Поведенческие проявления агрессивности у учащихся старших классов и условия их преодоления

В исследовании приняли участие группа №34 обучающихся 2 курса по профессии «Продавец, контролёр-кассир» в количестве 18 человек и группа №35 2 курса обучающихся по профессии «Повар, кондитер» в количестве 18 человек в возрасте 15-17 лет.

Гипотеза исследования состоит в том, что агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности, осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др., способствует снижению уровня агрессивности.

Задачи исследования:

1 Исследовать агрессивность подростков с помощью опросника Басса-Дарки (адаптация А.К.Осницкого).

2 Оценить проявления агрессивных тенденций в поведении подростков с использованием теста “Рука”.

3 Сравнить полученные результаты до и после проведения коррекционной работы.

4 Рассмотреть полученные данные на достоверность используя параметрический метод Стьюдента и критерий Фишера (угловое преобразование Фишера).

Для получения достоверных данных, при проведении исследования учитывались все требования, предъявляемые авторами методик. Так, при исследовании уровня показателей и форм агрессии, с использованием опросника Басса-Дарки (Прил. 9) и оценке проявления агрессивных тенденций в поведении с использованием теста “Рука” (Прил. 7) применялся групповой вариант тестирования. Поэтому исследование проводилось небольшими подгруппами, по 6 человек. Каждый испытуемый сидел за отдельным столом, заранее были подготовлены протоколы для ответов (Прил. 8), ручки, перед началом тестирования экспериментатор подробно ознакомил с инструкцией.

В исследовании также принимали участие: экспериментатор, помощник экспериментатора с психологическим образованием, осуществляющие знакомство с инструкцией, раздачу протоколов. Также помощник экспериментатора точно измерял время с помощью секундомера и следил за тем, чтобы испытуемые не начинали работать раньше времени.

Весь эксперимент проходил в знакомой для учащихся обстановке, в аудиториях, где проходят лекции. Комната также была снабжена всем необходимым оборудованием: были подготовлены бланки для ответов. Мы также постарались учесть время активности студентов с целью исключить их переутомляемость и, как следствие, снижение работоспособности и достоверности полученных данных. Поэтому тестирование осуществлялось в дни практики студентов, а также в свободное от занятий время, преимущественно в утренние часы.

Исследование проходило в 4 этапа:

1 этап подготовка исследования. Уточнение проблемы, целей и задач исследования. Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Установление объекта и предмета исследования. Определение конкретных задач эксперимента. Выбор экспериментальных групп. Подбор и апробация психодиагностических методик. Выбор средств статистической обработки экспериментальных результатов. Определение времени, места и процедуры проведения эксперимента. Разработка плана и программы эксперимента.

2 этап - проведение исследования. Уточнение общего замысла и деталей на основе результатов исследования. Проведение основного этапа исследования. Сбор и систематизация первичных данных. Построение таблиц, рисунков, представляющих эти данные. Сбор и анализ дополнительного материала.

3 этап - создание и апробация программы психологической коррекции агрессивных подростков.

4 этап - анализ результатов эксперимента. Проведение статистической обработки данных. Использование полученных материалов для доказательства или опровержения предложенных гипотез. Формулировка выводов исследования, а также составление практических рекомендаций для испытуемых.

Наиболее известной диагностической процедурой изучения агрессивных проявлений с помощью опросного метода является методика Басса-Дарки (Прил. 9). Этот опросник направлен на диагностику мотивационной агрессии - прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций [8]

Создавая опросник, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды агрессивных реакций:

- физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - агрессия, направленная окольными путями (сплетни, злые шуточки, так и ни на кого не направленная (взрывы ярости, топанье ногами);

- склонность к раздражению - вспыльчивость, резкость при малейшем возбуждении;

- негативизм - оппозиционная мера поведения, направленная борьба против правил;

- обида - зависть, ненависть, гнев на весь мир за действительные или мнимые страдания;

- подозрительность - недоверие к людям, убежденность, что другие намерены причинить вред;

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (ссора, визг, крик), через словесные ответы (угроза, ругань).

Опросник Басса-Дарки как метод диагностики агрессивных проявлений у детей и подростков имеет существенные ограничения. Он обладает слабой устойчивостью к тенденции испытуемого давать социально-желательные ответы, в связи с чем объективность полученных результатов во многом зависит от доверительности ситуации обследования. Использование опросника возможно лишь для детей, достигших определенного уровня рефлексивных способностей, т.е. не ранее 10-11 лет.

С большинством детей был установлен доверительный контакт еще до начала данного обследования.

Тест “Рука” - использовался для диагностики агрессивности (Прил. 7). Это проективная методика Э. Вагнера, З. Пиотровского, Б. Брайклина. Тест позволяет оценить вероятность проявления агрессивных тенденций в поведении, а также другие особенности личности. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Испытуемого просят ответить на вопрос “Что, по Вашему мнению, делает эта рука?” Желательно получить несколько ответов.

В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

Методологическим обоснованием теста руки является предположение автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции к действию. А, следовательно, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать реальное поведение.

В соответствии с разработанной системой анализа ответы испытуемого классифицируются по 11 категориям: агрессивность (А), указание (У), страх (С), эмоциональность (Э), коммуникация (К), зависимость (З), демонстративность (Д), увечность (Ув), активная безличность (Aб), пассивная безличность (Пб), описание (О). В качестве баллов по каждой категории используется количество ответов, относящихся к ней. Подсчет коэффициента агрессивности (Rag), показывающего вероятность реализации агрессивных импульсов в поведении, является соотношением тенденций, отражающих готовность к агрессивному поведению с теми, которые направлены на предотвращение, снижение агрессивности: (А+У) - (С+Э+К+З) = Rag

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

агрессия подросток поведение диагностика

Степень выраженности агрессивных проявлений по результатам проведённого исследования с помощью опросника Басса-Дарки представлены в таблице 1.

Таблица 1

Степень выраженности агрессивных проявлений по опроснику Басса-Дарки

		1 группа	2 группа
Физическая агрессия	В	45%	75%
	С	25%	20%
	Н	30%	5%
Косвенная агрессия	В	55%	80%
	С	20%	15%
	Н	25%	5%
Раздражение	В	30%	35%
	С	25%	30%
	Н	45%	35%
Негативизм	В	45%	65%
	С	20%	25%
	Н	35%	10%
Обида	В	65%	40%
	С	15%	20%
	Н	20%	40%
Подозрительность	В	40%	75%
	С	30%	20%
	Н	30%	5%
Вербальная агрессия	В	65%	70%
	С	30%	20%
	Н	5%	10%
Чувство вины:	В	55%	35%
	С	20%	30%
	Н	25%	35%

Гистограмма 1

Количество испытуемых с высоким уровнем степени выраженности агрессивных проявлений в сравнении двух групп на этапе констатирующего эксперимента

По результатам, полученным с помощью опросника Басса-Дарки мы можем сделать выводы о степени выраженности агрессивных проявлений у подростков. Из 8 видов агрессивных проявлений большее количество обучающихся с высоким уровнем обнаружилось во второй группе.

Следует отметить, что в исследуемых группах получены высокие показатели по физической, вербальной и косвенной агрессии, а также по форме враждебности - подозрительности и негативизме. Такие формы протестного поведения очень типичны для контингента обучающихся ПУ № 34.

Как отмечают психологи и педагоги, высокий уровень вербальной агрессии (ругань, выяснение отношений) чаще встречается у девушек, и появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие обучающиеся дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков [14, с. 61].

Большое количество обучающихся с высоким показателем чувства враждебности можно связать с неблагоприятными внутрисемейными отношениями, поскольку причиной болезненного переживания своих плохих качеств и неудач могут стать грубость, оскорбления в семье, комплекс «неуспевающего», сформировавшийся в школе.

Для проверки гипотезы о существующих различиях в проявлениях агрессивности 1 и 2 группы по методике Баса-Дарки используем параметрический метод Стьюдента для независимых выборок.

Вычисления проводились по следующей формуле:

 (1)

где x1 - среднее значение переменной по одной выборке данных;

x2 - среднее значение переменной по другой выборке данных;

m1 и m2 - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

m1 и m2, в свою очередь вычислялись по следующим формулам:

; (2)

где - стандартное отклонение (по первой выборке);

- стандартное отклонение (по второй выборке);

n1 - число значений переменной в первой выборке;

n2 - число значений переменной во второй выборке.

Данный эксперимент проводился по схеме, предполагающей оценку и сравнение индекса агрессивности подростков в 2 группах. Таким образом, мы имеем две выборки экспериментальных данных:

22 25 16 17 23 16 19 11 22 22 21 15 27 23 24 15 11 17

18 18 15 15 26 18 17 19 21 18 21 5 21 17 17 11 10 14

Среднее значение по этим двум выборкам соответственно равны 19,2 и 16,7. Установим, насколько статистически достоверны их различия.

Сначала были определены выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений:

= 3245,3/18 = 216,4

= 2965,7/18 = 197,7

Затем вычислялся показатель t:

t = 1, 41

Значение показателя t сравнивалось с табличным для числа степеней свободы 18+18-2=34. Для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше чем 1,3. У нас же этот показатель оказался равным 1,41, т.е. больше табличного. Следовательно, сравниваемые средние значения статистически достоверно различаются.

Результаты, полученные по тесту “Рука” представлены в таблице (Прил. 3). Количественный показатель открытого агрессивного поведения Агрессивность = (Агрессия + Указание) - (Страх + Эмоциональность + Коммуникабельность + Зависимость). Норма Агрессии = от -1 до +1. (-1, 0, +1)

+1 - близка «кнопка гнева» - человек сдерживает себя на людях, но может наорать на близких.

+2 - это уже агрессивность.

+5. +6 - это уже социально неадаптированные люди.

Таблица 2

Уровневая оценка открытого агрессивного поведения по результтатам теста «Рука»

	Индекс агрессивности
	В	С	Н
1 группа	6%	28%	66%
2 группа	60%	0%	40%

Таким образом мы выявили экспериментальную группу - это группа №2, в которой в дальнейшем будет проводится коррекционная работа.

2.3 Общая характеристика программы психологической коррекции агрессивных подростков

В условиях ПУ воспитательная работа с агрессивными подростками особенно актуальна в связи со спецификой контингента, который характеризуется большим количеством учащихся из неблагополучных семей, а также учащихся, пришедших из школы с комплексом «отстающего» и соответственно с повышенным стремлением к самоутверждению

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа.

Основной целью программы является коррекция агрессивного поведения подростков.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:

1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности;

2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией;

3) снижение уровня агрессивности;

4) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;

6) обучение эффективным способам общения;

7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;

8) коррекция поведения с помощью ролевых игр;

9) формирование у подростков моральных представлений;

10) обучение ауторелаксации.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка [20].

Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов:

Просветительский этап - проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия; цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении. Задачи: 1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией.

Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей. Цель этого этапа - является коррекция психологических особенностей личности подростков. Задачи: 1) снижение уровня агрессивности; 2) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 3) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 4) обучение эффективным способам общения; 5) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 6) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 7) формирование у подростков моральных представлений; 8) обучение ауторелаксации.

Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета ПУ.

Срок реализации программы 5 месяцев с 19 ноября 2009 года по 8 апреля 2010 года.

Методические основания психокоррекционной программы:

Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации.

Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации училища, родителей обучащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей.

Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у обучающихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 - 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили раз в неделю по четвергам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Оснащение:

- магнитофон;

- кассеты с записью музыки для медитации и релаксации;

- бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами;

- подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

- бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

- мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 12 занятий.

Занятие №1

Время - 40 минут. Лекция - беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие №2

Время - 40 минут. Лекция «От слов своих…». Цель: дать представление подросткам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие №3

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Введение. Вводиться понятие тренинга, правила, дается установка на совместную работу.

«Снежный ком». Цель: знакомство сплочение группы.

«Знакомство по парам».Цель: опыт общения, опыт восприятия информации о другом и о себе со стороны.

Беседа о дружбе. Вводится понятие ответственности за себя и других. Понятие об общении.

«Общение в паре». Цель: поэкспериментировать с вербальными и невербальными способами общения.

«Хлопки». Цель: отдых, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №4

Время 1,5 - 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Подвижная игра «Путаница». Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу.

«Слепец и поводырь». Цель: сплочение, установление контакта, опыт ответственности и беспомощности, доверие к партнеру.

«Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение». Цель: отработка разного типа поведения, проигрывание ситуаций, умение отличать одно поведение от другого.

Подвижная игра «Мальчик/ девочка наоборот». Цель: произвольный контроль за своими действиями, снятие негативизма, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №5

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, отреагирование негативных эмоций.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Прорвись в круг». Цель: сплочение, установление контакта.

Беседа о чувствах, эмоциях. Как их можно выразить. Игра «Выражение чувств».

Сказка «Змейка». Цель: отреагирование негативных эмоций, разрядка гнева, агрессивности, снятие тревожности. Обучение релаксации, отработка отреагирования негативных эмоций.

Подвижная игра «Поросята и котята».

Ритуал прощания.

Занятие №6

Время 1,5 - 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация «Я - состояний», «Я - мотиваций», процессов мотивации и волевой регуляции.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Дракон и его хвост».

Осознание своего Я, своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я - мотивация».

Рисование чувств, эмоций, своего эмоционального состояния. Обсуждение рисунков.

Игра «Зоопарк». Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии.

Ритуал прощания.

Занятие №7

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Переманивание».

Беседа о правах людей. Упражнение «Мои права», принятие декларации о правах подростка.

Обсуждение понятия «просьба», отношение к просьбе. Упражнение «Пирог с начинкой». Индивидуальное рисование, обсуждение рисунков.

«Скульптура». Цель: овладение своим телом, развитие фантазии, отработка уверенного, неуверенного, агрессивного поведения.

Ритуал прощания.

Занятие №8

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Ритуал приветствия.

Осознание своего пространства, как мы взаимодействуем с окружающими, упражнение «Моя граница».

Беседа о том, что такое обида, обсуждение ситуаций. Упражнение «Детские обиды». Умение выразить обиду, осознание своего отношения к ней.

Упражнение «Копилка обид», рисование, обсуждение.

Ритуал прощания.

Занятие №9

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

«Мое тайное место». Цель: развитие фантазии, воображения, чувства безопасности.

Осознание форм поведения, как справиться с плохим настроением, упражнение «Аукцион».

Упражнение «Моя энергия». Цель: осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения.

Упражнение «Хоровод». Ритуал прощания.

Занятие №10

Время 1,5 - 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра «Приветствие».

Упражнение «На выставке». Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности.

Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение «Разговор».

«Мое безопасное место». Цель: восстановление позитивного эмоционального настроя.

Ритуал прощания.

Занятие №11

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативный эмоций, чувств. Осознание своего Я.

Упражнение «Мои идеалы» Цель: осознание своих слабых и сильных сторон.

Подвижная игра «Я самый лучший». Цель: снятия напряжения, разрядка.

Освобождение от своих негативных качеств упражнение «Монстр».

Осознание своих личностных положительных качеств «Магазин желаний».

Ритуал прощания.

Занятие №12

Время 2 часа. Цель: осознание своего собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Жмурки». Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Упражнение «Вопросы на бумажках».

Упражнение «Моя Вселенная». Цель осознание, что меня радует в жизни. Обсуждение.

Игра «Я никогда не…».Цель: разрядка, отдых.

Обучение релаксации. Медитация «Дивная роза». Цель: расслабление, прощение себя и других.

Упражнение «Ладошка». Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.

Упражнение «Хоровод». Подведение итогов занятий.

Ритуал прощания.

2.4 Анализ эффективности проведенной коррекционной работы

Целью контрольного эксперимента была проверка эффективности проведенной работы. В контрольном эксперименте принимали участие контрольная группа, с которой не проводилась коррекционная работа, и экспериментальная группа после проведения коррекционной работы.

Результаты контрольного эксперимента представлены в приложении 4,5,6.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что коррекционная программа, разработанная нами, оказала положительное влияние на снижение агрессивности подростков.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о различиях уровней и проявлений агрессивности у обучающихся экспериментальной группы до и после коррекционной работы. Если в констатирующем эксперименте 60% детей экспериментальной группы имели высокий индекс агрессивности по тесту «Рука», то в контрольном эксперименте такой же уровень показали уже 38% обучающихся.

В констатирующем эксперименте по опроснику Баса-Дарки высокий уровень по индексу агрессивности показали 12% обучающихся, а по результатам контрольного эксперимента подростков с высоким уровнем выявлено не было.

Для определения значимости различий в уровнях агрессивности использовался критерий Фишера (угловое преобразование Фишера).

1. Проверить выполнимость ограничений для n A и n B;

2. Определить значения признака, которые будут делить испытуемых на тех, у которых «есть эффект». И на тех, у которых «нет эффекта». Подсчитать количество таких испытуемых в группах А и В. Занести данные в таблицу:

	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Сумма
Группа А	7 А	11 B	18
Группа В	1 С	17 D	18
	5	15	20

3.Проверить совпадение контрольной суммы A + B + C + D = n A + n B;

4. Подсчитать процентные доли испытуемых, у которых «есть эффект», и тех, у кого «нет эффекта», в обеих выборках и занести в четырех клеточную таблицу:

	«Есть эффект» (%)	«Нет эффекта» (%)
Группа А	M (38%)	K (62%)
Группа В	P (6%)	Q (94%)

Проверить, не равны ли некоторые процентные доли нулю. Если одна из долей равна нулю, то можно сдвинуть точку деления признака на две группы;

5. Сформулируем гипотезы:

Н 0: доля испытуемых, у которых «есть эффект», т.е снизился уровень агрессивности в группе А, не выше доли испытуемых в группе В;

Н 1: доля испытуемых, у которых «есть эффект», т.е снизился уровень агрессивности в группе А, выше доли испытуемых в группе В.

6. Переведём процентные распределения тех испытуемых, у которых «есть эффект» в доли единицы путём деления их на 100.

0,38

0,06

7. Переведём доли единицы в радианы:

ц 1 = 2·arcsin (v0.38 ) = 1.33

ц 2 = 2·arcsin (v0.27) = 0,49

8. Подсчитаем эмпирическое значение критерия по формуле

ц эмп. = (ц 1 - ц 2) · v n 1· n 2 / (n 1 + n 2) = (1,33 - 0,49) · v18·18 / (18+18)= 0,84 · 3 = 2,52

9. Проверка значимости полученного критерия осуществляется путём нахождения вероятности полученного значения. Согласно таблице критических значений, для количества степеней свободы (n1+n2-2) = 34, критическими являются значения 2,0322 на уровне р<=0,05

Полученное значение ц эмп = 2,52 достоверно на уровне р<=0,05

Если ц эмп. ? ц кр. на некотором уровне значимости, то Н0 отвергается на этом уровне значимости.

Итак, экспериментальное обучение способствовало снижению уровня агрессивности подростков.

Эффективность проведенных занятий подтверждается также сопоставлением данных контрольного эксперимента у детей, проходивших обучение по коррекционной программе, с результатами контрольного эксперимента у обучающихся контрольной группы в которой не проводилась коррекционная работа. (табл. 3)

Таблица 3

Сравнительные результаты уровней и проявления агрессии обучающимися экспериментальной и контрольной групп (%)

уровни	группы	Индекс агрессивности (по Баса-Дарки)	Агрессивность (тест «Рука»)
		Конст	контр	Конст	контр
Высокий	ЭГ	12	0	60	38
	КГ	6	6	6	6
Средний	ЭГ	44	33	0	6
	КГ	44	49	28	28
Низкий	ЭГ	44	67	40	56
	КГ	50	55	66	66

Итак, сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показал, что целенаправленная работа по коррекции агрессивности у подростков приводит к значительной положительной динамике. При проведении контрольного эксперимента у большинства обучающихся экспериментальной группы понизился уровень агрессивности, в то время как у детей контрольной группы такой результат был выявлен лишь у 1 подростка.

Таким образом, данные контрольного эксперимента убедительно доказывают, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена: агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности, осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др., способствует снижению уровня агрессивности.

Выводы

Анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Агрессия и агрессивность, как черта личности, присутствует в каждом человеке и проявляется в той или иной форме в зависимости от уровня воспитания и самоконтроля.

2. Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

3. В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий

4. Используя психодиагностические методики отдельно или в совокупности, можно получить сведения о личности, уровне агрессивности преобладающих формах агрессивных реакций подростков для дальнейшей коррекционной и профилактической работы.

5. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. В условиях ПУ воспитательная работа с агрессивными подростками особенно актуальна в связи со спецификой контингента, который характеризуется большим количеством учащихся из неблагополучных семей, а также учащихся, пришедших из школы с комплексом «отстающего» и соответственно с повышенным стремлением к самоутверждению

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы.

1. По результатам, полученным с помощью опросника Басса-Дарки мы сделали выводы о степени выраженности агрессивных проявлений у подростков. Из 8 видов агрессивных проявлений большее количество обучающихся с высоким уровнем обнаружилось во второй группе.

2. Следует отметить, что в исследуемых группах получены высокие показатели по физической, вербальной и косвенной агрессии, а также по форме враждебности - подозрительности и негативизме. Такие формы протестного поведения очень типичны для контингента обучающихся ПУ № 34.

3. Таким образом, мы выявили экспериментальную группу - это группа №2, в которой в дальнейшем проводилась коррекционная работа.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что коррекционная программа, разработанная нами, оказала положительное влияние на снижение агрессивности подростков.

1. Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о различиях уровней и проявлений агрессивности у обучающихся экспериментальной группы до и после коррекционной работы. Если в констатирующем эксперименте 60% детей экспериментальной группы имели высокий индекс агрессивности по тесту «Рука», то в контрольном эксперименте такой же уровень показали уже 38% обучающихся.

2. В констатирующем эксперименте по опроснику Баса-Дарки высокий уровень по индексу агрессивности показали 12% обучающихся, а по результатам контрольного эксперимента подростков с высоким уровнем выявлено не было.

3. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента показал, что целенаправленная работа по коррекции агрессивности у подростков приводит к значительной положительной динамике. При проведении контрольного эксперимента у большинства обучающихся экспериментальной группы понизился уровень агрессивности, в то время как у детей контрольной группы такой результат был выявлен лишь у 1 подростка.

4. Таким образом, данные контрольного эксперимента убедительно доказывают, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена: агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности, осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др., способствует снижению уровня агрессивности.

Заключение

На протяжении многих веков человечество задавалось вопросом: почему люди действуют агрессивно по отношению друг к другу, и какие меры необходимо принять для того, что бы предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение?

Этот вопрос рассматривался с различных позиций - с точки зрения философии, поэзии и религии. Однако только в нашем столетии данный вопрос стал предметом систематического научного исследования.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определения агрессии, многие специалисты в области социальных наук, в настоящее время склоняются к следующему определению: «Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения».

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. В Европе и Америке на эту тему написано огромное количество статей и книг, регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. И, конечно, речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцатом веке. Невозможно сегодня представить себе такую газету, журнал или программу радио- и телевизионных новостей, где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. За последнее десятилетие во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста подростковой преступности и ассоциальности.

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Эти задачи мы и попытались решить в настоящей курсовой работе.

Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Цель нашего исследования заключалась в изучении различных аспектов агрессивности подростков. Стоящие перед нами задачи были выполнены. Анализ литературных источников позволил определить характеристики особенностей проявления агрессивности и выявить ее специфику.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Таким образом, проведённое исследование доказывает и подтверждает основную гипотезу о том, что агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др. снижает уровень агрессивности и помогает конструктивному межличностному общению.

Практическая ценность исследования заключается в том, что собранный нами материал может быть использован в психолого-педагогической работе с подростками по профилактике агрессивности. Полученные нами данные могут помочь психологу в осуществлении работы по созданию программы коррекции агрессивности.

ИСПОЛЬЗОВАНЫЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы , Москва, 1990.

2. Бандура А., Уолтерс Р., Подростковая агрессия. - М., 1999. - 512 с.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии., Москва, 1993

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия . - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000. - 352 с.

7. Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5. - С. 17-21.

8. Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4. - с. 31-34.

9. Журавлев Д. // Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование, 2003. - № 2. - с. 18

10. Змановская Е.В. Девиантология. - 3-е изд., - М.: Изд-во «Академия», 2006. - 288 с.

11. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков., Москва, 1988, стр.5

12. Лоренц К. З. Агрессия: (Так называемое “зло”) /Пер с нем. Г.Ф. Швейника. - М.: Прогресс, 1994. - 265с.

13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.

14. Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. - 2004. - №3. - с. 61.

15. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 2007. - 160 с.

16. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2005. - 656 с.

17. Рахматшаева В. Агрессивны - потому что несчастны // Семья и школа. - 1991. - №10. - С. 20-22.

18. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб, 2005. - 547с.

19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 346 с.

20. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998

21. Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - с.81.

22. Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - с.51-64

23. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Флинта, 2003. - 387 с.

24. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции., Москва, 1996

25. Соковня И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. - М.: Просвещение, 2005. - 407 с.

26. Таут М. М. Психологическое сопровождение воспитательной работы // Повышение качества профессионального образования и опыт
внедрения государственных образовательных стандартов; Сб. ст. -СПб., 2004.

27. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - № 5. - с 3-18.

28. Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2004. -№ 2.

29. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.

30. Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений/ Под ред. М.Г. Ярошевского -- М., 1989. - 448 с.

31. Шипунова Т. В. Агрессия и насилие как элементы социальной реальности // СоцИс. - 2002. - № 5. - с. 23-25

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки в группе 1 на этапе констатирующего эксперимента

№ п п	Испытуемые	В и д а г р е с с и и	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
		Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозритель-ность	Вербальная	Чувство вины
		а		а		в	в	а
1	1	2	5	7	3	7	7	9	6	14	18
2	2	4	5	7	2	1	4	7	8	5	18
3	3	4	7	6	1	6	6	5	6	12	15
4	4	6	5	8	5	4	8	9	8	12	15
5	5	7	6	11	5	5	8	8	7	13	26
6	6	6	4	4	1	2	6	8	8	8	18
7	7	8	3	3	4	5	8	6	8	13	17
8	8	3	6	7	5	6	4	9	8	10	19
9	9	6	6	6	3	1	3	9	3	4	21
10	10	4	4	5	1	2	5	9	6	7	18
11	11	4	5	8	6	7	8	9	3	15	21
12	12	2	5	2	1	2	2	1	6	4	5
13	13	4	7	7	3	8	6	10	9	16	21
14	14	5	7	5	2	7	5	7	5	12	17
15	15	3	6	5	6	3	7	9	4	10	17
16	16	2	5	4	2	7	5	5	7	12	11
17	17	3	4	3	2	5	7	4	6	12	10
18	18	5	4	3	6	5	2	6	7	7	14
		78	94	101	58	83	101	130	115	186	301

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты полученные по опроснику Басса-Дарки в группе 2 на этапе констатирующего эксперимента

Испытуемые	В и д а г р е с с и и	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
	Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозритель-ность	Вербальная	Чувство вины
	а		а		в	в	а
1	6	7	7	4	6	8	9	9	14	22
2	8	4	8	5	7	6	9	9	13	25
3	7	3	3	0	5	6	6	6	11	16
4	4	6	5	2	7	8	8	8	15	17
5	5	6	7	3	6	8	11	7	14	23
6	4	6	8	1	7	7	4	9	14	16
7	3	5	9	2	6	7	7	5	13	19
8	4	4	3	1	5	7	4	8	12	11
9	7	5	7	5	7	3	8	6	10	22
10	2	7	9	5	7	7	11	8	14	22
11	6	4	5	2	4	7	10	8	11	21
12	5	5	2	3	3	5	8	3	8	15
13	7	6	8	4	4	7	12	6	11	27
14	7	6	7	3	3	7	9	1	10	23
15	7	7	7	5	7	5	10	9	12	24
16	4	3	3	1	1	5	8	7	6	15
17	2	5	4	2	7	5	5	7	12	11
18	3	6	5	6	3	7	9	4	10	17
	91	95	107	54	95	115	148	120	210	346

Подобные документы

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Динамика подростковой агрессии на примере младшего и старшего школьного возраста

  Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.
  
  дипломная работа [246,3 K], добавлен 27.05.2013
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Коррекция детской агрессивности

  Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014
  

• Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

  Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [162,6 K], добавлен 24.01.2018
  

• Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения

  Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010
  

• Изучение агрессивности младших подростков

  Понятие агрессии, причины ее проявления, виды и механизм действия. Психофизиологические основы, возрастные и психологические особенности агрессии детей, роль семейного воспитания в ее возникновении. Коррекция и профилактика агрессивности у подростков.
  
  дипломная работа [273,9 K], добавлен 16.10.2009
  

• Причины агрессивного поведения. Методы работы с агрессивными детьми

  Понятие агрессивности в психологии, причины ее возникновения и особенности проявления у подростков. Сущность доброкачественной и злокачественной агрессии. Методики психодиагностики агрессивности у детей и подростков, особенности и способы ее коррекции.
  
  контрольная работа [64,0 K], добавлен 18.01.2010
  

• Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников

  Анализ подходов к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов. Разработка диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших школьников. Валидизация методики "Несуществующее животное".
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 21.08.2012
  

• Профилактика агрессивности детей в современной семье

  Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера

  Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.
  
  дипломная работа [547,6 K], добавлен 19.05.2013
  

• Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

  Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.
  
  дипломная работа [95,9 K], добавлен 13.11.2009
  

• Проблема агрессивности у подростков

  Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.
  
  курсовая работа [545,9 K], добавлен 10.03.2015
  

• Проблема агрессивности подростков

  Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии. Причины агрессивного поведения. Идея причинения ущерба другому субъекту. Психологические особенности подросткового периода. Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [82,9 K], добавлен 12.03.2015
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков

  Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [66,3 K], добавлен 20.02.2009
  

• Диагностика и коррекция агрессии у детей

  Свойства личности человека. Основные причины и проявления агрессии у детей. Качественная и количественная характеристики агрессивности. Демонстрация неприязни и недоброжелательства. Основные методы диагностики и коррекции детской агрессивности.
  
  реферат [28,3 K], добавлен 03.01.2012
  

• Диагностика агрессивности

  Агрессивность ее диагностика, характеристика и проявления. Определение агрессии и агрессивности. Типы и виды агрессии, диагностика ее уровня. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. Личностные шкалы измерения агрессии. Проективные методы.
  
  контрольная работа [25,6 K], добавлен 22.02.2009
  

• Психологические особенности личности с повышенным уровнем агрессивности

  Основные подходы к исследованию агрессии и агрессивности. Тревожность личности и локус контроля как показатели предрасположенности к проявлению агрессивности. Прогнозирование агрессивности и коррекция поведения лиц с повышенным уровнем агрессивности.
  
  курсовая работа [224,3 K], добавлен 13.02.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам