Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н.Г. Лускановой показывают, что школьная мотивация детей экспериментальной группы резко снижена.

Итак, в результате исследования было выявлено, что у детей, неуспевающих по одному либо нескольким предметам, имеющим трудности в обучении: низкий уровень познавательной потребности, безразличное отношение к новым знаниям и низкий уровень направленности на получение знаний, недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, низкий уровень развития учебной мотивации.



2.2 Программа коррекции

Современная наука в качестве основных путей преодоления слабой успеваемости предлагает следующие:

1. Психолого-педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Боденко Б.Н. для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [4, c. 78].

2. Психолого-педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Боденко Б.Н. предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем слабоуспевающих учеников [4, c. 79].

3. Психолого-педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны часто и с плохим воспитанием, то со слабоуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Нужно помнить, что своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста и соответствующая работа по формированию положительной мотивации к учению, могут уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в «хроническую» неуспеваемость.

Опираясь на полученные результаты, была составлена программа коррекционно - развивающих занятий.

Таблица 5

Содержание коррекционной программы

№ п / п	Название упражнений	Цель
1	"Самое главное"	Развитие внимания
2	"Смотри внимательно"	Развитие концентрации внимания, слуховой памяти. Развитие наглядно-образного мышления.
3	"Лучший вопрос"	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
4	"Пересказ по кругу"	Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
5	"Пиктограмма, или Пляшущие человечки"	Тренировка памяти. Развитие зрительно - моторной координации.
6	«Реши сам»	Усиление концентрации слухового внимания
7	«Стук»	Развитие уровня распределения внимания
8	«Перепутанные линии!»	Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания
9	«Запиши все!»	Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания
10	«Найди слова!»	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
11	«Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно»	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций
12	«Мысленные образы и эмоции»	Развитие смысловой памяти Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций
13	«Мысленные образы и их эмоциональная окраска»	Развитие логического мышления. Развитие смысловой памяти Тренировка слуховой памяти.
14	«Запоминание несвязанных чисел»	Тренировка памяти
15	«Анализ бессмысленных слов»	Совершенствование мыслительных операций Развитие восприятия
16	«Запоминание пар слов»	Развитие вариативности мышления, комбинированной памяти, воображение

Формирование положительной мотивации к учению у неуспевающих школьников эффективно осуществляется, если систематически внедрять в учебно-воспитательный процесс задания, направленные на формирование у отстающих школьников интереса к познанию, поэтому нами была предложена система дидактических игр, направленных на равитие познавательной мотивации й ?школьного возраста. Посредством этих игр были устранены нежелательные проявления в характере школьников и развивались необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Таблица 6

Дидактические игры, по развитию познавательной мотивации детей младшего школьного возраста.

м л	Умствен ритие	Мотивационный компонент	Практический компонент
«Техника»	Игра: «Умные машины» Цель:- закрепление тематического словаря - различение и называние технических средств, которые помогают людям	Совместный подбор тематического материала, картинок с изображением техники.	Подбор изображения транспорта на картинке с изображением. - группировать машины по признакам: по их назначению.
зк	Игра: «Из каких мы сказок?» Цель: - учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки - учить понимать вопросы и отвечать на них	Отгадывание героев сказок по вопросам, развивающим выдумку, находчивость, сообразительность, чувство юмора.	Составить сказку в виде комиксов по сюжету, формируя оценочно-контрольные навыки деятельности у детей.
«Времена года»	Игра: «Времена года» Цель: - учить детей определять времена года по картинке, обосновывать свое мнение -учить устанавливать причинно следственные связи	Выбрать то, что соответствует данному времени года.	Помогать друг другу, подбирать картинки к соответствующему времени года комментировать, что на них изображено.
«Уч объ	Игра «Для чего нужен предмет?» Цель: - учить детей сравнивать предметы; - узнавать предметы по описанию	Сравнивание предметов по признакам сходства и различия.	Отгадывание, передача мяча тому из играющих, кто назвал два предмета, отгадав их по описанию участника игры.
«Одеж и вь»	Игра: «Помоги Незнайке» Цель: - активизировать словарь детей - учить понимать вопросы и отвечать на них - развивать внимание	Педагог говорит детям: «незнайка собрался на прогулку, но не знает что ему одеть и обуть. Давайте поможем собрать незнайку на прогулку»	Одевание незнайки: подбор для него одежды и обуви.
мья»	Игра: «Узнай по фотографии» Цель: - называние членов семьи - выявление знаний о родственных отношений.	Работа с книжкой самоделкой, составленной ребенком с родителями.	Вклеивание фотографий своей семьи в книжку самоделку.
«Профессии»	Игра: «Кому что надо?» Цель: - уточнение представления детей о профессиях - учить называть функции и свойства предметов.	Подготовка костюмов повара, врача совместно с детьми.	Ребенок достает вещь из коробки называет ее и передает ее по назначению, например: лекарство - дает детям врач.
Мебель»	Игра: «Кукла Маша купила мебель» Цель: - называние предметов мебели - соотнесение мебели с геометрическими фигурами.	Совместный поход в игрушечный магазин с куклой Машей и покупка ей мебели.	Расстановка мебели в комнате, соотнесение мебели с геометрическими фигурами.
иц	Игра: «Какие бывают улицы?» Цель: расширение словаря детей - уточнение представлений об улицах.	Рассматривание картинок - городских и сельских улиц.	Правильное название улиц, рисование городских или сельских улиц.

Таким образом, разработанные занятия, являются эффективным средством развития познавательной мотивации младших школьников. Познавательная активность, которую мы развивали у детей младшего школьного возраста, главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка.

Формируясь в процессе деятельности, познавательная мотивация в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время занятий мы учитывали, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.Также можно предложить следующие рекомендации для учителей по преодолению слабой успеваемости в классе:

1) учителю нужно изучать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования положительной мотивации учения у неуспевающих младших школьников;

2) важно своевременно обращать внимание на признаки отставания в учении, чтобы не допускать превращения их в устойчивые черты личности;

3) учителю желательно обучать школьников приемам самостоятельной работы, приемам преодоления возникающих трудностей;

4) на уроке для слабоуспевающих учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделять работе с временными группами (предлагается выделять 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается;

5) учащиеся должны осознавать теоретическую и практическую значимость каждого предмета, учебной деятельности;

6) на дополнительных занятиях можно предоставлять учащимся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял;

7) задания, предлагаемые учащимся, должны быть интересными, творческими, разнообразными, приводящими к росту их любознательности, увеличению их умственной активности;

8) стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.)

2.3 Анализ эффективности коррекционных мероприятий

Для оценки эффективности предложенных мероприятий был проведен контрольный этап эксперимента.

Исследование уровня познавательной потребности вновь проводилось при помощи методики «Познавательная потребность» В.С. Юркевича.

Охарактеризуем показатели, полученные в группе учащихся (см. табл. 7 и рисунок 10).

Таблица 7

Исследование уровня познавательной потребности

	Ярко выраженный уровень	Средний уровень	Слабо выраженный уровень
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Мальчики	3	30%	5	50%	2	20%
Девочки	5	50%	5	50%	0	0%

Рис. 10 Результаты исследования познавательной потребности у детей

Таким образом, у большинства детей отмечена средняя выраженность познавательной потребности.

Изучая уровень познавательной потребности в гендерном аспекте, получили следующие результаты:

Среди мальчиков:

- Высокий уровень имеют 3 человека (30%),

- средний уровень - 5 человека (50%),

- низкий уровень - 2 чел. (20%).

Среди девочек:

- Высокий уровень имеют 5 человек (50%),

- средний уровень - 5 человек (50%),

- низкий уровень - не выявлено.

Таким образом, в данной группе количество девочек, имеющих высокий уровень познавательной потребности выше, чем мальчиков.

Исследование уровня направленности на приобретение знаний проводилось при помощи теста «Направленность на приобретение знаний» Е.П.Ильина, Н.А. Кудрюкова.

Охарактеризуем показатели, полученные в группах учащихся (см. табл. 8 и рисунок 11).

Таблица 8

Исследование уровня направленности на приобретение знаний

	безразличие	низкий	средний	высший	Очень высокий
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Девочки	0	0%	1	10%	3	30%	4	40%	2	20%
Мальчики	0	0%	1	10%	4	40%	4	40%	1	10%

Рис. 11 Результаты исследования уровня направленности на получение знаний у детей

Отметим, что у<чащиеся ><положительно ><отреагировали ><на ><методику, ><принимали ><активное ><участие ><в ><выполнении ><задания, и был отмечен ><интерес ><к полученным ><результатам><.

Получили, что дети данной группы имеют средний и высокий уровень направленности получения новых знаний.

Изучая уровень направленности на приобретение знаний в гендерном аспекте, получили следующие результаты:

Среди девочек:

- безразличие не выявлено,

- низкий уровень имеет 1 человек (10%),

- средний уровень - 3 человека (30%),

- высокий уровень - 4 чел. (40%),

- очень высокий - 2 чел. (20%).

Среди мальчиков:

- безразличие не выявлено,

- низкий уровень имеет 1 человек (10%),

- средний уровень - 4 человека (40%),

- высокий уровень - 4 чел. (40%),

- очень высокий - 1 чел. (10%).

Таким образом, в данной группе девочки также имеют более высокий уровень направленности на приобретение знаний, чем мальчики.

Исследование мотивов учения проводилось при помощи методики «Изучение мотивов учения» Г.Н. Казанцевой

Ниже охарактеризуем показатели, полученные в группе учащихся.

1. Это мой долг - 50%.

2. Хочу быть грамотным - 100%.

3. Чтобы похвалил учитель - 30%.

4. Все учатся, и я - тоже - 40%.

5. Нравится получать хорошие оценки - 50%.

6. Хочу быть умным и эрудированным - 70%.

7. Родители заставляют - 30%.

8. Классный руководитель заставляет - 20%.

<Выполнение ><данного ><задания не ><вызвало ><у ><учащихся ><><затруднений. ><Итак, мы видим, что у большинства учащихся мотивы смещаются в направлении своего внешнего вида и желания понравится окружающим, ведущими становятся социально-психологические факторы: желание быть грамотным и образованным, желание получить хорошие отметки и др.

Результаты исследования показали, что у младших школьников достаточно сформирована школьная мотивация.

Исследование мотивов учения проводилось при помощи методики «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

Охарактеризуем показатели, полученные в группах учащихся (см. табл. 9 и рисунки 12).

Таблица 9

Исследование уровня развития учебной мотивации учащихся

	Высокий уровень	Хорошая школьная мотивация	положительная	низкая	негативная
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Мальчики	2	20	2	20%	4	40%	2	20%	0	0%
Девочки	3	30	3	30%	4	40%	0	0%	0	0%



Рис. 12 Результаты исследования уровня развития учебной мотивации учащихся

Количественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации выявлен у 20% детей. У данной группы детей не возникало проблем в процессе учебной деятельности, они с интересом и усердием занимались на занятиях, показывая высокие результаты.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 40% учащихся экспериментальной группы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов.<<

ННапример, один из испытуемых><один из испытуемыз >< в целом ><положительно ><относится ><к ><школе, ><но ><некоторые ><учебные ><ситуации ><><оценивает ><отрицательно, поэтому предпочел бы иногда лучше остаться дома, чем идти в школу.>

- Положительное отношение к школе было выявлено у 30% школьников данной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

- Низкая школьная мотивация была выявлена у 10% учащихся экспериментальной группы. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н.Г. Лускановой показали положительную динамику, что школьная мотивация детей экспериментальной группы существенно повысилась.

Итак, в результате исследования было выявлено, что практически у всех детей повысились показатели компонентов, влияющих на успеваемость.

Далее проведем статистический анализ результатов, полученных в ходе оценки уровня развития школьной мотивации у детей, с помощью критерия Манн - Уитни.

Для этого представим результаты полученные по данной методике на констатирующем и контрольной этапе в Таблице 10.

Таблица 10

Таблица исходных данных

№	Результаты констатирующего этапа	Ранг 1	Результаты контрольного этапа	Ранг 2
1	20	29.5	30	40.5
2	20	29.5	30	40.5
3	21	31	29	39
4	19	26.5	28	38
5	16	17.5	26	37
6	16	17.5	24	35.5
7	15	15	24	35.5
8	15	15	23	33.5
9	17	20	23	33.5
10	15	15	22	32
11	14	12	19	26.5
12	12	8.5	19	26.5
13	12	8.5	19	26.5
14	12	8.5	18	23
15	12	8.5	18	23
16	11	6	18	23
17	10	5	17	20
18	7	4	17	20
19	6	3	14	12
20	5	2	14	12
21	4	1
Суммы:		283.5		577.5

Результат: U_Эмп = 52.5

Таблица 11

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
120	146

Рис. 13 Ось значимости

Следовательно, полученное эмпирическое значение Uэмп(52.5) находится в зоне значимости, что подтверждает различия полученных результатов и эффективность проведенных мероприятий.



Выводы по главе 2

Проведенное на базе МКУ Александровская основная общеобразовательная школа практическое исследование позволило сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы выявлен не был.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 10% учащихся экспериментальной группы.>

- Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников данной группы.

- Низкая школьная мотивация была выявлена у 30% учащихся экспериментальной группы.

- Негативное отношение к школе также характерно для учащихся экспериментальной группы. Такой уровень демонстрировали 20% учеников экспериментальной группы.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что у детей, неуспевающих по одному либо нескольким предметам, имеющим трудности в обучении: низкий уровень познавательной потребности, безразличное отношение к новым знаниям и низкий уровень направленности на получение знаний, недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, низкий уровень развития учебной мотивации.

Опираясь на полученные результаты, была составлена программа коррекционно - развивающих занятий. Формирование положительной мотивации к учению у неуспевающих школьников эффективно осуществляется, если систематически внедрять в учебно-воспитательный процесс задания, направленные на формирование у отстающих школьников интереса к познанию, поэтому нами была предложена система дидактических игр, направленных на развитие познавательной мотивации детей школьного возраста.

Для оценки эффективности предложенных мероприятий был проведен контрольный этап эксперимента, выявивший положительную динамику развития показателей, влияющих на школьную успеваемость.



Заключение

С 6-7 лет у детей начинается новый этап в жизни - школа. Не каждому просто приспособиться к ней - таковы особенности развития психики ребенка. Он меняется, взрослеет, а школа только ускоряет этот процесс. Тут нужно быть внимательным, концентрироваться на уроке, совершенствовать память и речь. Мальчики и девочки младшего школьного возраста пока еще развиваются равномерно.

Психологи и учителя отмечают позитивные изменения уровня интеллекта за первые 2-3 года в школе. Это связано с тем, что у детей появляется необходимость быть самостоятельными. Решаются не только задачи из школьной программы, но и самые насущные проблемы. Перед ребенком часто ставится выбор, как поступить.

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что под неуспеваемостью понимают ситуацию, в рамках которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Выражается неуспеваемость в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, плохо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Также были отмечены причины неуспеваемости младших школьников: недостатки познавательной деятельности (несформированность приемов учебной деятельности; недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка; неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей); недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка (отсутствие устойчивой познавательной мотивации; неуверенность, школьная тревожность, низкая самооценка).

Проведенное на базе МКУ Александровская основная общеобразовательная школа практическое исследование позволило сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы выявлен не был.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 10% учащихся экспериментальной группы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов.<<

ННапример, один из испытуемых><один из испытуемыз >< в целом ><положительно ><относится ><к ><школе, ><но ><некоторые ><учебные ><ситуации ><><оценивает ><отрицательно, поэтому предпочел бы иногда лучше остаться дома, чем идти в школу.>

- Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников данной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

- Низкая школьная мотивация была выявлена у 30% учащихся экспериментальной группы. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

- Негативное отношение к школе также характерно для учащихся экспериментальной группы. Такой уровень демонстрировали 20% учеников экспериментальной группы. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что у детей, неуспевающих по одному либо нескольким предметам, имеющим трудности в обучении: низкий уровень познавательной потребности, безразличное отношение к новым знаниям и низкий уровень направленности на получение знаний, недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, низкий уровень развития учебной мотивации.

Опираясь на полученные результаты, была составлена программа коррекционно - развивающих занятий. Формирование положительной мотивации к учению у неуспевающих школьников эффективно осуществляется, если систематически внедрять в учебно-воспитательный процесс задания, направленные на формирование у отстающих школьников интереса к познанию, поэтому нами была предложена система дидактических игр, направленных на развитие познавательной мотивации детей ?школьного возраста. Посредством этих игр были устранены нежелательные проявления в характере школьников и развивались необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Для оценки эффективности предложенных мероприятий был проведен контрольный этап эксперимента.

Количественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации выявлен у 20% детей. У данной группы детей не возникало проблем в процессе учебной деятельности, они с интересом и усердием занимались на занятиях, показывая высокие результаты.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 40% учащихся экспериментальной группы, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

- Положительное отношение к школе было выявлено у 30% школьников данной группы.

- Низкая школьная мотивация была выявлена у 10% учащихся экспериментальной группы.

Итак, в результате исследования было выявлено, что практически у всех детей повысились показатели компонентов, влияющих на школьную успеваемость. Следовательно, задачи достигнуты, гипотеза нашла свое подтверждение.



Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности/ К. А. Абульханова-Славская. М., 2014. с. 37.

2. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков / А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.П. Воронова. М.: Академия, 2013. 160 с.

3. Антонова Г.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников / Г. П. Антонова. М:Ифра-М., 2014. 321 с.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович, Питер - 2014. 400 с.

5. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. М. ; Воронеж: Ин-т практ. психологии ; Воронеж: Модэк, 2013. 276 с.

6. Буянов Н. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра/ Н. И. Буянов. М., 2013. 25 с.

7. Варга А. Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей/ А. Я. Варга, В. А. Смехов. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1986. № 4. С. 22.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: АСТ, 2015. 370 с.

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 2009. 120 с.

10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гамезо Е.А. Петрова, Л.М. Орлова // Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество России, 2009. 207 с.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин // Книжный дом "Университет"- 2014 г. 132 с.

12. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Под ред. В.Е. Клочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. 163 с.

13. Дети в семейной психотерапии: практическая работа и профессиональное обучение / Под ред. Джоан Дж. Зильбах. М.: издательство Института психотерапии, 2014. 105 с.

14. Дубровина, И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. №1. 2012. 50 с.

15. Дьяченко В. Тайна моего дарования / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обруч. 2015. №5. 15 с.

16. Жигинас Н.В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.В. Жигинас. Томск: ТГПУ, 2013. 74 с.

17. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. 2012. №1. 59 с.

18. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. М.: Академия, 2014. 83 с.

19. Казакова Е. И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Е. И. Казакова, М. А.Жданова, Л. М. Шипицына // Пособие для учителя-дефектолога - Владос, 2013 г. 28с.

20. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. // Сер. "Педагогика и психология ". № 3. М.: Знание, 2013. 57 с.

21. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей// Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук / Н.Т. Колесник. М. МГПУ, 1012. 15 с.

22. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии /Я.Л. Коломинский. // Психологическая диагностика, профилактика и коррекция - СПб.: Питер, 2004. 180 с.

23. Колесник Н.Т. Клиническая психология / Н.Т.Колесник, Е.А Орлова //Учебник для бакалавров. Юрайт - 2010. 363 с.

24. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон - М., Политиздат, 2015. 35 с.

25. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие для детей / пер. англ. К.А. Назаретян. М.: Академия, 2016. 99 с. 92.

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2008. 463 с.

27. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? / Е.Н. Лебеденко. // Методическое руководство. М.: Книголюб, 2013. 64 с.

28. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности/ А.И.Липкина: М. Просвещение. 2013. 41 с.

29. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А.И. Липкина, Л.А. Рыбак: М. Просвещение. 2013. 65 с.

30. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. СПб.: Питер, 2013. 318 с.

31. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость. Причины, психокоррекция, психопрофилактика/ Н.П. Локалова. СПб: Питер, 2015. 68с.

32. Мальтиникова Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. Челябинск. 2012. с. 122.

33. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. // Учебник для вузов. М.: Гардарики, 2013. 52 с.

34. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. М.: Модэк, 2014. 142 с.

35. Немов Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 96 с.

36. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен / Р.В. Овчарова, МПСИ. 2016. 98 с.

37. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Питер, 2013. 77 с.

38. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов / М.А. Панфилова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014. 160 с.

39. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие для вузов / В.Э. Пахальян. СПб: Питер, 2015. 127 с.

40. Першина Л.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Л.А. Першина. М.: Академический Проект, 2014. 54 с.

41. Поляков С.Д. Психология и педагогика: пространство взаимодействия/ С.Д. Поляков - Народное образование, НИИ школьных технологий, 2014 г. 40 с.

42. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Л.Н. Кулешова, Л.И. Вансовская и др.; Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко // Учебное пособие. СПб.: Речь, 2014. 93 с.

43. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М.: МПСИ, 2014. 30 с.

44. Психология аномального развития ребенка: хрестоматия: в 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. М.: ЧеРо, 2014. 81 с.

45. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2012. 55с.

46. Психология детства: Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм- Еврознак, 2013. 150 с.

47. Разживина Л. Азбука настроений / Л. Разживина. Обруч. 2012. №3. 26 с.

48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2013. 108 с.

49. Росс А. Наши дети - наши проблемы / А. Росс. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 116 с. 77.

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Питер - 2013. 71 с.

51. Фрейд А. Введение в детский психоанализ, Норма и патология детского развития, "Я" и механизмы защиты: Сборник/ А. Фрейд - Попурри, 2013 г. 96 с.

52. Хухлаева О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы// Электронный ресурс. URL.: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200701402.

53. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер И. В. Добряков И. М. Никольская // Учебное пособие для врачей и психологов.: Речь. 2014. 52 с.

54. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний/ Д.Б. Эльконин В.В. Давыдов. М., 2014. 84 с.

55. Якимова, Т. В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей / Т. В. Якимова // Психологическая наука и образование. 2014. N 3.96 с.

Размещено на Allbest.ru

...