Развитие самооценки и умственно отсталых школьников

Все младшие школьник очень чувствительны к тому, как их оценивают. В начальной школе оценивание производится в виде развернутых суждений, которые представляли собой следящие содержание: «Молодец, ты сегодня старался. В тетради работал аккуратно, правильно отвечал у доски. А Маша сегодня плохо старалась. Постоянно отвлекалась и сделала много ошибок. В следующий раз Маша постарается и выполнит все задания без ошибок».

Таким образом, в оценочных суждениях разъясняются положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечают имеется ли прогресс, даются рекомендации ребенку. Именно оценка дает школьнику понимание того, что он чего - то достиг, овладел каким - либо навыком.

Постоянно сталкиваясь с оцениванием своей учебной деятельности и работой одноклассников, младшие школьники начинают разбираться в своих собственных силах и возможностях. У них начинает складываться определенный уровень притязаний.

3.5 Результаты работы по исследованию самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

С целью определения результатов формирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий.

1. Модификация методики А.М. Прихожан и З. Василускайте «Нарисуй себя», направленная на выявление наличия самооценки.

7

6

5 Этап констатирующего эксперимента

4 Этап формирующего эксперимента

3

2

1

0

Высокий Средний Низкий



Исследуя уровень самооценки, нам удалось выявить, что:

Высокий уровень самооценки у 2 учеников из 11, что составляет 18% Средний уровень самооценки у 6 учеников, что составляет 55% Низкий уровень самооценки у 3 учеников, что составляет 27%

2. По методики Дембо - Рубинштейн нам удалось определить наличие самооценки.

Уровень самооценки:

Низкий - заниженная самооценка. Средний - адекватная самооценка. Высокий - реалистичная самооценка. Очень высокий - завышенная самооценка

Исследуя уровень качественной характеристики самооценки, нам удалось выявить, что:

Очень высокий уровень самооценки у 1 учеником из 11, что составляет 8 %

Высокий уровень самооценки у 5 учеников из 11, что составляет 42 % Средний уровень самооценки у 4 учеников, что составляет 33 % Низкий уровень самооценки у 1 учеников из 11, что составляет 17 %

6

5

4 Этап констатирующего 3 эксперимента

2 Этап формирующего эксперимента

1

0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



3. Методика «Какой я»

Исследуя уровень критичности самооценки нам, удалось выявить, что:

Очень низкий уровень самооценки и 0 учащиеся из 11, что составляет 0%

Низкий уровень самооценки у 0 учащихся из 11, что составляет 0 % Средний уровень самооценки у 6 учащихся из 11, что составляет 55 % Высокий уровень самооценки у 4 учащихся из 11, что составляет 36 %

Очень высокий уровень самооценки у 1 учащегося из 11. Что составляет 9 %

4. Методика «Лесенка»

Исследуя адекватность самооценки, нам удалось выявить, что: Заниженная самооценка у 2 учащихся из 11, что составляет 17 % Адекватная самооценка у 5учащихся из 11, что составляет 42 % Завышенная самооценка у 3 учащихся из 11, что составляет 33 %

Неадекватно Завышенная самооценка у 1 учащегося из 11, что составляет 8 %

6

5

4

3 Этап констатирующего экспетимента

2 Этап формирующего эксперимента

1

0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



После проведенного формирующего эксперимента с оценочной деятельностью педагога, дидактическим играм, результаты диагностики уровня самооценки у детей с нарушениями интеллекта улучшились.

Так, результаты исследования по методике М. Прихожан и З. Василускайте «Нарисуй себя» показывают, что нам удалось сформировать средний уровень самооценки у 55% учеников (вместо 37%). Высокий уровень у 18% детей (вместо 27%), низкий - у 27% (вместо 36%).

Показатели исследования по методике Дембо - Рубинштейн также улучшились. Так, там удалось повысить уровень притязаний у детей с легкой умственной отсталостью, сформировать адекватный уровень самооценки. Так, уровень притязаний на очень высоком уровне сформирован у 8 % детей( было 9%), на высоком уровне у 42% (было 37%), на среднем уровне у 33% (было 36%) и на низком уровне у 17% (было 18%).

Результаты по методики «Какой я» так же улучшились. Исследуя уровень критичности самооценки нам, удалось выявить, что: очень низкого уровня самооценки нет ни у одного ребенка, низкого уровня самооценки также нет ни у одного ребенка, средний уровень самооценки у 55 % (вместо 46%) учащихся, высокий уровень самооценки у 36 % (вместо 47%) , очень высокий уровень самооценки у 9 % (было так же 9%).

Анализируя результаты исследования по методике «Лесенка» нам удалось выявить, что у большинства школьников с легкой умственной отсталостью сформировалась адекватная самооценка - 42% (вместо 18%). На неадекватно завышенным уровне осталось 8% (вместо 9%), на завышенном уровне 33% (вместо 46%) и на заниженном уровне 17% учеников (вместо 27%).

В практической части работы были проведены исследования цель которых - выявить особенности самооценки детей с нарушениями интеллекта.

Изучение уровня самооценки у младших школьников с умственной отсталостью показало следующие:

По результатам методики А.М. Прихожан и З. Василускайте «Нарисуй себя» преобладают средний и низкий уровень самооценки(37% и 36% соответственно), на высоком уровне 37%.

По результатам методики Дембо - Рубинштейн нам удалось определить, что преобладают высокий и средний уровень самооценки (37% и 36% соответственно), на очень высоком уровне 9%, на низком 18%.

По результатам методики «Какой я» можно сделать вывод, что очень низкого и низкого уровня самооценки у учеников нет, средний и высокий уровень представлены на одном уровне (46% и 47% соответственно) и оень высокий уровень - у 9%.

По результатам методики «Лесенка» преобладает завышенный уровень самооценки, неадекватно завышенный уровень у 9% учеников, адекватный уровень у 18% учеников и заниженный - у 27%.

Далее был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование адекватной самооценки у учащихся.

После проведения формирующего эксперимента с дидактическими играми результаты диагностик уровня самооценки у детей с легкой степенью умственной отсталости значительно улучшились.

Так, в результате проделанной работы нам удалось в подавляющем большинстве сформировать средний уровень самооценки у учеников 4 класса. Скорректировать показателя уровня высокой и низкой самооценки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка относится к наиболее важным нюансам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки - не просто способ быть счастливым человеком. Это фундамент, на котором основывается вся жизнь. Поэтому особое внимание стоит уделять формированию самооценки в младшем возрасте.

Проблеме формирования особенностей самооценки посвящены исследования многих ученых: Андрущенко Т.Ю., Божович Л.И., Выготский Л.С., Джеймса У., Дульнева Г.М., Захаровойа.В.. Кожалиевой Ч.Б., Коломинского Н.Л., Кона И.С., Кузьмицкой М.И., Липкиной А.И., Лисиной Л.И., Назамбаевой Ж.И., Рубинштейна С.Я., Ушакова И.П..

Самооценка умственно отсталых обучающихся в значительной мере определяется видом выполняемой им деятельности, учебным предметом и успехами в обучении.

Самооценка школьника с умственной отсталостью характеризуется отображением в ней собственной активности ребенка, его интеллектуальных возможностей, возможностью справляться с трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Одним из важнных моментов в развитии личности у умственно отсталого ребенка является развитие самооценки; у детей возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний у умственно отсталых детей и его объективным положением в коллективе.

Младшие школьники с умственной отсталостью не могут адекватно оценивать себя. Часто самооценка младших школьников с умственной отсталостью завышена и наоборот занижена.

Для того, чтобы помочь детям с умственной отсталостью сформировать адекватную самооценку, нужно учить его умению обучатся, умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно в любой деятельности ученика.

Мир человеческих отношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции, которая «обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях». При этом важна и собственная «внутренняя позиция» ребенка, то, как он сам относится к своему положению, какое значение имеет для него окружающая действительность и как он переживает ее требования к себе лично.

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

У умственно отсталых обучающихся в больше мере, чем у их нормальных ровесников, проявляются недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

Отмечается общее недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех слезами и т. п.

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы у умственно отсталых обучающихся. Бессилие собственных намерений, побуждений, большая внушаемость характерные качества их волевых процессов.

Умственно отсталые дети предпочитают в работе простой путь, не требующий волевых усилий. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности у умственно отсталых детей. Психологи (а. Д. Виноградова, н. Л. Коломенский, ж. И. Намазбаева и др.) подчеркивают, что, в отличие от сверстников с нормальным развитием, умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Ключевыми факторами, влияющими на формирование самооценки у умственно отсталых детей, являются оценочные действия преподавателей и их отношение к учебной деятельности.

Принципиально так же помочь ребенку проявить себя в той области, в которой у ребенка появились успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя и одноклассников. К. Аспер, Ю.С. Ерофеев утверждают, что неспособных детей нет, каждый имеет какие-либо склонности. Родители и педагоги могут содействовать тому, чтобы ребенок открылся товарищам с лучшей стороны.

При определенных аспектах можно сформировать самооценку, являющееся истинным регулятором его деятельности. Это удается делать в тех случаях, когда верно организована сама деятельность ребенка.

В целом необходимо отметить, что в процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю.

В первой, теоретической, части работы была рассмотрена психолога - педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта. Нарушение интеллекта - это замедленный темп развития и проявляется он в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. При этом отмечается, что нарушение интеллекта поддается коррекции при обучении и воспитании ребенка в специальном коррекционном учреждении.

Теоретический анализ литературы показал, что одним из самых важных механизмом регуляции поведения является самооценка, которая играет значимую роль в становлении ребенка.

В данной же части были проанализированы главные пути формирования самооценки. Существующие исследования самооценки у детей с нарушениями интеллекта показывают ее определенное своеобразие, что обусловлено спецификой психического дефекта. Чаще всего самооценка неадекватна в сторону завышения и зависит от внешних оценок, у них не сформированы правильные представления о своих личных и физических качествах, возможностях и способностей.

Таковым образом, теоретический анализ проблемы самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта свидетельствует о сложности строения этого личностного образования, на состояние которого оказывают влияние многочисленные сферы.

Во второй части работы нами было проведено экспериментальное исследование самооценки и исследование формирования адекватной самооценки у младших школьников с умственной отсталостью. Эксперимент был реализован на базе специальной коррекционной школы - интерната №79.

Для достижения цели были применены следующие методики: модификация методики А.М. Прихожан и З. Василускайте «нарисуй себя», методики Дембо - Рубинштейн, методика «какой я» и методика «лесенка», показатели которых показали, что дети с нарушениями интеллекта либо завышают, либо занижают свою самооценку. Также следуют отметить, что детям с умственной отсталостью свойствен низкий уровень дифференцированной самооценки

Результаты диагностики по четырем методикам показали, что дети неадекватно оценивают свои возможности и самооценку.

Дети имеющие неадекватную самооценку, переоценивают или недооценивают себя, свои качества и возможности. У таких детей не сформирована критичная самооценка, которая присутствует у детей этого же возраста с нормальным развитием. Самооценка младших школьников с нарушениями интеллекта носит интуитивный характер, формируется под влиянием ближайшего социального окружения. Они ориентируются на оценку родителей и педагогов.

На основе полученных данных был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование адекватной самооценки у младших школьников с умственной отсталостью. Результаты показали, что мы достигли цели формирующего эксперимента.

Итак, данные контрольного этапа позволяют сделать следующие выводы.

После проведенного формирующего эксперимента, с дидактическими играми результаты диагностики уровня самооценки у детей с умственной отсталостью значительно улучшились.

В результате проеденных методик нам удалось повысить уровень притязаний, сформировать адекватный уровень самооценки у 42 % учащихся.

По мнению многих ученых, завышенная самооценка, как и заниженная, требует пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Дети с нарушениям интеллекта нуждаются в коррекционно профилактических мероприятиях, направленных на формирование адекватной самооценки, способствующей успешной социальной адаптации и интеграции в обществе.

Гипотеза исследования, заключающаяся в том, что процесс формирования адекватной самооценки у умственно отсталых школьников требует создания определенных условий и соблюдения ряда факторов, нашла свое подтверждение.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку. М.: УФактория, 2006.

2. Аркушенко А. Психология развития и возрастная психология. М.: Эксмо, 2008

3. Аспер К. Психология нарциссической личности. Внутренний ребенок и самооценка. М.: Добросвет, 2008.

4. Ахметова Г.Ф. Самооценка и уровень притязаний в юношеском возрасте

//Современные наукоемкие технологии. - 2013.

5. Баикенов С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы.-- В сб.: Вопросы патопсихологии. М., 1970.

6. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006.

7. Белоус В.В. Введение в психологию полиморыной индивидуальности. М.: РАО; Пятигорск: ПГЛУ, 2005.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 2000.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995.

10 .Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // М., Педагогика - 2006.

11 .Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. 2006.

12 .Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 13.Выготский Л.С. Детская психология // Педагогика/ М. 2006 . 14.Галкин С. Воспитание. Личность Общество. - М.: Феникс, 2006.

15.Галкина Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2011

16. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. - М., 1992.

17. Джеймс У. Психология. - М., 1991.

18 .Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 1999.

19 .Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1977.

20. Зимбардо Ф. Формирование самооценки [Текст] // Самосознание и защитные механизмы личности / Самара: Изд. Дом «Бахрах» 2011.

21 .Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М., 2006.

22 .Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р.Р. Калинина. - Санкт-Петербург : Речь, 2002.

23 .Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003. 24.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл

развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. -М.: ТЦ Сфера, 2005.

25 .Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, С.25-38.

26 .Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. - М., 2001.

27 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 28.Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование

личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

29 .Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 2004.

30 .Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников [Текст] //Организация

взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом / Ульяновск 2003.

31 .Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.

32 .Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 2009.

33 .Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. - 1983. №5.

34 .Мухина В.С. Детская психология. - М., 1999.

35 .Назаревич О.С. Технология формирования адекватной самооценки умственно отсталых учащихся. г. Шадринск.

36 .Намазбаева Ж. И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых детей.-- Дефектология, 1978, № 1.

37 .Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2008.

38 .Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. - М., 1995. 39.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников.- М.:

Академия, 2004.160 с.

40.Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.М.: Академия, 2001. 41.Применение методики «ДИАРТЕК» в психокоррекционной работе

школьного психолога / сост. В.Н. Белоногова. - Магнитогорск, 1994 42.Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. М., 1976.

43 .Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986.

44 .Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. М., 1970.

45 .Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 2010.

46 .Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

47 .Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. 48.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. - М., 2005.

49 .Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 2002,

50 .Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М., 2006.

51 .Харькин, В. Психолого-педагогические тренинги / В. Харькин, А. Гройсман. - Москва, 1995

52 .Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.

53. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

54. Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2002.

55 .Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

56 .Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

Размещено на Allbest.ru

...