Главная Коллекция "Revolution" Психология Взаимоотношения тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет

Взаимоотношения тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет

Совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15 лет, занимающихся футболом, с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом. Анкетирование и тестирование спортсменок, занимающихся футболом.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.11.2017
Размер файла 398,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Второй этап исследования продолжался с октября 2013 года по февраль 2013 года включительно. В течение этого этапа нами было проведено анкетирование и тестирование психо-эмоционального состояния спортсменок, занимающихся футболом в возрасте 13-15 лет второго года обучения, которое было организовано в ГБОУ Центр Образования "Чертаново" Москомспорта СДЮСШОР и его анализ.

В исследовании принимали участие юные футболистки в возрасте 13-15-ти лет в количестве шестнадцати человек. Полученные результаты были обработаны с помощью методов математической статистики.

Во время третьего этапа включительно по апрель 2014 года включительно нами был проведен компьютерный набор работы, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации.

Глава 3. Результаты исследования

3.1 Анкетирование спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом

Для проведения исследования взаимоотношений тренера со спортсменками, занимающихся футболом в возрасте 13-15 лет, нами была выбрана команда "Чертаново 1999 года" второго года обучения, в ГБОУ Центре Образования Чертаново Москомспорта СДЮСШОР находящаяся по адресу: улица Чертановская дом 7, корпус 3, тренер Табынбаев Алимп Тайбозарович.

В период проведения исследований мы отобрали юных спортсменок, в количестве 16 человек, в том числе 3 девушки в возрасте 13-ти лет, 9 девушек в возрасте 14-ти лет и 4 девушки в возрасте 15-ти лет, регулярно посещающих тренировки (рисунок 1).

Рис. 1. Процентное соотношение по возрасту контингента обследуемых юных спортсменок.

Перед началом проведения исследований, все спортсменки прошли анкетирование для оценки взаимоотношений между тренером и его подопечными, с применением шкалы "тренер-спортсмен", разработанной Ю. Ханиным и А. Стамбуловым. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты первичного анкетирования по шкале "тренер-спортсмен".

№ п/п

Фамилия

Возраст (лет)

Показатель (баллы)

Гностический

Эмоциональный

Поведенческий

Итоговый

1

Муравьева

14

5

4

5

14

2

Малиновская

15

4

4

3

11

3

Зарубина

14

4

2

4

10

4

Кузьмина

13

3

5

5

13

5

Дубова

14

4

4

5

13

6

Морозова

15

5

5

3

13

7

Ковалева

14

5

4

4

13

8

Кольцова

14

2

3

4

9

9

Ванькова

13

5

4

5

14

10

Вислова

14

4

4

4

12

11

Харина

15

1

2

3

6

12

Абдулаева

14

2

5

4

11

13

Гусева

14

5

4

5

14

14

Артюхова

13

4

3

4

11

15

Овчинникова

15

5

5

4

14

16

Богатырева

14

4

2

4

10

3,8 ± 1,1

3,9 ± 0,8

4,1 ± 0,7

11, 8 ± 2,3

Полученные нами в октябре 2013 года результаты средних арифметических величин и средних квадратических отклонений показали, что оценка юными спортсменками компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена (гностический параметр), составила 3,8 ± 1,1 балла. А это значит, что спортсменки к общению с тренером не стремятся, но при этом не отвергают его советы, однако заинтересованности в их получении не проявляют.

Эмоциональный параметр (насколько тренер симпатичен спортсмену как личность) был оценен в 3,9 ± 0,8 балла, а реальное взаимодействие тренера и спортсмена (поведенческий параметр) оценивался достаточно высоко - 4,1 ± 0,7 балла. Итоговый показатель составил 11,8±2,3 балла. Поведенческий параметр показывает, как складывается реальное взаимодействие тренера и спортсмена. Итоговый показатель не высокий, это может сказываться на недоверии спортсменов к тренеру. Возможные причины - начало учебного года. Чтобы оценить полностью работу тренера и понять его компетентность, мы проведем повторное тестирование в феврале.

Таким образом, в октябре 2013 года минимальный средний арифметический показатель имели гностический и эмоциональный параметры, а максимальный показатель - реальное взаимодействие тренера и спортсмена.

Полученные нами средние арифметические величины оценки взаимоотношений тренера со спортсменками при первичном тестировании представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Средние арифметические величины показателей первичного анкетирования юных футболисток.

В феврале 2014 года нами было проведено повторное анкетирование юных футболисток, для оценки взаимоотношений между тренером и его подопечными, с применением шкалы "тренер-спортсмен", которую разработали Ю. Ханин и А. Стамбулов. В результате проведенных повторных исследований нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 3, а также на рисунке 3.

Таблица 3. Результаты повторного анкетирования по шкале "тренер-спортсмен".

№ п/п

Фамилия

Возраст (лет)

Показатель (баллы)

Гностический

Эмоцио-нальный

Поведен-ческий

Итоговый

1

Муравьева

14

4

4

4

12

2

Малиновская

15

4

5

4

13

3

Зарубина

14

5

4

5

14

4

Кузьмина

13

5

3

4

12

5

Дубова

14

4

3

4

11

6

Морозова

15

5

4

4

13

7

Ковалева

14

5

4

5

14

8

Кольцова

14

4

4

4

12

9

Ванькова

13

5

4

5

14

10

Вислова

14

5

4

5

14

11

Харина

15

5

5

5

15

12

Абдулаева

14

5

5

5

15

13

Гусева

14

4

4

4

12

14

Артюхова

13

5

4

5

14

15

Овчинникова

15

5

5

4

14

16

Богатырева

14

4

3

4

11

4,6 ± 0,3

4,1 ± 0,6

4,4 ± 0,3

13,1 ± 1,1

В феврале 2014 года результаты средних арифметических величин и средних квадратических отклонений показали, что оценка юными спортсменками компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена, составила 4,6 ± 0,3 балла. Это значит, что спортсмены охотно поддерживают контакты с тренером, выполняют его указания, но не в достаточной степени проявляют при этом инициативы.

Показатель "насколько тренер симпатичен спортсмену как личность" был оценен в 4,1 ± 0,6 балла, а реальное взаимодействие тренера и спортсмена оценивалось 4,4 ± 0,3 балла. Итоговый показатель составил 13,1 ± 1,1 балла. Полученные результаты анкетирования показали, что тренер команды Табынбаев Алимп Тайбозарович обладает достаточной компетентностью и как педагог и как психолог. Он умеет найти индивидуальный подход к каждой спортсменке, а также найти общий язык со всеми спортсменками и убедить их в своей правоте и возможностях.

Рис. 3. Средние арифметические величины показателей повторного анкетирования юных футболисток.

Таким образом, в феврале 2014 года минимальный средний арифметический показатель имел эмоциональный параметр, а максимальный имел показатель компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена.

3.2 Тестирование психо-эмоционального состояния спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом

Характерной особенностью спорта является соревновательная деятельность, позволяющая выявлять, сравнивать и сопоставлять человеческие возможности на основе четкой регламентации взаимодействий соревнующихся.

Овладение физическими упражнениями требует организации активной двигательной деятельности занимающихся физической культурой и спортом в соответствии с определенными психологическими и физиологическими закономерностями.

Задачи психологического сопровождения спорта, которые предъявляет спортивная деятельность, определяются социальной и личностной значимостью для участвующих в данном процессе.

Для определения темперамента (психотипа) каждого исследуемого мы использовали тест Айзенка, который позволяет выявить важнейшие характеристики личности (таблица 4 и рисунок 4).

Таблица 4. Результаты тестирования типа темперамента юных футболисток, с использованием теста Айзенка.

№ п/п

Фамилия

Возраст (лет)

Основных свойств темперамента (баллы)

Тип темперамента

Экстраверсия

Нейротизм

Достоверность

1

Муравьева

14

14

15

2

холерик

2

Малиновская

15

5

7

1

флегматик

3

Зарубина

14

17

12

2

холерик

4

Кузьмина

13

9

9

2

флегматик

5

Дубова

14

21

11

3

холерик

6

Морозова

15

16

11

1

холерик

7

Ковалева

14

6

7

1

флегматик

8

Кольцова

14

14

10

1

холерик

9

Ванькова

13

8

11

1

меланхолик

10

Вислова

14

16

6

3

сангвиник

11

Харина

15

10

15

3

меланхолик

12

Абдулаева

14

4

6

3

флегматик

13

Гусева

14

14

9

3

сангвиник

14

Артюхова

13

14

15

2

холерик

15

Овчинникова

15

17

6

2

сангвиник

16

Богатырева

14

4

6

2

флегматик

Рис. 4. Распределение типа темперамента у юных футболисток по Г. Айзенку.

Анализируя полученные данные с помощью теста Айзенка, мы пришли к следующим результатам. У всех тестируемых показатели по шкале достоверности не превышали 4-х баллов, а, следовательно, отсутствует неискренность в ответах и результаты тестирования считаются достоверными. Как видно из данной таблицы, большинство юных футболисток принадлежат к типу темперамента "холерик".

Улучшение спортивных показателей путем контроля и управления тревожностью до и вовремя соревнований находится в центре внимания тренеров, спортсменов и исследователей. Существуют различные методики для увеличения и уменьшения уровня связанного со спортом возбуждения, направленные на то, чтобы помочь спортсмену регулировать вызванные состоянием тревоги физиологические и психологические проявления. Для оценки ситуационной и личностной тревожности в октябре 2013 года мы провели тестирование юных футболисток с использованием теста Спилбергера-Ханина, полученные результаты представлены в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5. Результаты первичных данных теста Спилбергера-Ханина.

№ п/п

Фамилия

Возраст (лет)

Тревожность

Личностная

Ситуативная

баллы

уровень

баллы

уровень

1

Муравьева

14

30

низкий

30

низкий

2

Малиновская

15

31

умеренный

33

умеренный

3

Зарубина

14

29

низкий

29

низкий

4

Кузьмина

13

32

умеренный

31

умеренный

5

Дубова

14

29

низкий

37

умеренный

6

Морозова

15

24

низкий

40

умеренный

7

Ковалева

14

32

умеренный

38

умеренный

8

Кольцова

14

39

умеренный

42

умеренный

9

Ванькова

13

27

низкий

29

низкий

10

Вислова

14

31

умеренный

40

умеренный

11

Харина

15

21

низкий

30

низкий

12

Абдулаева

14

33

умеренный

35

умеренный

13

Гусева

14

27

низкий

27

низкий

14

Артюхова

13

30

низкий

34

умеренный

15

Овчинникова

15

42

умеренный

45

умеренный

16

Богатырева

14

29

низкий

36

умеренный

30,4 ± 5,9 (низкий)

34,8 ± 5,1 (умеренный)

В результате проведенного первичного тестирования с использованием теста Спилбергера-Ханина, нами были получены следующие результаты: среди тестируемых юных спортсменок, занимающихся футболом, при тестировании личностной тревожности низкий показатель уровня тревожности составил 56,2% (9 человек), умеренный - составил 43,8% (7 человек), а высокий показатель уровня тревожности также не наблюдался.

При тестировании ситуативной тревожности низкий показатель уровня тревожности соответственно составил 31,3% (наблюдался у 5-ти человек), умеренный - составил 68,7% (11 человек).

Рис. 5. Средние показатели данных теста Спилбергера-Ханина при первичном тестировании юных футболисток.

Спортсменок, которые имели высокие показатели тревожности, воспринимающих ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи или угрозы, более интенсивно, не наблюдалось.

Низкий уровень тревожности характеризуется нечувствительностью к неблагополучию, как правило, это свидетельствует о защитном характере и препятствие полноценному формированию личности.

В целом в команде юных футболисток средние арифметические величины и средние квадратические отклонения показали при анализе личностной и ситуативной тревожности соответственно составили 30,4±5,9 (низкий уровень тревожности) и 34,8±5,1 балла, что соответствует умеренному уровню тревожности.

В феврале 2014 года мы провели повторное тестирование ситуационной и личностной тревожности юных футболисток с использованием теста Спилбергера-Ханина, полученные результаты представлены в таблице 6 и на рисунке 6.

Таблица 6. Результаты повторных данных теста Спилбергера-Ханина.

№ п/п

Фамилия

Возраст (лет)

Тревожность

Личностная

Ситуативная

баллы

уровень

баллы

уровень

1

Муравьева

14

34

умеренный

31

умеренный

2

Малиновская

15

33

умеренный

31

умеренный

3

Зарубина

14

31

умеренный

33

умеренный

4

Кузьмина

13

32

умеренный

31

умеренный

5

Дубова

14

36

умеренный

35

умеренный

6

Морозова

15

34

умеренный

30

низкий

7

Ковалева

14

34

умеренный

32

умеренный

8

Кольцова

14

40

умеренный

35

умеренный

9

Ванькова

13

28

низкий

30

низкий

10

Вислова

14

33

умеренный

38

умеренный

11

Харина

15

27

низкий

29

низкий

12

Абдулаева

14

32

умеренный

32

умеренный

13

Гусева

14

33

умеренный

32

умеренный

14

Артюхова

13

34

умеренный

33

умеренный

15

Овчинникова

15

35

умеренный

32

умеренный

16

Богатырева

14

32

умеренный

31

умеренный

33,0 ± 3,7 (умеренный)

32,2 ± 2,5 (умеренный)

В результате проведенного повторного тестирования с использованием теста Спилбергера-Ханина, нами были получены следующие результаты: среди тестируемых юных спортсменок, занимающихся футболом, при тестировании личностной тревожности низкий показатель уровня тревожности составил 12,5% (2 человека), умеренный - составил 87,5% (14 человек), а высокий показатель уровня тревожности также не наблюдался.

При тестировании ситуативной тревожности низкий показатель уровня тревожности соответственно составил 18,8% (наблюдался у 3-х человек), умеренный - составил 81,2% (13 человек).

В целом в команде юных футболисток средние арифметические величины и средние квадратические отклонения показали при анализе личностной и ситуативной тревожности при повторном тестировании соответственно составили 33,0±3,7 (умеренный уровень тревожности) и 32,2±2,5 балла, что соответствует также умеренному уровню тревожности.

Спортсменок, которые имели высокие показатели тревожности, воспринимающих ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи или угрозы, более интенсивно, не наблюдалось.

Рис. 6. Средние показатели данных теста Спилбергера-Ханина при повторном тестировании юных футболисток.

3.3 Анализ полученных результатов

При анализе динамических показателей, за период с октября 2013 года по февраль 2014 года, полученных результатов анкетирования и тестирования, нами были получены следующие данные.

1. Анализ результатов тестирования типа темперамента юных футболисток, с использованием теста Айзенка. Анализируя психотип членов команды юных футболисток, с использованием теста Айзенка, нами выявлено, что большинство членов команды относятся к "Холерикам" (37,5%). О данном типе спортсменов можно сказать следующее: они чрезмерно подвижны, неуравновешенны, необузданны, несдержанны, нетерпеливы, агрессивны, беспокойны. Для данных спортсменов также характерна пониженная чувствительность, быстрый психический темп и энергичность. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание их в коллективе. Для данного типа темперамента спортсмена характерна предстартовая лихорадка. Существуют следующие рекомендации при работе с холериками:

- уважать его, убеждать, иногда можно иронизировать над ним;

- поддерживать его организаторские способности, находить возможности "выпустить пар" (полезно тратить их мощную энергию);

- действовать с ним спокойно, держать в "рамках" и требовать выполнения обязанностей;

- в моменты возбуждения сглаживать его конфликтность и проблему решать после успокоения;

- развивать социальный интеллект и стремление позитивно сотрудничать с окружающими.

К числу "Флегматиков" относится 31,3% членов команды. Эти спортсмены в своей деятельности проявляют основательность, продуманность и упорство. Как правило, доводят начатое до конца. Они уравновешены, неэмоциональны, невозмутимы. Они имеют медленный темп, все планируют, работоспособны, терпеливы, выдержаны, доброжелательны, благоразумны. Но у них следует развивать несколько большую подвижность, активность, чтобы проще вписываться в социальное окружение. Для данного типа темперамента спортсмена характерна боевая готовность.

На долю "Сангвиников" приходится 18,7% членов команды. Данный "психотип" спортсменов является уравновешенным, они легко контролируют выражение чувств, концентрируют внимание, изменчивы. Для них характерна живая мимика, быстрота ума, находчивость, энергичность, беззаботность, спокойствие и адаптивность. Для данного типа темперамента спортсмена характерна боевая готовность.

К числу "Меланхоликов" относится 12,5% спортсменов команды. Для данного "психотипа" спортсмена является характерным повышенная чувствительность, обидчивость, неуверенность, робость, богатое воображение, серьезность, замкнутость, а мимика и движения невыразительны. Для данного типа темперамента спортсмена характерна предстартовая апатия. При работе с меланхоликами необходимо:

- поддерживать его, подчеркивать положительное в нем, пробуждать его интерес к окружающим;

- сводить с доброжелательными, энергичными, сильными людьми;

- проявлять в общении с ним доброжелательность, поощрять и подбадривать.

2. Результаты анкетирования по шкале "тренер-спортсмен" (рисунок 7).

Полученные нами результаты средних арифметических величин в динамике показали, что оценка юными спортсменками компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена (гностический параметр), увеличилась на 0,8 балла. Это связано с тем, что высокопрофессиональная подготовка тренера проявляется, прежде всего, его способностью объяснить свои мысли и донести нужную информацию до спортсмена.

Эмоциональный параметр (насколько тренер симпатичен спортсмену как личность) увеличился только на 0,2 балла. Данный результат свидетельствует о том, что не всегда между тренером и спортсменом должны оставаться высокие симпатизирующие чувства. Тренер требует определенных задач от спортсмена и порой излишняя дружелюбность мешает результатам.

Рис. 7. Динамика средних арифметических величин показателей анкетирования юных футболисток.

Реальное взаимодействие тренера и спортсмена (поведенческий параметр) за период нашего наблюдения повысился на 0,3 балла. Поведенческий параметр можно расценить, как "полученные плоды" совместной кропотливой учебно-тренировочной работы тренера и спортсменок.

3. Результаты тестирования с использованием теста "Спилбергера-Ханина" (рисунок 8).

Полученные нами результаты средних арифметических величин в динамике показали, что при улучшении показателей личностной тревожности (в данном случае отмечается переход из низкого в умеренный уровень тревожности) у спортсменов отмечается незначительно ухудшение показателей ситуативной тревожности - снижение на 2,6 балла. Это связано с тем, что при росте морально-волевых показателей спортсмена он успокаивается, а его спортивные результаты перестают давать прирост или незначительно снижаются.

Рис. 8. Динамика средних арифметических величин теста Спилбергера-Ханина при тестировании юных футболисток.

Среди тестируемых, количество юных спортсменок, занимающихся футболом, при исследовании личностной тревожности в динамике низкий показатель уровня тревожности в октябре 2013 года наблюдался у 56,2%, а в феврале 2014 года - у 12,5%, т.е. уменьшился на 43,7%. А при анализе ситуативной тревожности, низкий показатель средних арифметических величин уменьшился на12,5% (рисунок 9).

Рис. 9. Процентное распределение показателей низкого уровня личностной и ситуативной тревожности среди юных футболисток в динамике.

Данный результат объясняется тем, что причиной этому может служить уверенность и комфорт в отношениях не только между спортсменками в команде, но и дружественное расположение к тренеру.

Выводы

На основании проведенных исследований: анализа специальной литературы, педагогического наблюдения, анкетирования по шкале "тренер-спортсмен", тестирования с теста типа темперамента по Г. Айзенку, теста психологической тревожности Спилбергера-Ханина и статистической обработки полученных данных мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ научно-методической литературы показывает, что в современном спорте резко возросла роль тренера, а мастерство каждого отдельно взятого спортсмена и команды в целом до 70% зависят от деятельности тренера. При проведении тренировочных занятий, тренер имеет возможность досконально изучить индивидуальные особенности характера каждого спортсмена, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Совместная работа тренера и спортсмена, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той или другой стороны, предъявляет большие требования к межличностным отношениям в системе "тренер-спортсмен". Исследования факторов и причин позитивных и негативных отношений показали, что тренеры строят, прежде всего, свои отношения со спортсменами ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем на личностные, которые оцениваются под влиянием первых.

2. Анализируя психотип членов команды юных футболисток, с использованием теста Айзенка, нами выявлено, что большинство членов команды 37,5% относятся к "Холерикам", к числу "Флегматиков" относится 31,3%, на долю "Сангвиников" приходится 18,7% и к числу "Меланхоликов" относится 12,5% членов команды. Данные результаты свидетельствуют о том, что в процессе тренировочных занятий тренеру необходимо обладать развитым теоретическим мышлением, что предполагает создание и дальнейшее обогащение теории взаимоотношений тренера со спортсменами. Знание и методы формирования климата в команде значительно работают на рост спортивного мастерства ее членов. Тренеру необходимо индивидуализировать взаимоотношения и спортивную подготовку спортсменов с учетом их задатков и склонностей, их врожденных индивидуально-психологических и функциональных возможностей.

3. При анализе результатов анкетирования по шкале "тренер-спортсмен" показатель гностического компонента при повторном тестировании составил 4,6 балла (при максимальном значении 8 баллов) и увеличился на 0,8 балла, что свидетельствует о средней оценке спортсменками своего тренера как специалиста. Эмоциональный компонент при этом увеличился на 0,2 балла и составил 4,1 балла из восьми возможных баллов, т.е. тренер в этом аспекте устраивает спортсменок меньше всего. А вот поведенческий показатель составил 4,4 балла (увеличился на 0,3 балла) и оказался выше эмоционального. Последнее позволяет предположить, что спортсменки во время тренировочного процесса "отключают" свои эмоции, симпатии и воспринимают тренера только как наставника. Итоговый показатель повысился с 11,8 до 13,1 балла и полученный нами результат демонстрирует плодотворную работу тренера со спортсменами над взаимными отношениями. Данный показатель свидетельствует о профессионализме и мастерстве тренера, а это значит, что его подопечные стремятся к всестороннему общению с тренером, полностью выполняют его указания и стараются по возможности проявлять элементы творчества.

4. При динамическом анализе результатов проведенного тестирования с использованием теста "Спилбергера-Ханина", нами были получены данные, которые свидетельствуют об улучшении средней арифметической величины показателя личностной тревожности. При этом низкий показатель уровня тревожности уменьшился на 43,7% и отмечается его переход от низкого уровня в умеренный уровень. Данный результат объясняется тем, что причиной этому могут служить уверенность и комфорт в отношениях не только между спортсменками в команде, но и дружественное расположение к тренеру. Однако у спортсменок отмечается незначительно ухудшение показателей ситуативной тревожности на 12,5%. Это связано с тем, что при росте морально-волевых показателей спортсмена он успокаивается, а его спортивные результаты перестают давать прирост.

5. Проведенные исследования показали, что овладение будущими тренерами теоретическим материалом о формировании взаимоотношений со спортсменами, направленными на практическую деятельность, позволит оптимизировать их работу по созданию оптимального социально-психологического климата в спортивном коллективе, повышению влияния тренировочного процесса на формирование личности спортсменов и результаты в соревнованиях.

Таким образом, проведенное исследование показало, что взаимоотношения между тренером и спортсменами является важным компонентом тренировочного процесса и носят комплексный характер. Учет лишь одного компонента общения (чаще всего гностического) не позволяет выявить коммуникативную среду для оценки взаимодействия спортсмена и его тренера в ходе тренировочного процесса. Планируя подготовку спортсменов, тренер никогда не должен жалеть о времени, потраченном на улучшение контактов со спортсменами. Это именно те "затраты", которые, безусловно, окупятся в будущем.

Практические рекомендации

1. Теоретический анализ специальной литературы по исследуемой проблеме позволил установить, что в современной практике спорта, при решении вопросов подготовки юных спортсменок, в том числе занимающихся футболом в возрасте 13-15 лет, тренеру рекомендуется строить свои отношения со спортсменками, не только ориентируясь на их специфические спортивные качества, но и на личностные качества с учетом индивидуального психотипа каждой спортсменки. Это связано с тем, что учитывая типы темперамента спортсменок, тренер может добиться более высоких результатов в ходе тренировочного процесса, который определяет влияние тренировок на спортивный результат команды в целом.

2. При работе со "спортсменом-холериком", отличающимся излишней прямолинейностью, вспыльчивостью, резкостью и нетерпимость, для тренера существуют следующие рекомендации: уважать его, убеждать, иногда можно иронизировать над ним; поддерживать его организаторские способности, действовать с ним спокойно, держать в "рамках" и требовать выполнения обязанностей; в моменты возбуждения сглаживать его конфликтность и проблему решать после успокоения, а также развивать социальный интеллект и стремление позитивно сотрудничать с окружающими.

При работе со "спортсменом-меланхоликом", которому характерна повышенная чувствительность, обидчивость, неуверенность, робость, богатое воображение, серьезность, замкнутость, а мимика и движения невыразительны, тренеру необходимо поддерживать его, подчеркивать положительное в нем, пробуждать его интерес к окружающим, сводить с доброжелательными, энергичными, сильными людьми; проявлять в общении с ним доброжелательность, поощрять и подбадривать.

3. При проведении исследований, с использованием теста "Спилбергера-Ханина", нами было выявлено незначительно ухудшение показателей ситуативной тревожности, характеризующееся тем, что при росте морально-волевых показателей спортсмена он успокаивается, а его спортивные результаты перестают давать прирост. Поэтому для юных спортсменок, у которых в ходе тренировочного процесса отмечается снижение показателей ситуативной тревожности, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

4. Поскольку тестирование показало, что психофизиологическое состояние спортсменов неодинаково, необходима в рамках реализации разработка нового подхода методики проведения тренировочного процесса с учетом индивидуальные особенности психического и функционального состояния организма каждого спортсмена. Это позволит создавать команды по уровню индивидуальных психологических и функциональных возможностей подготовленности спортсменов, укреплять здоровье занимающихся и повышать результативность спортивной работоспособности.

Все это поможет избежать и устранить трудности, возникающие у тренеров, работающих в СДЮСШОР при построении учебно-тренировочного процесса.

Список использованной литературы

Основная:

1. Братченко С.Л. Психология личности // аудиокнига, аудио кодек: MP3, 2009.

2. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М.: Советский Спорт, 2010. - 160 с.

3. Кубарко А.И. Физиология человека. - Киев: Вышэйшая школа, 2011. - 384 с.

4. Озолин Н.Г. Проблема практической реализации современной системы спортивной тренировки // диссертация кандидат педагогических наук. Волгоград, 2009. - 155 с.

5. Полозов А.А., Полозова Н.Н. Модули психологической структуры в спорте, М.: Советский спорт, 2009. - 296 с.

6. Сопов В.Ф. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 2010 - 120с.

7. Хилько М.Е., Ткачева М.С., Возрастная психология // Конспект лекций. Издательство: Юрайт, 2010. - 145 с.

8. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека // перевод с английского Алипов Н., Шуранова Ж., Быков В., Морозова М. - М.: Мир, 2010. - 880 с.

Дополнительная:

9. Алейникова Т.В. Психоанализ: Учебн. пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 352с.

10. Алексеев А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте. - М.: Феникс, 2006 г. С 22-26, 156-161.

11. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. - М., 2008, с.3-18.

12. Азаров Ю.П. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 2005.

13. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. - Ставрополь: СГУ, 2006. С 79-83.

14. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 2007. - 328с.

15. Жбанков О.В., Петров Д.С. Система контроля психофизического состояния человека как инструмент управления процессом адаптации в спорте и учебном процессе. // Теория и практика физической культуры, 2008. - 2. - С. 20-23.

16. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2003. - 208с.

17. Куримов Ф.А., Рузнев А.А. Формирование психофизиологических качеств у юных борцов 10-11 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2003. - 2. - С.37-38.

18. Макарова Г.А. Общие и частные проблемы спортивной медицины. - Краснодар, С 143-156.

19. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 2006. С 543.

20. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избранные труды. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 688с.

21. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 336с.

22. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. - М., 2003., - 540с.

23. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. - СПб: Речь, 2004. С.121-122.

24. Радионова А.М. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение, 2004.

25. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, Выпуск: 20 2006, С 34-31.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, М., Харьков, Минск: Питер, 2000. - 712 с.

27. Рудик, П.А. Психология // учебник для институтов физической культуры. - М.: ФиС, 1976. - 214 с.

28. Сиваков В.И. Оценка оптимального психического напряжения у лыжников-гонщиков в соревновательном периоде. // Теория и практика физической культуры, 2001. - 10. - С.28-30.

29. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Педагогика, 2004.

30. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Тураев В.Т. Биологические закономерности в планировании физической подготовки спортсменов // Теория и практика физ. культуры. - 2005. №7. с.29-33.

31. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 480 с.

32. Физиология человека: Учебник /Под ред. Покровского В.М., Коротько Г.Ф. - 2-е изд. - М.: Медицина, 2003. - 656с.

33. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, - 2000. - 255 с.

34. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, - 2007

35. Фролов В.С., Коц Я.М. Физиология человека // Учебник для институтов физической культуры, 2007. - 135 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета-опросник измерения взаимоотношений между тренером и спортсменом

№ п/п

Вывод тестируемого

Ответ

1

Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.

2

Мне трудно ладить с тренером.

3

Тренер - справедливый человек.

4

Тренер умело подводит меня к соревнованиям.

5

Тренеру явно не хватает чуткости в отношении с людьми.

6

Слово тренера для меня закон.

7

Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной.

8

Я вполне доволен тренером.

9

Тренер недостаточно требователен ко мне.

10

Тренер всегда может дать разумный совет.

11

Я полностью доверяю тренеру.

12

Оценка тренера очень важна для меня.

13

Тренер в основном работает по шаблону.

14

Работать с тренером - одно удовольствие.

15

Тренер уделяет мне мало внимания.

16

Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

17

Тренер плохо чувствует мое настроение.

18

Тренер всегда выслушивает мое мнение.

19

У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применит тренер.

20

Я не стану делиться с тренером своими мыслями.

21

Тренер наказывает меня за малейший проступок.

22

Тренер хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

23

Я хотел бы стать похожим на тренера.

24

У нас с тренером чисто деловые отношения.

Приложение 2

Таблица критерий оценки межличностного взаимодействия между тренером и спортсменом

п/п

Наблюдаемые у спортсмена показатели

Условные оценки

1

Стремится к всестороннему общению с тренером, полностью выполняет его указания, проявляя при этом элементы творчества

5

2

Охотно поддерживает контакты с тренером, выполняет его указания, но не проявляет при этом инициативы

4

3

К общению не стремится, не отвергает советы тренера, но заинтересованности в их получении не проявляет

3

4

К общению с тренером относится негативно, указания выполняет формально, проявляя раздражительность, ищет доводы к тому, чтобы не исполнить указания

2

5

Стремится избежать контактов с тренером, не выполняет указания, пытается делать наоборот, открыто конфликтует

1

Приложение 3

Анкета теста Спилбергера-Ханина

№ п/п

Ситуация

Да

Нет

1

Я спокоен

2

Мне ничего не угрожает

3

Я нахожусь в напряжении

4

Я испытываю сожаление

5

Я чувствую себя свободно

6

Я расстроен

7

Меня волнуют возможные неудачи

8

Я чувствую себя отдохнувшим

9

Я встревожен

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

11

Я уверен в себе

12

Я нервничаю

13

Я не нахожу себе места

14

Я взвинчен

15

Я не чувствую скованности

16

Я доволен

17

Я озабочен

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

19

Мне радостно

20

Мне приятно

Приложение 4

Опросник теста Айзенка

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены

№ п/п

Вопрос

Да

Нет

1

Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?

2

Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете что?

3

Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

4

Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?

5

Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?

6

Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?

7

Бывает ли у вас иногда дурное настроение?

8

Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?

9

Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?

10

Нравится ли вам находиться среди людей?

11

Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?

12

Упрямитесь ли вы иногда?

13

Могли бы вы назвать себя бесчестным?

14

Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?

15

Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?

16

Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?

17

Вы по натуре живой человек?

18

Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?

19

Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя "сытым по горло"?

20

Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?

21

Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?

22

Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?

23

Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?

24

Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?

25

Нравятся ли вам первоапрельские шутки?