Мастер-классы как средство формирования направленности личности у подростков с синдромом Дауна

уровень, средний - подросток отвечал самостоятельно, но давал односложные адекватные ответы.

уровень, ниже среднего - подросток отвечал самостоятельно, но ответы неадекватные.

уровень, низкий - подросток ответить на вопрос не может

В каждом блоке задавалось определенное количество вопросов, которое принималось за 100%, и в зависимости от количества задаваемых вопросов для каждого блока высчитывалось свое процентное отношение уровней.

Анкетирование проводилось индивидуально с каждым подростком в специально отведенной комнате. Процедура анкетирования длилась 20-25 минут.

2.2 Особенности направленности личности у подростков с синдромом Дауна (констатирующий эксперимент)

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты, которые нами были обработаны и проанализированы, а затем представлены в таблицах № 2-9 и диаграммах № 1-8.

Таблица 2 - Блок 1 «Представление о себе»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	68%
2 уровень - средний	4%
3 уровень - ниже среднего	20%
4 уровень - низкий	8%



Диаграмма №1. Результат опроса по 1 блоку «Представление о себе»

Вопросы Блока 1 у подростков не вызвали серьезных затруднений. Более половины из них назвали свои имена, фамилии и отчества, остальные смогли назвать только имя. Почти все назвали свой возраст и город своего проживания, за исключением одного неадекватного ответа у Антова:

«Уважаемые пассажиры, станция Марьино, дом 5». А вот назвать свой адрес смог только один участник эксперимента. Среди вариантов - «адрес не помню, Дмитровский район», «только этаж, 5-й». Один опрашиваемый совсем не знает ответа. На вопрос о месте учебы лишь один человек не смог дать ответ, остальные успешно справились с заданием.

Общий вывод - представление о себе у опрашиваемых неплохое.

Таблица 3 - Блок 2 «Я и моя семья»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	50%
2 уровень - средний	7%
3 уровень - ниже среднего	27%
4 уровень - низкий	16%



Диаграмма №2. Результат опроса по 2 блоку «Я и моя семья»

Участники эксперимента продемонстрировали достаточно полные представления о своей семье. Большинство уверенно перечислило членов своей семьи, за исключением неадекватного ответа Антона: «У меня был дедушка Алеша, папа, мама, Маша, Ваня, слон и бегемот». Один подросток не смог ответить на вопрос. Более половины участников уверенно назвали своих родственников по именам. Вопрос о месте работы и профессии родителей показал, что опрашиваемые, как правило, не делают разницы между этими понятиями, то есть чем они занимаются и профессия (например, ответы «мама агроном», «папа бухгалтер» были даны на оба вопроса). Так, в одной анкете на вопрос о месте работы указано - «папа с обувью», хотя о профессии папы сказано, что он «врач, шеф-повар». Большинство ответов, опрашиваемых об их собственных занятиях дома неадекватны, например: «У, не, это я не знаю пока, нету».

Таблица 4 - Блок 3 «Я - ученик»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	50%
2 уровень - средний	15%
3 уровень - ниже среднего	15%
4 уровень - низкий	20%



Диаграмма №3. Результат опроса по 3 блоку «Я - ученик»

Уверенных адекватных ответов было меньше в этом блоке. Хотя большинство участников эксперимента и ответило на вопрос «Тебе нравится учиться? Почему?», однако, не смогли это обосновать. На вопрос о любимых и нелюбимых предметах звучали как адекватные, так и неадекватные ответы:

«Любимый - поэмы, я увлекаюсь книжками, а нелюбимый - фотоаппарат». Лишь один адекватный ответ был на вопрос об обязанностях в классе -«заниматься, спрашивать у учителя». Остальные варианты - «были, писал буквы», «были книги, клеил». Почти все уверенно ответили, что учеба не доставляла сложностей.

Таблица 5 - Блок 4 «Мои интересы»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	82%
2 уровень - средний	0%
3 уровень - ниже среднего	5%
4 уровень - низкий	13%

Диаграмма 4 Результат опроса по 4 блоку «Мои интересы»

Подростки с большой включенностью отвечали на вопросы блока. Участники эксперимента были достаточно уверенными, хотя около половины ответов были односложными (да или нет). Ответы подростков были эмоционально окрашены и отражали их интересы. Например, об играх- «в футбол, хоккей, теннис, бадминтон», об уборке - «я люблю по жизни порядок»). Встречались, конечно, и неадекватные ответы Антона (на вопрос о том, что нравится больше всего - «с волками, и увлекался в лесу, был в Сибири».

Таблица 6 - Блок 5 «Мои друзья».

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	55%
2 уровень - средний	0%
3 уровень - ниже среднего	18%
4 уровень - низкий	27%

Диаграмма №5 Результат опроса по 5 блоку «Мои друзья»

Практически все подростки назвали своих друзей, их возраст, с кем они живут. Они подробно отвечали о совместном досуге: («увлекались играми, играли в прятки, готовили», «отдыхаем, поем, играем, покушать вкусненькое»). На вопросы о хорошем, либо плохом друге подросткам было дать ответ трудно. Часто ответов не было или подростки не могли выразить их в речи. Например, ответ на вопрос, почему твои друзья хорошие: «Ну, Ваня, да. Маша, ну, такая». О критериях хорошего друга - «мы дружим, общаемся». Есть и вполне достойные ответы. Хороший друг «помогает много, трудился, работал много», а «плохой - когда кидает», «чужой человек, злой».

Таблица 7 - Блок 6 «Мой досуг»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	70%
2 уровень - средний	0%
3 уровень - ниже среднего	10%
4 уровень - низкий	20%

Диаграмма №6 Результат опроса по 6 блоку «Мой досуг»

Ответы на вопросы блока «Мой досуг» не вызвал серьезных затруднений у большинства опрашиваемых. Все подростки аргументировано дали ответы на то, как они проводят время, за исключением Антона. Остальные ясно сформулировали и домашний досуг в одиночестве («не скучаю, придумываю на ходу», «отдыхаю спокойно в тишине, слушаю музыку», и занятия в кружках и студиях. Но были и неадекватные ответы Антона на последний вопрос: «Было дело, Путина пригласил».

Таблица 8 - Блок 7 «Мои планы на будущее»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	41%
2 уровень - средний	2%
3 уровень - ниже среднего	34%
4 уровень - низкий	23%

Диаграмма №7 Результат опроса по 7 блоку «Мои планы на будущее»

Больше всего подростки не могли ответить на вопросы анкеты блока «Мои планы на будущее». Они затруднялись сказать, кем бы они могли стать и где бы хотели работать. Если на вопрос о мечте ответы были приемлемыми («быть принцессой», «купить новую машину, играть на барабанах в группе «Руки вверх», «мечтаю на море», хотя был ответ и «я мог забыть, у Путина был»), то на вопрос о послешкольных планах, профессии и месте работы адекватных ответов очень мало, например - «барабанщиком в группе «Руки вверх» (вопрос «кем ты будешь работать»), «в группе» («где ты будешь работать»). Остальные ответы либо отсутствуют, либо имели односложный ответ «нет». Еще один ответ о планах после школы - «раньше я работал, потом опером, потом служил, потом слал своих людей».

Практически у всех отсутствуют ответы на вопрос «что значит быть… (в зависимости от выбранной профессии». Только один опрашиваемый (уже сказанный нами подросток поклонник группы «Руки вверх» имеет ясно выраженное представление о задачах, которые ставит пред человеком профессия музыканта - «играть настоящую музыку». А вот в другой анкете читаем такой ответ на тот же вопрос: «Путин говорит, нельзя крушить дома, жестокие американцы» (этот опрашиваемый мечтает стать президентом). Более половины ответов на вопросы «для чего работать» и «на что ты будешь тратить деньги» неадекватны. «Для чего работать?» - «Нет», «конечно, пойти на работу». Хотя двое уверенно смысл работы видят в получении денег. Варианты ответов на вопрос о конкретизации траты заработанных денег:

«Потрачу их на все», «мама все покупает», «пирожок». Есть и уверенный ответ - «помогать своим, маме». На вопросы, касающихся их личных представлений о любимом человеке, создании собственной семьи у них были самые разные ответы. Например, представления подростков о том, что значит быть мужем (женой): «Моет пол, кормит детей, готовит, собирает детей в школу», «это вопрос хороший. Служивые говорят, что это дети и любовь, но я сам пока не знаю», «чтобы моя девушка меня слушала». Также, были неадекватные ответы Антона и Аси «что ты не хочешь делать» - «сидеть», «не хочу в Макдоналдс», «не нравится копаться в земле, я не животное и не крот».

Таблица 9 - Блок 8 «Какой я человек»

Уровень	Полученные результаты в %
1 уровень - достаточный	60%
2 уровень - средний	9%
3 уровень - ниже среднего	17%
4 уровень - низкий	14%

Диаграмма №8 Результат опроса по 8 блоку «Какой я человек»

Наконец, последний блок анкеты «Какой я» - «Какой я человек» вызвал у подростков интерес, им нужно было охарактеризовать себя. В основном, они говорили о любви к родным и известным людям. Но здесь в ответах были и добавления - «я волка любил», «и Майкла Джексона». Этот блок дался участникам эксперимента значительно легче предыдущего блока. Хотя на первый же вопрос - «зачем делать добрые поступки» - прозвучал только один адекватный ответ: «Чтобы быть хорошим человеком». Ожидаемо сложным оказался вопрос «что такое любовь». На вопрос, что такое любовь, в основном подростки давали вполне приемлемые ответы:

«Это чувство», «это семья», «когда сильно бьется сердце». Большинство опрашиваемых радуют добрые поступки окружающих (из неадекватных ответов - «Байкал радует»). Когда нужно было охарактеризовать себя, то в основном они оценивали себя позитивно: «Я веселая, грустная злая», «я хороший человек, упитанный, сильный», «я добрый, помогаю своим», «я умная, очень веселая талантливая». На вопрос, бывает ли грустно и как это проявляется, большинство участников эксперимента сделали весьма глубокие признания: «Когда меня дразнят, разбитое сердце, я переживаю, как Бог дает», «когда плохое настроение, я плачу».

Полученные результаты создают определенный портрет подростка с синдромом Дауна. Он характеризуется включенностью в сферу отношений с окружением, с семьей, членами семьи, со сверстниками.

Отмечается сформированность представлений о себе как субъекте этих отношений, но недостаточно понимание своей роли в этих отношениях. Среди данной группы опрашиваемых также были подростки, которые в личностных отношениях с окружающими их людьми не испытывают потребности или не имеют опыта взаимодействия со сверстниками, а также не могут обозреть перспективу будущего вхождения в социальную жизнь. Все подростки позитивно себя оценивают и практически все выделяются эмоциональной привязанностью к родителям, также зависимостью от них. Подростки испытывают трудности в планах на будущее: где будут учиться, чем заниматься, а также, о своей роли в сфере общественных отношений.

Обобщая полученные данные, следует отметить, что социализация данной категории подростков у всех существенно отличается. Основные трудности вызвали вопросы из блоков: «Я и моя семья» и «Мои планы на будущее». В остальных других блоках ответы у большей части подростков были адекватны и обоснованы, за исключением одного участника исследования Антона Л. Почти всего его ответы были неестественны и мало носили в себе полезной и правильной информации о истинных суждениях и знаниях самого Антона Л. Он очень общителен, помимо ответа на вопрос, всегда добавлял не относящиеся к теме вопроса.

Также, стоит отметить ответы Аси А., у которой было меньше всего ответов, по причине не знания или не понимания сути вопроса. Большинство ее ответов были неразборчивы, а когда было повторение вопроса девочка начинала раздражаться и повышать голос. Чаще всего на все поставленные вопросы она отвечала одинаково. Ася А. много раз повторяла: «Я люблю Майкла Джексона».

Остальные же участники: Ксения Ч, Ася Б. и Антон С. Были более последовательны в ответах. Их ответы были адекватны. Основные трудности возникли в вопросах по блокам: «Я и моя семья» и «Мои планы на будущее». В блоке « Я и моя семья» были трудности с названиями профессий, подростки говорили одно занятие своих родителей, а при назывании профессии, звучало другое название. В блоке «Мои планы на будущее» не все смогли сказать чем они хотят и будут заниматься. Ася Б., сказала, что будет отдыхать, Антон С. Сказал, что пока ищет, а Ксения Ч. сказала, что у Путина.

Проведенная нами экспериментальная работа позволила определить трудности подростков с осознанием имеющихся профессий и их место в жизни подростков.



Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию личности у подростков с синдромом

3.1 Мастер класс как эффективное средство приобретения профессионально-трудовых умений и навыков у подростков с синдромом Дауна

В основе педагогической работы с учащимися с синдромом Дауна лежат как общедидактические, так и специальные принципы.

Некоторые из общих принципов весьма важны в работе с подростками с интеллектуальными нарушениями. Например, воспитывающий характер обучения, наглядность, доступность. Особенно важен принцип доступности. Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы.

В работе с учащимися с синдромом Дауна применяются и специальные принципы. Это, в частности, практическая направленность обучения. Одна из целей работы с подобного рода учащимися - формирование способности к овладению трудовыми и социальными навыками, необходимыми к их интеграции в обществе.

Л.С.Выготский (7) утверждал, что социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.

Непременно должен присутствовать и принцип индивидуального подхода. Детям с синдромом Дауна жизненно важно прививать необходимые навыки по самообслуживанию в быту, ориентировке в окружающем мире, выполнению несложных трудовых операций, социальные нормы и правила поведения (43). Нужно формировать такие качества личности, как трудолюбие, ответственность, взаимопомощь.

Все это нужно учитывать при организации мастер-классов для подростков с синдромом Дауна.

Напомним, что мастер-класс - это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.

Во время мастер-класса специалист (мастер) рассказывает и показывает, как применять на практике какую-либо технологию или метод.

Главное в мастер-классе - не сообщение и освоение информации, а передача способов деятельности.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс - это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель - слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю - вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения и делает его одним из ведущих методов работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности.

Каждый мастер-класс обладает яркими отличительными чертами. Объясняется этот феномен тем, что у каждого мастера, открывающего мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической деятельности (14).

Индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик учителя проявляется при отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.

Тем не менее, общие рекомендации к организации и проведению мастер-классов существуют. Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы.

Задачи мастер-класса (по разработке методиста РИМК Т.В.Марюфич) следующие:

передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

совместная отработка методических подходов учителя- мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Добавим только к этим задачам, что трудовые задачи должны быть посильными и непременно должна присутствовать социально-бытовая ориентировка с последующим включением в окружающую жизнь.

Кроме того, нельзя забывать о развитии коммуникативной функции речи, как непременном условии социальной адаптации детей с тяжелой умственной отсталостью.

В ходе обычного мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;

участвуют в обсуждении полученных результатов;

задают вопросы, получают консультации;

предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

При проведении мастер-класса у подростков с синдромом Дауна будет иметь место только первый и отчасти второй пункты из перечисленных пяти.

Приведем примерную модель мастер-класса.

этап - подготовительно-организационный. Это постановка целей и задач. На этом этапе мастер приветствует учащихся, произносит вступительное слово. Приветствуется какое-либо необычное начало занятия.

этап - основная часть. Это непосредственное содержание мастер- класса, поэтапная реализация его темы. Пошаговость - важнейшее условие в работе с учащимися с интеллектуальными нарушениями. На этом этапе мастер показывает приемы, необходимые для выполнения задания. Участники выполняют задания.

этап - афиширование- представление выполненных работ. Мастер произносит заключительное слово, где дает оценку происходящему. По возможности организует обмен мнениями присутствующих.

Отдельно - о задачах и поведении учителя (мастера) при подготовке и проведении мастер-класса.

Проводя мастер-класс, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастерства.

Особо следует обратить внимание на:

речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;

искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;

педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;

психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию; чувство времени.

Очень интересны рекомендации по подготовке мастер-классов, данные учителем года России - 1992, кандидатом пед.наук А.В.Зарубой (46).

Выберите ведущую педагогическую идею, которую вы хотите продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.

Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите достигнуть на мастер-классе.

Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему занятия и представляющие интерес для «учащихся».

Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к данным целям и задачам.

Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.

Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер- класса.

Составьте подробный план занятия.

Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед началом мастер-класс.

Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.

Когда все готово - дайте команду организаторам, что можно начинать.

А вот его же рекомендации по непосредственному проведению мастер- классов:

Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями (не монотонно).

Сами говорите только в микрофон, чтобы слышали все в зале. Контролируйте силу своего голоса и голоса учеников по звуку в колонках.

Нельзя весь мастер-класс читать лекцию

Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на мастер-классе неприемлема.

Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).

Это урок не для профессионалов данного направления. Задача - прояснить сложное, затронуть общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.

Используйте новые информационные технологии, только если они органично входят в идею вашего урока.

Здоровьесбережение должно стать не надуманным, а органичным элементом урока.

Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.

Не бойтесь задавать трудные вопросы.

Проведите в конце краткий анализ занятия «с учениками».

Рассмотрим теперь некоторые критерии качества подготовки и проведения мастер-классов (46).

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры).

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

И еще раз напомним основные принципы, которыми должен руководствоваться учитель при подготовке и проведении мастер-классов у подростков с синдромом Дауна:

задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения;

процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей;

занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая его малейшие достижения и успехи.



3.2 Практическая разработка мастер классов по формированию профессионально-трудовых навыков у подростков с синдромом Дауна

Целью практической работой стало определение влияния интерактивных методов обучения на личность учащихся с интеллектуальными нарушениями. В экспериментальную группу были включены 5 учащихся подросткового возраста с синдромом Дауна. Возраст подростков 15 - 17 лет. Базой исследования стал Благотворительный фонд Даунсайд АП. В центре с подростками проводится работа по формированию жизненной компетенции.

Одним из эффективных интерактивных средств в формировании направленности личности подростков является мастер-класс (35).

Мастер-класс направлен, как правило на совершенствование какого- либо практического мастерства. Он проводится специалистом в определенной области творческой деятельности (34). Важно и то, что всё обучение проходит в интерактивной форме, что означает полное взаимодействие педагога-специалиста с обучающимися.

В своей практической работе мы познакомимся с некоторыми из мастер-классов.

Содержание практической работы:

Направление мастер- класса	Тема мастер-класса	Количество мастер- классов
Социально- бытовая ориентировка	Личная гигиена; Соблюдение правил личной	9
	гигиены для сохранения и укрепления здоровья: уход за волосами, охрана зрения, питание; Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи; Сервировка стола; Кухонная посуда и приборы. Уход за ними; Одежда и обувь; Жилище; - Транспорт; Культура поведения
Декоративно- прикладное искусство	Роспись керамических изделий; Папье-маше; Бисероплетение; Макраме; Витраж; Вышивка; Вязание крючком; Выжигание по дереву; Шитье	9
Художественно- ремесленный труд	Валяние из шерсти; Изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева;	2

Цель мастер-классов:

Формирование положительного отношения к труду

Формирование мотивации участвовать в изготовление изделий

Формирование представлений о будущей профессии и трудовой деятельности

Мною были разработаны следующие мастер-классы:

Мастер-класс по сервировке стола. Задачи:

Формировать практические навыки подготовке стола к приему пищи с учетом санитарно-гигиенических, эстетических, практических требований.

Воспитывать культуру поведения за столом во время приема пищи

Наглядные пособия: предметы сервировки стола.

Методы обучения: практическая работа.

Ход мастер класса:

1. Организационный момент: приветствие, настрой учащихся на работу

2. Подготовка учащихся к мастер-классу.

3. Беседа по теме и демонстрация наглядного материала.

4. Проведение мастер-класса, включение подростков

совместную деятельность с мастером, сопровождающие ответами на вопросы, которые задает специалист о эстетике сервировке стола для приема пищи

Обмен мнениями о проведенном мастер-классе. Что подростки усвоили, понравилось или не понравилось.

Подведение итогов

Данная работа необходима подросткам с синдромом Дауна. Подростки вместе со специалистом учатся красиво и эстетично накрывать на стол, культуре приема пищи. Такой мастер-класс хорошо влияет на формирование навыков сервировке стола.

Фото 1. Мастер-класс по сервировке стола

Мастер-класс по росписи керамических изделий. Задачи:

Знакомство с народными художественными традициями росписи глиняных изделий

Формирование практических навыков росписи глиняных изделий.

Воспитание эстетического, трудолюбия, организованности, аккуратности.

Материалы:

Акриловые краски.

Кисточки разных размеров.

Стаканчик для воды.

Оборудование:

Керамические пасхальные яйца и зайчата. Материалы, предложенные выше.

Ход мастер-класса:

Организационный момент: приветствие, настрой учащихся на работу.

Подготовка учащихся к мастер-классу.

Беседа по теме мастер-класса. Обговаривание последовательности действий и представление мастером готовых изделий.

Демонстрационный фильм

Проведение мастер класса.

Заключительная беседа о проведенном мастер классе.

Подведение итогов

Предлагаемый мастер-класс положительно влияет на развитие, представления о видах труда и досуга. Этот вид занятия позволит подросткам познакомиться с техникой росписи керамических изделий.



Фото 2 Мастер-класс по росписи керамических изделий

Мастер-класс по валянию из шерсти. Задачи мастер класса:

Знакомство с техникой изготовления войлочных изделий из шерсти

Формирование базовых практических умений по созданию войлочных изделий из шерсти, освоение исполнительской техники.

Воспитание эстетического вкуса

Раскрытие творческих способностей подростков с синдромом Дауна

Материалы и приспособления:

Шерсть разных цветов (серого, синего, красного, коричневого);

Губка (поролоновая),

Специальная пробивная игла для фильцевания или фелтинга.

Ход мастер-класса:

Приветствие.

Подготовка учащихся к мастер-классу.

Беседа по теме мастер-класса.

Обговаривание техники безопасности при работе с иглами.

Объяснение последовательности действий и представление мастером готовых изделий сумочек.

Проведение мастер-класса. Помощь подросткам по необходимости, направление и поддержание деятельности.

Заключительная беседа о проведенном мастер-классе.

Подведение итогов.

Фото 3 Мастер-класс по валянию из шерсти

Воспитательное значение мастер-класса - состоит в развитии творческих умений и навыков, а также, познавательной деятельности в разных видах досуга, что с одной стороны помогает в решении коррекционных задач по развитию трудовой деятельности, а с другой помогает интегрировать детей и подростков в социальную среду.

Ребенок или подросток приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Для лиц с особыми образовательными потребностями необходимо создать ту среду, в которой им будет удобно развиваться и жить. Поэтому, главной целью-мастер классов стало создание возможностей для всестороннего развития способностей таких людей.

Заключение

Роль интерактивных методов в обучении детей с интеллектуальными нарушениями очень велика. Человеку с интеллектуальными нарушениями требуется определенная качественная деятельность для усвоения необходимых навыков и умений. Одним из видов такой деятельности может выступать интерактивный метод. В своей практической работе мы использовали мастер класс как интерактивный метод обучения.

Подводя итоги, можно подчеркнуть, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Одной из задач воспитания ребенка с нарушением интеллекта является формирование общественных отношений. Основной путь для этого -- организация общения и деятельности ребенка, прежде всего учебной, как наиболее важной и общественно значимой для школьника.

В процессе совместной деятельности, которая создается при использовании интерактивных методов, формируется связь ученика с окружающей действительностью, его общение со взрослыми и сверстниками, наконец, отношение к самой учебе.

Характер этих отношений зависит от направленности личности. В связи с этим другая задача -- формирование направленности ученика.

Обучение лиц с интеллектуальными нарушениями в интерактивной форме позволяет специалисту влиять на формирование направленности личности и на развитие ее в целом.

Основой формирования личности ученика является воспитание мировоззрения. В связи с недостатками интеллекта и недоразвитием отвлеченного мышления дети с нарушением интеллекта несколько позднее и к тому же недостаточно глубоко начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали, в развитии природы и общества. Их взгляды, убеждения, представления о хорошем и плохом неточны, носят поверхностный, неустойчивый характер.

С помощью интерактивных методов и практической работы создаются условия для формирования позитивного, адекватного отношения к окружению. Не будем забывать, что интерактивное обучение решает еще одну существенную задачу. Речь идет о рефлексии, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Лицам с особыми образовательными потребностями необходим активный метод обучения, который поможет им в социализации и интеграции в общество, а задача педагогов в том, чтобы широко использовать такие методы воздействия, которые направлены на формирование устойчивых социальных отношений с окружающей средой.

Для достижения целей была проанализирована литература по данной проблеме, изучены особенности направленности личности, составлен опросник для изучения этой направленности у подростков с синдромом Дауна, и, методические разработки по использованию мастер-классов для формирования направленности личности учеников. Таким образом, задачи исследовательской работы выполнены в полном объеме, а цель работы достигнута.



Список литературы

1. Алехина А.В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна: дис.... канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 202с.

2. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. - 1998. - №8. - С. 69-71.

3. Бут Т., Заремба Я., Халлиди-Смит К.А. Современные подходы к болезни Дауна: Педагогика, - М., 1991г. - 335 с.

4. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. - 135С

5. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы/ 4-е издание. -М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527с.

7. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения -- из книги: Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. -- 1136 с.

8. Голубкова O.A., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: 1998. - 42 с.

9. Грюнвальд, Бернис Б. Консультирование семьи: Практическое руководство. М.: 2004. - 416с.

10. 10.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. для вузов, по спец. пед. - М.: Владос, 1999. - 200 c.

11. Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов // Новый регион. - М.: 2006. - № 3. - С. 64-69.

12. 12.Забрамная, С. Д. Изучаем обучая: рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: из опыта работы / Забрамная С. Д., Исаева Т. Н.. - Ин-т общегуманитар. исслед., М.: 2002. - 47с.

13. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов: рек. М- вом образования РФ / С. Д. Забрамная. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112с.

14. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия М.В. Швед. - Витебск: Издательство УО им. П.М. Машерова», 2007. - 157с.

15. 15.Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2009. - 173с.

16. Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. - М.: Лист-Нью, 2005. - 136 с.

17. Колосков, С. А. Дети с синдромом Дауна. Возможность социальной адаптации / С. А. Колосков // Мама и малыш. - 2005. - №03. - С. 12-16.

18. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192с.

19. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Профит Стайл, 2007. - 224с.

20. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: София, 2005. - 362с.

21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 509с.

23. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М.: Моск. ун-та, 1981. - 584с.

24. Маланченко Е.А., Подлепа А.С. Особенности коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна в интегративном детском саду // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. - М., 2000. - Вып. 3. - C. 74- 87.

25. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учебн. Пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 208с.

26. Маллер А.Р. Родитеям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. - 1991. - № 5. - С.69

27. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 176с.

28. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220с.

29. Методические рекомендациипо организации и проведению мастер- класса / подготовлены методистом РИМК Марюфич Т.В. - М.: 2010. - 16с.

30. Нестерова Г.Ф., Безух С.М., Волкова А.Н. Психолого-социальная работа с инвалидами, абилитация при синдроме Дауна. - СПб.: Речь, 2006. -

31. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика, - 2004. - №2. - С.42-47.

32. 32.Полковникова Т.А. Дискуссионные формы обучения // Школьные технологии. - 2006. - №3. - С. 104-109.

33. Розенова М.И. Педагогическая психология. - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 148с.

34. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - № 1. -- С. 18-29.

35. Синдром Дауна. Факты; под ред. Е. Поле. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. -- 32с.

36. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.

37. - М.: Просвещение, 1986. - 184с.

38. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2005. - 180с.

39. Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна // Семья и школа. - 1994.

40. - № 10. - С. 26-28.

41. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 7: Самообслуживание и социальные навыки. Институт Общегуманитарных исследований: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 80с.

42. Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 3: Навыки общения. Общегуманитарных исследований: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112с.

43. Шевченко С.Д. Как научить каждого. -М.: Просвещение, 1991. - 174с.

44. Шипицина, Л. М. Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Речь, 2005. - 477с.

45. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. - М.: Аквариум, 2001. - 128с.

46. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. - Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. - 346с.

47. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. [Электронный ресурс] URL: http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Efremova-term- 45486.htm (дата обращения: 16.12.2016).

48. Методические рекомендации по подготовке и проведению Мастер- класса. [Электронный ресурс] URL: http://www.studfiles.ru/preview/2238948/page:8/ (дата обращения: 10.03.2017).

49. Приказ Минздравсоцразвития России от 04.08.2008 N 379н (ред. от 03.06.2013) Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации. [Электронный ресурс] URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minzdravsotsrazvitija-rf-ot-04082008-n-379n/ (дата обращения: 13.12.2016).

50. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/194365/ (дата обращения 16.10.2016).

51. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

52. (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599). [Электронный ресурс] URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 12.12.2016).

53. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 24.07.1998 N 124-ФЗ (РЕД. ОТ 28.12.2016) "ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ". [Электронный ресурс] URL: http://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-24.07.1998-N-124-FZ/ (дата обращения 11.10.2016).

54. 51.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 24.11.1995 N 181-ФЗ (РЕД. ОТ

55. 07.06.2017) "О СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ ИНВАЛИДОВ В

56. РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ". [Электронный ресурс] URL: http://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-24.11.1995-N-181-FZ/ (дата обращения 14.10.2016)

57. Федеральный закон от 03.05.2012 N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов". [Электронный ресурс] URL: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-03052012-n-46-fz-o/ (дата обращения 14.10.2016).

58. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ". [Электронный ресурс] URL: https://duma.consultant.ru/documents/1646176?items=1&page=2 (дата обращения: 24.01.2017).

59. Философская энциклопедия. Словари и энциклопедии на Академике. [Электронный ресурс] URL:

60. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8661/МЕТОДИКА (дата обращения 20.10.2016).

Размещено на Allbest.ru

...