Биографические предикторы лидерских компетенций

Количество прочтенных за месяц книг - данная переменная тоже вошла в список лидерских предикторов. Лидер должен постоянно улучшать уровень своих знаний, стремиться к улучшению своих навыков. Для этого нужно всегда обладать актуальной информацией, быть профессионалом в своей области, а также обладать знаниями из других областей, быть разносторонне развитым человеком.

Награда за школьные успехи - признание, что свидетельствует о мотивации школьника, признание и желание быть первым как нельзя лучше характеризует стремления настоящего лидера. Это и отличает лидера от тех, кто стремится к школьным успехам ради материальной выгоды, просто хорошего настроения, либо делает то, что нужно и не более того. Для лидера важно всегда и везде быть первым, обладать признанием, как среди учителей/начальства, так и среди одноклассников/рабочего коллектива. Признание - это некая ответственность за себя и свои результаты, как перед собой, так и перед окружающими которую лидер должен быть готов взять на себя.

В ситуации решения групповой задачи лидер работает с группой (ставит цели, распределяет задачи, следит за временем, активизировал пассивных участников). Этот вопрос включает в себя несколько вариантов ответов, каждый из которых отражает разную степень активности и ответственности в групповом взаимодействии. Среди прочих вариантов ответов, постановка человеком целей при работе в группе, распределение задач, контроль времени, активизация пассивных участников - наиболее активный способ действия, включающий в себя взятие ответственности, элементы управления (распределение задач) и контроль (контроль времени). Это подходит под компетенцию лидерского поведения.

Активное участие и организация конференций в ВУЗе. Для студентов участие в конференциях и возможность их организовать - способ проявить себя и свои лидерские способности. Обычно организаторами таких мероприятий становятся самые активные студенты, старающиеся как можно полнее раскрыть свой лидерский потенциал - ведь это мероприятие, требующее ответственности, дисциплины, профессионализма, а также навыков управления собой и другими людьми.

Помимо вопросов с вариантами ответов в анкету также вошел ряд открытых вопросов, все ответы на которые были изучены и проанализированы. Контент-анализ показал следующие результаты. Определение лидера: респонденты, показавшие высокие результаты по шкалам лидерской активности определяли лидерство как ответственность, грамотное управление, польза окружающим, умение вести людей за собой и воодушевлять, обладание креативностью. Один из респондентов определил лидерство, как «умение вести за собой массу, не забывая, что она состоит из личностей». Между ответами социальных и академических лидеров существенных различий не обнаружено.

Для социальной лидерской активности в состав предикторов вошла переменная о внезапной возможности (для роста, самореализации, рефлексии) которую удалось реализовать. Контент-анализ ответов на вопрос что это была за возможность показал, что большинство респондентов отметили такие возможности, как предложение о работе/учебе и переезд в другой город. Поскольку респонденты были участниками одной организации AIESEC, то наряду с переменными указанными выше также часто фигурировало упоминание о вступление в AIESEC.

В заключение к данной главе хочется добавить, что найденные биографические и личностные предикторы лидерских компетенций в очередной раз подтверждают, что по поведению в прошлом можно судить о некоторых характеристиках проявляющихся в будущем, об их взаимосвязи. Для лидерства социальной и академической направленности было выявлено больше различных предикторов, что говорит о необходимости разграничивать контекст, направленность лидерства при исследовании его и его предикторов. В данном исследовании был обнаружен предиктор ранее не проверявшийся в России (способность к реализации неожиданной возможности). Это говорит о том, что изучению биографических предикторов лидерства в нашей стране необходимо уделить дополнительное внимание.

Выводы

Анализ исследований по поиску предикторов лидерства позволяет выявить наиболее перспективные направления для продолжения изучения в этой области. Эмпирические данные позволяют определить пригодность некоторых из существующих предикторов лидерства выявленных зарубежными учеными для российских реалий. Также подтвердилось влияние некоторых уже включенных в биографическую анкету и исследованных в России предикторов.

В ходе исследования были выявлены предикторы лидерских компетенций. Для социальной лидерской активности биографическими предикторами оказались следующие компоненты: готовность взять ответственность за групповое решение на себя, организация собственного дела, которое в дальнейшем продолжили другие, активность в ситуации решения групповых задач, способность реализовать неожиданную возможность.

Предикторами академической лидерской активности оказались такие переменные, как: получение наивысших оценок по естественнонаучному профилю (биология, физика, химия), общественная активность в школе (общественная работа, опросы), активное участие и организация конференций в ВУЗе, признание, как награда за школьные успехи, посещение факультативных занятий потому что предмет был интересен, работа с группой в ситуации решения групповой задачи, общественная активность в школе (искусство, театр, хор), количество прочтенных за месяц книг, получение наивысших оценок по профилю физкультура.

Также была проведена проверка на наличие связи лидерства с личностными характеристиками (экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, мотивация достижений). По результатам исследования была выявлена связь между социальным лидерством и экстраверсией.

Частично подтвердилась гипотеза утверждающая, что для социальной и академической лидерской активности различные предикторы. Обнаружен один общий предиктор - поведение в ситуации решения групповой задачи. Остальные предикторы различны.

Вторая гипотеза на предмет гипотетических предикторов лидерства также подтвердилась частично. Из всех гипотетических предикторов (появление самостоятельности в раннем возрасте, ранний опыт финансовой автономности, ранний выход из родительской семьи, сильные потрясения, перенесенные в раннем возрасте, переживание драматических жизненных событий (личностные травмы в юношеском возрасте), наличие наставника, опыт неожиданной возможности) подтвердилась гипотеза о связи реализации неожиданной возможности в юношеском возрасте с лидерством (социальная лидерская активность). Социальные лидеры наиболее активные члены общества и они берутся на реализацию множества идей и возможностей, поэтому можно предположить, что для социальных лидеров более вероятна успешная реализация неожиданно возникшей возможности, по сравнению с людьми не обладающих лидерскими качествами и подобным опытом решения неожиданных задач.

Таким образом, можно говорить о том, что все гипотезы подтвердились частично. Практическая значимость материалов содержащихся в диссертации состоит в возможности использования их в качестве рекомендаций по отбору сотрудников обладающих лидерскими компетенциями на руководящие позиции посредством применения биографических методов, а так же в выявлении «индикаторов» для развития лидерских компетенций с детства. Также данная работа имеет значимость для дальнейших исследований в области биографических предикторов лидерства.

Список литературы

1. Авдеев П.С. Организационное лидерство: обзор теории черт// Гуманитарные научные исследования. 2014. - № 10.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

3. Бендас Т.В., Психология лидерства. Учебное пособие. - Питер, 2009. - 448с.

4. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организации групп. - Екатеринбург: Литур, 2001. - 320 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Воронеж, 1995.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2010. - 367 с.

7. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков, Моск. гос. обл. ун-т. - М.: Трикста: Академ. проект, 2006.

8. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.4. - С. 244-268.

9. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости/ Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г. Учебное пособие. - М., 2003.

10. Гнеденко М.В. Модель лидерских компетенций [Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. 2012. - № 12. - с. 53-53. URL:

http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=31148 (24.05.2016).

11. Грудзинская Е.Ю. Эффективное лидерство в управлении человеческими ресурсами с использованием информационных технологий. - Нижний Новгород, 2006. С. 33-44.

79. Bray D. W., Campbell R. J., Grant D. L. Formative years in business: A long-term AT&T study of managerial lives. New York: Wiley-Interscience. 1974. P. 236.

80. Chan, K.Y., Drasgow, F. Toward a theory of individual differences and leadership: Understanding the motivation to lead // Journal of Applied Psychology. 2001. Vol. 86. P. 481- 498.

82. Cox, C. J., Cooper, C. L. The making of the British CEO: Childhood, work experience, personality, and management style // Academy of Management Executive. Vol. 3. P. 353-358.

83. Day D. V., Dragoni Lisa. Leadership Development: An Outcome-Oriented Review Based on Time and Levels of Analyses // Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior. 2015. Vol. 2. P. 133-156.

86. Eldemire F. L. SuperLeadership: The impacts and implications for public education. URL: http://scholarworks.umass.edu/dissertations/AAI3118294. (дата обращения 24.05.2016).

87. Elder G. H. Children of the Great Depression. Chicago: University of Chicago Press. 1974. P. 297.

88. Fernandez C. F., Vecchio R. P. Situational leadership theory revisited: A test of an across-jobs perspective // The Leadership Quarterly. 1997. Vol. 8. No. 1. P. 67-84.

89. Gottfried Adele. Motivational roots of leadership: A longitudinal study from childhood. // The Leadership Quarterly. 2011. Vol. 22. P. 510-519.

90. Howard, A. College experiences and managerial performance // Journal of Applied Psychology. 1986. Vol. 71. P. 530 -552.

91. Howell, J. M., & Shamir, B. (2005). The role of followers in the charismatic leadership process: Relationships and their consequences // Academy of Management Review. 2005. Vol.30. P. 96-112.

92. Kram, K. E. Phases of the mentor relationship // Academy of Management Journal. 2005. Vol. 26. P. 608 - 625.

93. Kuhnert Karl W. and Russell Craig J. Using Constructive Developmental Theory and Biodata to Bridge the Gap Between Personnel Selection and Leadership // Journal of management. 1990. Vol. 16. No.3. P. 595-607.

94. Lindsey, E. H., Homes, V., McCall, M. W. Key events in executives lives. Greensboro, NC: Center for Creative Leadership. 1987. No. 32. P.383.

95. London, M., Smither, J. W. Feedback orientation, feedback culture, and the longitudinal performance management process // Human Resource Management Review. 1999. Vol. 12. P. 81-100.

97. Leanne E. Atwater, Shelley D. Dionne, Bruce Avolio, John F. A Longitudinal Study of the Leadership Development Process: Individual Differences Predicting Leader Effectiveness // Human Relations. Vol. 52. No. 12. P. 199.

98. Madsen R. Susan - Experience of UAE Women Leaders early in life // Feminist Formations. 2010. Vol. 22 No. 3. P. 75-95.

99. McCall M. W., Lombardo M. M., Morrison A. M. The lessons of experience: How successful executives develop on the job. Lexington, MA: Lexington Books. 1988. P. 213.

100. McCauly, C. D., Ruderman, M. N., Ohlott, P. J., & Morrow, J. E. Assessing the developmental components of managerial jobs // Journal of Applied Psychology. 1994. Vol. 79. P. 544 -560.

108. Reiter-Palmon, Roni. Predicting Leadership Activities: The Role of Flexibility // Psychology Faculty Publications. 2003. Vol. 1. P. 124-136.

109. Richard D. Arvey, Zhen Zhang, Bruce J. Avolio, Robert F. Krueger. Developmental and Genetic Determinants of Leadership Role Occupancy Among Women // Journal of Applied Psychology. 2007. Vol. 92. No. 3. P. 693-706.

117. Zaleznik, A. Managers and leaders: Are they different? // Harvard Business Review. 1977. Vol. 15. P. 67-78.

Приложение

1. Дополнительные вопросы к биографическому опроснику:

1) Случались ли в Вашей жизни драматические события, которые оказали на Вас большое влияние, стали поворотными моментами (в период обучения в старших классах школы, университете)?

1 Да

2 Нет

2) Как на Вас повлияло это драматическое событие, если оно имело место быть?

*Возможно несколько вариантов ответов

1 привело к более глубокому пониманию того, кем бы Вы хотели бы стать

2 открыли новую часть своего Я

3 позволило стать «другим» человеком, сосредоточиться на других вещах и ценностях

4 позволило больше понимать других и развило чувство сострадания

5 привело только к депрессии и переживаниям

6 сделало более черствым и замкнутым

7 свой вариант ответа ________________________

3) Случалось ли Вам сталкиваться с появлением неожиданной возможностью (для роста, самореализации, рефлексии)?

1 Да, и не раз

2 Однажды приходилось

3 Таких возможностей не было

4) Что это была за возможность?

_____________________________________

5) Удалось ли Вам реализовать неожиданную возможность, если она возникала?

1 Да, я реализовал(а) все возможности

2 Да, но не все

3 Нет

6) Кто для Вас в первую очередь наставник?

1 жизненный путеводитель

2 источник обратной связи, конструктивной критики

3 источник опыта и мудрых советов

4 помощник в важных вопросах

5 свой вариант ответа __________________

7) Были ли (или есть на данный момент) у Вас наставник (наставники) на период обучения в старших классах школы/в университете?

1 Да, их было несколько

2 Да, был один

3 Нет, никогда не было

8) Был ли у Вас образец для подражания на период обучения в старших классах школы/в университете?

1 Да

2 Нет

9) Если у Вас был образец для подражания, то к какой группе он относился?

1 Известные люди (политики, актеры, художники, бизнесмены, ученые и т.п.)

3 Учителя/преподаватели/тренера/наставники

4 Кто-то из ближайшего окружения (родители, родственники, друзья)

5 У меня не было примера для подражания

10) Для Вас быть лидером, это - ______________________________

2. Шкалы методик применяемых в исследовании биографических предикторов лидерских компетенций

1. Шкала биографической анкеты.

Инструкция для респондентов: «Здравствуйте! Данный опросник направлен на выявление ключевых событий Вашей жизни, повлиявших на Ваше личностное становление. В данном тесте содержатся вопросы и высказывания о школе, семье, профессии, Ваших хобби, способах поведения и т.д. В большинстве вопросов или высказываний необходимо выбрать только 1 вариант ответа, в остальных случаях будет метка "возможно несколько вариантов ".

Пожалуйста, при ответе обратите внимание на следующее:

1. Не существует верных или неверных ответов, т.к. каждый человек имеет свои собственные установки, жизненный опыт и поведение.

2. Не думайте очень долго над каждым ответом или высказыванием, а отмечайте тот ответ, который приходит Вам в голову первым. Если Вы все же не можете определиться, то выбирайте тот вариант, который характеризует Вас в большей степени.

3. Для ответа на некоторые вопросы необходимо будет вспомнить Ваших родителей. В случае если Вас вырастили другие люди, например, бабушка с дедушкой, родственники, приемные родители или Вы выросли в детском доме, отвечайте на вопросы так, как будто эти люди (дядя, тетя, воспитатель) были для вас в роли родителей»

2. Шкала пятифакторного личностного опросника.

Инструкция для респондентов: «Перед Вами опросник, состоящий из 75-и противоположных по значению высказываний, каждое из которых выявляет важные свойства личности и особенности поведения человека в некоторых жизненных ситуациях. В данном опроснике нет утверждений правильных или неправильных, так же как нет «хороших» или «плохих» черт личности, поэтому следует оценить все 75 высказываний. Все стимульные фразы разделены оценочной шкалой. Прочтите внимательно высказывание и определите, какая его часть больше соответствует особенностям Вашей личности. Если Вы считаете, что левая, то используйте для оценки символы -2 и -1 шкалы, если Вы считаете, что правая, то используйте правую часть шкалы (+2 и +1). Цифрами Вы отразите степень выраженности оцениваемого признака: 2 - сильно выражено, 1 - слабо выражено, если Вы сомневаетесь в выборе, то выбирайте 0»

3. Шкала измерения мотивации достижений.

Инструкция для респондентов: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+ 3 - полностью согласен;

+2 - согласен;

+ 1 - скорее согласен, чем не согласен;

0 - нейтрален;

-1 - скорее не согласен, чем согласен;

-2 - не согласен;

-3 - полностью не согласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. Дайте тот ответ, который первым придет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание».

3. Результаты математико-статистической обработки результатов данных

1. Линейный регрессионный анализ для социальной лидерской активности с пошаговым исключением

2. Линейный регрессионный анализ для академической лидерской активности с пошаговым исключением

Размещено на Allbest.ru