Развитие эмоциональной сферы у людей с синдромом Дауна в процессе занятий танцами

Коллективы:

- Инклюзивный танцевальный коллектив «Танцующий дом» под руководством Сергея Фурсова, существующий на базе благотворительного фонда «Даунсайд АП», где танцорами являются ребята с синдромом Дауна, собранные из разных возрастных групп этого центра.

- Инклюзивный танцевальный коллектив «Под нашим небом» под руководством Сорокиной Софьи. Особенностью коллектива являются выступления в жанре современной хореографии с использованием ультрафиолетовых ламп.

- Инклюзивный фольклорный ансамбль «Субботея» из Воронежа под руководством Хорошиловой Александры Николаевны. Ансамбль существует с 2008 года. На сегодняшний день в ансамбле 50 детей в возрасте от 2-х до 18-ти лет, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (синдром Дауна, аутизм, синдром Вильямса, слабослышащие и с тугоухостью (кохлеарными имплантантами), ДЦП). Дети ансамбля с большим удовольствием приходят на занятия, где приобщаются русской народной культуре, вместе водят хороводы, поют и играют, изучают музыкальные народные инструменты и учатся игре на них, а также получают опыт открытых выступлений. Коллектив множество раз побеждал и становился лауреатом разных фестивалей и конкурсов разных уровней.

- Инклюзивный танцевальный коллектив «Одухотворение» под руководством Тарасова Леонида. Существует с 2002 года. Участники коллектива - люди с различными видами нарушений и танцующие волонтеры.

В студии работают профессиональные хореографы в различных танцевальных направлениях: эстрадные, современные, бальные, народные танцы, танцевальная импровизация. Коллектив является лауреатом множества конкурсов и фестивалей, в том числе лауреатом Гран-при Международного фестиваля "Inclusive Dance" в 2015 году.

- Инклюзивный театр танца «Другие» города Екатеринбург. Коллектив объединяет людей с различными особенностями развития (аутизм, синдром Дауна, двигательные и прочие нарушения) и обычных людей в танце.

- Инклюзивный танцевальный коллектив «Стерео» города Талица. Образован в начале 2015 года, а его участниками являются люди с ментальными нарушениями и волонтеры. Коллектив активно участвует в различных конкурсах и фестивалях.

- Инклюзивный дуэт «Солнышки» республики Татарстан. Его участники: Альбина Фатхриева и Лейсан Зарипова - лауреаты многих международных конкурсов. Также дуэт принимал участие в Первых Парадельфийских играх. А Лейсан является первым инструктором по танцевальной программе Zumba Fitness с синдромом Дауна.

- Танцевальная группа «Сюрприз» Кировской области. Группа былла организована на базе Мурыгинского детского дома-интерната в 1999 году. В 2013 году статус изменился в инклюзивный коллектив. На данный момент в нём участвует 17 ребят с ограниченными возможностями здоровья и 10 волонтеров.

- Танцевальный дуэт «Вятка». Единственный инклюзивный коллектив народного танца в городе Киров. В состав входят: Ольга Огородникова и Николай Доровских (молодой человек с синдромом Дауна).

- Австрийский коллектив «Ich bin O.K.», созданный на базе культурно- образовательного клуба людей с и без инвалидности в 2012 году. Коллектив работает по разным направлениям и принимает участников с 6 лет. В настоящее время принимают участие в большом количестве мероприятий различного масштаба.

- Студия инклюзивного танца «IMПЭТ» города Витебск под руководством Булатовской Марины. Существует студия меньше года и включает 24 человека с различными ОВЗ и без каких-либо нарушений. Образована при при каталическом благотворительном обществе «Caritas».

- Инклюзивный коллектив из Германии «Patsy & Michael Hull Foundation e.V.» созданный в 2003 году Пэтси и Майклом Халл. В 2015 году коллектив впервые ездил на гастроли по всей стране.

- Инклюзивный коллектив Италии «Ensemble ArtEssenziale Danza». Группа, основанная муниципалитетом города Новара, целью которого интеграция инвалидов через танец. Основан коллектив в 2000 году. и состоит из десятка танцоров с различными особенностями в развитии.

- Испанский инклюзивный коллектив «Danza Mobile». Был создан в 1995 году с целью создания пространства для погружения инвалидов в мир искусства. За все годы работы коллектив внес огромный вклад в процесс творческого, социального и личностного развития людей с ОВЗ.

- «Share Music Sweden» - инклюзивный коллектив в Швеции, а также международная культурная организация. Их рабочий процесс происходит по всему миру. Интересно отметить, что коллектив проводит выступления не только на традиционных сценах, но и на неординарных площадках: на вокзалах, в концертных залах, на улицах.

- Интегрированный коллектив города Ташкент «Лотос» основанный в 2012 году под руководством Ларисы Хван. Стимулом для создания танцевального коллектива стал сын Ларисы - Юрий с синдромом Дауна. В настоящий момент они уже дважды становились лауреатами соревнований по инклюзивным танцам.

- Инклюзивный коллектив Канады «Dandelion Dance Company» на базе одноименной школы танцев, в составе которого одни девушки. Они танцуют по определенной методике, разработанной Hannah Beach. Совместная работа всех участников коллектива позволяет им иметь право голоса, ломать стереотипы, а также развиваться в творческом ключе.

- «MoMo Dance Theatre», город Калгари - инклюзивный театр танца, куда открыты двери каждому желающему, вне зависимости от его способностей и возможностей. Основным направлением театра является создание театральных инсценирвок с применением техник танцевальной импровизации.

- Инклюзивный коллектив из Аргентины «Danza Aйrea Inclusiva» для молодежи и взрослых с различными особенностями в развитии, использующий очень интересную технику под названием «воздушный танец» - полеты при помощи ремней безопасности.

- «Delamano Danza Inclusiva» - профессиональный коллектив Аргентины, в основном работающий с танцорами на колясках. Но также и включающий в состав участников с другими нарушениями, в том числе, с людьми с синдромом Дауна.

На основе вышеперечисленных данных мы убеждаемся в том, что с каждым годом тема инклюзивных танцев находит все большее отражение в современном мире. Появляются новые проекты, создаются организации, коллективы. Это свидетельствует о повышенном спросе на танцевальные занятия для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и для людей с синдромом Дауна. Теперь следует обратить внимание на действенность и результативность хореографии на эмоциональное развитие.

Для проведения эксперимента далее нами рассматриваются коллективы

«Одухотворение» - организаторы фестиваля Inclusive Dance, «Танцующий дом» от благотворительного фонда «Даунсайд Ап» и «Под нашим небом» от организации «Лучшие друзья».

2.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЛИЯНИЮ ТАНЦЕВ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛЮДЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Экспериментальная работа проводилась на группе участников с синдромом Дауна разного возраста в составе трёх инклюзивных танцевальных коллективов: «Одухотворение» под руководством Леонида Тарасова,

«Танцующий дом» под руководством Сергея Фурсова и «Под нашим небом» под руководством Сорокиной Софьи.

Испытуемая группа состояла из 4 человек с синдромом Дауна, включенных в разновозрастные коллективы с людьми с разными ограниченными возможностями здоровья и людьми без каких-либо нарушений в развитии - волонтерами:

- Марина М. - школьница, 14 лет, участница коллектива «Под нашим небом»;

- Вера Д. - домохозяйка, 35 лет, участница коллектива «Под нашим небом»;

- Фёдор Б. - школьник, 15 лет, участник коллектива «Одухотворение»;

- Дмитрий З. - школьник, 14 лет, участник коллектива «Танцующий дом». За основу в методологическом вопросе мы взяли танцевально-двигательную активность, основанную на принципе наличия взаимоотношения между двигательным процессом и эмоциональным переживанием. Также, с учетом, что на основе изучения ТДА осуществляется расширение словаря и возникает возможность развить саморегуляцию своего тела. Посредством танцевальных движений и упражнений внутренний мир каждого человека становится осязаемым. Это становится способом сообщения своего личностного символизма другим. А в процессе совместного или группового танца взаимоотношения партнеров преобразуются в видимые. Педагог-хореограф создает безопасную среду, атмосферу для беспрепятственного выражения своих переживаний, эмоциональных реакций.

Специфика ТДА заключается в том, что для возникновения и исследования эмоциональной сферы в виде эмоций (чувств, тем, снов, символизаций и так далее) используется телесная репрезентация.

В методике танцевально-двигательной активности особое место отводится для работы с эмоциональными переживаниями и чувствами человека, то есть с эмоциональной сферой. А базируется ТДА на убеждении, наличия взаимоотношения между движением и эмоцией.

При исследовании эмоциональной сферы посредством занятий танцами стоит обратить внимание, что у нашего тела есть мышечная память, тесно связанная с чувствами, пережитыми нами когда-либо в определенных ситуациях. Всегда в процессе нашего движения тело естественным образом воспроизводит воспоминания о ситуациях, снах, образах и связанные с ними эмоциональные реакции. Любое действие само по себе изменяет восприятие. Эти изменяющиеся физические ощущения часто обостряются в танце. Они становятся тем самым базисом, где возникают и выражаются чувства. Со временем развивается взаимосвязь между физическим действием и внутренним эмоциональным состоянием человека.

Танец способен осуществлять работу с сильными эмоциями, так как процесс, связанный одновременно с физическим контактом и интенсивным межличностным взаимодействием способен сам по себе реализовывать крайне сильные реакции. Именно через движение, например, хлестание, толкание, давление, размахивание, можно дать выход и трансформировать сильнейшие переживания, которые с помощью слов не могли быть выражены.

Использование движения, танца, концентрации внимания на своих телесных ощущениях и вокализации дает возможность исследовать эмоциональные переживания, корни которых находятся в раннем, превербальном детстве. Тем самым эмоции получают свое телесное воплощение и обретают танцевально-двигательную форму.

Помимо методики танцевально-двигательной активности нами была изучена и адаптирована ботмеровская гимнастика, используемая в оговоренном ранее центре «Даунсайд АП» по проекту «7+» и первая методика психокоррекционной работы В.В. Ткачевой, связанная с оказанием психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии для решения ряда проблем. Данные виды работ были использованы нами для построение специальной программы, состоящей из ряда движений, действующих на эмоциональную сферу людей с СД.

Первоначальными задачами эксперимента стало установление адекватности эмоциональных реакций и понимания ребятами понятий, касающихся танцев.

Для этого, в самом начале работы, были установлены критерии - перечень эмоциональных состояний, за проявлением которых необходимо было наблюдать в процессе всей работы. В Приложении 1 перечислены таблицы с замерами в начале занятий каждого из участников. Нами были выбраны 9 основных эмоциональных состояний, каждое из которых может иметь свою степень. В нашем случае, оценка проходила по шкале от 1 до 5 баллов. Где 1 - отсутствие эмоциональной реакции, 2 - заниженная реакция, 3 - адекватная эмоциональная реакция, соответствующая норме, 4 - завышенная реакция, 5 - частое проявление реакции вне зависимости от ситуации. Рассматривались такие критерии как: удовольствие, интерес, горе, отвращение, агрессия, пренебрежение, удивление, робость, страх.

В Приложении 2 указана проведенная нами методика «Карта эмоциональных состояний». Ребятам был предложен на выбор спектр самых ярких эмоциональных состояний в виде картинок с их изображениями. Педагог называл понятия, а испытуемые выбирали эмоцию, соответствующую их ассоциации с ним. Таким образом, ребятам были предложены такие слова как: я, родители, дом, школа, учитель, танец, партнер, хореограф.

Также, была проведена методика «Моё настроение» для лучшего понимания эмоционального фона ребят (Приложение 3).

Обе данных методики позволяют выявить адекватность эмоциональных реакций и уточнить отношение диагностируемых к определенным вещам, в том числе к понятиям, касающихся танцев.

В свою очередь, варианты ассоциаций испытуемых представлены в таблице ниже.

	Марина М.	Вера Д.	Фёдор Б.	Дмитрий З.
Я
Родители
Дом
Школа
Учитель
Танец
Партнер
Хореограф

Таблица 4. Сопоставление понятия и эмоциями испытуемых

По результатам первичного наблюдения можно было сделать такие выводы:

Помимо выявления адекватности понимания эмоций, было важно установить восприятие ребятами музыки и отличие в ней эмоциональных оттенков. Для этого были выбраны произведения разных стилей и времен. Среди задач на данном моменте было отметить отношение каждого ребенка к той или иной музыке.

Среди услышанного ребятами были как классические, так и современные музыкальные произведения; как инструментальные, так и вокальные.

По окончанию прослушивания было выявлено, что:

- уровень понимания настроения музыки …

- классическая музыка вызывает у …

- современная музыка….

- позитивная/негативная музыка…

- инструментальная /вокальная музыка…

Результаты диагностики указаны в Приложении 4.

После изучения эмоционального состояния ребят и их реакций на определенное музыкальное произведение, мы перешли, непосредственно, к действиям под звуковое сопровождение, а точнее, к хореографии. Для этого, на основе нашего опыта и работы хореографов других инклюзивных коллективов, мы разработали программу для наилучшего воздействия на развитие эмоциональной сферы людей в процессе занятий танцами (Приложение 5).

Первым делом, что необходимо было усвоить ребятам - это присутствие себя, осознание себя и своего тела, ощущение пространства и движений своего тела в этом пространстве. Поэтому, мы начали со вслушивания в музыку и последующих движений разными частями тела под её ритмы. Так, каждый участник устанавливал для себя наличие и возможность двигать головой, плечами, локтями, ладонями, руками, телом, бёдрами, ногами. Хореограф же смог увидеть первоначальные возможности ребят (уровень актуального развития) и их «зону ближайшего развития» Также здесь мы и обратили к ботмеровской гимнастике и методике Виктории Валентиновны Ткачевой [28].

Следующим этапом, после осознания себя, является окончательное осознание музыки. Важно, чтобы танцующий мог определить как её скорость, так и её настроение. Для этого нам понадобилась музыка с разным ритмом, а также мы использовали произведения со смешенным темпом и вовсе музыкальные произведения, под которые можно исполнять движения с разной скоростью. Таким образом, у ребят появилась возможность двигаться под музыку в быстром, среднем (обычном) и медленном темпах. Стоит отметить отличие первого знакомства с музыкой, от данного этапа с ее осознанием, когда уже не только музыка воспринимается на слух, а уже выражается в практическом ее выражении через телесные движения при условиях определенной скорости и настроения.

После осознания себя и музыки мы переходим к 3 этапу - ощущению пространства. В данном случае ребята знакомились с возможностью двигаться в разных направлениях, на разных уровнях (высоком, среднем и низком), а также занимать определенное пространство (или передвигаться по всей территории, либо по определенной траектории, а иногда оставаться неподвижным).

Четвертым этапом являлась начальная стадия взаимодействия партнёров в танце через подражание. Для этого использовалось упражнение «Ведущий и ведомый». Поочередно, каждый человек в паре или группе становится ведущим и демонстрирует движения. Соответственно, остальные повторяют за ним эти движения.

Очередным этапом является, так называемая, игра «Домик». Здесь также передается роль наиболее активного танцора наиболее пассивному товарищу. Суть состоит в том, что один партнер изображает домик, а другой, в свою очередь, жильца в этом доме. Обязательно танцоры меняются ролями.

С шестым по счету этапом мы переходим к телесному взаимодействию через соприкосновения. В данном случае ребятам необходимо соприкасаться определенными частями тела (локти, спина, ноги, ладони, плечи) и танцевать в этом положении в своей паре или группе.

Седьмым является достаточно сложный этап, касающийся доверия. Это поддержки. Конечно, в самом начале никаких сложных поддержек не предлагается. Профессионалы и те редко их используют. Тут важна концентрация на своём партнере. Осознание полного взаимодействия с ним.

Заключительным этапом является уже, непосредственно, танец. Результат всей пройденной ранее работы. Но это не значит, что процесс окончен. Он продолжается, но уже на более серьезном уровне.

После проделанной работы была проведена повторная диагностика. В Приложении 6 указаны результаты на базе основных эмоциональных реакциях, как и при первичной диагностике. К слову, вне всякого сомнения, на каждом этапе у ребят была свобода выбора движений и вариантов их исполнения. Для их раскрепощения и лучшего понимания инструкции всё сопровождалось личным примером педагогов. И, в начале, ребята могли просто повторять за хореографом, а под конец эксперимента уже все предлагали свои собственные варианты исполнения какого-либо движения. Ребятами также было предложено большое количество постановок танцев или их частей. Все предложения обговаривались и каждое мы использовали в хореографических постановках.

Хотелось бы, отметить необходимость регулярного проведения диагностики по установлению эмоционального состояния людей до, во время и после занятий для дальнейшего урегулирования моментов, когда не происходит никакого развития (стагнация) или вовсе возникает опасность регресса.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все поставленные задачи были выполнены. Список проанализированный литературы по теме исследования прилагается. Стоит отметить, что в нашей стране этот вопрос только начинает развиваться и большое количество литературы именно из других стран, где данное направление более развито.

Для исследования эмоциональной сферы лиц с синдромом Дауна именно в процессе танцевальной активности методики приходиться придумать самостоятельно или адаптировать методики из других направлений.

В заключении всего выше предложенного материала хотелось бы сделать некоторые выводы.

Эмоции могут быть абсолютно разными и находить свое отражение не всегда в доступной для понимания других формах. В некоторых случаях, человека приходится учить выражать свои внутренние переживания.

Танец -- является одним из способов выражения своего Я. Сочетание в нем музыки и движений позволяет более обширно влиять на развитие индивида, особенно на человека с синдромом Дауна.

Через танцевальную активность удается не только улучшить физическое развитие человека, но и корректировать психическую, а также психологическую стороны по средствам эмоционального выплеска, расслабленности и дозволенности действий, позитивном мышлении.

Рассматриваемый нами материал позволяет также отметить совершенно новые, «юные» методики работы в процессе танца с людьми с синдромом Дауна. Это усложняет работу, но и дает огромное пространства для дальнейшего развития этого направления. А, учитывая положительные результаты, подтверждает актуальность и необходимость проведения подобных экспериментов. Благодаря описываемым методам можно достичь более стабильного и целостного развития эмоциональной сферы людей с синдромом Дауна.

Можно предположить, что это позволит не просто людям с синдромом Дауна почувствовать себя «в своей тарелке», но и по-настоящему объяснить окружению, что все мы равные и страхи, и радости, и горести у нас одинаковые.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бебик М. История и основные принципы танцевально-двигательной терапии // Танцевально-Двигательная Терапия. Выпуск 2. - М., 1997. - 3 с.

2. Бирюкова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души // Бюллетень Ассоциации Танцевально-Двигательной Терапии. Лето-Осень 2000. №3. - 6 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983

4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 486с.

5. Жиянова П.Л., Грозная Н.С. Хрестоматия для родителей: Сборник статей, опубликованных в журнале «Сделай шаг» в 1997-2014 гг. - Изд-е 3-е, перерабт. и доп. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2014. - 436 с.

6. Жиянова П.Л. Методическое пособие. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна./при участии Гимадеевой М.Ф. - М.: Монолит, 2008. - 186 с.

7. Жорина А.С., Фролова Е.А. Влияние музыки на личность современного подростка. - М., 2013. - 5 с.

8. Изард К.Э. Психология эмоций. // Пер. с англ. - СПб., 1999. - 464 с.

9. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Спб.: Питер, 2002. - 752 с.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя - М.: «БУК- МАСТЕР», 1993. - 191 с.

11. Лаутеслагер Петер Е.М. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. Проблемы и решения. / Пер. с англ. О.Н. Ертановой при участии Е.В. Клочковой. - М.: Монолит, 2003. - 344 с.

12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психод фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

13. Лобода Л.В. Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей / ред. Поле Е.В. - 2-е изд. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010. - 80 с.

14. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение - Спб.: Корона-Принт, 2014. - 128 с.

15. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. - Просв. 1973 г. - 136 с.

16. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: учебное пособие. - 2-е изд., пер. и доп. - М.: Медицина, 1989. - 176 с.

17. Михайлова Л.И. Народная художественная культура: детерминанты, тенденции, закономерности социодинамики - Вузовская книга, 2012 - 264 с.

18. Музюкин И.Б. Игры для развития двигательных способностей у детей до 3 лет //Сделай шаг. - 2008. - №1.

19. Поле Е.В. Синдром Дауна. Факты. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2015. - 40 с.

20. Поле Е.В. Жиянова П.Л., Нечаева Т.Н. Формирование основных двигательных навыков у детей с синдромом Дауна: практическое руководство для родителей. - 2-е изд. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2013. - 68 с.

21. Пэйн Х. Танцевальная двигательная терапия. Определение и историческое развитие / Инновационная психотерапия. Пер. с англ. - М., 2013. - 48 с.

22. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» - 3-е изд. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

23. Рыжов Ю. Усиление катарсических переживаний с помощью музыки. - М., - 10 с.

24. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 270 с.

25. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 17 с.

26. Старк А. Танцевально-двигательная терапия. // Танцевально-двигательная терапия. Пер. с англ. - Ярославль, 1994. - 20 с.

27. Стребелева Е.А., Мишина. Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие - Издательство «Мозаика-Синтез», 2016. - 200 с.

28. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. образования / [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко и др.]; под ред. В.В. Ткачевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с.

29. Федосеева О.А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка. // Молодой ученый. - 2013. - №3. - 446-447 с.

30. Фрейд З. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. - М.: Медицина, 1991. - 47 с.

31. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности. М: АРКТИ, 2006. - 232 с.

32. Шаповалова О.Е. Изучение и коррекция эмоционального развития учащихся с нарушением интеллекта: монография. - Биробиджан: Из-во ДВГСГА, 2008. - 192 с.

33. Lewis P. Theoretical approaches in dance/movement therapy. V.1. 1984. Kandall/ Hunt Publishing Company.

34. Schoop, Trudi& Mitchell, Peggy“Won'tYouJointheDance?” Palo Alto Mayfield Publishing Co., 1974.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица эмоциональных реакций Марины М. в начале эксперимента

Таблица эмоциональных реакций Веры Д. в начале эксперимента



Таблица эмоциональных реакций Фёдора Б. в начале эксперимента

Таблица эмоциональных реакций Дмитрия З. в начале эксперимента



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проективная методика «Карта эмоциональных состояний»

Цель: выявление эмоционального фона развития Даунов.

Материалы: информационные карты на каждого человека (приложение 1), листы бумаги, карандаши.

Методические рекомендации: перед началом диагностического обследования целесообразно поговорить о том, что такое эмоциональные состояния, как они проявляются у человека. Методика может использоваться как в процессе индивидуальной работы, так и при групповом обследовании.

Инструкция. Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях (с младшим контингентом можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные эмоции).

А теперь напиши на листе слово «танцы», выбери 2-3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в школе, и нарисуй их.

Напиши слово «дом» и сделай то же самое.

Напиши слово «партнер». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои партнеры? Выбери 2-3 эмоции и нарисуй их.

Напиши слово «хореограф», выбери 2-3 эмоции, которые чаще всего испытывают учителя на уроках, и нарисуй их.

А теперь напиши слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители.

Вариант использования: можно предложить школьникам выбрать и нарисовать эмоциональные состояния, которые они испытывают на отдельных этапах занятия танцами.

Анализ диагностического материала: определяется частота выраженности позитивных и негативных состояний.

В результате можно выявить:

• какие эмоциональные состояния преобладают у человека (позитивные или негативные);

• как он себя чувствует на занятии и дома, где ему комфортнее, или он везде ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний);

• как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный фон вокруг себя он ощущает.

Карта эмоциональных состояний



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Проективная методика «Мое настроение»

Цель: выявление актуального (или типичного) для человека эмоционального состояния, осознание его.

Материалы: бумага, цветные карандаши или восковые мелки.

Инструкция. Закройте глаза и вспомните то состояние, которое возникает у вас чаще всего (вариант: которое возникло у вас сейчас, в данный момент). Подумайте, с каким явлением природы, окружающего мира можно соединить ваше внутреннее состояние. Может быть, оно похоже на спокойную гладь лесного озера или на бушующий океан.

А может быть, на медленно текущую реку, плавно несущую свои воды, или бурно клокочущий водопад. Или ваше обычное состояние похоже на ясную, солнечную погоду или на хмурый, дождливый день. Рассмотрите внимательно ту картинку, которая возникла перед вашим внутренним взором. Действительно ли это ваше обычное эмоциональное состояние? А теперь откройте глаза.

Возьмите лист бумаги, карандаши или мелки и нарисуйте то природное явление, которое соответствует вашему обычному внутреннему состоянию.

При анализе важно также учитывать какими цветами человек пользуется.

Вопросы для анализа:

• Трудно ли было представить явление природы, соответствующее вашему внутреннему состоянию?

• Это состояние является для вас постоянным или оно возникает в определенные моменты?

• Ваше обычное внутреннее состояние помогает или мешает вам в жизни?

• Вы хотели бы его изменить? Если да, то что хотелось бы чувствовать? (Можно предложить нарисовать желаемое состояние.)

Результат Марины М. по проведенной методике

Результат Веры Д. по проведенной методике

Результат Фёдора Б. по проведенной методике

Результат Дмитрия З. по проведённой методике



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Программа развития эмоциональной сферы в процессе занятий танцами в инклюзивном коллективе/паре

1) Осознание себя

-голова

-плечи

-локти

-руки

-ладони

-тело

-бедра

-ноги

2) Осознание музыки (её скорости и настроения)

-медленно-веселая

-средне-грустная

-быстро-настороженная

3) Ощущение пространства (её уровней и траектории)

-нижний - вся площадь

-средний - определенная траектория

-верхний - отсутствие смещений

4) Начальная стадия взаимодействия через подражание

-ведущий/ведомый

5) Домик

6) Взаимодействие через соприкосновения

-локти

-спина

-ноги

-ладони

-плечи

7) Поддержка

8) Танец (результат)



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица эмоциональных реакций Марины М. в конце эксперимента

Таблица эмоциональных реакций Веры Д. в конце эксперимента



Таблица эмоциональных реакций Фёдора Б. в конце эксперимента

Таблица эмоциональных реакций Дмитрия З. в конце эксперимента

Размещено на Allbest.ru

...