Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития

В работах Я.Л. Коломинского, A.M. уделяется большое внимание изучению вопроса взаимосвязи положения дошкольников в группе сверстников с успешностью игровой деятельности. Ими доказано, что наличие определенного комплекса «игровых способностей» обеспечивает им высокий социометрический статус и большую активность. Самосознание помогает ребенку в процессе взаимодействия с другими детьми в игре, увидеть, как он выглядит «для других» (через слова и действия играющих) и как он выглядит для себя самого. Это двойное представление о самом себе является следствием того, что личность никогда не осознает себя вне социальной среды и судит о себе одновременно с чужой и со своей собственной точки зрения, причем «чужое» мнение выступает на первый план. В процессе взаимодействия дошкольников идет активное становление социально значимых качеств личности, именно поэтому велика роль «значимого взрослого» в стимулировании данного процесса. Правильная организация взаимодействия сверстников является педагогическим условием реализации коммуникативного компонента (постижения, действования и переживания), в процессе воспитания общественно значимых качеств у дошкольников:

- постижение (общительность) системы социальных связей посредством совместной деятельности и общения; собственной персонализации;

- способов сотрудничества, умения договориться;

- постижение своего статуса в коллективе сверстников.

- действование (индивидуальность, самостоятельность, ответственность, самодостаточность, содействие) как деловое сотрудничество, участие в общем деле, кооперация и согласование действия, достижение общей цели; переход от действий рядом к сотрудничеству; умение договариваться о своем конкретном участии, отвечать за свою часть работы.

- переживание (сопереживание, сочувствие, содействие) радости от возможности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр; переживание дружеских отношений к сверстникам, переживание и неудач в играх соревновательного характера, совместное переживание радости от осознания достигнутого результата, переживание интереса в процессе взаимодействия с другими детьми; переживание удовольствия от признания; переживание за удачи и неудачи соучастников в игре, проявление сочувствия проигравшим, оказание содействия затрудняющимся.[39]

Неоценимую помощь в развитии смысловой сферы ребенка может оказать игра. Каждая игра всегда содержит какие-то правила, ограничивающие импульсивные действия участников, требующие подчинения установленным игровым законам (ведь правило это закон игры, без которого она не может состояться). Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли.

Многочисленные исследования психологов показали, что в игре дети намного опережают свои возможности, что дошкольник способен сделать в игре, он еще нескоро сможет осуществить в неигровой ситуации.

В исследованиях З.В. Мануйленко сравнивалась способность дошкольников к произвольному поведению в игре и вне игры. Объектом исследования было умение ребенка произвольно сохранять позу неподвижности, что достаточно трудно для детей этого возраста.

Игра является той деятельностью, в которой максимально интенсивно происходит формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. В начале дошкольного возраста он еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни социальных ролей. Он действует в направлении своего желания (быть как взрослый) и объективно ставит себя в положение взрослого. При этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях и смыслах деятельности взрослых. Осознание и понимание здесь следуют за эмоциями и действиями. Поэтому, как отмечал психолог Д.Б. Эльконин, в игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе человеческих отношений и желание быть взрослым (быть старше, лучше, умнее, сильнее).[65]

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игра с правилом. Именно в такой игре дети начинают соотносить свое поведение с образцом поведения, который задан в правиле, а значит, задумываться, правильно ли они действуют.

Однако в игре с правилом средство осознания своего поведения (правило) обычно задается взрослым или кем-то другим, кто данное правило предлагает. Вместе с тем, очевидно, что осознание своего поведения не может ограничиваться выполнением инструкций и правил, даже если они присваиваются ребенком и становятся средством организации его действий. Осознанность в своих развитых формах проявляется, прежде всего, в свободной, ненормированной жизни ребенка: в сознательной постановке целей, в осознании своих состояний и намерений, в выработке отношения к окружающей действительности и т.д. Причем все это совершается самим человеком, а не задается кем-то извне.

Анализ отечественной психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько сложившихся подходов к определению общения:

а) общение как процесс передачи информационного субъекта другому при помощи различных коммуникативных средств и механизмов с целью обмена информацией между людьми и установления взаимопонимания между ними. В качестве информации выступают мысли, чувства, переживания, мнения, знания, социальные ценности, опыт и т.д.;

б) общение есть процесс взаимодействия, а передача информации и только необходимое условие протекания общения. Смысл человеческого общения - в установлении взаимопонимания, в осуществлении взаимных контактов, в объединении людей в рамках определенного социума; в) общение как один из видов человеческой деятельности;

г) общение как разновидность общественных отношений.

Коммуникативное общение - это необходимое условие бытия людей, основной вид человеческой деятельности, без которого невозможно полноценное формирование как отдельных психических функций и свойств человека, так и личности в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в коррекционной работы с детьми с ЗПР используются коммуникативные игры, психологический тренинг, психогимнастика, беседа, чтение и обсуждение художественных произведений, дискуссии, обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке. Коррекционный процесс должен строиться с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям детей, испытывающих проблемы в перцептивной сфере общения.

Благополучное коммуникативное общение - необходимое условие успешного взаимодействия детей, в том числе в игровой деятельности, а поэтому их нарушения могут негативно сказываться на всем процессе психического развития ребенка. От того, как складывается общение ребенка в группе детского сада, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля общения и то, как ребенок будет относиться к окружающему его миру.

ГЛАВА?2. ?ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

2.1 Организация и методика экспериментального исследования в дошкольной образовательной организации

Для управления процессом необходимо определить три этапа работы: диагностический, формирующий, контрольный.

Содержанием диагностического этапа является индивидуальная беседа с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей в процессе общения, и взаимоотношения между детьми в ДОО. Обследование уровня умений коммуникативного общения детей со сверстниками продолжалось и на протяжении следующего этапа - формирующего. Результаты наблюдения записываются в «Дневник наблюдения».

Содержанием формирующего этапа является коррекционная работа по развитию коммуникативного общения детей, в которую входили занятия и игры этического характера, в процессе которых дети с ЗПР осваивают умения коммуникативного общения.

Контрольный этап осуществлялся с использованием всех диагностических материалов. Данные фиксируются, сравниваются с первоначальными данными мониторинга. Глубокий анализ помогает сформировать дальнейшую работу с детьми и определить рекомендации педагогам.

Как правило, при изучении межличностных отношений в качестве предмета исследования выступает какой-либо один аспект отношений. Либо познавательный, который включает представления ребенка о другом ребёнке - о его внешних и внутренних характеристиках, понимание его мотивов и пр. Либо в центре исследований находится эмоциональное отношение к сверстнику - эмоциональная отзывчивость и вовлеченность в его действия, способность к сопереживанию. Либо просоциальное поведение - способность помочь, уступить, поддержать. Нередко в качестве показателя отношений детей используется и коммуникативный аспект - потребность в общении со сверстником, интенсивность и качественные особенности детских контактов.

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций.

Социометрия. Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие -- менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Проблема лидерства является одной из важнейших в социальной психологии. Но более правильно для данного возраста нужно говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельности. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития (социометрический статус).

К дошкольному возрасту применительно различные варианты социометрических методик. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 5-7 лет.

Два домика. Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них -- большой красивый, красного цвета, а другой -- маленький, невзрачный, серого цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в сером -- игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в серый домик». После инструкции педагог отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в серый домик. После окончания беседы детям были заданы вопросы, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.Ответы детей заносятся в специальный протокол.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

популярные («звезды») дети, получившие наибольшее количество (более шести) положительных выборов,

- принятые дети, получившие 3-5 выборов,

- непринятые - дети, получившие 1-2 выбора,

- изолированные - дети, не получившие никакого выбора.

В беседе педагог задавал каждому ребенку вопрос: «Я не совсем нзнаю ваших детей, поэтому объясни мне, почему ты хочешь, чтобы… (Влада, Таня, Артём) жили в твоем доме?». Дети охотно объясняли свои аргументы. Далее педагог спрашивал: «А кого бы ты не хотел поселить в свой красный дом, а отправил бы в серый дом?». Затем снова спрашивал: «А почему ты поселил бы… (Макара, Гришу) в серый дом?».

Потом вторично приглашали на беседу каждого ребенка. На сей раз детям говорили: «Я поиграла со всеми детьми, и все, как и ты, распределила детей по домам. Как ты думаешь, кто из детей взял тебя в свой красный дом, а кто, может быть, поселил в серый?». Данные зафиксировались в протоколе.

В результате ответов, в соответствии с традиционной социометрической процедурой, каждый ребенок получал определенное число положительных и отрицательных выборов, разность которых составила его социометрический ранг, служивший для нас показателем популярности.

Таким образом, на основании опроса все дети были разделены на группы.

Например:

популярные («звезды») дети, которые получили 6 и более выборов (4 чел.); предпочитаемые («принятые») дети, которые получили 3-5 выбора (16 чел.);

«непринятые» дети, которые получили 1-2 выбора (5 чел.); изолированные - дети, не получившие никакого выбора (5 чел.).

Дети, получившие наибольшее количество выбора, уверенно чувствуют себя среди сверстников.

Дети, попавшие в самую неблагополучную группы («непринятые», «изолированные»), требуют пристального внимания.

Результаты изучения социального статуса детей в группе

Гистограмма 2.1.

Гриша, Макар, Женя, Егор и Артем - самые неблагополучные дети группы. Они не набрали никакого выбора. Их не любят многие дети, сами они часто относятся отрицательно и весьма неадекватно оценивают отношение сверстников к себе.

Арина, Матвей, Марина, Макар, Данил - трудно отнести к благополучным или неблагополучным детям, но вовсе не оттого, что дети их не любят или что они сами к ним плохо относятся, и в том и в другом случае все достаточно хорошо, но оказалось, что они крайне не уверены в симпатиях к себе других детей.

Антон, Дина, Ира и Алина получили самый больший выбор. Видимо, Антон, Дина, Таня и Алина, могут служить образцом для детей своей группы, во всяком случае, они являются для детей образцом и авторитетом, адекватно оценивают отношение детей к себе и сами прекрасно относятся к детям.

Метод наблюдения. Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детского общения. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

инициативность -- отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,

чувствительность к воздействиям сверстника отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности. Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер общения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностного общения.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае, если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Метод наблюдения позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений. Но этот метод имеет и ряд недостатков, главный из которых -- его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокого профессионализма и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получения необходимой информации. Психолог вынужден ждать, пока интересующие его явления возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения. Замечено, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что ему еще неизвестно, проходит мимо его внимания.

В ходе нашего исследования на основе наблюдения в условиях ДОО мы будем определять уровень коммуникативного развития ребенка.

Таблица 2.1 Уровни коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Подробные критери оценки.

Данные представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Критерии оценки уровня коммуникативного развития ребенка с ЗПР

Оценка формирования навыков культуры общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1. Высокий уровень (гармоничный) 64-96 баллов. Ребенок внимателен, отзывчив, активен, уважителен, чувствителен к состоянию других людей. Знает и выполняет правила поведения. Самостоятелен; способен принимать решения; проявляет живой интерес к окружающему миру; правильно оценивает свои поступки.

2. Выше среднего (социально-ролевой) 32-64 баллов. У ребенка сформировано уважительное отношение к взрослым и сверстникам; он умеет проявить заботу об окружающих; выполняет просьбы и поручения взрослых. Ведет себя сдержанно в местах общественного пользования; в отсутствие взрослых остается спокойным, уравновешенным; разговаривает, не завышая голоса.

3. Средний (формальный) 16-32 баллов. В разговоре с взрослыми может проявить неуважительное отношение, но в основном придерживается норм и правил поведения, внешне спокоен, но в отсутствие взрослых может проявить себя негативно. Правила поведения знает, но выполняет не всегда.

4. Низкий уровень (спонтанный) 16-32 баллов. Разговаривает неуважительно со взрослыми и сверстниками, повышает голос, просьбы выполняет неохотно либо совсем не выполняет. В отсутствие педагога не контролирует свои действия и поступки. В общественных местах ведет себя вызывающе, привлекает к себе внимание, громко разговаривает и т. п.

Методика Рене Жиля

5) реакция на фрустрацию; 6) отгороженность от других, стремление к уединению.

Ребенку одна за другой предлагаются картинки, по поводу каждой из которых взрослый задает вопросы.

1. Ты на прогулке за городом. Покажи: где находишься ты?

2. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи: что это за люди?

3. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

4. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

5. С кем ты больше всего любишь играть?

6. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.

7. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

Ситуации (1-2) помогают выяснить, с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать отношения. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает, трудности в общении со сверстниками или сильную привязанность к значимым для него взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации (3-7) определяют отношения ребенка с другими детьми. В этой ситуации выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (3), находится рядом на прогулке (4), с кем ребёнок предпочитает играть (5).

Ситуации (6-7) определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их.

В исследование нам представлялось интересным изучить особенности формирования коммуникативных способностей старших дошкольников с ЗПР, а именно проследить взаимосвязь таких параметров, как социометрический статус старшего дошкольника с ЗПР в группе сверстников, особенности его общения, эмоционально-личностные особенности, знание норм и правил общения.

Необходимо отметить, что под коммуникативными способностями в нашем исследовании мы понимали индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее межличностного общения и совместимость с другими людьми, а именно:

1) желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу»);

2) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»);

3) умение организовать общение («Я умею, я могу»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

На каждого испытуемого заводился протокол, в котором отмечали наличие инициативности, чувствительность к воздействию сверстника, преобладающий эмоциональный фон и степень их выраженности. Фиксирование поведения детей с помощью протокола позволила более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам.

Наблюдая, мы не только фиксировали поведение детей по указанным параметрам, но и замечали живую картину детского взаимодействия. Результаты наблюдения (в % количество детей):

Характер отношения ребенка к сверстникам