Главная Коллекция "Revolution" Психология Взаимоотношения тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет

Взаимоотношения тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет

Совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15 лет, занимающихся футболом, с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом. Анкетирование и тестирование спортсменок, занимающихся футболом.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.11.2017
Размер файла 398,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент физической культуры и спорта города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Спортивно-педагогический колледж Департамента физической культуры и спорта

Взаимоотношения тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050141 - "Физическая культура"

Москва 2014

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Обзор литературы по теме исследования
  • 1.1 Особенности психо-эмоционального состояния спортсменок в возрасте 13-15 лет
  • 1.2 Возрастные особенности спортсменов девушек
  • 1.3 Культура речи и стили общения тренера
  • 1.4 Эффективность общения между тренером и спортсменами
  • Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
  • 2.1 Цель и задачи исследования
  • 2.2 Методы исследования
  • 2.3 Анкетирование юных спортсменок
  • 2.4 Методы тестирования юных спортсменок
  • 2.5 Организация исследования
  • Глава 3. Результаты исследования
  • 3.1 Анкетирование спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом
  • 3.2 Тестирование психо-эмоционального состояния спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом
  • 3.3 Анализ полученных результатов
  • Выводы
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Введение

Актуальность. "Труд является залогом успеха!" - так говорил мой тренер и был прав. Успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60-70% зависит от работы тренера. Проводя со своими подопечными по 5-6 часов в день, тренер имеет возможность досконально изучить своих учеников, узнать все нюансы их характера, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Задача тренера - это не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию.

Во взаимоотношениях тренера со спортсменом большое значение имеет то, насколько тренер считается с мнением спортсмена относительно его тренировок. Этот факт приобретает особую важность в тех случаях, когда спортсмен обладает большим опытом и спортивным мастерством. Австрийский тренер Ф. Штампорл пишет: "На тренировках я всегда отношусь к спортсменам, как к школьникам. Мой метод заключается в том, чтобы заставить спортсмена, думать, что идеи и инициатива принадлежат ему".

Реализация этой задачи требует разрешения главного противоречия, лежащего в основе духовного развития человечества, противоречия между необходимостью усвоить спортивный опыт и знания предшествующих поколений, созданную ими культуру, научиться строить на их основе свою профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и необходимостью их постоянно совершенствовать и, следовательно, не разрушать и отбрасывать, а обогащать и развивать - с другой стороны.

Поэтому оценка взаимоотношений тренера со спортсменами, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет, является современной и актуальной задачей.

Цель работы. Целью нашей работы является совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15-ти лет занимающимися футболом с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта.

Объект исследования. Объектом нашего исследования являются механизмы формирования взаимоотношений между тренером со спортсменками, занимающихся футболом в возрасте 13-15 лет.

Предмет исследования. Предметом нашего исследования является анализ социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером со спортсменками, занимающихся футболом в возрасте 13-15 лет.

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования предопределяет, что пробелы в знаниях по проблеме взаимоотношений между тренером и спортсменом ведут к конфликтам и нестабильным выступлениям и соревнованиях, а также к недостаткам в формировании личности спортсменов и негативным явлениям в их спортивной практике и образа жизни.

Научная новизна. Сформированы методологические основы анализа взаимоотношений между тренером и спортсменом и, в частности, в футболе. Выявлены показатели конфликтности и систематизированы основные причины, приводящие к конфликтам между тренером и спортсменом, получены данные о влиянии взаимоотношений между тренером и спортсменом на образ жизни и результаты в соревнованиях, определены главные социально-педагогические факторы, оказывающие значимые воздействия на взаимоотношения между тренером и спортсменом в спортивных единоборствах.

Теоретическая и практическая значимость. Проведенные исследования показали, что овладение будущими тренерами теоретическим материалом о формировании взаимоотношений, опосредованным на практическую деятельность в виде спорта, позволит оптимизировать их педагогическую деятельность по созданию оптимального социально-психологического климата в спортивном коллективе, повышению влияния тренировочного процесса на формирование личности учеников и результаты в соревнованиях.

Глава 1. Обзор литературы по теме исследования

1.1 Особенности психо-эмоционального состояния спортсменок в возрасте 13-15 лет

У детей 11-15-ти лет существенно изменяется содержание деятельности - ведущей становится общественно-полезная деятельность. На новом уровне протекают психические процессы. Качественные новообразования проявляются в личности, происходит качественный сдвиг в развитии самосознания, в результате чего у подростка формируется представление о себе как о взрослом человеке. Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, умение подчиняться нормам коллективной жизни определяют все другие особенности поведение, направленность активности и т.п.

Этот возраст характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности ребенка [13,17, 20].

Начавшиеся гормональные изменения обусловливают и изменения в поведении. Он не хочет больше принадлежать сообществу детей и в то же время знает, что он еще не взрослый. Выготский Л.С. выделил доминанты:

1) Доминанта интересов - эгоцентрический интерес к своей внешности, личности;

2) Доминанта дали - установка подростка на большие масштабы в жизни;

3) Доминанта романтики - стремление к неизвестному, новому;

4) Доминанта усилия - тяга к сопротивлению, которое проявляется в хулиганстве, протестах, упрямстве [3,30].

В основе кризиса лежит половое созревание, которое зависит от эндокринных изменений в организме. Огромную роль играет гипофиз. У мальчиков пик скачка роста приходится на 14-15 лет. У девочек на 1-2 года раньше. Изменение роста и веса сопровождается изменениями пропорций тела. Сначала до взрослых дорастают голова, кисти рук, ступни. Рост скелета опережает развитие мускулатуры, появляются вторичные половые признаки - тембра голоса. В связи с быстрым ростом скелета возникают трудности в функционировании легких, сердца, следовательно, перепады настроения. Выделяют 3 фазы подросткового кризиса:

- негативная - смена старых интересов, привычек;

- кульминационная;

- пост - критическая.

В этом возрасте часто возникает подростковый комплекс (комплекс неполноценности). Чаще всего причинами могут быть:

1) Физическое несовершенство;

2) Физические недостатки;

3) Взаимоотношения со взрослыми, сверстниками.

У подростка присутствует совокупность противоречивых чувств: романтизм - цинизм, нежность - жестокость, развязность - застенчивость, повышенная самоуверенность - неуверенность. Подросток постоянно приспосабливается к физическим и физиологическим изменениям [14,29].

Благодаря этому формируется интерес к своей внешности. На темпы физического "Я" влияют темпы полового созревания.

В результате я выяснила, что: взаимоотношения играют главную роль в общении трена с воспитанниками. Успешный учитель - это тот, кто прислушивается к детям, помогает им, обсуждает ошибки на тренировках, способен похвалить. Интересуется психологическим состоянием ребенка.

Средний школьный возраст - это ступень к высоким результатам. В этом возрасте происходят изменения во внутренних органах, формируется скелет, мышечная система, психические особенности.

Все эти процессы, несомненно, влияют на совершенствование физического здоровья и на физические качества девочек в возрасте 13-15 лет. Главными методами будут являться:

1) демократический стиль общения тренера с детьми, только так можно достичь взаимоуважения и взаимопонимания в коллективе.

2) соблюдение культуры речи, она послужит хорошим примером для детей и придаст уверенности учителю.

3) учитывать, что каждый ребенок индивидуален и к каждому нужен исключительный подход, особенно, если возраст спортсменов 13 - 15 лет. В этом возрасте требуется особое внимание уделять отношению ребенка с родителями и сверстниками. Это поможет тренеру выявить проблему, если она есть, и устранить ее. Тем самым не даст ребенку замкнуться в себе. Благодаря этим факторам успех команды обеспечен.

Главная задача каждого тренера - воспитать полноценного, здорового, физически и морально устойчивого подрастающего поколения. С этой задачей справится нелегко, особенно, если возраст спортсменов 14-15 лет. Частые случаи разрыва отношений и уход игрока из команды или даже тренера, связан с недопониманием. Тренер на протяжении нескольких лет служит спортсменам примером для подражания, поэтому его речь, манеры, все копируется. На взаимоотношениях сказывается стиль поведения тренера.

Выбрав авторитарный стиль поведения, к примеру, тренер мало чего добьется от спортсмена, потому вызвав у подопечных страх это еще не решение проблемы. Важно, чтобы друг с другом было взаимодоверие и взаимопонимание. Предполагается, что взаимоотношения между тренером и спортсменами зависят от его поведения и стиля руководства, нимало важную роль играет и возраст спортсмена. Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития [6,33].

спортсменка тренер взаимоотношение футбол

Особенность этого периода в жизни подростка состоит в том, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом.

Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность [1,28].

Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные, бескомпромиссные. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя) [17,28,30].

Однако хронологические границы этих возрастов в медицинской, психологической, педагогической, юридической, социологической литературе определяются совершенно по-разному. Кроме того, процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Следовательно, нужно узнать, из чего строиться работа тренера, и какие главные факторы влияют на успех в работе.

Рассмотрим, какую роль играет взаимоотношения тренера со спортсменами, и какие методы помогут решить проблему общения.

1.2 Возрастные особенности спортсменов девушек

Подростковый возраст совпадает с пубертатным скачком роста и физического развития. Начало этого процесса у девочек приходится на 12-13 лет. Различают три фазы, связанного с процессом полового созревания:

- первая фаза - препубертатная, частично представленная теми изменениями, которые характерны для предшествующего возраста;

- вторая фаза - пубертатная, которая выражается в усиленном половом развитии и внешнем проявлении его признаков;

- третья фаза - пост - пубертатная, связанная с завершением полового созревания и продолжающаяся в старшем школьном возрасте.

Подростковый возраст характеризуется рядом отличительных особенностей. У подростков преобладает процесс возбуждения, заметно ухудшается дифференцированное торможение, условно рефлекторные реакции становятся менее адекватные раздражению и носят более выраженный "бурный" характер [7,18,26].

Отчасти этим объясняется тот факт, что двигательные действия подростков нередко отличаются большим числом дополнительных движений, сокращением ненужных мышц, излишней закрепощенностью. Подростка отличает резко повышенная эмоциональность поведения, сопровождающаяся подчас психической неустойчивостью быстрым переходом от угнетения к радости и наоборот. Подобные изменения носят временный характер и являются следствием нейрогормональных сдвигов, присущих данному возрастному периоду.

Подростковый возраст примечателен активизацией гормональной функции половых желез. На фоне включения половых желез во взаимодействие с гипофизом и щитовидной железой изменяются нейроэндокринные и нейрогуморальные соотношения в организме, характерные для предшествующего периода детства [24,32].

Возрастные особенности спортсменов часто затрудняют общение, поскольку ребенок убежден, что его все равно не поймут. Для более успешного общения тренера с детьми необходима некоторая трансформация его позиции в сторону позиции ребенка. Иногда удается преодолеть психологический барьер, рассказав о своем собственном поведении в детстве в аналогичных ситуациях и дав оценку своих поступков с позиции ребенка и с позиции взрослого.

Подростковый возраст характеризуется чередованием периодов "закрытости" и "открытости" в общении. "Закрытость отмечается в 13-ти и в 15-ти летнем возрасте (хотя бывают сдвиги во времени наступления этого периода), а "открытость" - в 14-15-ти летнем. "Закрытость" проявляется в стремлении подростка оградить свой внутренний мир, защитить от постороннего давления еще не сложившиеся представления о себе, образ своего "я".

В этот период даже нейтральные вопросы могут вызвать у подростков неадекватную реакцию.

В периоды "открытости" подросток, наоборот, нуждается в беседе о себе, о своих проблемах, переживаниях, о происходящих в нем переменах. Причем если эту потребность младших подростков могут удовлетворить и сверстники, и взрослые, то старшие подростки остро нуждаются в общении именно со взрослыми (правда, только с теми, кому они доверяют), так как перед ними стоит задача жизненного самоопределения, выбора профессии, пути дальнейшего образования. Здесь тренер, пользующийся авторитетом у учащихся, может оказать им немалую помощь. Гендерные особенности спортсменов тоже влияют на эффективность общения. Девочки более коммуникабельны, более чутки к состоянию собеседника и отношению к ним, более доверчивы к хорошим словам. Логика их рассуждений более скрыта из-за склонности опускать очевидные для них связи и предпосылки [4,23].

Психологические установки, как тренеров, так и спортсменов играют большую роль в общении. Они могут служить серьезным препятствием для установления контакта. Предубежденность спортсменов против тренера, не обладающего в их глазах авторитетом, может быть временной (из-за первого неблагоприятного впечатления о нем, из-за усталости) и устойчивой, вызываемой всей системой взглядов и установок спортсмена (например, на тактику игры команды, на систему тренировочного процесса). В первом случае от тренера требуется мягкость, во втором - твердость позиции. Иногда полезно временно скрыть цель беседы и начать разговор издалека (например, выявить общность интересов, увлечений), а затем, преодолев ситуативную предубежденность, начать разговор в соответствии с целью общения [7,21,26].

В возрасте 13-15 лет у девушек физиологические изменения в состоянии вегетативных систем после соревновательных игр выражены больше, чем после учебных. Это объясняется тем, что в этих условиях они выполняют большую работу.

Девушки 13-15-ти лет продолжают активную жизнь на фоне развивающегося утомления. Функциональные сдвиги в этом случае возрастают. В этот период развития девушек характеризуются некоторой эмоциональной неустойчивостью и сравнительно легкой ранимостью организма. Дело в том, что в 13-15 лет происходят сложные внутренние перестройки, связанные с переходом от детства к юности [33,35].

Внешне эти преобразования проявляются в резком ускорении роста тела, в некоторой дискоординации движений, неуравновешенностью. Футбол оказывает физиологическое влияние на организм занимающихся и способствует развитию скорости движений, силы, выносливости и ловкости, совершенствованию процессов обмена веществ, кровообращению, дыхания, выделительных функций и образованию ряда двигательных навыков [19,32].

Футбол характеризуется большим разнообразием движений. Игроки должны быстро оценивать обстановку, принимать правильное решение и реагировать точными движениями соответственно создавшейся ситуации игры. Это требует от игроков быстрой ориентировки в пространстве, связанной с деятельностью зрительного, проприоцептивного и других анализаторов. Интенсивная мышечная работа сопровождается значительной потерей веса. Потеря веса колеблется от нескольких сот грамм до 2-3 килограмма. Футбол тренирует регулярные системы, повышает функциональные возможности важнейших внутренних органов.

В футболе существенную роль играет зрительный анализатор, позволяющий точно определять месторасположения видимых объектов. Следовательно, у футболистов улучшается координация деятельности наружных мышц глаз. Возбуждение во время игры влияет на функции кровообращения, увеличивается частота сердечных сокращений и кровяное давление, после игры на протяжении 20-40 минут еще не возвращается к частоте пульса в состоянии покоя [8,24,35].

У футболисток после игры учащение пульса, по сравнению с состоянием покоя, на 80 ударов выше. Артериальное давление максимально превышает исходный уровень на 25-55 миллиметров ртутного столба.

У футболисток также наблюдается изменения биохимического состояния крови в отношении содержания сахара, хлоридов, мочевины и других веществ. Это все свидетельствует о том, что спорт в этом возрасте делает подростка белее устойчивым как в моральном, так и в физической смысле [3,13,18].

1.3 Культура речи и стили общения тренера

Одним из слагаемых коммуникативного мастерства тренера является культура речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях - уровне знаний и методическом мастерстве - достигает большего авторитета и больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Культура речи - широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего - это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность правильно излагать свои мысли, придает речи стройный, осмысленный характер, что облегчает восприятие и понимание объяснений, замечаний, команд тренера. Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность. И напротив, небрежное, бездумное отношение к языку часто приводит к досадным двусмысленностям, к речевым казусам [10,11].

Второй составляющей культуры речи тренера являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания форме или наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что ученики не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления тренера, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третья составляющая - выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи - тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Компонентами культуры речи тренера являются:

1) грамотность построения фраз;

2) простота и ясность изложения;

3) выразительность:

интонация и тональность;

темп речи, паузы;

динамика звучания голоса;

словарное богатство;

образность речи;

дикция;

4) грамотное произношение слов из обыденной речи:

правильное ударение в словах;

5) правильное использование специальной терминологии:

исключение режущих слух устойчивых выражений;

исключение жаргонных и модных словечек;

6) немногословие;

7) речедвигательная координация.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, поскольку придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т.п. [2,5,27].

В зависимости от ситуации тренер должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. Тренер, владеющий при подаче команд интонацией и тональностью, может с помощью слова регулировать степень физических усилий (например, команда, подаваемая с выражением напряжения, вызовет и соответствующую реакцию спортсменов) [12,22].

Тон речи тренера должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков спортсменов.

Крайне нежелателен назидательный, менторский тон - он обычно отталкивает спортсменов от тренера; чем старше спортсмен, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, признанию [4,34].

Темп речи также определяет ее выразительность. При слишком быстрой речи ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит тренер, успеть "переварить" всю информацию; очень медленная речь действует усыпляющее. При объяснении существенных деталей желательна неторопливая речь.

Паузы при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы (например, при слитном произнесении команды "Направо!" спортсмены могут даже не понять ее; пауза же - "Направо!" - способствует сосредоточению, создает состояние готовности, в результате чего команда выполняется четко и одновременно). Паузы, увеличивающиеся вместе с нарастанием усталости, регулируют темп выполнения упражнений. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл сказанного, сообщения о каком-то событии и т.п. Словарное богатство способствует образности речи, а через нее - и выразительности. Умелое применение пословиц, поговорок, метафор делает речь тренера сочной, эмоциональной, поднимает настроение учеников. Конечно, пользоваться надо только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию спортсменов данного возраста.

Образность речи играет существенную роль в доходчивости объяснений тренера. Дикция, то есть ясное и отчетливое произношение, облегчает понимание речи. Небрежность в произношении окончаний слов (их "проглатывание"), гнусавость - эти недостатки дикции могут снижать внимание спортсменов к тому, что говорит тренер [10,15].

Некоторые тренеры, так называемые "монотонщики", обладают характерными особенностями речи, "усыпляющими" учеников. Они редко используют изменение (повышение или понижение) тона, громкость речи у них невысокая, паузы затянуты, интонация речи, как и ее темп, меняется очень редко, они практически не используют логическое ударение.

У половины из них отмечается теноровый тембр голоса при высокой частоте основного тона.

Четвертой составляющей культуры речи тренера является грамотное произношение слов из обыденной речи. Некоторые тренеры допускают ошибки в ударении, например: "по два, по три`" вместо "по` два, по `три" и т.д.

Другого рода ошибки встречаются у тренеров при применении слов и выражений, возникших под влиянием местных диалектов. Например: "слазь с гимнастической стенки" вместо "слезай", "ложи мяч" вместо "положи". Недопустимы для употребления и глагольные формы "заберите" вместо "возьмите", "обождите" вместо "подождите" [12,16,31].

Пятой составляющей культуры речи тренера является правильное использование специальной терминологии. Специальная терминология занимает в словарном запасе тренера большое место, облегчает общение и взаимопонимание. Знание учениками терминологии способствует более быстрому овладению ими физическими упражнениями, увеличивает плотность занятия. Часто, однако, тренеры неумело применяют спортивную терминологию: употребляют режущие слух фразеологические обороты, вставляют лишние слова, жаргонные и модные словечки.

Примерами употребления режущих слух устойчивых выражений могут служить: "выпрямить заднюю ногу", "выпрямит нижнюю руку", "выбросить ноги", "нагнуть туловище" (вместо "наклонить") и т.п.

Примерами использования лишних слов являются: "на месте стой" вместо "стой", "по порядку номеров рассчитайсь" вместо "по порядку рассчитайсь", "вперед шагом марш" вместо "шагом марш", "в обход по залу шагом марш" вместо "в обход шагом марш", "от середины направо и налево разомкнись" вместо "от середины разомкнись" и т.д. Недопустимы в речи тренера, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова [16,31].

Шестой составляющей культуры речи тренера является немногословие. Некоторые тренеры, вместо того, чтобы четко назвать упражнение, подробнейшим образом описывают положение головы, туловища, плеч, кистей рук, забывая, что вначале нужно акцентировать внимание учеников лишь на главных элементах.

Многословие проявляется и тогда, когда тренер, указывая на ошибки ученика, подвергает подробному анализу все допущенные им отклонения от образца. Наконец, многословие выражается в частых повторениях. Конечно, краткость не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов команды и распоряжения тренера становятся двусмысленными.

Культуры речи тренера связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая при этом ни качества исполнения упражнения, ни плавности и выразительности речи. Это умение особенно слабо развито у тренеров с небольшим стажем работы [6,9,11].

Выделяется несколько стилей общения. Один из них основывается на привязке стиля общения к стилю руководства: авторитарному стилю руководства соответствует авторитарный (императивный) стиль общения, демократическому стилю руководства - демократический стиль общения. При этом речь не идет об их отождествлении, так как стиль руководства характеризуется не только стилем общения, но и способом принятия решения (единоличным или коллегиальным), ориентацией на инициативность подчиненных или же на жесткую регламентацию их активности и т.д. Поэтому стиль общения относится к стилю руководства как часть к целому. Авторитарный и демократический стили общения различаются по форме выражения воздействий, частоте использования тех или иных форм воздействия на спортсменов и широте общения (Таблица 1).

Приведенные в таблице данные не следует толковать так, будто тренеры с авторитарным стилем общения используют только инструктаж, команды и т.п., а тренеры демократического стиля - только предложения, советы и обсуждение. Все эти формы передачи информации могут использоваться тренерами с различным стилем общения, однако, при этом частота их использования разная. У тренеров демократического стиля в содержании обращений воспитательная информация, связанная с побуждением к самостоятельности и инициативности, к совместным обсуждениям вопросов и т.д., почти отсутствует. Организационная же, отражающая четкость, порядок работы, выражена на среднем уровне [23,25,27].

Таблица 1. Характеристика общения.

Формы обращения

Стиль общения

авторитарный

демократический

Инструктаж

команда, приказ, указание

Предложение, совет, обсуждение

Предложение, совет, обсуждение

Категорическая, резкая, неодобрительная, раздраженная

Спокойная, дружелюбная, одобрительная

Широта общения с учащимися

С избранным кругом

Со всеми учащимися

Из форм обращений преобладают неодобрения и замечания, часто выражаемые в ироничном и резком тоне. Для тренеров демократического стиля управления характерно преобладание воспитательной информации, использование одобрений, приветливого тона обращений. Неодобрение они выражают очень редко. Обращения адресуются в основном сильным спортсменам.

Либеральный стиль руководства характеризуется большим объемом организационной информации, меньшим объемом учебной информации, частыми замечаниями, приветливым тоном обращений. Тренеры-автократы уделяют больше внимания общению с администрацией и меньше - с родителями своих учеников.

Тренеры демократического стиля уделяют равное внимание общению с руководством, родителями учеников, коллегами и учащимися, а тренеры-либералы мало общаются с учащимися [20,29].

На соревнованиях тренеры чаще, чем на тренировках, используют авторитарный стиль общения (требования, замечания, порицания, команды, указания).

Имеются и другие подходы к выделению стилей общения. В одном, условно обозначенном "А", преобладают организационные и дидактические цели, организующие и корректирующие действия, прямые обращения. В другом стиле ("Б") преобладают дидактические цели, оценочные, контролирующие и стимулирующие действия, и косвенные обращения. Стиль "А" характерен для педагогов с сильной и лабильной нервной системой, а стиль "Б" более соответствует педагогам с сильной и инертной системой.

Стили педагогического общения тренеров со спортсменами зависят и от психологических особенностей самих наставников. Для тренеров-экстравертов характерными приемами являются следующие: обращение к учащимся дружески на "ты"; теплый тон общения, использование шуток, юмор; выражение уверенности в успехе спортсмена. Эти тренеры часто одобряют действия учащихся, предупреждения и замечания делают в мягкой форме, в конфликтной ситуации ограничиваются мягкими упреками.

Для тренеров-интровертов более характерно обращение к спортсменам холодно, сдержанно, на "вы"; частое проявление раздраженного тона общения, гнева, с использованием нелестных для учащихся эпитетов, более частое использование порицаний, чем поощрений, высказываемых в жесткой форме.

Из этого описания следует, что тренеры-интроверты более склонны к авторитарному стилю общения.

1.4 Эффективность общения между тренером и спортсменами

Тренер должен не только сам уметь общаться со спортсменами, но и требовать во время игры внутригруппового общения от своих спортсменов.

Если тренер видит, что в процессе игры спортсмены не побуждают, не поддерживают друг друга, необходимо указать на этот недостаток и попытаться устранить его в процессе тренировочных занятий. При этом особая роль должна отводиться лидерам команды, которых следует персонально проинструктировать о необходимости ободрения спортсменов, особо чувствительных к замечаниям партнеров.

Эффективность общения определяется многими факторами: одни из них управляемы и поэтому могут специально организовываться для того, чтобы цель общения была достигнута с наибольшей вероятностью; другие неуправляемы, по крайней мере, в момент общения, и поэтому должны лишь учитываться тренером при построении стратегии и тактики общения.

Рассмотрим внешние факторы общения. К внешним факторам общения относятся: ситуация, в которой проходит общение, обстановка общения, личность спортсмена и социально-психологические особенности спортивного коллектива, отношение учеников к тренеру. Ситуация общения во многом определяет и характер, и эффективность общения. Одно дело общаться в спокойной ситуации, другое дело - в напряженной соревновательной или конфликтной ситуации. В последнем случае меньше возможностей реализовать цель общения, так как тренер сталкивается с внутренним сопротивлением спортсмена. В конфликтной ситуации усиливается роль психологических установок, предвзятости мнений, логические доводы воспринимаются плохо. С другой стороны, в напряженной ситуации, вызванной отсутствием информации для достижения значимой цели, общение тренера со спортсменами может быть облегчено, поскольку последние ждут помощи извне, чтобы выйти из тупика.

Общения тренера со спортсменами зависит от личностных качеств, важнейшими из которых являются: социальный статус в спортивной команде, психологические установки спортсменов, их возрастные и половые характеристики, моральный облик (убеждения, мировоззрение, идеалы, мотивы занятий спортом), уровень интеллектуального развития, интересы, склонности, степень внушаемости, коммуникабельность (то есть легкость установления контактов с другими людьми) [2, 19,22].

Устойчивые психологические характеристики спортсменов, такие как свойства темперамента и характера, эмоциональная возбудимость, общительность или замкнутость, конформность, также влияют на эффективность общения. Высокая эмоциональная возбудимость или недостаточная развитость некоторых волевых качеств у юных спортсменов могут препятствовать общению с ними тренера. Если ученик обладает нерешительностью, высокой эмоциональной возбудимостью, тренер должен, прежде всего, подумать о том, как в общении с ним воздействовать на его волю, как предупредить эмоциональные вспышки, чтобы сохранить содержание беседы. Если же ученик с твердым характером, эмоционально сдержанный, то на первый план тренер должен поставить содержание беседы, а эмоциональные тонкости можно заранее не учитывать.

Общительные спортсмены в отличие от замкнутых стремятся к межличностным контактам, сопереживают другим и ждут от них таких же эмоциональных проявлений. Тренеру легче вступить с такими спортсменами в контакт, чем с замкнутыми, которые ограничивают круг своего общения близкими людьми. Правда, при этом у замкнутых людей связи более устойчивы и глубоки, в то время как у общительных субъектов многие связи ситуативные и поверхностные [5,26].

Легкость и трудность оказания влияния на спортсменов зависит от конформности последних. Конформность - это свойство человека легко менять свою точку зрения, установку на что-то под влиянием группового мнения. Легкая смена своей точки зрения характеризует высокую конформность, что облегчает возникновение психологического контакта при общении.

Когда же, несмотря на групповое давление или давление авторитета, человек остается при своем мнении, говорят о его низкой конформности, и это часто затрудняет общение. Общения тренера со спортсменами во многом зависит от поведения самого тренера, от его манеры держаться. Важен внешний вид тренера.

Он должен быть аккуратно одет, причесан. Он не должен показывать, что чем-то расстроен, озабочен, наоборот, нужно демонстрировать сосредоточенность, уверенность, целеустремленность.

Очень важно говорить с воодушевлением. Заинтересованность тренера передается спортсменам, заставляет их серьезней относиться к услышанному. И наоборот, равнодушный или назидательный тон, речевые штампы, затасканные фразы вызывают безразличие учеников к словам тренера.

Мешает нормальному общению использование тренером "громких фраз": "Вы спортсмены, и поэтому обязаны…", "Наша высокая обязанность …" и тому подобное не способствует общению и декларирование общеизвестных истин.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Целью нашей работы является совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом, с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач, а именно:

1. Провести анализ специальной и научно-методической литературы по теме исследования взаимоотношений тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15-ти лет.

2. Обобщить изученный материал по данному вопросу.

3. Провести тестирование психо-эмоционального состояния спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом.

4. Провести анкетирование спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом.

5. Провести анализ полученных результатов.

6. Разработать на основе результатов тестирования и анкетирования рекомендации по совершенствованию механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта.

2.2 Методы исследования

В данной работе нами были использованы следующие методы научного исследования:

- теоретический анализ специальной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- педагогические наблюдения;

- контрольные исследования спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом, с использованием теста Спилберга-Ханина и теста Айзенка.

- анкетирование об отношении спортсмена к личности тренера, с использованием шкалы "тренер - спортсмен".

- методы математической статистики для обработки полученных результатов.

Без определенных знаний по данному вопросу, без сравнения имеющихся знаний, и знаний полученных из последних литературных источников, невозможно разработать рекомендации по совершенствованию механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта. Поэтому нами были проанализированы различные учебно-методические пособия и периодические издания по вопросам физической культуры, а также психо-эмоционального состояния спортсменов.

В настоящей работе осуществлялись включенные и не включенные наблюдения в естественных условиях во время тренировочных занятий, с целью получения материала для анализа и оценки учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое наблюдение - это широко используемый в практике физической культуры метод научного исследования, представляющий собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого ведется сбор фактического материала [23].

В нашем исследовании объектом наблюдения являлось взаимоотношение тренера со спортсменками, в процессе проведения тренировочных занятий у юных футболисток 13-15-ти лет у членов команды "Чертаново 1999 года" в ГБОУ Центр Образования Чертаново Москомспорта СДЮСШОР.

Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

Контрольные исследования широко применяются в практики исследований в области физической культуры, поскольку их применение позволяет определить научным работникам уровень развития физических качеств, психологических особенностей или иных показателей организма спортсменов для того, что бы оценить эффективность учебно-тренировочного процесса. Контрольные исследования проводятся в виде повторных измерений, тестов, проб, упражнений и др. В нашем исследовании мы применяли тестирование социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта.

Поскольку для решения поставленной задачи нам было необходимо собрать информацию о взаимоотношениях между тренером и спортсменками 13-15-ти лет, занимающихся футболом, мы использовали анкетирование в качестве метода сбора научной информации. В своей работе мы применяли анкетирование дважды. Первая анкета была предназначена в октябре месяце 2013 года, а вторая феврале 2013 года.

Математическая статистика является разделом математики, который посвящен математическим методам систематизации, обработки и использования статистических данных для научных и практических выводов. При этом статистическими данными называются сведения о числе объектов в какой-либо более или менее обширной совокупности, обладающих теми или иными признаками. В основе математической статистики лежит ряд исходных понятий без которых невозможно изучение современных методов обработки опытных данных. В ряд первых из них можно поставить понятие генеральной совокупности и выборки. В настоящее время компьютеры играют большую роль в математической статистике. Они используются как для расчетов, так и для имитационного моделирования (в частности, в методах размножения выборок и при изучении пригодности асимптотических результатов). Средняя арифметическая величина вычисляется по формуле:

_

У Хi

Х

=

n

где: - средняя арифметическая величина, У - знак суммирования, Xi - полученные в исследовании значения каждого признака (варианты), n - число вариантов (измерений) в выборке.

Средние квадратические отклонения высчитываются по формуле:

ух =

Xmax - Xmin

К

где: Xmax и Xmin - размах значений в выборке; К - коэффициент, определяемый числом значений в выборке (приложение 6).

2.3 Анкетирование юных спортсменок

Для оценки взаимоотношений между тренером и его подопечными мы использовали шкалу "тренер - спортсмен", разработанную Ю. Ханиным и А. Стамбуловым (1980).

Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов): гностическому, эмоциональному и поведенческому. Гностический параметр выявляет уровень компетентности тренера как специалиста с точки зрения спортсмена. Эмоциональный параметр определяет, насколько тренер симпатичен спортсмену как личность. Поведенческий - показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена (приложение 1).

Шкала "тренер - спортсмен". Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с тренером, то напишите "да", если же оно неверно, то - "нет". Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22 (номера со знаком "-" означают ответ "нет", остальные - "да"); эмоциональный компонент: вопросы - 2, - 5, 8, 11, 14, - 17, - 20; поведенческий: вопросы 3, 6, - 9, 12, - 15, 18, - 21, - 24.

Результат опроса представляют графически или с помощью таблицы (приложение 2), где показан один из вариантов обработки данных по шкале "тренер - спортсмен".

Средняя арифметическая оценка дает возможность представить своеобразный обобщенный "портрет" тренера, нарисованный его командой по каждому из исследуемых компонентов межличностного взаимодействия и по итоговому показателю. Данные анкетного опроса полезно дополнить результатами наблюдения за взаимодействием между тренером и спортсменом в условиях конкретной деятельности. Критериями для оценки взаимоотношений служат готовность спортсмена выполнить указания тренера, наличие творческого компонента при их использовании и выражение стремления к общению с тренером. Оценка этих отношений может производиться также по пятибалльной шкале (В.Л. Марищукий и Л.К. Серова).

2.4 Методы тестирования юных спортсменок

Для тестирования взаимоотношений тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15-ти лет нами использовались: тест оценки ситуационной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, тест Айзенка - диагностика темперамента.

Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Что понимает Спилбергер под обеими мерами тревожности видно из следующей цитаты: "Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением автономной нервной системы" (приложение 3).

Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение итогового показателя позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него.

Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина, которая им же была адаптирована на русский язык.

Реактивная (ситуативная) тревожность - состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени [21]. Тестирование проводится с использованием анкеты следующим образом:

1. Обследуемому предлагается - "Отвечайте так, как Вы себя чувствуете в данный момент. Используйте утверждение "Да", если Вы согласны с предложенным утверждением, и "Нет" - если не согласны. Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходи в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию".

2. Для подсчета ситуативной (реактивной) тревожности в опроснике Спилбергера-Ханина необходимо от суммы утверждений "Да" при ответах на прямые вопросы (номера: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20) отнять сумму утверждений "Да" при ответах на обратные вопросы (3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18) и прибавить 50.

Если полученная сумма результата не превышает 30, то, следовательно, испытуемый не испытывает особой тревоги, т.е. у него в данный момент низкая тревожность. Если сумма находится в интервале 31-45, то это означает умеренную тревожность. При 46 и более - тревожность высокая.

Тест Айзенка. Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) помогает узнать темперамент исследуемого, определить тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости. Диагностика самооценки по Г. Айзенку является классической методикой для определения темперамента и одной из самых значимых в современной психологии.

Пройдя тест на темперамент Айзенка, тестируемый сможет лучше познать свое собственное Я. Он поймет, что представляет из себя его характер и сможет занять более правильную позицию в жизни. Знание темперамента своих близких и друзей, поможет вам комфортно уживаться в семье и в коллективе. Так, например, в некоторых школах, поступающий должен пройти тест на темперамент. В соответствии с этими тестами в дальнейшем будут формироваться классы. Многие работодатели при приеме на работу так же предлагают пройти тест на темперамент, чтобы выбрать того из соискателей, который удачно впишется в коллектив. Методика определения темперамента. Тестируемому предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление обычного способа поведения тестируемого. Он должен постараться определить типичны ситуации и дать первый "естественный" ответ, который придет вам в голову. Если он согласен с утверждением, поставить рядом с его номером "да", если не согласен, поставить "нет" (приложение 3).

Интерпретация результатов личностного опросника Г. Айзенка и методика определения темперамента (приложение 4).

При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия:

больше 19 - яркий экстраверт,

больше 15 - экстраверт,

12 - среднее значение,

меньше 9 - интроверт,

меньше 5 - глубокий интроверт.

Нейротизм:

больше 19 - очень высокий уровень нейротизма,

больше 14 - высокий уровень нейротизма,

9-13 - среднее значение,

меньше 7 - низкий уровень нейротизма.

Достоверность:

больше 4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,

меньше 4 - норма.

Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных.

2.5 Организация исследования

Наше исследование, в организационном плане представляло три взаимосвязанных этапа. Первый этап длился с июля по сентябрь 2013 года. Этот этап был посвящен анализу и обобщению специальных литературных источников по проблеме исследования, формулировке гипотезы и проблемы исследования, выделению объекта и предмета исследования, постановке задач исследования.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены