Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития
Особенности эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития. Использование арт-терапевтических методик в работе с малышами. Установление наличия у учащихся стремления к завершению начатого дела. Проблемы поведения, коммуникации и внимания.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 60,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таня Ю. 11 лет
Вначале формирующего экспериметна почти всегда молчала, не включалась в работу. Быстро уставала. С 5 занятия стала с интересом слушать музыку и вникать в задания по живописи. К окончанию эксперимента речь стала более внятной, появилась близкая подруга, стало больше сил на выполнение заданий, к заданиям появился интерес. На живописи появились оттенки, но форма по прежнму не внятная. Преподаватели отмечают, что Таня как будто осмелела, на уроках тянет руку и вызывается отвечать. Выросла мотивация самостоятельного выполнения задания. Понизился страх самовыражения.
Наташа М. 10 лет
Вначале формирующего эксперимента постоянно отвлекала группу, громко болтала, концентрировала на себе внимание. Не могла усидеть и дослушать до конца задание, постоянно вскакивала и начинала ходить по классу. Но практически сразу понравился театр и танцы, хотя на театре часто просто начинала громко кричать и размахивать руками. Очень медленно развивался процесс - донесения до Наташи, что ее поведение, неуместно и неподходяще, что ее поведение мешате заниматся. Однако после задания на живописи
«Дерево» Наташа увидела, что ее работа одна из самых небрежно выполненных, что ее задело. После этого она стала внимательнее слушать задание и пытаться сделать его качественно. С Наташей мы очень много работали на упражнении «ласточка-улитка» - отрабатывали разный темп. Постепенно Наташа стала более вдумчивой, а способ привлечения внимания сменился с громко поорать на сделать качественную работу. Расширился активный словарный запас. Появился интерес к школьному предмету: литературе. Педагоги сказали, что на уроках снизилось количество замечаний по поведению. Учительница литературы отмечает, что Наташа стала проявлять инициативу к внешкольным заданиям по ее предмету.
Катя Л. 11 лет
Вначале формирующего эксперимента на занятиях молчит, хмыкает, фырчит и отворачивается, демонстрирует полное равнодушие, иногда отказывается что-либо делать. Но при этом занятия посещает. Во время обсуждения или трудных для нее заданий отводит взгляд, интонации и жестикуляция исчезают, замирает. Речь либо экспрессивная либо отсутствует. Часто отрывистая, незаконченная по мысли. В личных разговорах с покровительственными нотками. В дискуссии агрессивно отстаивает свое мнение (при том, что его особо никто и не оспаривает). Внимание неустойчивое, периодически зависает. Любит только те задания, которые получаются легко, быстро и сразу. После 2-х месяцев работы заметно потеплела. Стала проявлять эмпатию к сверстникам. У Кати неплохо получалось придумывать оригинальные ассоциации и она стала помогать другим. К окончанию эксперимента Катя очень изменилась, ушло раздражение и колючесть, появилась теплота, желание помочь и подружится. Появилась работоспособность и более глубокий интерес. Катя стала моей правой рукой и помощникомна занятиях. Родители сказали, что она стала больше проявлять внимания и участие к младшему брату, заботится о нем. Понизился страх самовыживания.
Миша П. 11 лет
Вначале занятий был отстранен, агрессивен, громко высказывался с места. Задания выполняются с удовольствием, но часто требуется стимуляция извне для включения, начала творческой деятельности. Инструкции легко и быстро нарушаются, переделываются. Уделяется внимание какой-либо детали, целиком задание не усваивается. Из-за чего результат оказывается интересным, но не по заданию. Это вызывает удивление, недоумение и желание отстоять проделанную работу. Информация о том, что задние не выполнено, вызывает напряжение. Радуется и выдыхает с облегчением, когда удается выполнить инструкцию. К окончанию эксперимента Миша стал внимательней, и стал проще переключатся с одного задание на другое, что было для него проблемой. Снизился уровень агрессии. Стал лучше успевать по некоторым предметам. Практически перестал драться.
Кирилл А. 10 лет
Вначале занятий очень быстро устает. Плохо усваивает инструкции. Задания
«не слышит», часто понимает по своему, с точностью «до наоборот». Выполняет формально. Интересы ограничены, отсутствует творческая активность, инициатива. Не реагирует эмоционально на других участников группы, отчуждении от окружающих. К концу третьего месяца занятий Кирилл стал более заинтересован пластикой. У него стали получатся поклоны и он полюбил танцевать. К окончанию эксперимента Кирилл поступил в секцию по танцем в школе, стал активно заниматься пластикой, тренироваться дома (со слов бабушки). Отношения в обшем классе по
прежнему не складываются, но за счет того, что он регулярно ходил на наши занятия, у него сложились отношения с ребятами из подгруппы, которые теперь не дают его обижать в классе. По словам преподавателей стал более активным на уроках, стал доделывать домашнее задание.
Ангелина С. 10 лет
Вначале занятий творчество в любых его формах вызывает психологические трудности. Основной реакцией в течении 8 месяцев работы в группе является реакция пассивного протеста.
К окончанию эксперимента Ангелина практически не изменилась, по словам педагогов, стала немного внимательней. Но в целом динамика не наблюдалась
Рекоммендации
Основные проблемы с родителями во время работы с детьми:
- неприятие индивидуальности детей, непонимание их возможностей и потребностей. Соответственно, непонимание и неприятие изменений в психической сфере ребенка.
- эксплуатация отдельных способностей с возведением их на пьедестал родительских амбиций.
- игнорирование возрастной потребности в эмоциональном самовыражении.
- проекция на детей своих внутренних конфликтов и приписывание детям своих личностных проблем, неосознанное обвинение их в сложившейся конфликтной ситуации в семье, в не сложившейся карьере и т.д.
- изоляция от непродуктивного, с точки зрения родителей, общения со сверстниками.
- излишний контроль за самостоятельностью детей Основные рекомменации заключаются в следующем:
1. Проводить регулярные консультации для родителей
2. Объснять суть терапевтической программы
3. Обучать родителей методике работы, чтобы они могли проводить их самостоятельно дома
4. Делится успехами детей, устраивать выставки работ по живописи, танцевальны вечера
5. Вести просветительскую деятельность среди родителей, устраивать семинары. [41 с 125]
Рекоммендации для педагогов-психологов
Главная, первичная и самая сложная задача - включить ребенка в работу, ведь только тогда можно ожидать результата. Для этого я использовала следующие методы:
Во время урока несколько раз повторять о ценности занятий, об их в некоторой степени уникальности. Все упражнения делаются через призму волшебства, чего-то магического, такого чего нет в обычной жизни. Подача материала - это театральное представление с интригующими интонациями.
Также я делала упор на сферу, которую мы развиваем. Что только высшие психические функции делают из нас людей. Фокус на человеческие качества, что такое - хороший человек. Во время занятия завуалировано без имен переходила на личные проблемы каждого ребенка. Часто ребенок в какой-то момент (про себя) отреагирует на это узнаванием.
Тщательно объясняла упражнения. Что они нам дают? Чем вообще мы тут все занимаемся? Зачем мы танцуем польку? Зачем мы рисуем? Это вопросы, которые дети вслух обычно не задают, но они крутятся у них в голове. Особенно, когда что-то не получается. В основном дети ориентированы на конкретно-прикладную пользу. Необходимы и индивидуальные разговоры, до или после урока. Начинаю всегда с искреннего восхищения реальными успехами (даже если они в микроскопических дозах). Затем мягко перевожу к тому, что не получается, чтобы вместе попытаться порассуждать, почему так. Ободряю и стараюсь воодушевить ребенка. Диалог стараюсь выстраивать «на равных».
У каждого задания свой ритм, и я чередовала, более быстрые задания с заданиями, требующими медленного темпа, для тренировки детей перестраиватся из одного ритма в другой.
Основные принципы для эффективной коррекционой работы:
1. Вглядываться, вдумываться в суть каждого задания
2. Понимать, как образом задания связаны между собой.
3. Обязательно ставить общую цель урока.
4. Аккуратность в подготовке к уроку, четко составленная схема на каждое занятие.
6. Стиль и манера ведения урока должна быть гибкой и меняться в зависимости от настроения и состояния детей.
7. Занятие проходит без перерыва, так как одна из основных целей - умение быстро переключаться с одного предмета на другой, вырабатывать выносливость.
8. Пластика, необходима на каждом занятии, так как дает развития двигательных навыков, которые возможны только при постоянно повторяемых упражнениях.
Вывод
Исходя из диагностики детей, их возможностей, особенностей и ресурсов можно сделать вывод о том, что данная методика при помощи различных видов искусств и опираясь на базовые доступные эмоции может помочь ребенку с задержкой психического развития, понять свои сильные и слабые стороны, прикоснуться к своему интересу, стать интересным для самого себя и для окружающих. Она помогает состояться, как человеку, как ученику, несмотря на сложности и нарушения в развитии. Она повышает адаптацию к стрессовым ситуациям, разгоняет мозговую деятельность и повышает выносливость психических процессов. В итоге у учеников улучшается внимание, они чувствуют себя более свободно, лучше понимаю свои эмоциональные реакции и могут найти адекватную форму для их выражения, что в целом способствует налаживанием дружеских отношений в коллективе. А поскольку развитие эмоционально-волевой сферы имеет первоочередное влияние и для развития познавательных процессов и высших психических функций, то она же является и спусковым крючком для дальнейшего полноценного развития личности. По итогам работы разработана программа
занятий на 4 месяца.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эмоциональная сфера является в некотором смысле пуском для всестороннего развития ребенка.
Для младшего подросткого возраста особенно остро стоят вопросы «Кто Я», «Какой Я», самоопределения себя в коллективе и дома. Этот период крайне сензитивен для формирования ценностей и установок для будущей взрослой жизни, он сложен и для нормального развития, и в том случае, если не осущетсвляется грамотная помощь и поддержка, а в общеобразовательных школах - этому вопросу не уделяется должное внимания; это редкость, ребенок вырастает неадаптированным и инфантильным. В случае, когда задержка психического развития невыявлена в раннем возрасте, и к подростковому возрасту не скорректирована, ребенок отстает от сверстников в разных областях, а биохимические процессы полового созревания уже запускаются, это вызывает дополнительный сильный стресс для организма. По нашему мнению необходима, пристальная и внимательная коррекция в развитии эмоциональной сферы подростков с ЗПР, чтобы они могли адаптироватся к дальнейшей взрослой жизни, понять и принять себя и свои особенности.
По итогам даной работы можно сказать, что арт-терапевтическая методика является эффективной методикой для коррекции и развития эмоционально- волевой сферы. У детей снизился уровень социального стресса и страх самовыживания, повысилась физиологическая сопротивляемость стрессу. Повысилась мотивация в выполнении заданий и улучшились навыки коммуникации. Контрольный и формирующий эксперимент помогли доказать гипотезу, что эмоционально-волевая сфера эффективно коррегируется при помощи арт-терапевтических методик, в процессе работы были подобраны арт-терапевтические методы и составлена программа занятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / М. - Педагогика - 2011 - 144с
2. Бреслав Г.М. Психология эмоций / М. - Смысл; Академия - 2013.544с
3. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития / М. - 1996 - 287с
4. Барб-Галль Ф. Пойми. Почему это шедевр / М. - Эксмо 2017 - 312с
5. Венар Ч. Керинг П. Психопаталогия развития детского и подросткого возраста / СПб. - Прайм-Еврознак - 2007 - 670с
6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / М. -
Генезис - 2001 - 160с
7. Воронков Б.В. Психиатрия детского и подросткого возраста / СПб. -
Наука и Техника - 2012 - 288с
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте 3-е изд. /
М. - Просвещение - 1991 - 93с
9. Выготский Л.С. Психология искусства / СПб. - Азбука-Аттикус - 2016
- 448с
10. Грановская Р.М. Психология в примерах / СПб. - Речь - 2007 - 247с
11. Забрамная С. Д От диагностики к развитию / М. - 1998 - Владос - 112с
12. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / М. Речь - 2000 112 с..
13. Иванова О.Л. Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности / СПб. - Речь - 2011 - 92с
14. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, врачей и специалистов работающих с детьми / Спб. - Речь -2011
- 160с
15. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива / Минск - 1984 - 278с
16. Конева И.А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и задержки психического развития / Специальная психология №1(1) - 2004.
17. Кравцова Е.Е. Разбудим в ребенке волшебника. / М. - Просвещение, 1996. 160с
18. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Ярославль: Академия развития - 2011 - 125с
19. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / СПб. - Речь - 2011 - 256с
20. Лебединская К.С. Задержка психического развития и ее причины / М. - 1985.- 184с
21. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / СПб. -
Речь - 2013 - 256 с
22. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / М. - 1989 - 216с
23. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / СПб. - Речь - 2012 - 220 с.
24. Медведева Е.А. Артпедагогика и арт-терпия в специальном образовании / М. - Академия - 2012 - 96с
25. Мэш Э. Детская патопсихология. Нарушение психики ребенка / М. -АСТ - 2007 - 511с
26. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. Пособие для психологов и педагогов / М. - Гуманит. Изд. ВЛАДОС - 2003 - 128с
27. Нормаан Д. Пластичность мозга / М. - Эксмо 2012 - 542с
28. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / СПб. - Речь 2008 - 208с
29. Оклендер В. Окна в мир ребенка Руководство по детской психотерапии
/ М. - Независимая фирма Класс - 2010 - 336с
30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология учебник изд 4 / М. -Педагогическое общество России - 2004 - 442 с
31. Павлей Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Дефектология - 2000 № 4.
32. Раппопорт С. X. Искусство и эмоции / М. АСТ - 2008 - 168с
33. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей / Дефектология. - 1977. - №2. - 152с
34. Аманда Р. Детям об искусстве / М. - Искусство 21 - 2014 - 80с
35. Роден О. Беседы об искусстве пер Л.Ефимова / СПб. - Азбука-Аттикус
2016 - 320с
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Том 2 / М. Речь - 1989 - 312с
37. Сидоренков А.В. Социальная психология малых группучебное пособие
/ Ростов нД. - Феникс - 2012 - 381с
38. Селье Г. Стресс без дистресса / М. - АСТ - 2011 - 350с
39. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / М. - Академия развития - 1999 - 218с
40. Фарелли Ф. Брандсма Д. Провокационная терапия / М. - Аттикус - 2008 - 72с
41. Эксакусто Т.В. Групповая психокоррекция: треннинги и ролевые тгры, упражнения для личностного и профессионально развити / Ростов нД. - Феникс - 2016 - 254с
42. Эдвардс Б. Откройте в себе художника / М. - Попурри - 2004 - 240с
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение развития эмоциональной сферы в онтогенезе. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Психология личности с нарушениями поведения. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [384,1 K], добавлен 27.10.2017Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, ее развитие с помощью приёмов музыкальной терапии.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 12.03.2012Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДУ "Детский сад №278, компенсирующего вида"; организация и логика исследования, диагностика состояния.
курсовая работа [150,5 K], добавлен 13.08.2012Анализ подходов к определению эмоций. Особенности эмоционально-личностной сферы. Компоненты эмоциональной сферы и их структурные связи, специфичные для дошкольников с задержкой психического развития. Физиологические механизмы эмоциональных реакций.
дипломная работа [120,3 K], добавлен 28.06.2011Дневные и ночные страхи нормально развивающихся детей и причины их возникновения. Развитие воображения и фантазии у детей с задержкой психического развития. Влияния рисуночных методик на коррекцию страхов у детей с задержкой психического развития.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.04.2011Внимание как психический процесс. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Выявление особенностей внимания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития.
курсовая работа [63,6 K], добавлен 14.12.2010Проявление задержки психического развития в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы детей. Причины возникновения, медицинский и педагогический варианты. Структура эмоциональных проблем у детей и фазы процесса групповой психокоррекции.
реферат [19,4 K], добавлен 01.05.2011Развитие высших форм внимания в младшем школьном возрасте. Экспериментальная работа, направленная на формирование произвольного внимания детей с задержкой психического развития. Игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания.
дипломная работа [214,1 K], добавлен 29.06.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания. Диагностика школьной зрелости у ребенка. Методы диагностики восприятия и воображения.
дипломная работа [201,7 K], добавлен 10.06.2015Влияние на коммуникативное развитие ребенка с задержкой психического развития микросоциальной среды. Исследование готовности к школе у детей с задержкой психического развития. Микросоциальные условия и формирование самоотношения и самооценки учащихся.
реферат [15,2 K], добавлен 22.03.2010Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Психологические особенности их общения. Анализ социометрических методик и проведение с их помощью исследований межличностных отношений у подростков с ЗПР.
дипломная работа [344,0 K], добавлен 08.10.2010Психологическая характеристика детей подросткового возраста с задержкой психического развития. Подросток с задержкой психического развития в системе детско-родительских отношений. Анализ взаимозависимости родителей и детей с задержкой развития.
курсовая работа [129,3 K], добавлен 08.11.2014Саморегуляция познавательной деятельности у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития. Исследование особенностей регуляторной сферы и концентрации и устойчивости внимания дошкольников с ЗПР.
курсовая работа [271,3 K], добавлен 29.03.2015Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Особенности личности у детей с задержкой психического развития, развитие мышления детей. Практические рекомендации по разработке психокоррекционных программ по развитию мышления детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 05.04.2014Задержка психического развития. Гармонический инфантилизм. Закономерности развития детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте, характеристики их психологической структуры. Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте.
контрольная работа [30,7 K], добавлен 14.10.2008Изучение особенностей развития детей с задержкой психического развития. Определение ЗПР, причины возникновения и виды. Нарушение познавательной, эмоциональной и интеллектуальной сферы ребенка. Предмет и структура, задачи и методы специальной психологии.
контрольная работа [14,4 K], добавлен 13.03.2014Закономерности аномалий развития психики. Общая характеристика детей с задержкой психического развития, в частности дошкольного возраста. Анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы о задержке психического развития.
курсовая работа [60,2 K], добавлен 23.10.2009Адаптация детей к школе. Особенности детей с задержкой психического развития. Адаптация к школе детей с задержкой психического развития. Понятие школьной дезадаптации. Основные направления работы с детьми с трудностями в обучении при адаптации к школе.
курсовая работа [665,1 K], добавлен 27.05.2012Роль музыки как средства предупреждения и коррекции выраженных страхов и повышенного уровня тревожности у дошкольников. Классификация страхов и причины их возникновения. Диагностика эмоциональных расстройств у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.10.2017
