Особенности эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Сургутский государственный педагогический университет

Факультет психологии и педагогики

Кафедра общей психологии

Особенности эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

Выполнила: студентка 4 курса

Гришнякова Е.

Руководитель: д. пс. н., профессор

Гагай В.В.

Сургут, 2011

Введение

В наше время люди сталкиваются с многочисленными трудными жизненными ситуациями, которые возникают на протяжении всего жизненного пути, в разных сферах деятельности человека. В жизни людей возникает множество стрессовых ситуаций, способствующие развитию или регрессу личности, открывающие или закрывающие путь для ее нормального психического развития и функционирования. Но личность включается в совокупность причин и следствий своей жизни не только как зависимая от внешних обстоятельств, но и как активно преобразующая, формирующая в определенных пределах стратегию своей жизни.

Для каждой личности в соответствии с ее индивидуальностью характерен свой неповторимый, уникальный способ жизни, способ выхода из трудных жизненных ситуаций. В жизни каждого человека могут возникнуть такие ситуации, когда человек не может реагировать на внешние воздействия привычным способом, ему нужно адекватно выходить из сложившихся обстоятельств. Но, к сожалению, не каждая личность способна без ущерба для себя выйти из стрессовых ситуаций. По данным Всемирной организации здравоохранения к 2020 году различные эмоциональные нарушения будут одной из ведущих причин инвалидизации населения (А.Б. Холомогоров, Н. Гаранян).

Массовые психологические обследования взрослого населения в нашей стране показывают, что резкие политические, экономические и социальные перемены, повышение темпа жизни и ее стоимости порождают у значительной части населения эмоциональное напряжение, проявляющееся в дискомфорте, фрустрации, тревоги, депрессия и т.п. (О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин).

Высказывается мнение, что эмоциональное напряжение свойственно и студентам. Отмечается большое влияние на эмоциональное напряжение студентов структуры и организации обучения в вузе, их жизненных устремлений. (Дж. Гринберг, Л.С. Таубс, Л.Х. Коэн, А.О. Сырица и др.).

Таким образом, целью нашего исследования является выявление особенностей эмоциональных состояний у неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения.

Объектом исследования выступают эмоциональные состояния неуспевающих студентов.

Предмет исследования - особенности эмоционального состояния у неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что эмоциональные состояния неуспевающих студентов использующих неэффективные копинг-стратегии, отличаются от эмоционального состояния неуспевающих студентов использующих эффективные копинг стратегии: уровень настроения неуспевающих студентов использующих эффективные копинг-стратегии выше, чем уровень настроения неуспевающих студентов использующих неэффективные копинг-стратегии.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи:

Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей эмоциональных состояний неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

Исследовать эмоциональные состояния неуспевающих студентов

Исследовать типы совладающего поведения неуспевающих студентов

Выявить особенности эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

Нами были использованы следующие методы исследования:

Теоретические:

Анализ литературы

Обобщение

Эмпирические:

Методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана для определения копинг-стратегий

Опросник САН

Методы математической статистики:

U-критерий Манна-Уитни

1.Психологические характеристики неуспевающих студентов

Обучение в вузе предъявляет к студенту ряд требований, которым он должен соответствовать и которые должен соблюдать. Главной психотравмирующей и фрустрирующей ситуацией для учащихся является их отчисление по неуспеваемости, что не всегда прямо связано с уровнем их общей теоретической подготовки и потенциальных способностей. Среди многообразия факторов, влияющих на успешность студента, в целом можно выделить 2 группы: внешние и внутренние. Первая группа подразделяется на 2 подгруппы, одна из которых включает в себя такие требования, как необходимость посещать лекции, готовиться к занятиям, проходить тесты и сдавать экзамены, вовремя приходить на занятия, не нарушать дисциплину. Другая подгруппа включает в себя семейно-бытовые и материальные условия: место для подготовки к занятиям, семейная атмосфера, наличие собственной семьи, состояние здоровья, достаточная материальная обеспеченность для студентов коммерческих вузов.[26]

Вторая группа факторов включает в себя характеристики самого субъекта обучения. Сюда входит интеллектуальный уровень, способность к переработке и усвоению информации, профессиональная направленность интересов, мотивационная готовность к обучению и ряд индивидуально-психологических особенностей, важных для процесса обучения. К таким особенностям можно отнести сформированное чувство ответственности, способность к саморегуляции эмоциональных состояний, высокая познавательная потребность, способность адаптироваться к изменяющимся условиям и др.[23]

Эти факторы часто взаимосвязаны и могут выступать в качестве причин или предпосылок отчисления. Академическая неуспеваемость, невыполнение учебного плана, нарушения дисциплины тесным образом связаны с нежеланием учиться, отсутствием самодисциплины и/или неспособностью адаптироваться к учебным нагрузкам, временными затратами на зарабатывание денег для оплаты учебы в коммерческом вузе.[21]

Так же существует ряд других фактор такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания.[2] Невыполнение самостоятельной работы, отказ отвечать на вопросы преподавателя, отвлечения на парах могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности студентов могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что студент не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать и характерный для данного возраста «синдром инфантилизма», выражающийся в неадекватной самооценки, в неумение здраво оценить трудности предпринятой работы и неумении правильно оценить свои силы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений, студент сравнительно легко отказывается от усилий, как только встречает трудности. Или же наоборот, решив заранее, что не справится с таким сложным заданием, даже не пытается приступить к выполнению. Известная поверхностность, легкомыслие свойственны юношескому возрасту, и это отражается в той или иной степени на успешности обучения. Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для юношеского возраста неустойчивость устремлений. Общеизвестен факт увлечения юношей и девушек приключенческими книгами, кино, телевизионными передачами, ночной жизнью в ущерб занятиям. Многие студенты уделяют много времени спортивным тренировкам, работе в различных творческих кружках.[10,11]

Установлено, что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к вузу характеризует длительно неуспевающих студентов. При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к вузу. Студент воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования преподавателей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание родителей. У такого студента сформировалась довольно стойкая позиция в отношении вуза и занятий: он уверен, что все это скучно, что это ему не нужно, а нужно его родителям. Мы наблюдали случаи, когда даже кружок выбирается по желанию родителей. Не только отрицательное отношение к вузу и учение по принуждению вызывают отставание студентов[15]. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки («хотя бы троечку») становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность студента, порождает равнодушие к содержанию учебно-профессиональной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей -- все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всей личности студента. У некоторых студентов цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Таковы некоторые черты личности учащихся-студентов, с «инфантильным синдромом» вызывающие отставание. Мы не говорили о пробелах в знаниях, умениях, навыках, так как эти причины являются одновременно и признаками отставания.[8]

1.1 Эмоциональные состояния

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на: собственно эмоции, чувства и аффекты.

Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлением о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.[3]

Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам. Чувства носят исторический характер. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль.[3]

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность. Аффекты способствуют формированию в восприятии так называемых аффективных комплексов, выражающих собой целостность восприятия определенных ситуаций. Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения, и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями. Аффекты способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти.[9]

Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может суммироваться и рано или поздно, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая напряжение, часто влечет за собой ощущение усталости, подавленности, депрессии.[15]

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Страсть - большая сила, поэтому так важно, на что она направляется. Увлечение страсти может исходить из неосознанных телесных влечений, и оно может быть проникнуто величайшей сознательностью и идейностью. Страсть означает, по существу, порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели. Именно потому, что страсть собирает, поглощает и бросает все силы на что-то одно, она может быть пагубной и даже роковой, но именно поэтому же она может быть и великой. Ничто великое на свете еще никогда не совершалось без великой страсти.[18]

Говоря о различных видах эмоциональных образований и состояний, нужно выделить настроение. В нашем исследовании именно настроение является основным компонентом изучения. Под настроением понимают общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в “строе” всех ее проявлений. Две основные черты характеризуют настроение в отличие от других эмоциональных образований. Эмоции, чувства связаны с каким-нибудь объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то; но когда у человека радостное настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно - иногда, особенно в молодости, так, что все на свете представляется радостным и прекрасным. Настроение не предметно, а личностно - это, во-первых, и, во-вторых, оно не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние.[20]

Настроение теснейшим образом связанно с тем, как складываются для личности жизненно важные отношения с окружающими и с ходом собственной деятельности. Проявляясь в ”строе” этой деятельности, вплетенной в действенные взаимоотношения с окружающими, настроение в ней же и формируется. При этом существенным для настроения, конечно, не сам по себе объективный ход событий независимо от отношения к нему личности, а также и то, как человек расценивает происходящее и относится к нему. Поэтому настроение человека существенно зависит от его индивидуальных характерологических особенностей, в частности от того, как он относится к трудностям - склонен ли он, их переоценивать и падать духом, легко демобилизуясь, либо перед лицом трудностей он, не предаваясь беспечности, умеет сохранить уверенность в том, что с ними справится.[20]

Эмоциональные состояния характеризуются: большей длительностью, которая может измеряться часами и днями, в норме -- меньшей интенсивностью, поскольку эмоции связаны со значительными энергетическими тратами из-за сопровождающих их физиологических реакций, в некоторых случаях беспредметностью, которая выражается в том, что от субъекта может быть скрыт повод и вызвавшая их причина, а также некоторой неопределенностью модальности эмоционального состояния. По своей модальности эмоциональные состояния могут представать в форме раздражительности, тревоги, благодушия, различных оттенков настроения -- от депрессивных состояний до состояния эйфории. Однако чаще всего они представляют собой смешанные состояния. Поскольку эмоциональные состояния -- это тоже эмоции, в них также отражаются отношения между потребностями субъекта и объективными или субъективными возможностями их удовлетворения, коренящимися в ситуации.[20]

Настроение человека часто отражает переживание уже достигнутого успеха или неудач, либо высокую или низкую вероятность успеха или неудачи в скором будущем. В плохом или хорошем настроении отражается удовлетворение или неудовлетворение какой-то потребности в прошлом, успех или неудача в достижении цели или решении задачи. Не случайно человека в плохом настроении спрашивают, не произошло ли что-нибудь. Длительно текущее сниженное или повышенное настроение (свыше двух недель), не характерное для данного человека, является патологическим признаком, при котором неудовлетворенная потребность либо действительно отсутствует, либо глубоко скрыта от сознания субъекта, и ее обнаружение требует специального психологического анализа. Человек чаще всего переживает смешанные состояния, например сниженное настроение с оттенком тревоги или радость с оттенком беспокойства или гнева.[20]

В нашем исследовании мы изучаем особенности эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения. Исследуя эмоциональное состояние, мы в первую очередь изучаем настроение, так как именно в нем отражаются основные переживания студентов.

1.2 Соотношение эмоциональных состояний и копинг-стратегий неуспевающих студентов

Для того чтобы говорить о соотношении эмоциональных состояний и копинг-стратегий неуспевающих студентов, нам необходимо определить понятие копинг-стратегий.

Впервые термин появился в психологической литературе в 1962 году; Л. Мэрфи применил его, изучая, каким образом дети преодолевают кризисы развития [17]. Четыре года спустя, в 1966 году Р. Лазарус в своей книге «Психологический стресс и процесс совладания с ним» обратился к копингу для описания осознанных стратегий совладания со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями [29].

Более точно копинг-поведение определяется так: копинг -- это «непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека» [13]. Авторы подчеркивают, что копинг -- это процесс, который все время изменяется, поскольку личность и среда образуют неразрывную, динамическую взаимосвязь и оказывают друг на друга взаимное влияние (там же).

Как показано Лазарусом [13], утверждается, что стресс -- это дискомфорт, испытываемый, когда отсутствует равновесие между индивидуальным восприятием запросов среды и ресурсов, доступных для взаимодействия с этими запросами. Именно индивид оценивает ситуацию как стрессовую или нет. По Лазарусу и Фолкману, индивиды оценивают для себя величину потенциального стрессора, сопоставляя запросы среды с собственной оценкой ресурсов, которыми они владеют, чтобы справиться с этими самыми запросами [27].

Co временем понятие «копинг» стало включать в себя реакцию не только на «чрезмерные или превышающие ресурсы человека требования», но и на каждодневные стрессовые ситуации. Содержание копинга при этом осталось тем же: копинг -- это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом: он объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, которые используются, чтобы справиться с запросами обыденной жизни. Мысли, чувства и действия образуют копинг-стратегии, которые используются в различной степени в определенных обстоятельствах. Таким образом, копинг -- это «поведенческие и когнитивные усилия, применяемые индивидами, чтобы справиться со взаимоотношениями человек-среда».

При этом подчеркивается, что реакции индивида на стрессовую ситуацию могут быть как произвольными, так и непроизвольными. Непроизвольные реакции -- это те, что основаны на индивидуальных различиях в темпераменте, а также те, что приобретены в результате повторения и больше не требуют сознательного контроля [11].

Поскольку интерес к копинг-стратегиям возник в психологии относительно недавно и из-за сложности самого феномена совладания с трудностями, исследователи ещё не пришли к одной единой классификации копинг-поведения. Работы по копинг-стратегиям пока ещё являются достаточно разрозненными, поэтому чуть ли не каждый новый исследователь при изучении проблематики копингового поведения предлагает свою собственную классификацию. При этом, чтобы хоть как-то систематизировать имеющиеся подходы к копинг-стратегиям, уже прилагаются усилия по классификации самих классификаций.

Исследователи, первые использовавшие понятие копинга в психологии, предложили и первую классификацию копинг-стратегий. Лазарус и Фолкман предложили дихотомическую классификацию копинг-стратегий, выделив их следующую направленность: * проблемно-фокусированные стратегии (11 копинговых действий) * эмоционально-фокусированные стратегии (62 копинговых действия) [13].

По Лазарусу в копинговом процессе представлен как проблемно-фокусированный, так и эмоционально-фокусированный аспект.

Многие из классификаций копинг-стратегий, возникавшие вслед за классификацией Лазаруса и Фолкмана, составлялись в той же традиции, предлагая дихотическое разделение копинг-стратегий по принципу «работа с проблемой» / «работа с отношением к проблеме». Таким образом, многие классификации копинг-стратегий, в основном, сводятся к различению между активными, фокусированными на проблеме усилиями справиться с внешними запросами проблемы против более интроспективных усилий переформулировать или когнитивно переоценить проблему так, что она лучше соответствует внешним требованиям. [27].

В то же время, некоторые исследователи пришли к тому, что стратегии лучше всего сгруппировать в копинговые стили, представляющие собой функциональные и дисфункциональные аспекты копинга. Функциональные стили представляют собой прямые попытки справиться с проблемой, с помощью других или без неё, в то время как дисфункциональные стили связаны с использованием непродуктивных стратегий. В литературе принято называть дисфункциональные копинг-стили «избегающим копингом».

Таким образом под копинг-стратегией мы понимаем непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека.

Исследования в сфере совладающего поведения показывают, что есть определенная зависимость между использованием типа копинг-стратегии и эмоциональным состоянием личности. Но, к сожалению, еще нельзя с уверенностью говорить о том, что существуют прямая зависимость между определенным типом совладающего поведения и эмоциональным состоянием личности. Исследования в данной сфере показывают лишь общую тенденцию.[19]

При использовании проблемно-фокусированных копинг-стратегий наблюдаются следующие состояния: отвлечение или переключение мыслей на другие темы; принятие ситуации как чего-то неизбежного; проявление своего рода определенной философии стоицизма; сохранение апломба, стремление не показывать своего болезненного состояния другим; проблемный анализ ситуации и ее последствий; относительность в оценке, сравнение с другими, находящимися в худшем положении; анализ проблемных ситуаций; установка на ценность собственной личности; сохранение самообладания; религиозность, стойкость в вере; придание значения и смысла; самоуважение -- более глубокое осознание собственной ценности как личности.[7]

При использовании эмоционально-фокусированных копинг-стратегий выявлена некоторая неоднозначность. С одной стороны, люди, использующие такие типа совладающего поведения, регулируют свои эмоции и соответственно имеют положительно окрашенные эмоциональные состояния. Но так же исследования выявляют и другую тенденцию: переживание протеста, возмущения, эмоциональная разрядка; изоляция, подавление, недопущение чувств; пассивное сотрудничество -- доверие с передачей ответственности другому - покорность, фатализм, капитуляция; самообвинение, возложение вины на себя; переживание злости, раздражения. [9]

Таким образом, мы видим, что недостаток исследований данной проблемы и неоднозначность полученных результатов не позволяет нам говорить о соотношении эмоциональных состояний и копинг-стратегий, что еще больше повышает значимость нашего исследования. [9]

Что касается академической сферы, то, к сожалению, работы по изучению влияния копинг-стратегий на академическую успешность пока представлены в психологической литературе очень слабо. Так, например, нельзя четко и однозначно заявить, что успешные копинг-стратегии ведут к сверхдостижениям в учёбе (под сверхдостижениями -- здесь понимается более высокий уровень достижений, чем в среднем для учащихся данного уровня способностей). Тем не менее, уже можно ссылаться на данные, свидетельствующие, например, о том, что подростки (мужского пола), которые делают выбор в пользу более продуктивных копинг-стратегий, имеют явное преимущество в учёбе; а именно, они демонстрируют сильную склонность к тому, чтобы успевать лучше, чем мы можем ожидать, исходя из их результатов по тестам IQ.[32]

Стратегии, направленные на решение проблем, в общем, являются более эффективными, чем стратегии, назначение которых -- совладание с отношением индивида к проблеме. Но, как бы то ни было, исследования также свидетельствуют, что применение сразу нескольких способов совладания более эффективно, чем выбор только одного конкретного способа реагирования на ситуацию [20]. Как уже было сказано, эффективность копинг-стратегий зависит как от самой реакции, так и от контекста, в котором эта реакция осуществляется. Копинг-стратегии, неэффективные в одних ситуациях, могут оказаться вполне эффективными в других; например, стратегии, неэффективные в ситуации, которая неподконтрольна субъекту, могут быть эффективны в ситуациях, которые субъект способен контролировать и изменять в желаемую сторону. [21]

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональных состояний неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

2.1 Организация и методы исследования

Для проверки гипотезы о том, что эмоциональные состояния неуспевающих студентов использующих неэффективные копинг-стратегии, отличаются от эмоционального состояния неуспевающих студентов использующих эффективные копинг стратегии, необходимо продиагностировать эмоциональные состояния и копинг-стратегии исследуемых.

В нашем исследовании были поставлены следующие задачи:

Исследовать эмоциональные состояния неуспевающих студентов

Изучить копинг-стратегии неуспевающих студентов

Выявить особенности эмоциональных состояний неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

В нашем исследовании приняли участие юноши и девушки. Выборка состоит из 60 человек в возрасте от 17 до 22 лет. Это студенты СурГПУ, СурГУ, СИНГ и ВЗФИ.

Использовались:

Методика определения копинг-механизмов Р.Лазаруса, С.Фолкмана

Методика САН

Для изучения копинг-стратегий неуспевающих студентов использовалась методика определения копинг-механизмов Р.Лазаруса, С.Фолкмана (приложение 1). С ее помощью мы изучали такие копинг-стратегии неуспевающих студентов как конфронтационный копинг, дистанцирование, самоконтроль, принятие ответственности, бегство-избегание, планирование решения проблемы и положительная переоценка.

С помощью данной методики мы выделяли тип совладающего поведения доминирующий у испытуемых.

Для проведения качественного анализа каждый ответ исследуемого анализировался отдельно.

Для исследования эмоциональных состояний неуспевающих студентов нами использовалась методика САН. Учтя все ограничения данной методики, нами были проведены три замера в течение трех недель. Исследования проводились на предаттестационной недели, в период аттестации и послеаттестационный период. Для большей точности исследования все полученные результаты были усреднены.

С помощью данной методики нами были выявлены уровни самочувствия, активности и настроения неуспевающих студентов.

Качественный анализ проводился для каждого испытуемого отдельно.

В нашем исследовании был использован метод математической статистики U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. В нашем случае мы выявляли значимость различий между уровнем настроения испытуемых использующих эффективные и неэффективные копинг-стратегии.

2.2 Исследование эмоциональных состояний неуспевающих студентов

Так как для исследования эмоционального состояния студентов нами была использована методика САН, для более точных результатов мы провели три замера в течение трех недель. Замеры производились в предаттестационную, аттестационную и послеаттестационную недели.

Рис.№1 Показатели изменения самочувствия неуспевающих студентов (%)

Как мы видим из рисунка №1, уровень самочувствия студентов достаточно изменчив. На первой недели, которая являлась предаттестационной, мы видим, что 50,12% студентов имеют средний уровень самочувствия, 36,91% - низкий уровень и лишь 12,97% - высокий.

На аттестационной недели картина кардинально меняется: 54,37% испытуемых имеют низкие показатели самочувствия, 39,54% - средние и лишь 6,09% - высокие, что в два раза меньше чем в предаттестационную неделю.

Конец аттестации также влияет на уровень самочувствия студентов: почти три пятых выборки имеют средний уровень самочувствия, 33,32% испытуемых студентов - низкий и 8,63% - высокий уровень.

Таким образом на протяжении трех недель основная масса испытуемых показала сначала средний уровень самочувствия - предаттестационная неделя, потом низкий - аттестационная неделя, и затем самочувствие вновь приходит в норму у большинства испытуемых.

Такие результаты мы можем объяснить реакцией организма на стрессовую ситуацию. Период аттестации в вузе, требует большой затраты ресурсов, а особенно от студентов имеющих задолженности, поэтому и уровень самочувствия будет соответствовать затратам организма, что и дает нам такие результаты.

Рис.№2 Показатели изменения активности неуспевающих студентов(%)

Рисунок №2 показателей изменения активности неуспевающих студентов показывает нам, что именно в период аттестации активность студентов достигает своего максимума: больше половины студентов имеют средний уровень активности, одна пятая имеют - высокий уровень и вего лишь одна четвертая студентов выборки - низкий.

В предаттестационный период, студенты показывают самый низкий уровень активности: 17,21% испытуемых имеют высокий уровень, 45,31 - средний и 37,48% - низкий, что очень приближено к среднему показателю.

В послеаттестационный период активность студентов снова падает. Низкий уровень - 32,16% испытуемых, высокий - 17,16% и 50,21% - средний уровень.

Такой всплеск активности в период аттестации может говорить о том, что студенты проявляют свою заинтересованность в учебно-профессиональной деятельности. Но мы не можем утверждать этого, так как свою активность, неуспевающие студенты могут направить и совершнно в другую сферу деятельности. К сожалению, довольно большой процент студентов, имеют низкие показатели активности вне зависимости от ситуации внешней среды. Это может объясняться тем, что они используют неэффективные копинг-стратегии. Используя эмоционально-фокусированные копинги, неуспевающие студенты меняют свое отношение к проблемной ситуации, а не ее саму, что приводит только к ее ухудшению.

Рис.№3 Показатели изменений настроения неуспевающих студентов(%)

Изменение главного интересующего нас компонента методкики САН настроение, происходит следующим образом. В предаттестационный период, мы видим, что большинство студентов имеют средний уровень настроения (46,23%). Количество студентов имеющих низкий и высокий уровень настроения примерно равно 28,63% и 25,08% соответственно.

На аттестационной недели уровень настроения студентов резко падает: низкий уровень - 42,21%, средний - 35,72% и высокий - 22,07% испытуемых.

Послеаттестационный период показывает нам резкий подъем настроения: высокий уровень - 36,74%, средний - 42,52% и низкий всего лишь - 20,74.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать предположение о том, что для большинства испытуемых выборки, ситуации оценки их учебно-професстональной деятельности все таки значима, что и находит свое отражение на их самочувствии, активности и настроении.

Далее в нашей работе используются усредненные результаты по исследованию эмоционального состояния неуспевающих студентов.

Исследование эмоциональных состояний неуспевающих студентов показало, что большинство испытуемых выборки имеют средний уровень самочувствия, активности и настроения, 49,23%, 48,88% и 41,49% соответственно.

Рис.№4 Средние показатели эмоциональных состояний неуспевающих студентов (%)

41,54%, 32,19% и 30,52% неуспевающих студентов показали низкий уровень самочувствия, активности и настроения соответственно.

Высокий уровень самочувствия, активности и настроения показывают 14,93%, 18,93% и 27,96%.

Следует отметить, что результаты исследования соответствуют закону нормального распределения выборки, то есть большинство испытуемых показывают средний уровень.

Мы видим, что довольно большой процент испытуемых имеют средние и высокие уровни активности, самочувствия и настроения. Такие результаты мы можем детерминировать тем, что большинство испытуемых выборки используют эмоционально-фокусированные копинг-стратегии. То есть, неуспевающие студенты пытаются совладать со стрессом, изменяя свое отношение к проблемной ситуации, а не саму проблемную ситуации. Таким образом, они регулируют свои эмоциональные состояния, поддерживая высокий или средний уровень настроения, что позволяет им, уходить от угроз своего спокойствия.

Так же следует отметить, что самый большой процент испытуемых показали низкий уровень по такому компоненту как активность, что еще раз подтверждает наше предположение о влияние копинг-стратегий на эмоциональное состояние студентов. Так как большая часть неуспевающих студентов выборки используют эмоционально-фокусированные копинг-стратегии, а они наименее затратны и требуют минимум активности субъекта, то, соответственно, у них низкий уровень активности.

27,96% испытуемых выборки показали высокий уровень настроения, тогда как всего лишь шестая часть выборки имеют высокий процент по таким показателям как активность и самочувствие. Такие результаты, могут быть объяснены тем, что у отдохнувшего человека соотношение между активностью, самочувствием и настроением обычно примерно равно, тогда как при усилении усталости, стресса и других негативных факторов, показатели активности и самочувствия могут падать, но настроение оставаться на прежнем уровне.

Высокий и средний уровень настроения у неуспевающих студентов может так же объясняться тем, что ситуация неуспеха в учебе для них не значима. Возможно, что студенты выборки реализуют себя в других сферах деятельности, тогда ситуация успеха или неуспеха никак не повлияет на их уровень настроения, активности и самочувствия.

Получив такие результаты исследования, мы не может с уверенностью сказать, что основным детерминантом уровня настроения, самочувствия и активности является использование того или иного типа совладающего поведения. Но мы может говорить о том, что на уровень эмоционального состояния студентов определенно влияет оценка их учебно-профессиональной деятельности, а так как выборка состоит из неуспевающих студентов, то и возможность влияния типа совладающего поведения отрицать нельзя.

2.3 Исследование копинг-стратегий неуспевающих студентов

Исследование копинг-стратегий неуспевающих студентов дало следующие результаты:

Рис.№5 Показатели копинг-стратегий неуспевающих студентов(%)

Наибольшее число испытуемых используют для совладания со стрессовыми ситуациями стратегию бегство-избегание (35%). Такой выбор испытуемыми мы можем детерминировать следующими факторами. Эта копинг-стратегия характеризуется отрицанием проблемы или уходом с арены стрессовой ситуации. Люди, использующие данную стратегию совладания, пытаются отрицать любое наличие стрессоров, таким образом, отгораживаясь от угроз влияющих на состояние личности и избегая новых неудач. Это позволяет им сохранять прежний уровень уверенности в себе и не вызывает никаких новых проблем, так как при такой стратегии не требуется никаких активных действий по устранению стрессоров, а следовательно не возникает никаких препятствий, которые могут пошатнуть внутренний мир человека. Так же для использования этой стратегии поведения в принципе не нужны затраты внутренних ресурсов организма, ведь все проблемы отрицаются.

Данная стратегия совладания является неэффективной и вызывает серьезные негативные последствия. Увеличивает дистресс и таким образом не только обостряет старые проблемы, но и порождает новые. Негативные последствия стратегии избегания особенно велики при наличии долгосрочных стрессоров. Надо, однако, заметить, что в случае краткосрочных стрессоров такая тактика поведения может оказаться эффективной. Она, вероятно, приемлема и в ситуации, когда нет никакой возможности для управления стрессором.

Также мы можем сказать, что выбор такой стратегии совладания как избегание, может быть обусловлена признаками темперамента: низкой предметной (то есть направленной на дело) активностью и высокой эмоциональностью, понимаемой как чувствительность к несовпадению ожидаемого и полученного результата (Русалов, 1990), а также с негативным отношением к себе и низким уровнем самоуправления (Пантилеев, 1994).

Второе место по численности испытуемых использующих данную стратегию поведения занимает - самоконтроль (18,3%). Эта стратегия характеризуется регулированием своих чувств и действий. Мы можем говорить о том, что эта стратегия также не всегда эффективна: как правило, она очень действенна и прекрасно выручает при форс-мажорах вроде стихийных бедствий, техногенных катастроф и нападений террористов (в таких условиях наибольшие шансы на выживание имеет тот, у кого ясная голова и трезвые мысли), а также в ссорах при условии равенства сторон по силе. Однако гораздо менее эффективна в ситуации, когда противник блефует и его следует просто напугать демонстрацией силы. Здесь совладание с гневом принесет скорее вред, чем пользу: противник может перейти в наступление, приняв такое поведение за слабость соперника. Кроме того, чрезмерное «зарегулирование» своих эмоций приводит к возникновению перенапряжения и провоцирует психосоматические заболевания.

Дистанцирование как стратегия совладающего поведения характеризуется попытками человека отделить себя от проблемы, забыть о ней. Также эта стратегии используется для уменьшения значимости проблемы. При таком копинге человек пытается взглянуть на проблему как бы из-за стекла, что не всегда может дать положительные результаты. Данный тип совладающего поведения, по данным нашего исследования, используют 13,3% неуспевающих студентов.

По данным нашего исследования 11,6% испытуемых используют для совладания конфронтационный копинг. Этот копинг отличается агрессивной установкой человека по отношению к тяжелым жизненным обстоятельствам, когда такие ситуации воспринимаются им как враждебная сила, которую надо победить или уничтожить. Такая стратегия хороша, когда ситуация персонифицирована: имеется в реальности конкретный угрожающий объект, который, будучи нейтрализован, прекратит свое вредоносное воздействие. Тогда все в порядке: энергия противостояния направлена четко и адресно, что обеспечивает максимум эффекта. Однако же не всегда эффективно использовать данную стратегию: именно вследствие применения этой стратегии человек нередко и сам преступает закон, действуя по принципу «око за око». Второе негативное последствие данной стратегии в том, что если угроза не персонифицирована, то применение подобной стратегии превращается в бесполезную трату внутренних ресурсов.

Планирование решение проблемы является наиболее эффективной стратегией совладающего поведения, но, к сожалению, ее используют только 10% испытуемых нашей выборки. Это может быть детерминировано тем, что у студентов не хватает навыков, для использования данной стратегии. Так же на этот копинг тратиться гораздо больше внутренних ресурсов человека, чем на другие. Эта стратегия состоит в выработке четкого плана по устранению или решению проблемы, и четкому следованию ему. Но когда ситуация находится вне наших пределов возможности ее контролировать эта стратегия является неэффективной.

Такая копинг-стратегия как положительная переоценка до сих пор оценивается неоднозначно. С одной стороны, придание проблеме позитивного значения уменьшает стресс и служит эмоциональному приспособлению к нему; с другой стороны, изменение отношения отвлекает от конкретных практических проблем. Тем не менее, представляется, что стратегия позитивной переоценки может быть эффективна в ситуации, когда субъект не может контролировать результат.

Также следует отметить, что использование стратегии положительной переоценки снижает ресурсы копингов самоконтроля и планирования решения проблемы. Данную стратегию используют 6,8% выборки испытуемых.

Наименьшее число испытуемых используют для совладания со стрессом стратегию принятия ответственности (5%). Данная стратегия совладания предполагает принятие своих ошибок и дальнейший их анализ и учет. Эта стратегия совладания доступна далеко не каждому, так как для ее применения необходимы такие качества как самокритичность, умения прогнозировать и анализировать, а так же некоторая зрелость и сила характера. Эта копинг-стратегия имеет и свои недостатки. Используя ее, человек может увлечься и брать на себя ответственность за абсолютно все события, происходящие вокруг него, что приведет лишь к истощению внутренних ресурсов организма и как следствию - депрессии.

Из всего выше сказанного мы видим, что наиболее используемыми стратегиями совладания со стрессом являются стратегии направленные на совладание с отношением индивида к стрессовой ситуации, а не на разрешение самой проблемы. Мы можем предположить, что такие результаты детерминированы в первую очередь неуспешностью испытуемых выборки. Неуспешные студенты пытаются изменить свое отношение к проблемным ситуациям, для того чтобы не сталкиваться с еще большими проблемами на пути разрешения. Они, таким образом, пытаются оградить себя от еще больших стрессоров, так как не уверены в том, что справятся с возникшими трудностями. Не предпринимая никаких шагов по разрешению стрессовых ситуаций, неуспевающие студенты ограждают себя от угроз еще большего ухудшения ситуации.

эмоциональный стрессовый неуспевающий поведение

2.4 Особенности эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения

По данным исследования эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами копинг-стратегий были получены следующие результаты (Рис.№6)

Рис.№6 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующим конфронтационным типом совладающего поведения(%)

Исходя из данных представленных на рисунке №6, мы видим, что большая часть испытуемых (71,43%), с преобладающим конфронтационным копингом, имеют низкий уровень настроения. Использую такой тип совладающего поведение как конфронтация, неуспевающие студенты некоторым образом защищаются от внешних угроз. Конфронтационный копинг отличается своей агрессивностью. Направляя свою агрессию на тяжелые жизненные обстоятельства, студенты, не решают своих проблем, но таким образом регулируют эмоциональное состояние, получая разрядку.

Познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые выступают в качестве значимых детерминант, обусловливающих ее успешность. Отрицательная окрашенность эмоционального состояния студентов может очень сильно сказаться на успехе их учебно-профессиональной деятельности.

Используя конфронтационный копинг, неуспевающие студенты ощущают и упадок настроения, что неэффективно вдвойне.

28,57% испытуемых имеют высокий уровень настроения. Такие результаты мы можем объяснить тем, что не для всех испытуемых ситуация неуспеха в учебно-профессиональной деятельности может быть значима или же какие-то другие факторы жизни повлияли на уровень настроения студентов выборки. Так же можно предположить, что использую эмоционально-фокусированные копинг-стратегии, неуспевающие студенты регулируют свои эмоциональные состояния, таким образом, справляясь со стрессовыми ситуациями.

Студенты, использующие такую стратегию совладающего поведения как дистанцирование, имеют следующие уровни настроения:

Рис.№7 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующей копинг-стратегией дистанцирование(%)

Из рисунка №7 мы видим, что 62,5% испытуемых имеют средний уровень настроения. Такой тип совладающего поведение как дистанцирование в данном случае является неэффективным. При использовании данной стратегии, человек предпринимает попытки отделить себя от проблемы, забыть о ней. Данный тип совладающего поведения является эмоционально-фокусированным, что говорит нам о регулировании своих эмоций, студентами исользующих данный копинг. Отделяя себя от проблемы, они стремятся полностью отрицать ее, что напрямую влияет на уровень настроение. Этим же мы можем объяснить и высокий уровень настроения неуспевающих студентов (25%). Так же следует помнит, что на уровень настроение могут влиять и другие факторы среды.

12,5% испытуемых выборки использующих дистанцирование, имеют низкий уровень настроения. Возможно, это можно объяснить тем, что студенты осознают свои проблемы, но не имеют возможности их решить по другому. Не следует упускать из вида и то, что большинство студентов учатся на факультете психологии, что может так же повлиять на результаты исследования.

Такая стратегия совладания как самоконтроль используется 18,3% всей выборки испытуемых. Они имеют следующие уровни настроения:

Рис.№8 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующей копинг-стратегией самоконтроль(%)

Рисунок №8 показывает нам, что большая часть испытуемых имеют средний уровень настроения. Стратегия совладания самоконтроль характеризуется регулированием своих чувств и действий. Испытуемые, использующие данную стратегию, имеют высокие и средние показатели уровня настроения, так как жестко регулируют свои чувства и эмоции связанные с проблемной ситуацией. Но, такое чрезмерное «зарегулирование» не всегда дает положительные результаты. Часто сдерживание раздражения, протеста и разочарования, дает прямо противоположный эффект. Это может привести и к развитию психосоматических заболеваний, что может отразиться на уровне как самочувствия, так и настроения. Следовательно, мы можем говорить о том, что при использовании данной стратегии могут проявляться любые уровни настроения, это скорее зависит от длительности использования стратегии самоконтроль.

Такая стратегия совладания со стрессом как принятие ответственности не пользуется «популярностью» у студентов выборки. Ее используют всего лишь 5% испытуемых.

Исследования особенностей эмоционального состояния неуспевающих студентов с разными типами совладающго поведения дало следующие результаты:

Рис.№9 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующей копинг-стратегией принятие ответственности(%)

66,7% испытуемых имеют высокий уровень настроения, а 33,3% - средний. Данная стратегия совладания предполагает принятие своих ошибок и дальнейший их анализ и учет. В данной ситуации эта копинг-стратегии является эффективной. Именно этим мы и можем объяснить такой уровень настроения неуспевающих студентов.

Используя эффективную стратегию совладания со стрессом, студенты осознают, что их проблема решаема и видят пути решения этой проблемы, что и влияет на уровень их эмоционального состояния.

Так же следует отметить, что среди студентов использующих эту стратегию, отсутствуют студенты с низким уровнем настроения, что тоже достаточно диагностично и говорит нам о том, что студенты грамотно используют эту стратегию. Не стремясь взять на себя ответственность за все сразу.

Преобладающее число студентов используют стратегию бегство-избегание. И имеют следующие уровни настроения:

Рис.№10 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующей копинг-стратегией бегство-избегание(%)

Эта копинг-стратегия характеризуется отрицанием проблемы или уходом с арены стрессовой ситуации. Данная стратегия совладания не требует никакой активности, следовательно не происходит затрат внутренних ресурсов, что и обуславливает уровень настроения в данном случаи.

Из рисунка №10 мы видим, что большая часть испытуемых, использующих бегство-избегание, имеют высокий уровень настроения (40%). Это объясняется тем, что студенты полностью отрицают существование какой-либо проблемной ситуации в своей учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, они сохраняют свой внутренний мир неизменным.

35% испытуемых имеют низкий уровень настроения. Данная стратегия избегания является неэффективной и вызывает серьезные последствия. При длительном использовании данной стратегии дистресс увеличивается, и появляются новые проблемы. А так как студенты выборки являются неуспевающими, то мы может предположить, что они используют эту стратегию уж достаточно долгое время, что и нашло свое отражение на уровне их настроения.

25% испытуемых имеют средний уровень настроения, что так же может объясняться использованием неэффективной эмоционально-фокусированной копинг-стратегией.

Стратегией планирование решения проблемы пользуются 10% испытуемых.

Рис.№11 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующей копинг-стратегией планирование решение проблемы(%)

Из них 60% имеют высокий уровень настроения и 40% средний.

Стратегия решения проблемы является эффективной стратегией совладания, сфокусированной на решении проблемы, а не на изменении отношения к ней. Эта стратегия состоит в выработке четкого плана по устранению или решению проблемы, и четкому следованию ему.

Таким образом, мы можем говорить, о том что студенты использующие данную стратегию уверенны в решении всех проблемных ситуаций, что и находит свое отражение на уровни их настроения.

Стратегия совладания положительная переоценка характеризуется приданием проблеме позитивного значения и эмоциональному приспособлению к стрессу. Этой стратегией пользуются 6,8% неуспевающих студентов. Они имеют следующие уровни настроения:

Рис.№12 Показатели уровня настроения неуспевающих студентов с доминирующей копинг-стратегией положительная переоценка(%)

Из рисунка №12 мы видим, что одна половина испытуемых имеет высокий уровень настроения, а другая средний.

Данная стратегия совладания как раз таки и основана на придании проблеме положительного значения. Студенты использующие ее стараются видеть в любой проблемной ситуации позитивные стороны, что и влияет на уровень их настроения.

...