Главная Коллекция "Revolution" Психология Экспериментальное исследование развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Характеристика монологической речи и особенности ее формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня. Анализ использования проектной деятельности для развития связного монолога детей. Вырабатывание информационно-коммуникативных умений.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 1,4 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

При выполнении заданий детям требовалась помощь педагога, иногда повторное прочтение текста или, при составлении рассказа/описания, наводящие вопросы.

Комплексное исследование связной монологической речи дошкольников с 3 уровнем речевого развития позволило сделать нам выводы о том, что у детей преобладает недостаточный уровень развития связной речи.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПО СРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Технология ТРИЗ, как система развития связной монологической речи дошкольников

Технология - это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведёт к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества [76, с. 4].

Т.И. Шамова определяет педагогические технологии как научно обоснованный выбор характера операционного воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимого в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности [76, с. 5].

Современной педагогической технологией является теория решения изобретательных задач (ТРИЗ). Разработчики ТРИЗа предлагают оригинальные средства и методы развития речи, интеллекта и предпосылок творческой деятельности. К этим методам и средствам относятся: метод тотальных объектов, типовые приемы фантазирования, системный оператор, морфологические таблицы, круги Луллия.

ТРИЗ (Творческое решение изобретательных задач) технологии позволяют реализовать развитие связной монологической речи, основываясь на законах развития систем, разрешения противоречий, на исследовательских умений у дошкольников.

Эффективность технологий ТРИЗ заключается в её универсальности и достаточной гарантированности формирования умений дошкольников с нарушением речи. Работа с моделями и технологиями ТРИЗ позволяет реализовать любую речевую задачу стоящую перед педагогом.

ТРИЗ технологии - это такая организация педагогического процесса, когда ребенок систематически включается педагогом в поиск решения новых для него проблемных вопросов и проблемных ситуаций, причем вопросы и ситуации со временем все более и более усложняются. Происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления у ребенка. Все это обеспечивается созданием в процессе обучения специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешения. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием и эмоциональным средством.

Проблемой ТРИЗ технологий является любая теоретическая или практическая ситуация, в которой содержится противоречие, нет очевидного решения, и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься. Разногласие может возникать между научными знаниями и жизненным опытом ребенка; между представленными данными и ограниченными возможностями их использования; между обязательством разрешить ситуацию и слабостью собственных знаний. ТРИЗ обучение порождает речевую и познавательную деятельность дошкольника, стимулирует их. Дети активно учувствуют в процессе отбора информации, поиска путей решения проблемы. Активное включение ребенка в творческий и исследовательский виды деятельности, стимуляция вопросов, направленных на решение проблемных ситуаций учат детей сотрудничеству, укрепляет их стремление контактировать со взрослым Ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него появляется уверенность в собственной компетенции.

Данные ТРИЗ технологии рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста.

Цель - развитие связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Задачи:

1) совершенствовать монологическую речь детей.

2) обучению самостоятельному рассказыванию.

3) обучению дошкольников с ОНР текстов сказочного содержания Таким образом, мною разработана ТРИЗ технология по развитию

связной монологической речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (таблица 1), которая рассчитана на пять месяцев (с января по май).

Технология ТРИЗ опирается на развёрнутое тематическое планирование по программе «Детство» (автор Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова) [47].

Таблица 1 - Технологии ТРИЗ в развитии связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР посредством проектной деятельности

Название проекта, тип проекта

Место в Ошибка! процессе

Задачи

Методы и приёмы

Конечный продукт

Животные (дикие, домашние, жарких стран и стран севера) -

4 недели, Ошибка! тип проекта, групповой

Информац ионно- практичес- кий тип проекта, групповой

Ошибка! деятельно сть;

совмест- ная деятельно сть педагога

с детьми

-самосто- ятельная деятельно сть детей

Закреплять умение составлять описатель ные рассказы о животных, используя модели ТРИЗ (Т.А.Тка-

ченко)

Учить придумыва ть метафоры моделями ТРИЗ

Алгоритм составления метафоры

1. Что? (выбрать объект)

2. Что делает? (назвать действие объекта)

3. На что похоже? (выбрать другой объект, совершающий такое же действие)

4. Где? (назвать место, где обычно находится объект или где происходит его действие)

п.4 + п.3 = метафора

Продолжа ть учить загадывать загадки разных моделей ТРИЗ

(«Какой?»,

«Что

Беседа, игровые упражнения на сравнения по признаку цвета, формы, величины, звука, вкуса, температуры

«Волшебник Ухо»,

«Волшебник Глаз» и т.д. художественное слово, проигрывание игровых ситуаций «Чем мы похожи».

Чтение художественных произведений: сказок, стихотворений. Игры:

«Цепочки ассоциаций»,

«Что умеет делать»,

«Теремок», «кем был, кем стал».

Включение режимные моменты игровых упражнений ТРИЗ

».

Итоговые занятия

«Хищники и травоядны»

делает?», «На что похож»)

Алгоритм сочинения загадок

1. Выбрать объект.

2. Ответить на вопрос

«На что похож объект?» (3 - 4 сравнения)

3. Придумать «Чем отличается?»

4. Вставить слова-связки

«как…»,«…но не…».

5. Составить готовую загадку.

-Формиро- вать умение составлять законченн

ый рассказ натему из личного опыта;

- Продол- жать учить составлять рассказ по картине

Составление рассказа на тему «Моя прогулка по лесу», «Заяц»

- рассматривание иллюстраций на зимнюю тематику

- составление рассказа по картине «Зима в лесу»,

Театрализо ванное представ- ление

«Зимовье зверей»

- Развивать умение об- разовывать степени сравнения прилага- тельных и наречий

-Побуждать точно

обоз- начать словом Ошибка! объектов,

- д/у «Подбери пару»,

«Измени слово».

«Хорошо-лучше». «Слова родственники»

-игровое упражнение

«Путаница».

д/и: «Магазин», «Опиши животное», «Расскажи о животном»

Оформлени е альбома

«Как звери зимуют» (с Ошибка! детских рисунков и сочинение рассказов)

называть Ошибка! действия

Город, Родная страна, Родная армия, Профессии

(февраль) творческо- игровой тип проекта, парный

Информац ионно- прак- тический тип групповой

Сформиро вать навыки Ошибка! рассказа по моделям ТРИЗ,

рифмован ных текстов по картине, рассказов

-

фантазий.

Дидактические игры

«Скажи по-другому»,

«Отгадай слою»,

«Все работы хороши»,

«Мяч бросай, профессию называй», «Вчера,

сегодня, завтра»,

«Забавные превращения»,

«Расскажи»

Показ сценок

Получить сведения о городе, стране, армии, Ошибка! в котором живём.

Беседа: Название города, страны главных улиц, площадей, парков; основные достопримечательности; важнейшие предприятия. Составление рассказов

«Моя мама- доктор, учитель…»

Презентаци и детьми своего города, улицы, где он живёт

Город,

Составлен

Лексико-грамматические

родная

ие

игры и упражнения

страна,

распростр

• «В нашем городе».

Родная

аненных

*«Распутай предложение».

армия,

Ошибка!

• «Что у нас, а что у вас?»

профессии

Побуж-

• «Путешествие по

Коллектив-

(февраль)

дать точно

городу, стране».

ное лего-

творческо-

обозна-

Воспитатель подбирает

конструиро

игровой

чать

каждому ребенку по

вание

тип

словом

комплекту картинок и

города и

проекта,

групповой

Ошибка!

объектов

раскладывает их в разных местах помещения:

составлени е рассказа

обследова

представители разных

ния,

профессий, бабушка с

называть

ребенком, виды

обследова-

транспорта, цветы,

тельские

площади, фонтаны и т.д.

действия

Дети «путешествуют» по

городу, находят картинки

и рассказывают об

увиденном.

• Составление рассказа-

описания «Городок»по

опорным предметным

картинкам.

Моя

Продолжа

Игровые упражнения

Показ

семья.

ть

«Спрашиваем -

сценок,

Человек.

развивать

отвечаешь»,

Сочинение

Кто я?

Какой я? Весна (март) творческо- игровой тип проекта, парный

Ошибка! общение, умение слушать, инициа- тивно высказы- ваться, Ошибка! на выска-

«Интервью»,

«Складушки- ладушки»,

«Волшебный гость»,

«Да-нет», «Живые картинки», «Что было, что будет»

сказки

«Новые приключен ия колобка».

зывания

Творческо

-игровой тип проекта, групповой

собесед-

ника. Развивать монологич ескую связную

речь,

изменять

сюжет

сказки,

меняя

героев,

характеро

в, гуляя по

сказкам с такими же героями.

Обучить навыкам

Ошибка!

рассказа, используя слова с

Ошибка!

значением ( метод ТПФ-

Волшебни к Наоборот)

1. Чтение рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных».

2. Чтение стихотворения С. Погореловского «Попробуй-ка сам».

3. Чтение русских народных сказок

Праздник

«Мамин день»

Развивать речевые умения составлять предложе ния из трех, четырёх слов.

Ошибка!

предложе- ние с

Ошибка!

компонен- том, используя союзы: потому, что, чтобы.

Игровые упражнения

«Кто? С кем?, Где? Когда?»- метод Каталога, «Паровозик» (младенец- дошкольник-школьник- подросток…)

Ошибка! лампа-лампочка электрическая). Игры с Волшебником

«Соединюка»,

«Разделюка»,

«Убыстрюка»,

«Уменьшука»,

«Окаменюка» и т.д.

Проговаривание скороговорок с разной интонацией, как Кощей, Баба Яга, робот, Иван- царевич, Колобок : Валерий кавалерию раскрасил акварелью.

Карьером кавалерия скачет у Валерия.

Конкурс чтецов

Творческо

-игровой тип

Образова- ние существит

• « Что у тебя, а что у куклы ?». У тебя голова, а у куклы... (головка).

Рассказы детей о

Ошибка!

проекта,

ельных с

У тебя шея, а у куклы...

человека

групповой

Ошибка!

Волшебни к «Умень- шука»

Ошибка!

Практи- ческое употреб- ление в речи предлогов

, в, под, за, на Обогащен ие словаря по теме.

Развивать умение

от-бирать

(шейка).

• «Кто выше, кто ниже». Усвоение понятий выше - ниже.

Образование глаголов от существительных.

«Обещание»

• «Ответь на вопросы». Что на голове? (Волосы, лицо, уши.)

Что на лице? (Глаза, нос, рот, щеки, подбородок.) Что на руке? (Пальцы, ногти, локоть.) Что на ноге? (Колено, пятка, пальцы, ногти.)

Что на туловище? (Грудь, живот, спина, бедра.)

речевые

формулы

Творческо

Формиро-

«Вот, какие

-игровой

вать

волшебные

тип

способнос

сказки»;

проекта,

ти к

оформлени

коллектив

речевому

е выставки

-ный

творчеств

детских

у

работ

Птицы,

Развивать

Игровые упражнения

«Сказка продолжается»,

«Изменение ситуации в знакомых сказках»,

«Перевирание сказки»,

«Корзинки для козлят», ТРИЗ-игры «Разрешение противоречий в сказке»,

«Сказки по аналогии с известными»,

«Моделирование сказки»,

«Сказки по комическим рисункам», «Сказки с новым концом»

Показ, обыгрыван ие новых сказок в театральной зоне.

космос,

умение

транспорт

составлять

(апрель)

тексты

творческо-

сказочног

игровой

о

тип

Ошибка!

проекта,

групповой

Формиро-

Чтение

стихотворения:

Мастерская

вать умение составлять законченн ый рассказ натему из лич-ного опыта; Продолжа ть учить

Ошибка!

видоизмен ённую сказку, рассказ по картине

«Лучше нет родного края».

Словесная игра: «Кто, что делает?»

ТРИЗ игра: «Найди знакомых героев»,

«Фантазия»( Что будет, если на земле исчезнут

…колёса...), «Всё перепуталось», «Найди друзей»(Может лететь: бабочка, ракета, мяч, колобок), «»Раньше- позже», «Хорошо-плохо»,

«Дразнилка»

сказок.

Игровой

-

- д/у «Подбери пару»,

тип

Развивать

«Измени слово»,

проекта,

умение

«Хорошо-лучше». «Слова

парный

образо-

родственники»

вывать

-д/у «Продолжи

степени

предложение»,

сравнения

«Бесконечные

прилага-

предложения».

тельных и

«Предложение в

наречий

шкатулке», «Я начну, а ты

продолжи». «Телефон»,

«Опиши картинку»

Упраж-

- Игровое упражнение

Исследова

нять в

«Путаница», «Исправь

тельский тип проекта, индиви-

Ошибка!

СПП

предложе- ний

ошибки»

дуальный

Упраж-

нять

придумы-

вать

метафоры

o разных

объектах

Побуждат ь точно

- Дать

представление

детям

о

Презентаци и детей

Творческо

-игровой тип проекта, коллек- тивный

обозначать словом структуру сказок, называть каждый этап

сочинении сказок с помощью ТРИЗ технологии «Модели Проппа;

- Учить сочинять сказку, используя ТРИЗ технологию

«Морфологический анализ»

- Активизировать словарь.

«Сказки из шкатулки»

Развивать умение отбирать модели для

Ошибка!

сказок; Продолжа ть учить Ошибка! в речи метафоры

- Игровые ситуации

«Разговор со сказочным героем», «Приглашаем карнавал сказок

- Игровая ситуация «Как спасти сказочного героя»

Показ сценок

Формиро- вать способнос ти к речевому творчеств у

Оформлени е альбома

«Новые приключен ия сказочных героев»

Насекомы е,

Цветы, Рыбы и водоёмы

(май) игровой тип проекта,

Продолжа

Игровые упражнения «»,

ть

«Интервью со сказочным

развивать

героем»

Ошибка!

связное

творческо

е

Ошибка!

Учить

Игр.упр. «Подбери слова

Конкурс

парный

детей составлять коллек- тивный рассказ- описание, разные виды загадок, метафоры, творчес- кие рассказы по картине, серии картин, сочинять сказки с помощью Моделей ТРИЗ:

-модель составлен ия сказки с помощью метода "Каталога ",

-модель составлен ия сказки с помощью метода "Морфоло гического анализа",

-модель составлен ия сказки с помощью

к рассказу», «Назови героя», «Действия героя»,

« Опиши героя»,

«Волшебник», «Где-то, кто-то»,

«Парад волшебников времени», «Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз»,

«Сказочные слова», «В какой сказке»

детских сказок, загадок, метафор.

метода "Системно го оператора ",

-модель составлен ия сказки с помощью ТПФ,

-модель составлен ия сказки с помощью метода "Волшебн ого треугольн ика" .

Цветы,

Учить

Игр.упр. «Юные поэты»,

Ошибка! рыбы, водоёмы Информац ионно- прак- тический тип групповой

под- бирать слова и фразы, сходные по

звучанию Ошибка! в речи детей

«Подбери слово»,

«Сочини рифму»

Игр. Упр. «Продолжи предложение», «Что сначала, что потом»,

«Телеведущий»

сложные

Игр.упр. «Какой, какая,

предло-

какое», «Доскажи

жения

словечко», «Подбери

Активизи-

слово»

ровать

словарь

глаголов,

прилага-

тельных,

сравне-

ний, антонимов и синони- мов

Продолжа ть учить детей сочинять сказки , используя разные технологи и и алгоритмы ТРИЗ

Речевые ситуации. Игр.упр. «Пригласили мы гостей в сказку»,

«Разговор по телефону»

Показ сценок

Использов ание проб- лемных ситуаций.

Подбор синони- мов, эпитетов.

Выразител ьное чтение

Чтение русских народных сказок

Театрализо- ванное представ- ление

Анализ результатов

Рисунок 2 - Диаграмма уровня развития связной монологической речи у старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.

Проведение повторного исследования связной речи дошкольников с ОНР показало следующие результаты (Рисунок 3, Рисунок 4) :

Рисунок 3 - Диаграмма уровня развития связной монологической речи у старших дошкольников экспериментальной группы на этапе формирующего эксперимента.

Рисунок 4 - Диаграмма уровня развития связной монологической речи у старших дошкольников сравнительной группы на этапе формирующего эксперимента.

Выводы:Повторное исследование, проведенное после обучения детей экспериментальной группы по разработанной ТРИЗ технологии и детей сравнительной группы, обучающихся по традиционному тематическому планированию развития связной речи, показало значительно увеличение уровня развития связной речи детей экспериментальной группы.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке по методикам, а также учитывались наблюдения педагога за детьми в процессе проведения подгрупповых занятий.

В экспериментальной группе не было выявлено ни одного ребенка с низким уровнем развития связного высказывания. В своих рассказах/пересказах/описаниях дети научились употреблять адекватные по смыслу, грамматически правильно оформленные, достаточно информативные высказывании с развернутой сюжетной линией. Было отмечено значительное обогащение словарного запаса, Дети были более уверены в своих силах, стали употреблять в речи сложные предложения. Повысилась самостоятельность выполнения заданий. Связная речь детей повысилась до среднего и высокого уровня.

Сравнительная группа в процессе проведения методик показала более низкие результаты. В группе преобладает средний и недостаточный уровень развития связной речи. Как отмечалось на занятиях, рассказы/пересказы/описания детей имели однообразный характер. Дети часто повторяли друг за другом, за педагогом. Речь детей стала более грамотна, но интересность и развернутость фраз не была отмечена.

Таким образом, проведенные исследования позволяют нам сделать вывод о том, что технологии ТРИЗ в развития речи у старших дошкольников с ОНР посредством проектной деятельности позволяет развиватьнавыки связного монологической речи: совершенствовать монологическую речь детей; формировать умения пересказывать литературное произведение самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, обучить рассказыванию по картинам, описательным рассказам, рассказам с элементами творчества, сочинение сказок метафор, загадок, сказок.

Конечным продуктом технологии является п оказ сценок, презентации альбомов, сказок, праздник загадок, конкурс чтецов, и другие досуги.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе теоретического исследования проблемы нами было определено, что монологическая речь дошкольников с 3 уровнем речевого развития самостоятельно не формируется. А проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной дея тельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Использование метода проектов в дошкольном образовании позволяет обогащать и активизировать словарь детей, формировать связную речь детей, развивать планирующие функции речи. Также дает возможность значительно приумножить самостоятельную активность дошкольников, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем явлении или предмете и применять

эти знания для создания новых объектов действительности.

2. В ходе практической части нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая позволила определить уровень развития монологической речи у старших дошкольников. Исследование проходило в МДОУ «Д/с № 7 » г. Магнитогоорска , в котором приняло участие 20 человек в возрасте 5 - 6 лет.

Констатирующий этап эксперимента показал, что у детей преобладает недостаточный уровень развития связной речи . Говоря об общем уровне развития связной монологической речи у детей с ОНР 3 уровня мы сделали вывод, что дошкольники, действительно, имеют трудности в ее освоении . Поэтому мы определили необходимость формирующего эксперимента суть

которого заключалась в разработке проектной деятельности с использованием технологии ТРИЗ в развитии монологической речи у старших дошкольников с ОНР посредством проектной деятельности.

3. Полученные выводы по результатам диагностики легли в разработку проектной деятельности с использованием технологии ТРИЗ в развитии монологической речи у старших дошкольников с ОНР посредством проектной деятельности.

Технологии ТРИЗ опирается на развёрнутое тематическое планирование по программе «Детство» (автор Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова) а также на методику креативного мышления ТРИЗ Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.

Анализ результатов на формирующем этапе эксперимента показал значительное увеличение уровня развития связной речи дошкольников обучающихся по разработанной ТРИЗ технологии.

Использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) в проектной деятельности успешно помогло развить у дошкольников монологическую речь, изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Формирование связной речи происходило на основе активизации творческого мышления, продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

2. Аринина, М.В. Проектный метод в деятельности ДОУ / М.В. Аринина, Л.П.Елисеева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. -

№ 9. - С. 77-81.

3. Атемаскина, Ю.В. Организация проектной деятельности детей дошкольного возраста / Ю.В. Атемаскина // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9. - С. 34 - 40.

4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б, Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

5. Веракса, Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2007. - №1. - С. 22 - 27.

6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2009. - 352 с.

7. Градусова, Л.В. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста / Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, И.С. Дементьева. - Магнитогорск, МаГУ, 2010. - 96 с.

8. Голицина, Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Н.С. Голицина. - М.: Просвещение, 2012. - 186 с.

10.Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. - М.: Высшая школа, 2008. - 320 с.

11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1999. - 237 с.

12. Грехнёв, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнёв. - М.: Просвещение, 2007. - 144 с.

13. Гербова, В.В., Р.А Иванкова, Р.Г. Казакова и др. Воспитание детей в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1984.

14. Деркунская В.А. Особенности проектной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду / В.А. Деркунская // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9. - С. 26 - 34.

15. Доронова, Т.Н. На пороге школы / Т.Н. Доронова, Т.И Гризик, Л.Ф.Климанова - М.: Просвещение, 2002. - 178 с.

16. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса.

- М.: Знание, 2004. - 136 с.

17. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 245 с.

18. Ершова, А.П. Режиссура урока общения и поведения учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов. - М.: Флинта, 2008. - 232 с.

19. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2005. - 365 с.

20. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Просвещение, 2002. - 123 с.

21. Жуйкова, Т.П. Характеристика проектной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.П. Жуйкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 75-78.

22. Звоницкая, А.С. Психологический анализ связанности речи и ей развитие у школьника / А.С. Звоницкая. - М.: Просвещение, 2007. - 145 с.

23 .Зрожевская, А.А. Обучение монологам - описаниям // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 12-15.

24 .Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

25 .Коган, М. С. Мир общения / М.С. Коган. - М.: Педагогика, 2000. - 214 с.

26 .Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан - Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

27 .Кондратьева, С.В. Учитель - ученик / С.В. Кондратьева. - М.: Педагогика, 2004. - 114 с.

28. Кубасова, О.В. Методика обучения старших дошкольников чтению детской литературы // под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс, 2005. - 88 с.

29. Комратова, Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде] / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1. - С. 39-44.

30. Конникова, Т.Е. Начальный этап в развитии речи / Т.Е. Конникова. - М.: Просвещение, 2008. - 145 с.

31. Костикова, Д.А. Использование проекта в практике дошкольного образования / Д.А. Костикова // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9. - С. 20 - 26.

32. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Просвещение, 2005. - 179 с.

33 .Лисина, М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни: проблемы общие, возрастной и педагогической психологии / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

34 .Леонтьев, А.Н. Основы теории речевой деятельности / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2006. - 314 с.

35 .Леонтьев, А.Н. Психологические проблемы массовой коммуникации / А.Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 1998. - 178 с.

36. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников / А.М. Леушина. - М.: Академия, 2007. - 179 с.

37. Лурия, Р.А. Развитие речи и формирование психологических процессов / Р.А. Лурия. - М.: Просвещение, 1990. - 248 с.

38. Максимова, С.И. Роль рассказывания в речевом развитии детей дошкольного возраста / С.И. Максимова // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 3. - С. 26-35.

39. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов / Г.Е. Муравьёва. - Иваново: ИПКи ППК, 2011. - 124 с.

40. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - С. 48-49.

41. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

42.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 2010. - 928 с.

43. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 2003. - 352 с.

44. Павлов, И.Н. Полное собрание сочинений. Т. IV, кн. 2. - М.: Наука, 1983. - 451 с.

45. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина и др. - М.: АРКТИ, 2011. - 196 с.

46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Гардарики, 2009. - Т.2. - 528с.

47. Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство». Старшая группа / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 103 с.

48. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 2011. - 697 с.

49. Сомкова, О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста / О.Н. Сомкова // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 3. - С. 6 - 17.

50. Сомкова, О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство» / О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева, А.М. Вербенец. - М.: ТЦ «Сфера», 2013.

51. Сохин, Ф.А. Осознание речи дошкольниками / Ф.А. Сохин // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

52. Теплова, А.Б. Педагогический проект как условие успешной проектной деятельности дошкольника / А.Б. Теплова, С.И. Сафонова

// Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9. - С. 88 - 94.

53. Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании / Л.Л. Тимофеева // Детский сад: теория и практика - 2012. - № 9. - С. 6-18.

54. Теория и методика развития речи : учеб.-метод. Комплекс / МаГУ ; сост. Н. И. Левшина. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. - 74 с.

55. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 102 с.

56. Убоженко, Т.Н. Проектная деятельность как средство развития базовых компетентностей старших дошкольников / Т.Н. Убоженко // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. - 2013. - № 1. - С. 226-230.

57. Урмина, И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ - метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 198 с.

59.Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, В.К. Лотарёв. - М.: Просвещение, 2007. - 239 с.

60. Федоровская, Е.О. Исследовательская деятельность учащихся как методика развития универсальных учебных умений / Е.О. Федоровская.

- М.: Академия, 2012. - 349 с.

61. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва. - М.: Просвещение, 2007. - 236 с.

62. Чиркина, Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата // Г.В.Чиркина. - М.: Педагогика, 1999. - 145 с.

63. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. - М.: Просвещение, 2003. - 347 с.

64.Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988. - 426 с.

65. Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников / Т.М. Юртайкина. - М.: Просвещение, 1990. - С. 127-136.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены