Речевое развитие учащихся в процессе обучения в условиях специальной коррекционной школы-интерната

2.1 Материал и методы исследования

Обследование проводилось в МБОУ Хорловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, которая с 1961 года обучает детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основные задачи школы-интерната:

· Формирование навыков социально адаптированного к условиям жизни современного общества поведения учащихся;

· Создание в школе атмосферы психологического и эмоционального благополучия воспитанников, коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей активное усвоение ребенком социального опыта, норм и образов поведения в жизни;

· Коррекция и развитие высших психических функций детей с ограниченными возможностями здоровья;

· Поиск наиболее эффективных условий организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

· Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время учебно-воспитательного процесса;

Обучение проводится по общеобразовательной программе. Форма обучения начального общего образования: очная. Нормативный срок обучения: 4 года

В ходе работы были использованы эмпирические методы исследования, такие как наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение школьной медицинской документации и проведение педагогического констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента является определение уровня речевого развития детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации.

В соответствие с этим были поставлены следующие задачи:

1. Разработать содержание констатирующего эксперимента.

2. Выявить особенности речевого развития детей, проживающих и воспитывающихся в условиях специальной коррекционной школы-интерната.

Обследование речи было проведено по методике Т.А. Фотековой

Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи.

Эта методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля.

Методика Т.А. Фотековой имеет балльно-уровневую систему оценки и удобна для:

· диагностики;

· уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушения разных сторон речи (получение речевого профиля);

· построения системы индивидуальной коррекционной работы;

· комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи;

· отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

По методике Т.А. Фотековой производятся пробы на:

2 - артикуляционная моторика 3 - звукопроизношение

4 - слоговая структура слова

5 - навыки языкового анализа

6 - грамматический строй речи

7 - словарь и словообразовательные процессы

8 - понимание лексико-грамматических отношений

9 - связная речь

В обследовании приняли участие 15 детей, учеников 1 класса, в возрасте 7-8 лет. Все дети, принявшие участие в обследовании, остались без попечения родителей по тем или иным причинам, воспитывались вне семьи (в детских домах) и поступили в специальную школу-интернат в возрасте 6-7 лет. Все дети, согласно медицинской документации, имели сохранный физический слух, нормальное зрение и по состоянию здоровья и психического развития могли обучаться по программе общеобразовательной школы.

На основании изучения школьной медицинской документации из этих детей, было отобрано 9 детей с III уровнем ОНР и 6 детей с IV уровнем ОНР. Из всех детей были сформированы две логопедические группы по 9 и 6 человек для проведения комплексного обследования и проведения констатирующего эксперимента: дети были разделены на контрольную и экспериментальную группы. (см. Таблицу 1)

Таблица 1

В ходе работы были использованы принципы:

· принцип комплексного подхода (анализ первичной документации, психолого-педагогическое изучение детей, подробное логопедическое обследование)

· принцип учета возрастных особенностей детей, то есть подбор лексического материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

· принцип изучения детей в динамике речевой патологии для оценки тенденции нарушения речевого развития у детей с разной степенью выраженности патологии и возможности компенсации у детей с разным уровнем речевого развития.

· принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями для определения возможности определения основных направлений коррекционной работы

Обследование детей проводилось посредством предоставления 6 серий заданий.

Серия 1 - Исследование сенсомоторного уровня речи - включает четыре группы заданий:

1. Проверка фонематического восприятия;

2. Исследования состояния артикуляционной моторики;

3. Исследование звукопроизношения;

4. Проверка сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Серия 2 - Языковой анализ

Серия 3 - Грамматический строй 1. Повторение предложений

2. Верификация предложений

3. Составление предложений из слов в начальной форме

4.Добавление предлогов в предложение

5. Образование множественного числа существительных (Им. п., Род. п.)

Серия 4 - Словарь и словообразовательные навыки

1. Образование существительных, обозначающих детенышей животных

2. Образование существительных в уменьшительной форме

3. Образование относительных прилагательных

4. Образование качественных прилагательных

5. Образование притяжательных прилагательных Серия 5-Понимание логико-грамматических конструкций

Серия 6 - Связная речь

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

2. Пересказ прослушанного текста

Наибольшее количество баллов за всю методику равно 200. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 200. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем c одним из четырех выделенных уровней успешности.

IV уровень 100-80%;

III уровень79,9-65%;

II уровень 64,9-45%;

I уровень 44,95% и ниже.

2.2 Анализ результатов исследования

Обследование речи детей проводилось в два этапа:

Первый этап-ориентировочный, то есть заполнение речевых карт, со слов педагогов и на основании изучения медицинской школьной документации и протоколов.

Второй этап - динамическое наблюдение за ребенком в процессе проведения эксперимента, беседы и наблюдения вне учебной деятельности. В результате такого наблюдения уточнялось проявление дефектов в устной речи детей.

В ходе обследования детей, были выявлены следующие результаты констатирующего эксперимента по методике Т.А. Фотековой (см. Таблицы 2-3)

Таблица 2

Анализ результатов констатирующего эксперимента для экспериментальной группы

Таблица 3

Анализ результатов констатирующего эксперимента для контрольной группы

В ходе обработки результатов по методике Т.А. Фотековой, было выявлено, что экспериментальная группа значительно отстает в уровне речевого развития от контрольной группы. Процентное выражение качества выполнения методики, для экспериментальной группы, равнялось в среднем 65-75%, что соответствует III уровню речевого развития. Процентное выражение качества выполнения методики, для контрольной группы, равнялось в среднем 80-90%, что соответствует IV уровню речевого развития. Тем самым, логопедические диагнозы, поставленные ПМПК были подтверждены и качественных изменений в динамике обучения не произошло.

В ходе обследования было выявлено, что у большинства детей экспериментальной группы, недостаточно сформирован фонематический слух, они не могли достаточно точно воспроизвести цепочку услышанных ими слогов, например, ра-ла-ра/ла-ра-ла. Дети контрольной группы выполнили эти задания более успешно.

У экспериментальной группы наблюдалась особая вялость артикуляционной моторики, особые трудности возникали в чередовании движений губ (улыбка-трубочка) и языка (лопатка-иголочка).

Звукопроизношение было нарушено у обеих групп детей. Чаще всего встречались искажения и замены звуков: недостатки произношения звуков [р], [р'], шипящих, боковые свистящие и шипящие, у экспериментальной группы отмечалось отсутствие [к], [г] и их замены звуками [т], [д]. У экспериментальной группы произношение было неряшливое, смазанное, часто сквозь зубы. Все эти фонетические недочеты больше свойственны детям 6-7 лет и в норме должны были исчезнуть к 7-8 годам. Это говорит о несформированности звукопроизношения у групп испытуемых

У некоторых детей обеих групп была нарушена звукослоговая структура, например, дети говорили вместо милиционер-мицинер, однако, это касалось исключительно сложных в произнесении слов.

Все дети испытывали затруднения с определением места звука в слове, количества звуков в составе слова, слогов в слове и слов в предложении.

Большинство детей экспериментальной группы не могли точно воспроизвести услышанное ими предложение: пропускали слова, заменяли слова другими, меняли структуру предложения. У них возникали трудности в исправлении неправильной конструкции предложения на правильную. Часто дети затруднялись составить предложение из слов в начальной форме, не могли выбрать необходимый пропущенный предлог.

В процессе обследования у детей экспериментальной группы были выявлены трудности с образованием множественного числа существительных в родительном падеже (дом-домов, звезда-звезд), с образованием существительных, обозначающих детенышей животных (лис-лисенок), образованием существительных в уменьшительной форме (мяч-мячик). Особые трудности возникли в образовании относительных прилагательных (например, шляпа из соломы она соломенная), качественных прилагательных (если днем мороз, то день - морозный), образовании притяжательных прилагательных (у собаки лапа собачья). У контрольной группы испытуемых трудности вызвали лишь задания на образование относительных, притяжательных и качественных прилагательных.

Большие трудности у обеих групп испытуемых вызвали задания, связанные с пониманием логико-грамматических конструкций. Дети плохо ориентировались в пространственно-временных связях и отношениях.

В задании, связанном с составлением рассказа по серии сюжетных картинок дети обеих групп дали средний бал, однако, у них существовали затруднения с подбором лексического и грамматического материала. Пересказ услышанного текста был дан детьми в неполном объеме, так же существовали трудности с подбором лексико-грамматического материала, дети экспериментальной группы часто просили подсказку.

В ходе динамического наблюдения за детьми в процессе проведения эксперимента, беседы и наблюдения вне учебной деятельности был выведен следующий психологический портрет ребенка, воспитывающегося и проживающего в длительных условиях социальной депривации: замкнутый, пассивный, безынициативный. Дети не шли на контакт, выполняли указания, но сами инициативу в общении не проявляли. Отвечали на вопросы немногословно, сдержанно, неразвернуто. Общение проходило в примитивной форме «вопрос-ответ». Наблюдались трудности переключения с одного задания на другое, быстрая утомляемость. В случае, когда у ребенка не получалось выполнить задание, нередко наблюдались вспышки агрессии. В речи детей преобладали простые предложения, речь была слабоэмоциональна и маложестикулирована. Дети плохо запоминали услышанное, во время занятий часто отвлекались. В ходе общения был также выявлен узкий кругозор. Дети не ориентировались в пространстве и времени, с трудом перечисляли дни недели и месяцы.

Наблюдение за процессом игры во внеурочное время дало понять, что у детей присутствуют трудности с коммуникацией. Дети больше предпочитали молчаливую игру наедине с собой. Редко встречались коллективные игры, которые в свою очередь были слабокоммуницированы и часто разваливались на корню.

Можно отметить, что дети шли на контакт с известным им персоналом охотнее. Если в игру включался известный им взрослый, дети проявляли большую активность и коммуникабельность, реализовывалась ролевая игра.

Выводы ко 2 главе:

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил подтвердить логопедический диагноз ОНР III уровня для экспериментальной группы детей, и ОНР IV уровня для детей контрольной группы, поставленный ПМПК.

Также, анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента позволил выявить специфические особенности формирования лексических, грамматических и фонетико-фонологических навыков (средств речевого общения), умения работать с текстом и серией сюжетных картинок (связной речи), определить целостную и индивидуальную картину речевых нарушений, что дало возможность научно обоснованно подойти к разработке содержания методических рекомендаций и разработать структуру работы с детьми, проживающими и воспитывающимися в условиях специальной коррекционной школы-интерната.

Глава 3. Методические рекомендации

3.1 Методические рекомендации по коррекции речевых нарушений у младших школьников, воспитывающихся в условиях специальной коррекционной школы-интерната

На основании анализа результатов констатирующего эксперимента мною были разработаны методические рекомендации и основные этапы логопедической работы по коррекции ОНР у детей, учащихся в 1 классе. Рекомендации были разработаны на основании работы Ястребовой А.В. «Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений» М.: АРКТИ, 1999.

Цель логопедической работы: устранить недостатки устной речи у младших школьников (1класс), обусловленных ОНР; создать базу для успешного усвоения общеобразовательной программы.

Задачи:

- ликвидировать проявления речевой патологии;

- содействовать усвоению программы по русскому языку;

- сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся начальной школы;

- развить неречевые процессы, необходимые для успешного освоения школьной программы.

- сформировать общеучебные умения и навыки

Основная задача логопеда в работе с такими детьми - с помощью систематических занятий, учитывающих школьную программу по родному языку, совершенствовать устную речь детей.

Логопед должен работать одновременно над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной речи, лексико-грамматическим строем, связной речью.

Направления работы:

В данных методических рекомендациях ведущее значение занимает работа над устранением недостатков звукопроизношения, автоматизация произношения, развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, развитие фонематического анализа и синтеза, развитию лексико-грамматического строя речи, формирование связной устной речи, развитие неречевых процессов, необходимых для дальнейшего обучения и формирование общеучебных навыков и умений.

Ожидаемые результаты:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, лексического и грамматического строя, в формировании связной речи. Развитие неречевых процессов и формирование общеучебных навыков и умений.

Содержание программы: