединения детей, преодоления страхов перед сказочными героями, такими как Змей Горыныч, Баба Яга, Кощей Бессмертный и пр. [7].

А.М. Поваляева, автор сборника «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике», предлагает применять в рамках игровой терапии куклотерапию. Цель куклотерапии - помочь ребенку ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье. Продуманный подбор соответствующих игрушек помогает выражению чувств:

игрушки из реальной жизни (кукольное семейство, кукольный домик, машины, лодки и т.п.),

игрушки, помогающие снять агрессию (солдатики, ружья, игрушки, изображающие диких животных и др.),

игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций (песок и вода).

Иногда кукла может вызывать у ребенка сильные эмоции, эмоциональную привязанность, можно дать этой кукле роль защитника (пока кукла здесь, тебя никто не обидит) [12].

Развитие теории и практики применения игры в терапевтических и коррекционных целях долгое время происходило в рамках двух подходов - первоначально в психоаналитическом (М. Клейн, А. Фрейд, Г. Хаг-Хельмут), а начиная с 50-х годов ХХ века - в гуманистически-ориентированном подходе (К. Роджерс, К. Муштакас, Г. Лэндрет, В. Экслайн, Д. Леви). Каждый из подходов реализовал в игровой терапии свое собственное представление о психологической сути игры, механизмов ее коррекционно-развивающего влияния на личность ребенка.

Таким образом, коррекционное воздействие всегда происходит в контексте какой-либо деятельности ребенка. Любой метод или техника всегда реализуется в рамках деятельности ребенка, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым - психологом.

Основными видами деятельности для коррекционной работы в детском возрасте, считает А.С. Спиваковская [58], является игровая деятельность, и, прежде всего, сюжетно-ролевая игра, изобразительная деятельность, восприятие художественных произведений музыки. Какой бы из методов, применяемых в практике работы с детьми, не включали в коррекционный процесс, центральное место в дошкольном детстве по своему развивающему потенциалу, по конечному эффекту, и по частоте применения по праву принадлежит игре.

Таким образом, вышеуказанные авторы подчеркивают огромное значение игры как естественного терапевтического средства, которое можно применять в коррекционный целях для снятия страхов у детей дошкольного возраста.

Таким образом, из различных методов и приемов психологической коррекции детских страхов выделяется применение изобразительного творчества и игры, как одних из основных видов деятельности детей дошкольного возраста. Тем самым можно обозначить своевременность и актуальность этих способов воздействия, позволяющих помочь детям справится с их страхами. Однако, игровая методика, по нашему мнению, наиболее приближена к реальности, поскольку соответствует возрастным потребностям детей в игре. По этой причине мы выбрали сюжетно-ролевую игру в качестве центрального средства коррекции страхов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.



Глава 2. Экспериментальное исследование страхов детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их коррекция методом сюжетно-ролевой игры

2.1 Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование страхов и коррекция их у детей 6-7 лет было организовано и проведено в сентябре 2016-марте 2017 года. В исследования приняли участие 33 ребенка в возрасте 6-7 лет (16 мальчиков и 17 девочек), посещающие старшую группу ГБОУ г. Москвы школа № 2088.

Выделение контрольной и экспериментальной группы проводилось по методу попарных сравнений (Дружинин В.Н., 1997), который предусматривает разделение группы испытуемых на две равные группы (контрольную и экспериментальную). Данный способ предусматривает рандомизацию групп, что позволяет выровнять группы для проведения эксперимента. В экспериментальную группу вошло 16 детей, а в контрольную группу - 17 детей.

Коррекционные занятия проводились только с детьми экспериментальной группы. Общая продолжительность занятий составила 4 месяца - с октября 2016 года по январь 2017 года. Всего с детьми было проведено 24 занятия по 35 минут. Занятия проходили во второй половине дня 2-3 раза в неделю.

Работа была организована в три этапа: констатирующей эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

Этап констатирующего эксперимента - посвящен изучению страхов и тревожности детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе проводилась психологическая диагностика, которая включала обследование детей с помощью указанных выше методик. Количество детей составило 33 человека. Обследование детей проводилось в сентябре 2016 года.

Формирующий эксперимент исследования включал в себя проведение с детьми психокоррекционных занятий, направленных на снижение реакций страха у детей. Дети была разделены на контрольную (17 человек) и экспериментальную (16 человек) группы. Коррекционные занятия проводились только с детьми экспериментальной группы. Общая продолжительность занятий составила 4 месяца - с октября 2016 года по январь 2017 года. Всего с детьми было проведено 24 занятия по 35 минут. Занятия проходили на базе ГБОУ школа №2088 во второй половине дня 2-3 раза в неделю.

Психокоррекционная программа занятий составлена нами из конкретных упражнений, описанных Т. Шишовой [63], А.И. Захаровым [26], И.П. Воропаевой [12].

Цель формирующего эксперимента - создание условий, способствующих развитию у детей способности адекватного реагирования на возникающие у них эмоции страха, способности входить в образ, соответствующий реальной жизненной ситуации.

Задачи коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития, входящими в экспериментальную группу:

Формирование предпосылок для преодоления тревожности, страхов.

Формирование у детей адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях.

Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе.

Формирование способности к произвольной регуляции эмоций.

В составленной коррекционной программе мы использовали в качестве основного психокоррекционного метода - сюжетно-ролевую игру. Цель метода - создание условий, способствующих развитию у детей способности адекватного реагирования на возникающие у них эмоции страха, способности входить в образ, соответствующий реальной жизненной ситуации. Цель коррекционной работы:

Формирование у детей адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях.

Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе.

Формирование способности к произвольной регуляции эмоций.

Формирование предпосылок для преодоления тревожности, страхов.

В ходе коррекционной работы широко использовался весь арсенал игр и игровых упражнений, включая проигрывание условных и реальных ситуаций.

Сюжетно-ролевая игра включает в себя разнообразные по сюжетам, содержанию игры. В таблице 2 приведен перечень игр, проводимых с детьми. Всего с детьми разыгрывались около 40 игр.

Таблица 2. Сюжетно-ролевые игры, проводимые с детьми

Название этапа коррекционной работы	Цель этапа	Игры
Установочные игры	Установление эмоционального контакта с группой, Знакомство участников группы с правилами и нормами во время игры	«Здравствуйте, я рад познакомится». Выработка правил поведения на занятиях.
Игры направленные на преодоление конкретных страхов	А) страх темноты	«Зверушки в норке», «Бобры», «Кто притаился в темноте», «В темной норе», «Кукольные прятки», «Смелый разведчик».
	Б) отыгрывание страшных снов	«Зверь под кроватью», «Снежная королева»
	В) страх одиночества	«Спасатели», «Случай в магазине», «Малютка потерялась», «Как важно знать свой адрес», «Сюрпризы», «Готовимся к бою».
	Г) страх сказочных персонажей, чудовищ, привидений	«Маски страха», «Путешествие к бабе Яге», «Сказочный город», «Играем в приведение», «Маленькое привидение из Ваза- стана», «Превращение страхов»
	Д) страх смерти	«Удивительная встреча», «Ищем в плохом хорошее» или «Монстр» Игры-перевоплощения.
	Е) боязнь хулиганов, банди- тов, войны, катастроф	«Сражение», «Карлсон против Филле и Рулле», «Морские разбойники»
	Ж) страх уколов, боли, вра- чей	«Больница»
	З) страх наказания, крика	«Пятнашки», «Жмурки», «Вышибалы», «Сердитый утенок».

Постоянство времени игрового занятия является важным психологическим условием формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности, формирования умения подчинятся правилам.

Содержание психокоррекционной программы включило в себя два этапа работы:

На первом - ориентировочном этапе, идет установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком.

Второй этап - это этап объективирования конфликтных ситуаций и эмоциональных переживаний. На этом этапе ставятся следующие задачи:

объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка в игре, в общении со сверстниками;

эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний, связанных с его травмирующим фактором и формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

развитие способности к осознанию себя и своих возможностей;

формирование способности к произвольной регуляции эмоций; формирование предпосылок для преодоления тревожности и страхов.

Нами определены контрольная и экспериментальные группы детей, участвующих в исследовании. Экспериментальная - это группа, к которой применено психокоррекционное воздействие, в качестве которого выступила сюжетно-ролевая игра. Контрольная группа - группа, к которой не применено психокоррекционное воздействие. Этими группами оказались группы дошкольного отделения ГБОУ г. Москвы школа № 2088».

Этап контрольного эксперимента предполагал проверку эффективности, проводимой с детьми психокоррекционной программы. Для этого с детьми контрольной и экспериментальной групп проводилась повторная психологическая диагностика по методикам, и сравнивались результаты констатирующего и контрольного исследования. Повторное обследование детей проводилось в январе-феврале 2017 года.

На этапах констатирующего и контрольного эксперимента с детьми проводилась психодиагностика по следующим методикам:

1). Методика «Опасения и страхи у детей» А.И. Захарова

Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. Для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек - 12.

2). Тест «Незаконченные предложения» А.И. Захарова).

Цель методики: выявить, чего боится ребенок.

Ребенку предлагается закончить начатые предложения. Это позволяет провести диагностику актуального состояния ребенка. Механизм проекции заложенный в содержание методики позволяет также определить скрытые тревожности.

3). Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Тест направлен на исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение реб?нка к ситуациям, да?т косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок содержит некоторую типичную для жизни реб?нка-дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображ?н мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам, точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки предъявлялись ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, давалась инструкция следующего содержания: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?». Протоколы каждого ребенка подвергались качественному и количественному анализу.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков:

ИТ = Число эмоционально негативных выборов/ 14 х 100%.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

А) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%),

Б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%), В) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Статистический анализ. Обработка результатов исследования проводилась в программе SPSS 12.0 с использованием критерия ц - угловое преобразование Фишера.

Данный критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас признак. В качестве такого признака нами был определен - уровень страха у детей. В качестве наличия «эффекта» было определено значимое снижение уровня страха, а отсутствие «эффекта» признавалось - незначимое снижение страха, отсутствие изменения или повышение уровня страха после проведения сюжетно-ролевой игры.

Уровень значимости ц* эмпирического значения рассчитывался в программе SPSS 12.0.

2.2 Результаты исследования страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в констатирующем эксперименте

По методике «Опасения и страхи у детей» А.И. Захарова изучалась типология страхов дошкольников, участвующих в исследованиях. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Процентное соотношение страхов у детей дошкольного возраста

№	Название страха	%
1	Оставаться одному дома	17
2	Нападения, бандитов	57
3	Заразиться, заболеть	27
4	Умереть	93
5	Смерть родителей	97
6	Чужих людей	20
7	Боязнь мамы или папы	13
8	Наказания	17
9	Сказочных персонажей	90
10	Опоздать в детский сад	27
11	Страх перед тем как заснуть	3
12	Страшные сны	17
№	Название страха	%
13	Страх темноты	87
14	Страх животных и насекомых	90
15	Страх транспорта	50
16	Страх стихии (бури, наводнения)	23
17	Страх высоты	13
18	Страх глубины	17
19	Страх замкнутого пространства	3
20	Страх воды	10
21	Страх огня	17
22	Страх пожара	37
23	Страх войны	27
24	Страх больших улиц	0
25	Страх врачей (кроме зубных)	10
26	Страх крови	53
27	Страх уколов	60
28	Страх боли	80
29	Страх неожиданных звуков	3

По результатам исследования можно предположить, что больше всего дети 6-7 лет боятся:

97% - смерти родителей,

93% - собственной смерти, умереть,

90 % - сказочных персонажей (Бабу Ягу, Кощея, Змея Горыныча, Ч?рную Руку, Пиковую Даму, скелетов, призраков, приведений, чертей, инопланетян);

90 % - животных и насекомых,

87 % - темноты,

80 % - боли,

60 % - уколов,

57 % - нападения, бандитов,

53 % - крови.

Полученные в нашем исследовании данные подтвердили картину страхов, описанную для детей этого возраста А.И.Захаровым. Увеличивается еще страх смерти родителей. Дошкольники боятся сказочных персонажей, темноты, животных. Большинство возрастных страхов существуют только тогда, когда ребенок представляет их по какому-то поводу, например, о них ему напоминают окружающие.

Среднее количество страхов у детей в исследуемой группе на этапе констатирующего исследования равно 10,3, что соответствует норме (по А.И.Захарову у детей 6-7 лет среднее количество страхов равно 10). В таблице 4 приведено количество страхов у детей.

Таблица 4. Количество страхов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Число страхов	Количество детей	%
7 страхов	1 человек	3,03%
8 страхов	4 человека	12,12%
9 страхов	6 человек	18,33%
10 страхов	6 человек	18,33%
11 страхов	5 человек	15,15%
12 страхов	3 человека	9,09%
13 страхов	3 человека	9,09%
14 страхов	3 человека	9,09%
15 страхов	1 человек	3,03%
16 страхов	1 человек	3,03%

Среди обследованных детей выделилась группа дошкольников с повышенным количеством страхов (12 и более) - 11 человек (33,3% от общего числа детей). Именно эти дети нуждаются в первую очередь в психокоррекционной помощи со стороны психолога.

Далее мы рассмотрели межполовые различия в проявлениях страхов у дошкольников. Среднее количество страхов у мальчиков равно 9,1, у девочек - 11,5.

Таким образом, среднее количество страхов у детей на этапе констатирующего исследования равно 10,3, что соответствует норме. Полученные в нашем исследовании данные подтвердили картину страхов, описанную для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет профессором А.И. Захаровым. Больше всего дети 6-7 лет боятся: смерти родителей (97%), собственной смерти (93%), сказочных персонажей: Бабу Ягу, Кощея, Змея Горыныча, Черную Руку, Пиковую Даму, скелетов, призраков, приведений, чертей, инопланетян (90%), животных и насекомых (90 %), темноты (87 %), боли (80%). В дошкольном возрасте центральное место занимает у детей страх собственной смерти и смерти родителей. Большинство возрастных страхов существуют только тогда, когда ребенок представляет их по какому-то поводу, например, о них ему напоминают окружающие. Но среди обследованных детей выделилась группа дошкольников с повышенным количеством страхов (12 и более) - 11 человек (34,3 % от общего числа детей). Именно эти дети нуждаются в первую очередь в психокоррекционной помощи со стороны психолога. Большинство дошкольников - 18 человек (54,5%) имеют средний уровень тревожности, у 3 человек (9,1%) обнаружен низкий уровень тревожности, у 12 человек (36,4%) выявлены высокие значения показателя тревожности. Именно эти дети часто имеют большое количество страхов, отрицательных переживаний, вызванных фрустрацией основных потребностей ребенка в общении с родителями.

Результаты оценки ответов детей, полученные по тесту «Незаконченные предложения».

Анализ ответов детей, позволил заключить следующее:

Преобладание социально-опосредованных страхов (страх быть одиноким) у детей.

У детей преобладают следующие страхи:

а) страхи, связанные с применением физического ущерба - 50 % опрошенных детей;

б) медицинские страхи - 25 %;

в) страхи темноты и кошмарных снов - 12,5 %;

г) страхи животных и сказочных персонажей - 7%;

д) «пространственные» страхи - 3,5%;

е) страхи смерти - 1,5%.

Как видно, преобладают страхи, связанные с применением физического ущерба.

Далее мы исследовали тревожность дошкольников по методике: тесту тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Результаты тестирования дошкольников по тесту тревожности показаны в таблице 5.

Таблица 5. Показатели тревожности дошкольников по тесту тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена

Уровень тревожности	Мальчики	Девочки	Среднее значение
высокий уровень тревожности (ИТ > 50%)	31,25% (5 человека)	41,2% (7 человек)	36,4%
средний уровень тревожности	50%	58,8%	54,5%
(ИТ от 20 до 50%)	(8 человек)	(10 человек)
низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)	18,75% (3 человека)	0%	9,1%

Большинство дошкольников - восемнадцать человек (54,5%) имеют средний уровень тревожности. Это дети, которые не испытывают фрустрации потребности в одобрении взрослых, отрицательных переживаний беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.

У трех человек (18,75%) обнаружен низкий уровень тревожности. У двенадцати человек (36,4%) выявлены высокие значения показателя тревожности. Именно эти дети часто имеют большое количество страхов, отрицательных переживаний, вызванных фрустрацией основных потребностей ребенка в общении с родителями.

Средний уровень тревожности для обследованных детей равен 43%, что соответствует среднему показателю.

Результаты по тесту «Незаконченные предложения», представлены в таблице 6.



Таблица 6. Показатели по методике «Незаконченные предложения»

Экспериментальная группа	Контрольная группа
№ пп	Количество страхов	№ пп	Количество страхов
1)	5	1)	5
2)	7	2)	6
3)	4	3)	7
4)	6	4)	4
5)	3	5)	5
6)	2	6)	5
7)	4	7)	5
8)	6	8)	4
9)	5	9)	3
10)	4	10)	2
11)	3	11)	1
12)	7	12)	8
13)	7	13)	4
14)	8	14)	6
15)	3	15)	4
16)	1	16)	6
		17)	5
среднее	4,68	среднее	4,70

Из таблицы 6 видно, что средние показатели количества страхов по группам распределены практически равномерно.

Большинство ответов детей связаны с желанием получить хорошую оценку, соответствовать родительским требованиям, с желанием хорошо себя вести, чтоб заслужить уважение и быть «социально признанным».

Анализ содержания ответов детей, позволил установить следующее:

Преобладают социально-опосредованные страхи - страх быть одиноким - наблюдаются у 54%.

Доминируют следующие страхи:

страхи, связанные с применением физического ущерба - 45 % опрошенных детей;

медицинские страхи - 25 %;

страхи темноты и кошмарных снов - 20%.

2.3 Результаты исследования страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в формирующем эксперименте

На начальном этапе формирующего эксперимента дети относились с недоверием к реальности равенства, партнерства в игре с взрослым. Дети предпочитали роль наблюдателя, проявляя лишь любопытство, но не активность в игре.

Далее, приняв участие в игре, дети вели себя в ней пассивно, оживляясь лишь при создании взрослыми проблемной ситуации. По мере развития совместной с взрослым игры они стали более раскованными, инициативными, уверенными. Однако возникали проблемы с распределением ролей. Эти проблемы разрешились с овладением умением распределять роли, используя считалку, жребий, очередность, а в дальнейшем с учетом соответствия качеств персонажей возможностям ребенка.

На начальном этапе эксперимента действия детей в ряде случаев не координировались с действиями партнера. По мере развития эксперимента в сюжетно-ролевой игре создавались такие игровые ситуации, в которых у детей появлялась необходимость поисков социально приемлемых решений проблемы. Выбору адекватного поступка или действия предшествовало мысленное предвосхищение и переживание его последствий, которое становилось предметом коллективного обсуждения. Совместный поиск путей выхода из «трудной» игровой ситуации способствовал развитию у детей чувства единения, сплоченности.

Для развития понимания и владения различными средствами выражения своего эмоционального состояния в процессе общения, а также понимания эмоционального состояния другого сюжеты игр обогащались средствами выражения своего эмоционального состояния в процессе общения, а также понимания эмоционального состояния другого - средствами обучения выразительным движениям: проигрыванием этюдов с последовательным изучением поз, походки и др.; инсценировками с использованием различных эмоциональных состояний; узнаванием детьми эмоций, их анализом и сравнением; чтением художественной литературы, в которой ярко выражено эмоциональное состояние героев.

Детям, не умеющим сдерживать свои эмоциональные реакции, предлагались роли, предполагающие необходимость регулировать свои эмоциональные реакции, развивающие чувство ответственности за других, напри- мер: роль врача, капитана на корабле, воспитателя в детском саду и другие.

При обсуждении игры и в ходе ее оценивались поведение и поступки ребенка как персонажа. При этом критика со стороны взрослого была косвенной, но активно использовалось поощрение в случае удачных творческих находок. Это способствовало развитию эмоционального контроля, координации своих действий с действиями других, адекватной самооценке. В процессе амплифицированной игры, в ходе активного игрового взаимодействия с другими ее участниками у детей сформировалось адекватное отношение к моральным нормам, развилось чувство долга по отношению к другим, возросло стремление к совместной деятельности, взаимопомощи. Дети уяснили, что такие качества личности, как доброта, вежливость, забота о других, являются социально приемлемыми и значимыми и помогают во многих ситуациях. Беседы с детьми показали, что они научились понимать смысл норм социального поведения, правильно прогнозировать его последствия. Важно отметить, что в «сложных» игровых ситуациях дети не проявляли агрессивного поведения, нетерпимости к интересам других. Повысился уровень взаимопонимания между детьми и взрослыми. Качественное изменение поведения детей отмечали также и родители этих детей.



2.4 Результаты исследования страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР в контрольном эксперименте

Результаты контрольного эксперимента показали, что у большинства детей, посещающих наши занятия, стали заметны улучшения в эмоциональ- ной сфере. Для сравнительного анализа проведено сопоставление показате- лей количества страхов, на этапах констатирующего и контрольного иссле- дования (таблица 7).

Таблица 7. Сопоставление показателей страхов у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного исследования (%)

№	Название страха	Экспериментальная группа
		Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент
1	Оставаться один дома	13	0
2	Нападения, бандитов	73	33
3	Заразиться, заболеть	33	7
4	Умереть	93	66
5	Смерть родителей	100	86
6	Чужих людей	27	13
7	Боязнь мамы или папы	7	0
8	Наказания	13	0
9	Сказочных персонажей	87	53
10	Опоздать в детский сад	27	13
11	Страх перед тем как заснуть	7	7
12	Страшные сны	13	0
13	Темноты	87	47
14	Животных и насекомых	93	66
15	Транспорта	60	20
16	Стихии (бури, наводнения)	20	7
17	Высоты	7	0
18	Страх глубины	20	7
19	Страх замкнутого пространства	7	0
20	Страх воды	13	0
21	Страх огня	7	0
22	Страх пожара	33	20
23	Страх войны	33	13
24	Страх больших улиц	0	0
25	Страх врачей (кроме зубных)	7	7
26	Страх крови	47	13
27	Страх уколов	73	33
28	Страх боли	80	20
29	Страх неожиданных звуков	7	0

Таким образом, в процессе сюжетно-ролевой игры происходят заметные позитивные сдвиги в эмоциональной сфере детей: исчезают страхи, происходят положительные изменения в личностном статусе ребенка и в межличностных отношениях в группе сверстников, что свидетельствует о коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

На основе данных экспериментальной и контрольной группы построены профили данных по видам исследованных страхов до и после проведения сюжетно-ролевой игры для каждой группы.

Количество страхов в экспериментальной группе после коррекционных занятий значительно снизилось.

Для определения эффективности коррекционных занятий подсчитали значимость различий в показателях констатирующего и контрольного исследования (количество страхов) по критерию Фишера для каждой из групп (таблица 8). Значимые различия получены только в экспериментальной группе для следующих показателей:

страха нападения, бандитов (ц* = 2,23 для p < 0,05);

страха заболеть, заразиться (ц* = 1,85 для p < 0,05);

страха смерти (ц* = 1,91 для p < 0,05);

страха смерти родителей (ц* = 1,64 для p < 0,05);

сказочных персонажей (ц* = 2,07 для p < 0,05);

страха темноты (ц* = 2,4 для p < 0,01);

страха животных (ц* = 1,91 для p < 0,01);

страха уколов, крови и боли (ц* = 2,08 для p < 0,05), (ц* = 2,23 для p < 0,05), (ц* = 3,47 для p < 0,01).

Количество страхов стало значимо меньше у детей экспериментальной группы после проведения с ними сюжетно-ролевой игры. В контрольной группе значимых изменений не отмечено.

Таблица 8. Показатели значимости различий в показателях страха у детей экспериментальной группы по критерию Фишера*

№ страха	Экспериментальная группа (N=16)
	Констатирующий эксперимент (%)	Контрольный эксперимент (%)	Значения по критерию Фишера
1	13	0	-
2	73	33	2,23
3	33	7	1,85
4	93	66	1,91
5	100	86	1,64
6	27	13	0,7
7	7	0	-
8	13	0	-
9	87	53	2,07
10	27	13	0,96
11	7	7	0
12	13	0	-
13	87	47	2,4
14	93	66	1,91
15	60	20	2,28
16	20	7	1,05
17	7	0	-
18	20	7	1,05
19	7	0	-
20	13	0	-
21	7	0	-
22	33	20	0,8
23	33	13	1,31
24	0	0	-
25	7	7	0
26	47	13	2,08
27	73	33	2,23
28	80	20	3,47
29	7	0	-

*Критическим значением ц*-критерия Фишера для данной выборки испытуемых является значение ц*=1,70 (определено по таблицам критических значений, входящих в программу SPSS 12.0). Все значение ц*-критерия Фишера больше ц*=1,70 являются значимыми для данного количества испытуемых (в таблице отмечены жирным шрифтом).

На основании полученных нами данных по опроснику А.И.Захарова, констатируется факт уменьшения страхов у детей из экспериментальной группы после психокоррекционных занятий. Данные сравнительного анализа позволяют сделать вывод, что в процессе сюжетно-ролевой игры происходят заметные позитивные сдвиги в эмоциональной сфере детей: исчезают страхи, происходят положительные изменения в личностном статусе реб?нка и в межличностных отношениях в группе сверстников, что свидетельствует о коррекции страхов у дошкольников. Результаты исследования тревожности детей экспериментальной группы по тесту тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена показаны в таблице 9.

Таблица 9. Показатели значимости различий в уровнях страха у детей экспериментальной группы по критерию Фишера

Уровень тревожности	Экспериментальная группа (N=16)
	Констатирующий эксперимент (%)	Контрольный эксперимент (%)	Значения по критерию Фишера
Низкий	13	20	0,51
Средний	47	67	1,10
Высокий	40	13	1,70

*Критическим значением ц*-критерия Фишера для данной выборки испытуемых является значение ц*=1,70 (определено по таблицам критических значений, входящих в программу SPSS 12.0). Все значение ц*-критерия Фишера больше ц*=1,70 являются значимыми для данного количества испытуемых (в таблице отмечены жирным шрифтом).



Значимые различия в изменении уровня тревожности получены только для детей экспериментальной группы с высоким уровнем тревожности. После проведения сюжетно-ролевой игры уменьшилось количество дошкольников в экспериментальной группе с высоким уровнем тревожности. Таким образом, занятия с использованием сюжетно-ролевой игры не только уменьшили количество страхов, но и снизили уровень тревожности у детей, а также

улучшилось их эмоциональное самочувствие. Данные представлены в таблице 10.

Таблица 10. Показатели тревожности дошкольников по тесту тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена

Уровень тревожности	Мальчики	Девочки	Среднее значение
высокий уровень тревожности (ИТ > 50%)	31,25% (5 человека)	41,2% (7 человек)	36,4%
средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%)	50% (8 человек)	58,8% (10 человек)	54,5%
низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)	18,75% (3 человека)	0%	9,1%

При установлении изменений в экспериментальной и контрольной группах в результате проведенной сюжетно-ролевой игры были определены значимые различия в данных констатирующего и контрольного эксперимента для каждой их групп. Данные исследований представлены в таблице 11.

Таблица 11. Показатели значимости различий по количественным показателям страха у детей по данным методики «Незаконченные предложения» по критерию Фишера

	Уменьшение количества страхов («есть эффект»)	Рост количества страхов («нет эффекта»)	Значения по критерию Фишера
	Кол-во детей	% - доля	Кол-во детей	% - доля
Эксперим. гр. (16 детей)	14	87,5	2	12,5	ц*=3,29
Контр. гр. (17 детей)	6	35,3	11	64,7

Данные, полученные в результате контрольного эксперимента показывают, что в экспериментальной группе у большего количества детей (87,5%) наблюдается уменьшение страхов по результатам методики «Незаконченные предложения», в контрольной группе только у 35,3% детей отмечено снижение количества страхов. При определении значимости различий, наблюдаемых после коррекционных занятий коэффициент Фишера был применен во втором варианте [61], когда сравниваются показатели между группами. Полученные результаты показывают значимые различия (ц*=3,29), таким образом, эффективность применения сюжетно-ролевой игры для уменьшения страхов у детей подтверждена.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме страхов и тревожности показал, что возрастные страхи являются нормативным явлением детского развития, они возникают как результат личного опыта и путем социальной заимствовании начиная со 2 года жизни и постепенно исчезают к концу дошкольного возраста. Страхи детей старшего дошкольного возраста подлежат коррекции. На этапе формирующего исследования с детьми были проведены психокоррекционные занятия в форме сюжетно-ролевой игры. Применение разнообразных игр позволило решить следующие задачи: объективировать негативные тенденции личностного развития ребенка в игре, в общении со сверстниками; дать возможность ребенку эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами; сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих страхи; развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе; формировать способность к произвольной регуляции эмоций; предпосылок для преодоления тревожности и страхов.

Среднее количество страхов у детей на этапе констатирующего исследования равно 10,3, что соответствует норме. Полученные в нашем исследовании данные подтвердили картину страхов, описанную для детей старше- го дошкольного возраста 6-7 лет профессором А.И.Захаровым. Больше всего дети 6-7 лет боятся: смерти родителей (97%), собственной смерти (93%), сказочных персонажей: Бабу Ягу, Кощея, Змея Горыныча, Ч?рную Руку, Пиковую Даму, скелетов, призраков, приведений, чертей, инопланетян (90%), животных и насекомых (90 %), темноты (87 %), боли (80%). В дошкольном возрасте центральное место занимает у детей страх собственной смерти и смерти родителей. Большинство возрастных страхов существуют только тогда, когда ребенок представляет их по какому-то поводу, например, о них ему напоминают окружающие. Но среди обследованных детей выделилась группа с повышенным количеством страхов (12 и более) - 11 человек (34,3 % от общего числа детей). Именно эти дети нуждаются в первую очередь в психокоррекционной помощи со стороны психолога. Большинство дошкольников - 18 человек (54,5%) имеют средний уровень тревожности, у 3 человек (9,1%) обнаружен низкий уровень тревожности, у 12 человек (36,4%) выявлены высокие значения показателя тревожности. Именно эти дети часто имеют большое количество страхов, отрицательных переживаний, вызванных фрустрацией основных потребностей ребенка в общении с родителями.

Изучение межполовых различий в проявлениях страхов у дошкольников показало, что среднее количество страхов у мальчиков меньше, чем у девочек (9,1 и 11,5 соответственно).

Программа коррекции страхов и тревожности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития нацеленная на формирование: предпосылок для преодоления тревожности, страхов; адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе; способности к произвольной регуляции эмоций, оказалась эффективной, что подтвердили результаты статистического анализа.

Заключение

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме страхов и тревожности показал, что возрастные страхи являются нормативным явлением детского развития, они возникают как результат личного опыта и путем социальной заимствовании начиная со 2 года жизни и постепенно исчезают к концу дошкольного возраста. Максимальное переживание страхов в дошкольном возрасте наблюдается у мальчиков в 6-7 лет, у девочек - в 5-7 лет. Прич?м наиболее активно в этом возрасте представлен страх смерти. Этот вид страха наиболее устойчивый и требует более длительного коррекционного воздействия. Полученные данные позволяют утверждать, что существует взаимосвязь между уровнями страхов и тревожности. При уменьшении показателей страхов снижаются показатели тревожности. Таким образом, к старшему школьному возрасту количество страхов у детей остается достаточно большим и требуется коррекционная работа.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сформировать систему психолого-педагогических средств направленных на нивелирование тревожности и устранение страхов у детей 5-6 лет из нуклеарной семьи. Программа направлена так же на развитие средств самопознания тревожных детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Результаты экспериментальной оценки разработанной системы показало, что ее внедрение привело к снижению уровня тревожности, а так же общего количества страхов у детей экспериментальной группы, что свидетельствует об его эффективности. Проанализировав динамику процесса психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, можно утверждать, что произошли существенные изменения эмоционального состояния детей в процессе психокоррекционных занятий. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов исследования убедительно свидетельствует о положительной динамике в эмоциональной сфере ребенка. Это находит свое выражение в снижении уровня страхов и тревожности.

В процессе сюжетно-ролевой игры происходят заметные позитивные сдвиги в эмоциональной сфере детей: исчезают страхи, происходят положительные изменения в личностном статусе реб?нка и в межличностных отношениях в группе сверстников, что свидетельствует о коррекции страхов у дошкольников. В экспериментальной группе в целом можно говорить о значительном снижении количества страхов, что подтверждают экспериментальные данные, полученные после психокоррекционной работы с детьми. Это подтверждает нашу гипотезу, которая предполагает, что включение ребенка в различные игровые ролевые ситуации позволяет снижать количество страхов, снижать тревожность и улучшать эмоциональное состояние ребенка. Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является достаточно эффективной. Результаты провед?нного нами исследования позволяют рассматривать игровую терапию в качестве эффективного средства психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, провед?нная нами работа по психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста с ЗПР, средствами сюжетно-ролевой игры показала свою эффективность и перспективность в работе с дошкольниками, испытывающих различные страхи. Разработанная программа исследования и коррекции страхов может быть использована психологами в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития, в период подготовки к школе и при оказании психологической помощи родителям с проблемами страха у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академ. Проект, 2000.

2. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000.

3. Ажикеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987.

4. Аллан Д. Ландшафт детской души. - СПб.: Питер, 1998.

5. Анохин П.К. Эмоции// Психология эмоций: Тексты. - М.: просвещение, 1994. - С. 173-177.

6. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника// Вопросы психологии, 1995 г. - № 5. - С. 24-26.

7. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развитие игры. - М.: Педагогика, 1991.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990.

9. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психологическое развитие ребенка/ Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1994.

10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1998.

11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психо...