Исследование руководителей выявило роль членов семьи как фактор, помогающий в формировании ценностей и целей, влияющих на последующую способность быть лидером. Например, Стэндфорд-Блэр и Дикманн [112] обобщили 36 интервью с лидерами нацеленные на анализ их эффективности и обнаружили ряд примеров, в которых родители и другие члены семьи оценивались как влиятельные фигуры относительно их становления в роли лидеров. Кроме того была проведена некоторая работа, связывающая родительское влияние на стили лидерства в последующей жизни. Поппер и Мэйслесс (Popper, Mayseless) [106] предположили, что родители используют ролевые модели с целью позже идентифицировать себя с детьми, как трансформационные лидеры со своими последователями. Такие родители помогают детям развивать их самоэффективность, создают почву для появления набора убеждений и ценностей способствующих обеспечить успех в дальнейшем в жизни.

4. Опыт потери: Залежник (Zaleznik) [117] описал лидера как человека, который пережил драматические события в жизни. Событие, которое изменило его или ее так резко, что позволило стать «другим» человеком с совершенно другой жизнью, сосредоточиться на других вещах и ценностях.

Одним из самых надежных индикаторов и предикторов лидерства является способность человека находить смысл в негативных событиях и учиться даже в самых трудных обстоятельствах. Иначе говоря, навыки необходимые для победы над невзгодами, способные помочь стать сильнее формируют выдающихся лидеров. [76]

Макколл, Ломбардо, Моррисон [99] и Линдси [94] определяют личностные травмы как один из видов развития - опыт, влияющий на развитие лидерства. Для лидеров характерно описывать такие моменты как поворотные моменты в их жизни, что привело их к более глубокому пониманию того, кем они были и кем они хотели бы стать. Беннис (Bennis) [76] предположил, что суровый и травматичный опыт помогает выявить скрытую часть своего внутреннего Я, которое может привести к большему пониманию других и состраданию.

Беннис и Томас (Bennis, Thomas) [76 ] относят к значительным событиям в жизненном опыте так называемые «тигли». Тиглями, по определению Бенниса и Томаса, являются «трансформирующие переживания, через которые индивидуум меняет мировоззрение и приходит в новое или измененное чувство идентичности». Другими словами, это некий значительный опыт, «спусковой крючок событий», «моменты которые важны» или «предшественники лидерства». «Ранний опыт может быть крайне сложным, травматические события могут оставить на нас неизгладимый след [76 ]»

5. Опыт с неожиданной возможностью: Маккол (McCall) [99] предположил, что неожиданные возможности также являются важными детерминантами лидерства. Под неожиданными возможностями имеются в виду возможности для роста, рефлексии, обратной связи и «разбор полетов». [96]

6. Наставник или наставники: роль наставника или наставников часто всплывала в интервью лидеров проводимых Стэндфорд-Блэр и Дикманном. [112] Их опросы показали, что большинство руководителей вступило в контакт с несколькими наставниками в годы их становления. Их наставники служили путеводителями, источниками обратной связи, источниками конструктивной критики. Басс, Дэй, Крам (B.M.Bass [74], D.V.Day [84], K.E.Kram [92]) определяли приобретение наставников как важное событие для лица осваивающего лидерские роли.

7. Образец для подражания. Линдси [94] утверждает, что наличие образца для подражания положительно сказывается на развитии лидерства, причем непосредственный контакт с так называемым «образцом» был необязателен.

8.Усложненные задачи. Ряд исследователей идентифицировали ряд компонентов заданий и/или задач полезных для развития лидерских качеств. McCauly, C. D., Ruderman, M. N., Ohlott, P. J., & Morrow, J. E. [100] показали, что такие задания которые требуют изменений, перегрузок могут повлиять на развитие лидерства.

M. W., Lombardo, M. M., Morrison, A. M., Day [99] выявили сложные задания как потенциал для развития руководителей. Для юношей под этим можно понимать участие в конференциях, организация мероприятий - другими словами работа, выходящая за круг обычных задач одноклассников или одногруппников. [84]

Arvey, Zhang, Avolio, Krueger [62] выявили многочисленные события молодости, имеющие большое значение для формирования будущих форм поведения. Наибольшее влияние на формирование лидерского поведения, согласно их исследованиям, относится к следующим факторам:

· Религиозные переживания

· Родители, братья и сестры или другие члены семьи

· Опыт потери

· Опыт неожиданной возможности

· Группы сверстников

· Ментор или наставники

· Роль модели, с которой не было непосредственного знакомства

· Обучения и развития опыта

Также для формирования лидерских качеств необходимо наличие видения. Видение - это образ будущего, который помогает сформулировать ценности, цели и образ цели для последователей. [77]

Таким образом, анализ исследований биографических предикторов лидерства зарубежных авторов дает представление об уже найденных предикторах, а также о состоянии научных исследований в настоящее время. Итогом анализа стало обобщение изученной информации путем выделения признаков для классификации лидерских предикторов. Подобное обобщение - способ в наиболее наглядной и простой форме структурировать изученную информацию, выделить основное. Так мы выделим необходимые гипотетические биографические предикторы лидерства для дальнейшего их изучения.

1.7 Классификация биографических предикторов лидерства

Проанализировав исследования посвященные исследованию биографическим предикторам лидерства, была составлена Таблица 4, отображающая особенно важные моменты для становления лидера. Данная классификация отражает наиболее популярные исследования. В ней отражены характеристики авторов со ссылками на публикации. В результате анализа и обобщения информации данные были классифицированы по следующим признакам:

· Мотивы лидерства в юношеском возрасте

· Проявления лидерских качеств в юношеском возрасте

· Особенности формирования лидерства в юношеском возрасте

· Ситуация (характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости)

Таблица 4. Характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости

Характеристика	Автор	Публикация
Ситуация (характеристики ситуации юношеского возраста как предикторы лидерства в период взрослости)
установление высоких моральных норм родителями	Avolio	Bass, B. M., Avolio, B. J. (1994). Improving organizational effectiveness through transformational leadership. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Bass, B. M. (1998a). The ethics of transformational leadership. In J. Ciulla (Ed.), Ethics: The heart of leadership (pp. 169-192). Westport, CT: Praeger
переживание драматических жизненных событий, личностные травмы в юношестве	McCall, M. W., Jr., Lombardo, M. M., Morrison, A. M.	McCall, M. W., Lombardo, M. M., & Morrison, A. M. (1988). The lessons of experience: How successful executives develop on the job. Lexington, MA: Lexington Books.
наличие наставника	Nancy Stanford-Blair, Michael H. Dickmann	Standford-Blair, N., Dickmann, M. H. (2005). Leading coherently: Reflection from leaders around the world. Thousand Oaks, CA: Sage
Опыт неожиданной возможности	Arvey, Zhang, Avolio and Krueger	Arvey RD, Zhang Z, Avolio BJ, Krueger RF. Developmental and genetic determinants of leadership role occupancy among women. J Appl Psychol. 2007 May; 92(3):693-706.
родительская теплота	1.Cheryl S.Marsiglia, Jeffrey J.Walczyk, Walter C.Buboltz, Diana A.Griffith-Ross 2.Avolio, Fibbons	Journal of Education and and Human Development, ,Volume 1, Issue 1, 2007, Louisiana Tech University (Holmbeck, Wandrei 1993 ; Steinberg, Elmen, Mounts 1989; Strage & Brandt 1999) Avolio, B. J., Gibbons, T. C. (1988). Developing transformational leaders: A life span approach. In J. A. Conger, R. N. Kanungo (Eds.), Charismatic leadership: The elusive factor in organizational effectiveness (pp. 276 -309). San Francisco: Jossey-Bass.
появление самостоятельности в раннем возрасте	Дмитриева В.А.	Психологические особенности лидерства и возможности его развития, Дмитриева В.А. - Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. №2 (11), апрель - июнь 2011
ранний опыт финансовой автономности (возраст, в котором человек впервые самостоятельно заработал деньги - формирование ответственности)	Дмитриева В.А.	Психологические особенности лидерства и возможности его развития, Дмитриева В.А. - Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. №2 (11), апрель - июнь 2011
ранний выход из родительской семьи	Дмитриева В.А.	Психологические особенности лидерства и возможности его развития, Дмитриева В.А. - Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. №2 (11), апрель - июнь 2011
порядок рождения	Adler	Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М: Академический проект, 2007. 232 с. Пер. изд.: Adler A.The Practice and Theory of Individual Psychology / transl. by P.Radin. N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1924. 352 p.; Adler A. Characteristics of the first, second, and the third child // Children. 1928. N 3. P. 14-52.
Особенности формирования лидерства в юношеском возрасте
формируются основы лидерских качеств	Овчарова Р.В.	Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов . ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с. (с.295)
вырабатываются тот или иной лидерский стиль	Овчарова Р.В.	Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов . ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с. (с.295)
идентификация себя с известными лидерами	Овчарова Р.В.	Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов . ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448 с. (с.295)
Проявления лидерских качеств в юношеском возрасте
удержание лидерской позиции в в группе	Judge, T. A., Bono, J. E., Ilies, R., Gerhardt, M. W.	Judge, T. A., Bono, J. E., Ilies, R., & Gerhardt, M. W. (2002). Personality and leadership: A qualitative and quantitative review: Journal of Applied Psychology, 87, 530 -541
образец для подражания	Lindsey, E. H	Lindsey, E. H., Homes, V., & McCall, M. W. (1991). Key events in executives' lives (Center for Creative Leadership Tech. Rep. No. 32). Greensboro, NC: Center for Creative Leadership.
умением быть нестандартным, оригинальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли	A. E. Gottfried	Gottfried Adele “Motivational roots of leadership: A longitudinal study from childhood” (The Leadership Quarterly 22 (2011) 510-519)]
мотивировать членов группы на реализацию своих идей	Amy Bisland	Developing Leadership Skills in Young Gifted Students by Amy Bisland, 24-27, WINTER 2004 * VOL. 27, NO. 1
становление, поддержание групповых норм, ценностей	М.Р. Битянова С.И. Жигулев	Битянова М.Р. Социальная психология // Международная пед. академия. М., 1994, 66 с.
Мотивы лидерства в юношеском возрасте
тягу к лидерству, как к особому виду деятельности	Мухина В.С.	Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.-423с
самоактуализация, самореализация	Первитская А. М.	Формирование лидерской деятельности в юношеском возрасте, Екатеринбург 2007
высокая мотивация достижения успеха	Кон И.С.	Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989 - 255с.

Итак, в Таблице 2 нашли отражение четыре обобщенных признака, относящиеся к проявлениям и особенностям лидерства. К каждому признаку относится ряд характеристик в соответствии с взглядами разных авторов. Среди них фигурируют следующие признаки и их характеристики:

1. Предикторы лидерства:

· появление самостоятельности в раннем возрасте

· ранний опыт финансовой автономности

· ранний выход из родительской семьи

· сильные потрясения, перенесенные в детском возрасте

· порядок рождения

· переживание драматических жизненных событий, личностные травмы в юношестве

· наличие наставника

· опыт неожиданной возможности

2. Мотивы лидерства в юношеском возрасте

· тягу к лидерству, как к особому виду деятельности

· самоактуализация

· самореализация

· высокая мотивация достижения успеха

3. Особенности формирования лидерства в юношеском возрасте

· формируются основы лидерских качеств

· вырабатываются тот или иной лидерский стиль

· идентификация себя с известными лидерами

4. Лидерские качества юношей выражаются:

· удержанием лидерской позиции в группе

· явление образцом для подражания

· умением быть нестандартным, оригинальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли

· способностью мотивировать членов группы на реализацию своих идей

· становлением, поддержанием групповых норм, ценностей

Таким образом, вследствие анализа литературы был выделен ряд лидерских предикторов, которые отражены в Таблице 4. Такие предикторы как появление самостоятельности и финансовой автономности в раннем возрасте, ранний выход из родительской семьи, порядок рождения - уже были включены в биографическую анкету. Их репрезентативность для данной выборки будет проверена в настоящем исследовании. Однако такие предикторы как драматические события (личностные травмы в юношестве), наличие наставника и опыт неожиданной возможности не нашли отражения в настоящей биографической анкете. Для данных лидерских предикторов были составлены вопросы, с помощью которых можно исследовать их влияние на лидерские компетенции у респондентов. Дополнительные вопросы (с вариантами ответов и без) были составлены и включены в биографическую анкету (перечень вопросов находится в Приложении 1). Данные вопросы дополнят биографическую анкету и помогут в поиске биографических предикторов лидерства, которые ещё не были проверены в России.

В результате теоретической части исследования был проведен анализ литературы по биографическим предикторам лидерства и их дальнейшая классификация. Это дало возможность ознакомиться с найденными лидерскими предикторами и сравнить их с теми, которые уже были исследованы на российских выборках. В результате в биографическую анкету дополнительно были включены десять вопросов. Также был обоснован выбор исследуемого возрастного периода в соответствии с анализом возрастной периодизации. Разобраны основные и связанные с ними понятия, касающиеся данной исследовательской работы. Были изучены основные концепции, взгляды и теории, касающиеся биографических предикторов лидерских компетенций и необходимые для их эффективного поиска.

Так в соответствии с поставленными целями и задачами магистерской диссертации подспорье в виде изученного и обработанного теоретического материала даёт основания для выбора методов и реализации практической части данного исследования.



Глава 2. Методы и организация исследования биографических предикторов лидерских компетенций

Цели исследования:

1. Определить биографические предикторы лидерских компетенций

2. Проверить наличие зависимости лидерства от личностных характеристик.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных источников по проблеме подходов к лидерству, компетентностного подхода, биографического подхода, периодизации, юношеского возраста, биографических предикторов лидерства.

2. Определение основных признаков для классификации предикторов лидерства.

3. Проведение эмпирического исследования позволяющего выявить биографические предикторы лидерских компетенций у студентов.

Объект исследования: студенты юношеского возраста.

Предмет исследования: биографические предикторы лидерских компетенций.

2.1 Описание выборки исследования биографических предикторов лидерских компетенций

В исследовании приняло участие 102 человека, члены молодежной международной некоммерческой организация AIESEC. Респонденты - студенты из разных городов России (Москва, Санкт-Петербург, Томск, Челябинск, Екатеринбург и др.) в возрасте 18-24 лет. Среди них 36 мужчин и 66 женщин, что составляет 36,7% и 67,3% соответственно. Возрастной состав выборки представлен на Рисунке 1:

Рисунок 1. Возрастной состав выборки

Больше всего респондентов в возрасте 22-24 лет. Наименьшее количество респондентов в возрасте 18 лет.

2.2 Методы исследования биографических предикторов лидерских компетенций

При проведении исследования были использованы следующие методики:

· Биографическая анкета для выявления ключевых жизненных событий

· Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае и П. Коста) для диагностики личностных факторов темперамента и характера (экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, экспрессивность);

· Тест - опросник измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Мехрабиана (адаптация М.Ш.Магомед-Эминов)).

1. Биографическая анкета

Была разработана на кафедре эргономики и инженерной психологии. Содержит вопросы о жизненных событиях связанных с обучением, семьей, хобби, способах поведения и т.д. На основании анализа литературных источников и Таблицы 2 к анкете было добавлено 10 вопросов (с перечнем вопросов можно ознакомиться в Приложении 1).

2. Пятифакторный личностный опросник (Р.МакКрае и П.Коста)

Данный опросник направлен на определение фундаментальных личностных черт человека. Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных по своему значению стимульных высказываний, характеризующих поведение человека. Стимульный материал имеет пятибалльную оценочную шкалу (-2; -1; 0; 1; 2) для диагностики степени выраженности каждого из пяти факторов:

1. экстраверсия - интроверсия;

2. привязанность - обособленность;

3. самоконтроль - импульсивность;

4. эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость;

5. экспрессивность - практичность.

Каждому фактору методики отводится по 15 вопросов опросника.

3. Тест-опросник измерения мотивации достижения (А.Мехрабиан, адаптация М.Ш.Магомед-Эминов)

Опросник направлен на диагностику двух обобщенных мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов.

· Мотив достижения - это устойчивое стремление личности к достижению высоких результатов в какой-либо деятельности. Для таких людей характерна высокая активность, уверенность в себе, высокая самооценка.

· Мотив избегания неудачи  - это стремление избежать неудачи. Такие люди выбирают чаще всего лёгкие задачи, т.к. боятся оказаться неудовлетворёнными.

Тест представляет собой опросник включающий две формы -- мужскую (форма А) и женскую (форма Б). При групповом обследовании баллы всей выборки испытуемых участвующих в эксперименте ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотив стремления к успеху, а нижние 27% - мотивом избегания неудачи.

2.3 Процедура исследования биографических предикторов лидерских компетенций

Респондентам были высланы материалы в электронном формате посредством корпоративной почты организации. Им было предложено заполнить методики. Таким образом, была изучена биография, личностные черты и доминирующий мотив у студентов. Респонденты последовательно отвечали на вопросы биографической анкеты и двух методик. После сбора данных проводилась обработка, выявлялись результаты. Шкалы применяемых в исследовании методик приведены в Приложении 2.

2.4 Математико-статистические методы обработки данных

На первом этапе проводилась психометрическая оценка качества шкал методики «Биографическая анкета». Для этого были использованы следующие математические методы:

1. Проверка надежности теста методом альфа Кронбаха

2. Двухэтапный кластерный анализ

Далее проводилось исследование предикторов лидерства на выборках по двум шкалам: социальная лидерская активность и академическая лидерская активность.

Для этого использовались:

3. Непараметрическая статистика

4. Линейный регрессионный анализ.

Вся математико-статистическая обработка проводилась в программе IBM SPSS Statistics 23.



Глава 3. Результаты исследования биографических предикторов лидерских компетенций и их обсуждение

Первым шагом стало разделение лидерской активности на две шкалы: социальная и академическая. Фактор, включающий наличие лидерских позиций в школьных объединениях, широту круга общения, членство в школьных объединениях, количество друзей «В контакте», оценка себя как лидера был назван социальной лидерской активностью. Социальная лидерская активность - это общественная активность студентов в социальной сфере.

Академическая лидерская активность - активность в учебной сфере по основной образовательной программе. Она включают в себя следующие пункты: насколько нравилось ходить в школу, количество любимых школьных предметов, участие в школьных олимпиадах и призовые места в них, организация школьных мероприятий, занимаемые общественные должности в школе, мотивация при выборе задания, вуза, организация проектов и программ в вузе, общественные должности в вузе.

Далее был проведена проверка согласованности шкал лидерской активности методики «Биографическая анкета» посредством факторного анализа.

3.1 Шкалы социальной и академической лидерской активности

1. Социальная лидерская активность.

Коэффициент Альфа-Кронбаха показал, что все 5 пунктов данной шкалы достаточно согласованы (=0,753).



Таблица 5. Согласованность пунктов шкалы «Социальная лидерская активность».

	Шкалировать среднее при исключении пункта	Шкалировать дисперсию при исключении пункта	Исправленная корреляция между пунктом и итогом	Квадрат множественного коэффициента корреляции	Альфа Кронбаха при исключении пункта
ЧленствоВШкольныхОбъединениях55	10,480	10,529	,519	,396	,709
ЛидирующиеПозицииВШкольнОбъединениях56	10,549	8,785	,687	,512	,638
ТакихЛидеровКакВы59	9,069	10,282	,487	,287	,724
ДрузьяВК90	8,716	12,166	,502	,254	,722
КогдаРаботаетеВКоманде93	7,931	11,926	,439	,204	,736

2. Академическая лидерская активность.

Коэффициент Альфа-Кронбаха принимает оптимальные значения (=0,776). Шкала представляет показатели Академической активности.

Таблица 6. Согласованность пунктов шкалы «Академическая лидерская активность».

	Шкалировать среднее при исключении пункта	Шкалировать дисперсию при исключении пункта	Исправленная корреляция между пунктом и итогом	Квадрат множественного коэффициента корреляции	Альфа Кронбаха при исключении пункта
НасколькоНравилосьХодитьВШколу_4	20,40	35,015	,302	,236	,773
участиеВШкольныхОлимпиадах_12	21,18	29,275	,604	,612	,733
призовыеМестаВШк.олимп_13	21,83	30,715	,556	,622	,741
сколькоМероприятийОрганиз.вШколе_14	21,63	30,355	,478	,303	,753
обществен.ДолжностиВШколе_15	22,46	32,251	,604	,450	,740
ВыбираяЗаданияРук-тесь_30	22,01	36,564	,298	,273	,773
ВышВУЗ53	20,09	33,091	,329	,168	,774
ОрганизацияПроектовПраграммВУЗа66	23,37	31,107	,414	,538	,764
СколькоЛюбимыхПредметоВшколе_6	21,05	35,215	,292	,153	,774
ОбщественныеДолжностиВВузе64_	23,66	32,346	,649	,658	,738

Результаты свидетельствуют об отсутствии среди пунктов шкалы таких, которые не соответствовали бы общему содержанию шкалы. Таким образом, согласованность шкал подтвердилась, что является одним из показателей надежности методики.

Следующим шагом стало проведение двухэтапного кластерного анализа. Испытуемые были поделены на три кластера по степени выраженности социальной и академической лидерской активности. Социальная лидерская активность: ко второму кластеру относятся испытуемые с наиболее высоким уровнем значения по шкале, имеющие наибольшую степень выраженности лидерства; к первому кластеру - испытуемые со средними показателями по шкале, соответственно обладающие средним показателем лидерской активности. К третьему кластеру относятся испытуемые с низким показателем по шкале, то есть испытуемые со слабо выраженным социальным лидерством.

Таблица 7. Распределение для кластеров шкалы «Социальная лидерская активность»

	N	% объединенных	% общего итога
Кластер	1	43	42,2%	23,8%
	2	15	14,7%	8,3%
	3	44	43,1%	24,3%
	Объединенный	102	100,0%	56,4%
Исключенные наблюдения	79		43,6%
Всего	181		100,0%

Расстояние между средними кластеров (Таблица 6) говорит об их хорошем качестве. В наглядной форме это подтверждает силуэтная мера связанности и разделения кластеров (Рисунок 2).

Таблица 6. Расстояние между средними кластеров шкалы «Социальная лидерская активность»

	Соц_активность
	Среднее	Среднекв.отклонение
Кластер	1	12,860	1,4406
	2	18,800	1,5213
	3	8,114	1,4975
	Объединенный	11,686	3,9751

Рисунок 2. Силуэтная мера связности и разделения кластеров шкалы «Социальная лидерская активность»

Далее аналогичным образом кластеризация была проведена для шкалы академической лидерской активности, было выделено три кластера. К третьему кластеру относятся испытуемые, обладающие высоким уровнем значения по шкале, то есть ярко выраженным академическим лидерством. Ко второму кластеру - средние значения по шкале со средней выраженностью лидерства. К первому кластеру относятся низкие значения по данной шкале, что говорит о слабых показателях академической лидерской активности у данной группы испытуемых.

По расстоянию между средними кластеров (Таблица 8) можно судить об их хорошем качестве. Также графически на это указывает силуэтная мера связанности и разделения кластеров (Рисунок 2).



Таблица 7. Распределение для кластеров шкалы «Академическая лидерская активность».

	N	% объединенных	% общего итога
Кластер	1	54	52,9%	29,8%
	2	31	30,4%	17,1%
	3	17	16,7%	9,4%
	Объединенный	102	100,0%	56,4%
Исключенные наблюдения	79		43,6%
Всего	181		100,0%

Таблица 8. Расстояние между средними кластеров шкалы «Академическая лидерская активность»

	Академ_активность
	Среднее	Среднекв.отклонение
Кластер	1	19,444	2,6612
	2	26,806	1,9903
	3	34,471	3,9230
	Объединенный	24,186	6,2659

Рисунок 3. Силуэтная мера связности и разделения кластеров шкалы «Академическая лидерская активность».

Так как характер распределения отличается от нормального, для сравнения независимых выборок был выбран непараметрический критерий Крускала - Уоллеса, основанный на сравнении средних рангов с пошаговым исключением. Анализ показал достоверное различие выделенных кластеров по ряду переменных. Для социальной лидерской активности были выделены следующие значимые переменные с достоверным различием р ? 0,050:

Таблица 9. Непараметрическая статистика для шкалы «Социальная лидерская активность».

	Двухэтапный кластерный номер	N	Средний ранг
Пол_3	1	43	50,10
	2	15	70,90
	3	44	46,25
	Всего	102
	Всего	102
физра_8_5	1	43	48,56
	2	15	62,00
	3	44	50,80
	Всего	102
	3	44	47,91
	Всего	102
школьнаяПолитика_16_3	1	43	51,43
	2	15	62,50
	3	44	47,82
	Всего	102
РазрешаяКонфликтРазговСДрузьямиВыяснИнтересы_18_5	1	43	51,98
	2	15	67,00
	3	44	45,75
	Всего	102
	Всего	102
приходилосьСпоритьСУчителем_22	1	43	49,44
	2	15	69,20
	3	44	47,48
	Всего	102
	Всего	102
родителиДоверялиРешениеВам_28_4	1	43	44,23
	2	15	64,00
	3	44	54,34
	Всего	102
	Всего	102
ВидыСпортаВыЗанималисьВШк_43	1	43	55,59
	2	15	65,70
	3	44	42,66
	Всего	102
СпортивныйРазряд_44	1	43	49,97
	2	15	65,70
	3	44	48,16
	Всего	102
В_соревнованиях_какого_уровня_Вы_получали_медали?45	1	43	56,52
	2	15	59,83
	3	44	43,75
	Всего	102
КоличествоПосещаемыхКружков48	1	43	54,95
	2	15	63,70
	3	44	43,97
	Всего	102
	Всего	102
КружкиИндивид.ВидыСпорта49_3	1	43	48,67
	2	15	68,60
	3	44	48,43
	Всего	102
МенялиЖеланиеКем-тоСтать50	1	43	47,29
	2	15	39,97
	3	44	59,55
	Всего	102
УчастиеОрганизацияКонференцийВВУЗе65	1	43	55,28
	2	15	72,53
	3	44	40,64
	Всего	102
ВситуацииРешенияГрупповойЗадачи57	1	43	59,59
	2	15	72,23
	3	44	36,52
	Всего	102
ГотовностьВзятьОтветственностьЗаГруп.Решение58	1	43	58,23
	2	15	78,77
	3	44	35,63
	Всего	102
ОрганизацияДелаКотороеПродолжилиДр60	1	43	48,49
	2	15	83,20
	3	44	43,64
	Всего	102
КакоеДелоОрганизовали61	1	43	46,19
	2	15	79,00
	3	44	47,32
	Всего	102
КакЧастоРазговаривалиОБудущемСРодителями69	1	43	58,43
	2	15	58,23
	3	44	42,43
	Всего	102
	Всего	102
НаНеприятныеСитуацииПытаюсьНемедленноОтреагировать73_4	1	43	45,85
	2	15	68,70
	3	44	51,16
	Всего	102
НенадолгоОткладываюРешение73_3	1	43	54,59
	2	15	35,30
	3	44	54,00
	Всего	102
	Всего	102
ХоббиЯзыки84_6	1	43	52,48
	2	15	64,10
	3	44	46,25
	Всего	102
вОдиночестве85_3	1	43	43,79
	2	15	53,20
	3	44	58,45
	Всего	102
	Всего	102
ПредпочитаетеЧитатьОбщеобразоватЛитру87_3	1	43	45,60
	2	15	69,80
	3	44	51,02
	Всего	102
РазвлекатЛитру87_1	1	43	53,91
	2	15	32,40
	3	44	55,66
	Всего	102
	Всего	102
ВлияниеДрамСобытия_ПониманиеКемСтать96_1	1	43	47,93
	2	15	65,80
	3	44	50,11
	Всего	102
РеализацияВозможности99	1	43	56,48
	2	15	64,27
	3	44	42,28
	Всего	102
ПомощникВВопросах100_4	1	43	49,06
	2	15	45,50
	3	44	55,93
	Всего	102
БылЛиОбразецДляПодражания102	1	43	56,65
	2	15	57,60
	3	44	44,39
	Всего	102
ОбразецДляПодраж_ИзвестныеЛюди103_1	1	43	49,06
	2	15	69,30
	3	44	47,82
	Всего	102
Мотивац_достиж	1	43	53,77
	2	15	77,30
	3	44	40,49
	Всего	102
Экстраверсия_интроверсия	1	43	57,15
	2	15	78,93
	3	44	36,63
	Всего	102

a. Критерий Краскела-Уоллиса

b. Группирующая переменная: Социальная лидерская активность.

Выделенные кластеры с высокой достоверностью (р<0,001) различаются по следующим переменным:

· Участие и организация конференций в ВУЗе (вопрос № 65)

· В ситуации решения групповой задачи (вопрос № 57)

· Готовность взять ответственность за групповое решение (вопрос № 58)

· Организация дела, которое продолжили другие (вопрос № 60)

· Какое дело Вы организовали (вопрос № 61)

· Образец для подражания - известный человек (вопрос № 103_1)

· Мотивация достижения

· Экстраверсия - интроверсия

С достоверностью более 0,001 (р>0,001) кластеры имеют различия по переменным:

· пол (p=0,003), вопрос № 3

· Реализация возможности (p=0,005) вопрос № 99

· предпочитаю читать общеобразовательную (p=0,006) (вопрос № 87_3) и развлекательную литературу (p=0,007)( вопрос № 87_1)

· Кружки - индивидуальные виды спорта (p=0,007), вопрос № 49_3

· Драматическое событие позволило понять кем я хочу стать (p=0,010), вопрос № 96_1

· Школьная политика (p=0,012) , вопрос № 16_3

· Виды спорта, которыми Вы занимались в школе (p=0,012), вопрос №43

· При разрешении конфликтов с друзьями - выяснение интересов (p=0,015) , вопрос №18_5

· На неприятные ситуации пытаюсь немедленно отреагировать (p=0,012) (вопрос №73_4) и ненадолго откладываю решение (p=0,029) (вопрос №73_3)

· Как часто разговаривали о будущем с родителями (р=0,018) , вопрос № 9

· Родители доверяли решение проблемы Вам (p=0,021), вопрос № 28_4

· Приходилось ли спорить с учителем (p=0,022), вопрос № 22

· Понимали, что родители Вас поддерживают (p=0,024), вопрос № 72

· Как часто Вы меняли желание кем-то стать (p=0,027), вопрос № 50

· Провожу свободное время в одиночестве (p=0,027) , вопрос № 85_

· В соревнованиях какого типа Вы получали медали (p=0,029) , вопрос № 45

· Физкультура (p=0,030), вопрос № 8_5

· Спортивный разряд (p=0,032), вопрос № 44

· Количество посещаемых кружков (p=0,038), вопрос № 48

· Хобби - языки (p=0,048), вопрос № 84_6

· Наставник для Вас - помощник в вопросах (p=0,048), вопрос № 100_4

· Был ли образец для подражания (p=0,050), вопрос № 102

Таким образом, были выделены переменные, по которым с высокой степенью достоверности были обнаружены различия между кластерами.

Данные переменные можно поделить на следующие контекстные группы: общественная активность в школе/ВУЗе, поведение при решении групповых задач и конфликтов, личные хобби/увлечения, отношения с родителями, спортивные достижения, реализация собственного дела/возможности. Также среди выделенных переменных фигурируют такие как пол респондента и личностные характеристики: мотивация достижений и экстраверсия-интроверсия. Вместе с этим нужно отметить, что в состав значимых переменных вошли переменные, которые были добавлены в анкету по результатам анализа литературы. Среди них такие, как понимание для себя роли наставника (наставник - помощник в вопросах), наличие образца для подражания в юношеском возрасте - известного человека, наличие драматического события в юности которое позволило понять юноше кем он хочет стать. По результатам анализа можно говорить о том, что данные переменные оказывают влияние на социальную лидерскую активность.

Следующим шагом по аналогии с предыдущим стало сравнение независимых выборок с применением непараметрического критерия Крускала - Уоллеса для академической лидерской активности. В результате анализ выявил ряд переменных, по которым между кластерами обнаружилось достоверное различие. Непараметрическая статистика для шкалы академической лидерской активности показала различия между кластерами со степенью достоверности р?0,050 по следующим переменным:

Таблица 10. Непараметрическая статистика для шкалы «Академическая лидерская активность».

...

	Двухэтапный кластерный номер	N	Средний ранг
Возраст_2	1	54	57,70
	2	31	50,68
	3	17	33,29
	Всего	102
Фак.занятияПоБиол.физ.хим._8_2	1	54	45,00
	2	31	57,89
	3	17	60,50
	Всего	102
дляПодготовкиКэкзаменам_9_4	1	54	45,33
	2	31	61,69
	3	17	52,50
	Всего	102
предметБылИнтересен9_5	1	54	44,67
	2	31	53,26
	3	17	70,00
	Всего	102
наивысшиеОценкиПолучалПоМатем.геом.инф_10_1	1	54	45,61
	2	31	56,82
	3	17	60,50

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Биографические предикторы лидерских компетенций" скачать

Подобные документы

• Возрастные особенности современных школьников

  Взгляды, идеи, концепции и принципы построения возрастной периодизации у разных педагогов и психологов. Специфические характеристики возраста. Характеристика возрастных особенностей современных школьников младшего, подросткового и юношеского возраста.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 07.06.2010
  

• Особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста и лидерскими качествами

  Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017
  

• Сексуальное развитие в юношеском возрасте

  Проблема возрастной периодизации юношества. Методологические проблемы возрастной психологии при изучении юношеского периода. Теории юности в зарубежной психологии. Психосексуальная идентификация развития, усвоение половой роли, любовь и дружба.
  
  курсовая работа [62,9 K], добавлен 14.12.2009
  

• Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

  Особенности проявления лидерских способностей у учеников старших классов. Характеристика факторов, определяющих становление самооценки у подростков. Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня самооценки личности лидерских способностей детей.
  
  дипломная работа [143,4 K], добавлен 08.11.2011
  

• Акцентуации характера в юношеском возрасте

  Исследование психологической сущности характера юношеского возраста. Периодизация возрастного развития. Методы и методики, используемые для выявления акцентуаций. Изучение особенности акцентуаций характера у различных категорий людей юношеского возраста.
  
  курсовая работа [67,1 K], добавлен 22.04.2013
  

• Исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП

  Представление о мотивационно-потребностной сфере человека, основные закономерности ее развития. Психологические особенности лиц с детским церебральным параличом (ДЦП), исследование особенностей их мотивационно-потребностной сферы с юношеского возраста.
  
  курсовая работа [115,6 K], добавлен 17.02.2012
  

• Формирование лидерских качеств студентов колледжа физической культуры

  Лидерские качества, их психологическая характеристика в зависимости от индивидуально-психологических особенностей личности, харизма и черты характера. Модели лидерства. Особенности формирования лидерских качеств студентов колледжа физической культуры.
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 29.03.2011
  

• Развитие лидерских качеств у старших школьников

  Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у старших школьников: понятие, типы и теории лидерства в психологии. Экспериментальное исследование: выявление лидеров в ученическом коллективе, разработка занятий по развитию лидерских качеств.
  
  курсовая работа [190,4 K], добавлен 27.02.2010
  

• Особенности общения слабослышащих юношеского возраста

  Понятие общения, его структура, уровни, функции и средства. Классификации трудностей и конфликтов личности в общении по причинам, их вызывающим. Личностные и коммуникативные особенности юношей и девушек по данным возрастной и социальной психологии.
  
  курсовая работа [46,7 K], добавлен 13.02.2016
  

• Выявление тревожности на основе двух возрастных групп

  Общая характеристика тревожности. Теоретическое изучение особенности тревожности юношеского и подросткового возраста. Проведение исследования с помощью математических методов сравнительного анализа тревожности юношеского и подросткового возраста.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 28.11.2010
  

• Экспериментальное изучение интеллектуальных характеристик студентов в период социально-психологической адаптации на первом курсе

  Психофизиологическое развитие в юношеском возрасте. Понятие и виды адаптации. Когнитивное развитие юношеского возраста. Особенности адаптации студентов первого курса. Исследование влияния уровня интеллектуального развития на процесс адаптации студентов.
  
  дипломная работа [82,9 K], добавлен 20.11.2013
  

• Развитие лидерских качеств у воспитанников детского дома как условие социализации

  Анализ теоретических подходов к проблеме социализации воспитанников детского дома через развитие лидерских качеств. Изучение особенностей проявления лидерских качеств у детей экспериментальной группы. Исследование теорий лидерства зарубежных психологов.
  
  дипломная работа [176,0 K], добавлен 31.05.2012
  

• Формирование лидерских качеств в системе высшего профессионального образования

  Два фактора лидерства: внимательность и инициирование структуры. Модель студенческого самоуправления как фактор формирования лидерских качеств в ВУЗе. Ценностные ориентации и личные качества студентов. Результаты опросника "Эффективность лидерства".
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 22.07.2015
  

• Жизненное самоопределение личности человека в юношеском возрасте

  Психологическое содержание самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых, определение его критериев и становления. Психологическая характеристика юношеского возраста. Жизненное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 17.03.2012
  

• Программа оптимизации эмоциональных состояний студентов перед экзаменами

  Психологическая характеристика юношеского возраста. Типология эмоциональных нарушений. Эмоциональные состояния студентов, вызываемые экзаменами. Эмпирическое исследование программы по улучшению эмоциональных состояний студентов перед экзаменами.
  
  курсовая работа [97,0 K], добавлен 20.10.2012
  

• Изменение самоотношения лиц юношеского возраста средствами кататимно-имагинативной терапии

  Характеристика способов психотерапии, использующих образы и активное воображение. Анализ принципов кататимно-имагинативной терапии. Изучение изменения самоотношения у лиц юношеского возраста при оказании коррекционного воздействия по методу символдрамы.
  
  курсовая работа [80,0 K], добавлен 01.08.2010
  

• Экспериментальное изучение интеллектуальных характеристик студентов в период социально-психологической адаптации на первом курсе

  Понятие адаптации и ее виды. Психофизиологическое, когнитивное и личностное развитие юношеского возраста. Исследование влияния уровня интеллектуального развития на адаптацию студентов в период первого курса Прокопьевского горнотехнического колледжа.
  
  дипломная работа [68,8 K], добавлен 09.11.2013
  

• Эмоциональный интеллект в период юношества и самоактуализация личности

  Теоретические концепции развития эмоционального интеллекта в юношеском возрасте. Психологические особенности этого периода. Факторы, влияющие на уровень развития ЭИ в юношестве, на формирование системы отношений в обществе личности юношеского возраста.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 15.01.2012
  

• Изучение лидерских способностей у детей подросткового возраста

  Понятие лидерства в подростковом возрасте. Лидерство в подростковой неформальной группе. Влияние коммуникативной компетентности как составляющей лидерских способностей на выбор группой лидера. Изучение коммуникативной компетентности у подростков.
  
  курсовая работа [99,3 K], добавлен 26.02.2012
  

• Особенности фрустрации в юношеском возрасте

  Психологические особенности юношеского возраста. Юность как возрастной этап психического развития. Особенности фрустрации в юношеском возрасте. Переживание фрустрации в юношеском возрасте. Исследование переживания фрустрации в юношеском возрасте.
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 23.09.2008
  

Другие документы, подобные "Биографические предикторы лидерских компетенций"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам