Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-исследовательская работа

«Повышение мотивации развития лидерских качеств у подростков»

2012г.

Введение

Лидер (от англ. leader -- ведущий, первый, идущий впереди) -- лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

В психологии приняты различные классификации лидеров[10]:

· по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель);

· по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);

· по направленности деятельности (эмоциональный лидер и деловой лидер) и т. д. Лидер может быть одновременно и официальным руководителем группы.

Различают:

формальное лидерство -- процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;

неформальное лидерство -- процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов.

Выделяют стили лидерства:

Авторитарный -- установление жёсткой дисциплины, чёткое распределение обязанностей, лидер не вступает в дискуссии, не прислушивается к мнению группы, навязывает свое мнение.

Демократичный -- лидер советуется с коллегами, прислушивается к их аргументам, поощряет их инициативу, ориентируется на мнение группы, часть полномочий делегирует другим членам группы.

Анархичный -- лидер не предъявляет никаких требований к членам группы, ни на что не настаивает, принимает все предложения членов группы, не конфликтует. Группа практически не организованна, разобщена, функциональные обязанности в группе распределяются хаотично.

Способности лидера, как и многие другие, бывают ярко выражены и выражены слабо. Быть лидером в коллективе подростку порой мешает неуверенность или незнание себя. Например, кто-то с ходу занимает ведущую позицию в группе, а кому-то никак не удается привлечь к себе внимание. Но любые способности можно развить до определенного уровня. Рисовать может научиться каждый, пусть не каждый может стать гениальным художником. Мы рассматриваем лидерство в небольшой группе, а не в целой стране, поэтому вполне допустимо, что стать лидером сможет тот, кто этого захочет[4].

Актуальность темы исследования. Большинство подростков, так называемая «серая середина», кажутся равнодушными и ни к чему не приспособленными. Они обычно не являются авторами социальных инициатив, выполняют все задания взрослых из-под палки, многие примыкают к более сильной личности и становятся пешками в чужой игре. Мы утверждаем, что эти ребята имеют глубокий скрытый потенциал. Чтобы пробудить их к действию, нужно побудить подростков к развитию некоторых своих качеств. Трудность заключается в том, что универсального списка качеств нет, они для всех разные. Поэтому мы решили, что развитие некоторых лидерских характеристик, может помочь для начала определиться, пока не развит механизм осознания своих потребностей в личностном развитии.

Проблема, на решение которой направлено данное исследование. Итак, проблема: низкая мотивация развития личностных качеств у многих подростков, иждивенческие наклонности, нежелание брать на себя ответственность и становиться лидером в воплощении своих собственных идей, поиск вокруг себя сильных личностей, которые решили бы за них их проблемы.

Конечно, сами «лидерские качества» были взяты лишь как отправная точка. Меня привлек вопрос «Все ли могут стать лидерами?» и захотелось помочь ребятам получить столько же удовольствия от жизни, сколько получаю я, являясь лидером клуба.

Объект и предмет исследования. Объект исследования - процесс осознавания значимости и увеличения мотивации развития лидерских качеств подростков среди подростков. Предмет - условия, способствующие эффективному повышению мотивации развития лидерских качеств у подростков в условиях учреждения дополнительного образования молодёжный клуб «Альфа».

Цель исследования - исследовать необходимость и возможность развития лидерских качеств и повышения мотивации достижений у подростков.

Задачи исследования. Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования.

1. Проанализировать состояние данной проблемы в психологической теории и практике. Уточнить понятие «лидер», «лидерские качества», «мотивация», применительно к подросткам.

2. Подобрать и придумать методики, опросники, интерактивные игры для развития лидерских качеств и повышения мотивации достижений у подростков.

3. Обобщить результаты экспериментального исследования процесса развития лидерских качеств подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

Научная гипотеза. 1. Не каждый является прирождённым лидером.

2. Бич многих современных подростков - инертность, нежелание брать на себя ответственность, низкая самооценка.

3. Если человек хочет сам строить свою жизнь, а не идти на поводу у более сильных личностей, он должен развить в себе некоторые лидерские качества, которые помогут ему достигать собственных целей, связанных с конструктивным общением. А для этого он должен осознать, каких качеств у него недостаёт и повысить мотивацию для их развития.

План, организация и методы исследования.

1 этап - изучение материалов печати, ресурсов Интернета на тему лидерства и лидерских качеств. Поиск ответа на вопрос: насколько актуальна эта тема, и какие качества можно считать лидерскими.

2 этап - исследовательский.

А. Проведение социометрического опроса в группе добровольцев, как вспомогательного материала для определения наличия лидеров и аутсайдеров в среде подростков - участников исследования.

Б. Проведение контрольного опроса, целью которого выявить представления подростков о лидерстве и отношение референтной группы к необходимости развивать лидерские качества.

В. Проведение нескольких (по необходимости) диспутов, анкет, опросов, для выявления интересующих подростков лидерских качеств, повышения их мотивации к личностному развитию.

Г. Разработка и проведение тренингов по развитию выбранных качеств.

Д. Проведение повторного опроса с целью определить изменения в представлении подростков референтной группы и изменении их мотивации развития лидерских качеств.

Методики, использованные в исследовании. Теоретические методы: изучение философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы. Эмпирические методы: социометрическое исследование, опросы и анкетирование, интерактивные игры (дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра, тренинг).

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования определяется как самой сущностью проблемы. В этой работе затронуты проблемы мотивации любых подростков на развитие лидерских качеств, а не на создание лидеров, угодных взрослым. Главный упор мы делаем на помощь в решении проблем переходного возраста для самих ребят, а не в интересах взрослого окружения.

Практическая значимость исследования. В работе представлены методики, которые во время проведения исследования реально подняли интерес ребят к самостоятельному решению своих проблем, повысили мотивацию на приобретение определённых качеств, которые выбрали они сами. Все методики очень гибкие и рассчитаны на вариативное использование.

Особенности работы: Ввиду того, что автор проживает в небольшом селе Кневичи Приморского края, что затрудняет поиск специальной литературы, большинство материалов было найдено на специализированных психологических и педагогических сайтах Интернета, что и отражено в списке литературы. Кроме этого использовались журналы из методического кабинета Станции юного техника и личная библиотека руководителя проекта.

мотивация лидерство качество подросток

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ.

1.1 Анализ базовых теорий лидерства

Атрибуты лидерства и личные качества лидеров изучались более двух с половиной тысяч лет, начиная с Фукидида и его "Истории Пелопонесских войн". В настоящее время насчитывается более пяти тысяч различных книг, статей и комментариев о лидерах и лидерстве, и во всех них предлагаются идеи, как человеку улучшить свои лидерские качества в личной и деловой жизни.

Наиболее ранние работы по типологии лидерства принадлежат К.Левину и Р. Леппиту, которые предложили три наиболее популярных сегодня типа (стилей) лидерства. В основе предложенной концепции лежит персонологический критерий, позволивший авторам выделить автократический, демократический и либеральный типы (стили) лидерства. Е. Дженинг и X. Дженинг выделяют два типа лидеров - социологический и психологический; основанием такой типологии лидерства является структура малой группы - ее официальная соответствует социологическому лидерству, а неофициальная структура группы представляет психологический тип лидера. Аналогичные типологии лидерства даны в работах Ф. Селзника, X. Хилпа, Д. Дунфи, Б. Басса и др. Известной типологией лидерства, получившей распространение в работах отечественных исследователей, является типология, предложенная Р. Бейлсом, П. Слайтером, выделившим инструментальное и экспрессивное лидерство.

В отечественной социальной психологии вопрос о типологии лидерства до определенного времени не стоял в связи с тем, что лидер группы отождествлялся с официально существующим в ней лицом и назначаемым руководителем, что категорически не обсуждалось в зарубежной социально-психологической литературе. Более того, все, что касается лидера (лидерства), автоматически и безоговорочно переносилось на руководителя (руководство), поскольку там, где ученые первыми приступили к разработке этой проблематики (США, тридцатые годы ХХ века), руководителями групп в основном становились лидеры, а назначенные руководители должны были выступать в роли лидеров для руководимых ими групп.

Впервые в отечественной психологической науке четкое и последовательное разведение понятий лидерства (лидера) и руководства (руководителя) было произведено Б. Д. Парыгиным. Он же первым среди отечественных психологов предложил классификацию лидерства (руководства) по трем основаниям: по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель, выдвигающий задачу; исполнитель, организатор, «мозговой центр»; лидер, совмещающий в себе все эти функции); по стилю руководства (авторитарный, демократический и смешанный тип лидерства); по характеру деятельности (лидер может быть универсальным и ситуативным) [15].

В отечественной психологии выделяются также лидер-инициатор (И.С. Полонский); «эмоциональный лидер», «интеллектуальный лидер» (Н.Ф. Федотова); лидер-преобразователь (А.Ю. Козырева); лидер-регламентатор, коллегиал, спринтер, объективист, максималист, волокитчик (М.И. Рожков); конструктивный, актуальный, традиционный, случайный, лидер-оптимист (А.Л. Уманский) и т.д. Сущностные характеристики каждого из этих типов обусловлены личностными чертами референтного лидера.

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод, что в педагогической и психологической науках сформированы основные положения и подходы в изучении феномена лидерства.

Большой интерес представляют работы, посвящённые разным аспектам лидерства. Теории и практика выявления лидера из толпы и достежения своих целей хорошо описывается в работах А.Н. Лутошкина, В.В. Петровского, Л.И. Уманского. Стили лидерства раскрыты в работах Е.В. Андриенко, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, Г.М. Андреевой, Д. Гоулман.

Многие отечественные и зарубежные авторы анализировали лидерские качества личности: Л.И. Уманский, А.Г. Шмелев, А.Н. Лутошкин, Е.В.Горохова, Т.В. Махина, Р. Хейфетц, Д. Лори, Дж. Пикен.

Большей значимостью являются книги, посвященные деятельности детских учебных заведений. Многие работы Н.К. Крупской, А.С.Макаренко касаются проблем развития общественной активности детей.

В последних десятилетия хорошо оснащены и содержательны работы теоретических исследований:

О.В.Чугуновой о детском общественном объединении как о способе педагогического влияния на социальную активность подростков; В.Ю. Большакова о педагогических основах развития лидерской одаренности у старших школьников; О.А. Павловой о социально-педагогических условиях реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях; Т.Е. Вежевич о педагогических условиях развития лидерских качеств учащихся.

Что касается вопросов развития лидерских качеств подростков, то они затрагиваются лишь в контексте школьного коллектива (Т.Е. Вежевич) или в условиях временного детского коллектива (И.П. Волков, А.В. Уманский, О.А.Павлова).

Сбитнева В.Б. в своей работе «Развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении»упоминает о том, что определение и обоснование педагогических условий эффективного развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении не рассматривалось в качестве отдельной проблемы. (14)

Таким образом, утверждает В.Б. Сбитнева, возникает несколько противоречий:

-между потребностью общества в лидерах, необходимостью развития лидерских качеств у подростков, не являющимися лидерами и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий этого развития;

-между наличием научных знаний в сфере деятельности детских общественных заведений и недостаточным отношениям к проблеме развития лидерских качеств.

1.2 Анализ понятия «лидерские качества»

Теория лидерских качеств является наиболее ранним подходом в изучении и объяснении лидерства. Первые исследователи верили, что лидеры имели какой-то определенный набор достаточно устойчивых и не меняющихся во времени качеств, отличавших их от не лидеров. Исходя из этого подхода, ученые пытались определить лидерские качества, научится измерять их и использовать для выявления лидеров. Этот подход базировался на том, что лидерами рождаются, а не становятся. [13]

В этом направлении были проведены сотни исследований, породивших предельно длинный список выявленных лидерских качеств. Ральф Стогдилл в 1948 г. и Ричард Манн в 1959 г. попытались обобщить и сгруппировать все ранее выявленные лидерские качества. Так, Стогдилл пришел к выводу, что в основном пять качеств характеризуют лидера:

1. Ум или интеллектуальные способности.

2. Господство или преобладание над другими.

3. Уверенность в себе.

4. Активность и энергичность.

5. Знание дела.

Однако эти пять качеств до конца не объяснили природу появления лидера. Многие люди с этими качествами так и оставались последователями, а не лидерами. Манна постигло аналогичное разочарование. Среди семи личностных качеств лидера, которые он выявил, ум являлся лучшим предсказателем того, что его обладатель будет лидером. Однако практика этого не подтвердила. Несмотря на это, изучение лидерских качеств было продолжено до середины 80-х гг. Наиболее интересный результат был получен известным американским консультантом Уорреном Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и определившим следующие четыре группы лидерских качеств:

1) управление вниманием, или способность так представить сущность результата или исхода, цели или направления движения (действий), чтобы это было привлекательным для последователей;

2) управление значением, или способность так передать значение созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты последователями;

3) управление доверием, или способность построить свою деятельность с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие подчиненных;

4) управление собой, или способность настолько хорошо знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих слабых сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими качествами личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е. Жариков, Е. Крушельницкий являются: волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать. Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны; надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальной ситуации; оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить. [7]

Последующее изучение привело к выделению четырех групп лидерских качеств: физиологические, психологические, или эмоциональные, умственные, или интеллектуальные и личностные деловые.

К физиологическим относят такие качества человека как рост, вес, сложение или фигура, внешний вид или представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Конечно, в какой-то степени может существовать связь между наличием этих качеств и лидерством. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает никакого права быть в ней лидером. Примеры Наполеона, Ленина, Сталина, Ганди подтверждают факт того, что индивиды с отклонениями в меньшую сторону могут вырасти до размеров очень влиятельных фигур мировой истории. Те, кто еще верит в приоритет физиологических качеств, полагаются в своем суждении в значительной мере на использование силы в занятии лидерской позиции, что как ужу отмечалось, не является характерным для эффективного лидерства.

Психологические, или эмоциональные, качества проявляются на практике главным образом через характер человека. Они имеют как наследственную, так и воспитательную основы. Изучение их взаимосвязи с лидерством привело к появлению очень длинного списка этих качеств. Большинство из них так и не получило подтверждения практикой своей связи с лидерством. Это позволяет сделать вывод, что дело обстоит не так просто и что нельзя в полной мере и непосредственным образом полагаться на черты характера личности при выявлении лидера в организации.

Изучение умственных, или интеллектуальных, качеств и их связи с лидерством проводились многими учеными, и, в общем, их результаты совпадают в том, что уровень этих качеств у лидеров выше, чем у не лидеров. К этому, видимо, привело то, что успех лидера во многом зависит от его способностей и умения решать проблемы и принимать правильные решения. Эффективное выполнение этих функций, как известно, связано с наличием рассматриваемых способностей. Однако последующие исследования показали, что корреляция между этими качествами и лидерством достаточно мала. Так, если средний интеллектуальный уровень последователей невысок, то быть для лидера слишком умным значит сталкиваться с множеством проблем.

Личностные деловые качества носят в большей степени характер приобретенных и развитых у лидера навыков и умений в выполнении своих функций. Их значимость для успеха возрастает по уровням организационной иерархии. Однако точное их измерение затруднено. Еще не удалось доказать, что эти качества являются определяющими для эффективного лидерства. Так, например, деловые качества сделавшие кого-то лидером в коммерческом банке, вряд ли пригодятся для лидерства в исследовательской лаборатории или в театре.

Теория лидерских качеств страдает рядом недостатков. Во-первых, перечень потенциально важных лидерских качеств оказался практически бесконечным. По этой причине стало не возможным создать “единственно верный” образ лидера, а, следовательно, заложить какие-то основы теории.

Во-вторых, по различным причинам, таким, например, как неудача в поиске путей измерения многих лидерских качеств, а также в силу непризнания возможных различий в зависимости от организации или ситуации, не удалось установить тесную связь между рассмотренными качествами и лидерством и помочь практическому выявлению последнего.

Суммируя сказанное, можно сделать заключение, что подход, изучающий лидерские качества, несомненно интересен, но, к сожалению, до сих пор не принес пользы практике. Однако он послужил толчком к появлению и развитию других концепций лидерства и оказался надежным сдерживающим средством в переоценке поведенческих и ситуационных основ лидерства. [13]

Отсюда появилась идея выделить те лидерские качества, под которыми автор понимает качества, которые помогают человеку организовать людей для выполнения каких-то целей, которые важны в референтной группе. В каждой группе эти качества могут быть разными, важными для тех людей, которые решают вопрос о развитии нужных черт характера. А тип лидера в конце концов для нашего исследования определился, как «ситуативный».

1.2 Развитие мотивации достижения у подростков

Мотивация является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения. Российский психолог В. Вилюнас определил мотивацию как «совокупность психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности» [5]. В житейском понимании мотивация - это то, что объясняет, почему индивид предпочитает совершать одно, а не другое.

Одной из фундаментальных мотиваций человека, без которой невозможно его полноценное развитие, является мотивация достижения. Под мотивацией достижения успеха мы понимаем мотивацию, направленную на возможно лучшее выполнение какой-либо деятельности, проявляемую в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в той области, которую он считает значимой. В качестве деятельности достижения может восприниматься интеллектуальная, трудовая, спортивная деятельность, а также деятельность, направленная на приобретение каких-либо социальных умений или помощь другим.

В данном исследовании мы берём ту разновидность мотивации достижения, которая предполагает достижение целей, которые невозможно осуществить в одиночку.

Проблема формирования мотивации достижения, связанной с организацией других людей у подростков обусловлена, во-первых, недостаточной изученностью данного вопроса, во-вторых, задачами совершенствования процесса становления личности в подростковом возрасте. Главным средством формирования и развития мотивационной сферы личности подростка является активная, значимая для него деятельность, использующая инновационные технологии. Примером такой деятельности может выступать совместная командная работа по исследованию лидерских личностных качеств, которую мы провели. За основу этой деятельности были приняты разработанные В.И. Слободчиковым положения о личностно- ориентированных педагогических системах, в основе которых лежит гуманистическая психология, нацеленная на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида.

Результаты командной работы над социально значимой проблемой, осознанные подростками как реальный успех, которого они достигли своими собственными усилиями, способствуют созданию опыта успешного поведения и переноса его в самостоятельную жизнь.

Подростковый возраст сам по себе сложный и противоречивый период становления личности, но есть категория подростков, которая особенно уязвима, которым особенно трудно состояться в жизни. Такие подростки испытывают затруднения в общении, в передаче другим своих желаний, они чрезмерно зависимы от оценок окружающих и обидчивы. Часто они ведут себя вызывающе, или становятся очень ранимыми и замкнутыми. И.С. Кон писал о переходном, «критическом» возрасте, что в биологии критическими или сензитивными периодами считаются такие фазы развития, когда человек отличается повышенной чувствительностью к внешним или внутренним факторам, воздействия на которые именно в этот период развития имеет особенно важные, необратимые последствия. [6]

Потребность в достижении является довольно стабильной характеристикой личности, и уровень мотивации успеха, достигнутый в 8лет, сохраняется в подростковом возрасте. При этом направленность достижений, безусловно, может меняться. Тот факт, что ребенок в 5-6классах был отличником, а потом «почему-то стал плохо учиться», не означает, что уровень мотивации достижения у него резко снизился. Просто личностно значимые достижения переместились со школьных предметов на что-то иное. Известно, скажем, что в подростковом возрасте состав референтной группы, т.е. лиц, суждения которых особенно значимы для ребенка, существенно изменяется: сверстники вытесняют не только учителей, но и родителей.

Мотивация достижения развивается и формируется и за пределами дошкольного возраста, что доказывают в своих исследованиях С.С. Занюк (у подростков), М.А. Юферова, М.В.Кондратьева (в юношеском возрасте). Её можно формировать, влияя на мотив достижения, самооценку своих способностей, развивая убеждение в зависимости успеха от затраченных усилий, увеличивая привлекательность, ценность успеха.[5]

Воспитательные усилия - необходимое, но, к сожалению, не достаточное условие для выработки высокой мотивации достижений. Крайне важным фактором оказывается наличие в ближайшем окружении ребенка «моделей» для подражания, которые не только умеют успешно делать свое дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей компетентностью или достигнутым качеством работы.

Подростки порой заявляют о готовности решать очень сложные задачи. При этом «завышение цели» у явно неспособных к ее достижению подростков может базироваться на основе убеждения, что их оценят не по реальным результатам, а по заявленным амбициям. В работах M. Хорнер было впервые рассмотрено и такое парадоксальное явление, как «боязнь успеха». Ребенок может бояться успеха, т.к. высокое достижение приводит к более высоким социальным ожиданиям, а ожидания нужно оправдывать. А если не получится? Возникает тревога оказаться несостоятельным. Ради того чтобы избавиться от этой тревоги, не только подросток, но и взрослый зачастую отказывается даже от вполне разумных амбиций. Одна из социально одобряемых в школе компенсаций неудач - роль отличника. Подросток, не добившийся высоких результатов в общении со сверстниками, подвижных играх, спорте, танцах, начинает усиленно добиваться академических успехов, тем самым добиваясь похвалы со стороны родителей и учителей. По мнению Г. Салливана, часто такие отличники во взрослой жизни оказываются несостоятельными, т.к. в подростковом возрасте они вынуждены были общаться лишь в кругу себе подобных.

А. Маслоу считает, что мотив напрямую связан с эмоциями. Человек не только эффективнее действует, когда он мотивирован, но и чаще испытывает положительные эмоции, если его деятельность совпадает по направлению с его внутренними побуждениями. Негативные эмоции (раздражение, гнев, грусть, депрессия) сигнализируют о том, что человек«утратил путь», двигается не туда, куда надо» [7]. Поэтому в любому учреждении или организации, где все строится только на принуждении и контроле, присутствует напряжение, раздражение, тоска, а там, где основой побуждения является мотивация, положительный эмоциональный настрой становится естественным элементом атмосферы развития ребенка.

Можно предположить, что у некоторых подростков, находящихся в неблагоприятных условиях семейного воспитания, а также воспитывающихся вне семьи, развивается, по терминологии, введенной М. Селигманом, «выученная беспомощность» [5]. Это состояние возникает вследствие пережитой субъектом не подконтрольности, нарушения возникают не только в мотивации, а также в когнитивных и эмоциональных процессах. Теория выученной беспомощности базируется на экспериментах, проводимых с животными. Собаки, которые во время эксперимента испытывали боль при каждом движении, позднее, когда им была возвращена возможность избежать наказания током, не возобновляли своих стремлений. Они стали не способны к поиску. Суть феномена выученной беспомощности в том, что если субъект приходит к выводу, что его действия не влияют на ход событий и не приводят к желаемым результатам, а результаты неподконтрольны, то возникает тройственный дефицит (мотивационный, когнитивный и эмоциональный).Х. Хекхаузен выделяет индивидуальные особенности, которые способствуют возникновению и переживанию выученной беспомощности: внешний локус контроля, объяснение неудачи недостатком способностей, низкая самооценка.

Мотивация достижения успехов продолжает качественно изменяться в зависимости от возраста ребенка, от окружающих его людей, от тех видов деятельности и сфер общения, которые ценятся в социальном окружении ребенка и которые ему действительно доступны, в которых он может добиться реальных успехов. Если у младшего подростка (9-12 лет)происходит становление определенного типа атрибуции успехов и неудач, то у средних и старших подростков (13-14 и 15-17 лет) появляется способность взвешивать внешние и внутренние обстоятельства и принимать осознанные решения.

Оптимизация социальной ситуации развития подростков во многом связана с мотивационным компонентом личности. Каков уровень мотивации достижения успеха современного подростка? В исследовательском эксперименте, описанном в монографии Кручинина В.А. [5]участвовали 147 подростков, учащихся 7-11 классов школ Нижегородской области. Как показал качественный анализ индекс суммарной мотивации достижения находится в интервале ниже нормы.

Выводы по главе I

Подросток - наиболее чувствительный индикатор перемен, происходящих в нашем обществе. Социальная ситуация развития в настоящее время обостряет реально существующее противоречие между возникающим чувством взрослости и ответственностью за результат, за сделанный выбор, принятие ответственности на себя. Одним из главных принципов работы с подростками мы считаем поддержку и развитие их самостоятельности и активности. В связи с вышесказанным, можно подчеркнуть следующие выводы:

1. Теория лидерства мало помогает понять механизм становления лидеров среди подростков. Она больше разработана для взрослых коллективов, или признаёт, что лидерами не становятся - лидерами рождаются.

2. Так же мало помогают исследования лидерских качеств. Они расплывчаты и основной вывод, который можно сделать по этому поводу, что сложно выделить список конкретных лидерских качеств, которые могут сделать из каждого человека - лидера. Отсюда следующий вывод:

3. Автор лишний раз убедилась в важности работы с подростками, её необходимости, в силу размытых социальных ориентиров для ребят, в частности приводящих к тому, что многие боятся слова «лидер», отказываются от хороших дел, потому что для этого нужно организовывать других. Повышение самооценки и мотивации достижения успеха в области лидерства - важная и нужная задача.

4. Кроме того, в литературе я нашла монографии Кручинина В.А. «Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте»и Сбитневой В.Б. «Развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении», которые, хотя и не совсем были мне понятны, но существенно расширили мой кругозор и понимание проблемы, которую я затрагиваю.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА ПОВЫШЕНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ НА ПРИМЕРЕ МОЛОДЁЖНОГО КЛУБА «АЛЬФА»

Что бы доказать свою гипотезу, я провела исследование в Клубе развития молодёжных инициатив «Альфа».

Молодёжный клуб «Альфа» существует на базе МКОУ ДОД «Станция Юных Техников» Артёмовского городского округа с 2001 года. Основная цель клуба - создание цельной, адекватной личности с помощью развития молодёжных инициатив и социального проектирования. Клуб привлекает меня, как место, где можно провести исследования, потому что сюда ходят подростки разного возраста из разных школ и институтов города. Как правило, в клуб приходят обыкновенные дворовые ребята, которые не имеют отчётливых жизненных ориентиров, инертны и имеют слабую мотивацию к развитию. Многие подростки и молодёжь, которые посещают клуб в течение продолжительного времени, становятся более активными как в социальной жизни, так и в самоопределении. Поэтому в клубе легко можно набрать группу добровольцев для исследования разной активности и разного социального положения. Кроме того, каждую субботу в клубе проходят диспуты, на которых можно провести опросы и нужные для работы исследования.

Описание референтной группы.

Я провела опрос среди ребят подросткового возраста с 14 до 17 лет. В группу, с которой проводились исследования входят 12 девочек и 10 мальчиков из школ №33, 22, 19, 3 и филиала ВГУЭС города Артёма, которые являются членами молодёжного клуба от нескольких месяцев до нескольких лет. Из них 4 человека являются лидерами клуба, согласно проведённого накануне социометрического исследования. (Приложение 6) Так же по результатам социометрии в группу входят 5 аутсайдеров и 2 человека с неопределённым выбором.

Среди этих ребят я провела контрольный опрос. Опрос был на тему «хочешь ли ты быть лидером?»(Приложение 2) В опросе участвовали 22 подростка, 95% из опрошенных, даже те, кто был явным лидером в определённой сфере, ответили на поставленный вопрос «нет».

Вторым этапом было проведение диспут-клуба с целью выяснить отношение референтной группы к тому, какие качества должны быть у лидера и какие качества нужны, чтобы добиться своей цели. Для этого я просмотрела более 10 сайтов на тему «лидерские качества» и выбрала 20 качеств, которые мне показались наиболее реальными. После этого была распечатаны 2 варианта анкеты «Даже если ты не прирождённый лидер, какие качества лидера помогут тебе добиться своей цели» (приложения 3,4). На диспут клубе, на котором присутствовало 14 человек в возрасте от 14 до 17 лет, я предложила ребятам информацию о том, какие бывают лидеры, и итоги опроса. Затем было предложено обсудить вопрос «нужны ли лидерские качества?». Ребятам были даны задания выбрать из списка и отметить качества, которые должны быть у лидера. А также из этого же списка они должны были выбрать качества, которых им не хватает, что бы добиться своих целей. (Результаты опроса приведены в табл. 1)

По результатам опроса мы выделили совпадения между качествами, которые должны быть у лидера и качествами, которых не хватает членам группы. Из 20 лидерских качеств в результате дискуссии были выбраны 5, которые хотели бы в себе развить члены референтной группы. Это: умение поставить свою цель, внимательность и критическая настроенность, умение слушать других, правильная самооценка, умение по-разному подходить к людям.

Табл. 1. Результаты опроса по анкете «Какие качества лидера помогут тебе добиться своих целей?»

Качества лидера	Качества, которые должны быть у лидера	Качества, которых тебе не хватает
1. Обаяние(харизматичность)	3	1
2. Открытость(доверие)	2	8
3. Решительность	4	6
4. Позитивный вгляд на жизнь	2	3
5. Внимательность и критическая настроенность	5	4
6. Гибкость и чувствительность	3	4
7. Умение признавать свои ошибки	1	5
8. Правильная самооценка	6	8
9. Умеет зажигать людей	4	6
10. Сфокуссированность	4	6
11. Умение убеждать	3	4
12. Мужество	2	0
13. Энергичность	5	0
14. Умение слушать других	5	2
15. Уверенность и спокойствие	2	0
16. Умение поставить свою цель	8	10
17. Способность постоянно учиться	2	2
18. Умение по-разному подходить к людям	5	6
19. Умение анализировать свои действия	2	0
20. Умение излагать свои мысли	2	0

В результате обсуждения полученных результатов ребята пришли к выводу, что некоторые лидерские качества нужно развивать каждому человеку. Нужно отметить, что обсуждение показало, что ребята не умеют выделять приоритеты и имеют низкую мотивацию к самоанализу. Причём, те из группы (5 человек), которые занимаются в клубе несколько лет, легко справлялись с поставленной задачей, а недавно пришедшие долго не могли определиться с выбором. Поэтому было решено провести второй диспут, на котором была поставлена цель расширить представление у ребят о своих качествах и сопоставить с предыдущим опросом. Нашей задачей было более отчётливо понять, каких качеств из предложенных действительно не хватает у участников референтной группы, какие им действительно необходимы для достижения своих целей.

Во время второго диспута, который проходил через неделю после первого, активность участников и их самостоятельность значительно выросли. Ребята обсуждали предложенные вопросы и анкеты намного осознаннее и заинтересованное. На втором диспуте участвовало 16 человек из той же референтной группы. 13 из них присутствовало на первом диспуте.

Этот диспут прошёл через неделю после первого. Его целью было уточнить представление подростков о тех качествах, которые необходимо развивать, чтобы не идти на поводу у других, а самому вести за собой людей и добиваться своих целей. Диспут был построен на обсуждение лидерских качеств, предложенных на первом этапе исследования. Для этого диспута мною был разработан опросник (Приложение 4). Я взяла те же 20 качеств и предложила оценить по пятибалльной шкале насколько развиты эти качества у респондента. После этого заполненные поля закрывались и респондентов оценивали на основе своего восприятия другие члены группы. Чтобы оценки не были болезненными, подростки сами выбирали к кому обратиться.

Следующим этапом было обсуждение расхождения во мнениях и окончательное формирование списка тех качеств, которые нужны всем, не зависимо от своего статуса в обществе. Второй раз обсуждение проходило более конкретно и более эмоционально. Большинством голосов были выбраны качества, которые нужно развивать каждому, независимо от его отношения к лидерству.

1 Умение поставить свою цель

2 Правильная самооценка

3 Умение по-разному подходить к людям.

Завершился диспут решением по желанию подростков провести тренинги на развитие этих качеств на зимних каникулах.

Совместно с моим научным руководителем Мельниковой С. М. мы разработали тренинг по постановке и достижению поставленной цели, который был проведён 13 января 2013. Во время проведения тренинга, ребятам была предложена интерактивная игра «Сам себе Хоттабыч». Задача игроков была так сформулировать своё желание, чтобы оно соответствовало определённым критериям. Участники должны были ответить на вопросы: Сформулирована ли каждая цель в позитивных терминах? Конкретна ли эта формулировка? Есть ли ясное представление о результате? Подконтрольно ли достижение этой цели тебе лично? Ребята писали свои желания на листочках, а потом уточняли их с помощью остальных участников, доводя формулировки до абсолютно понятной для всех присутствующих формы. Заодно ребята практиковались в активном слушании и парафразе с помощью обращения «правильно ли я тебя понял?». Занятие прошло весело. Напоследок записки по очереди вложили в красивый чайник и прочитали волшебные слова: «Я сам делаю свою жизнь».

Сейчас мы разрабатываем тренинг потолерантности и серию занятий «познай себя».

Хотя наша работа пока не доведена до конца, мы провели промежуточное тестирование. Ребятам был предложен тот же опросник, что и в начале работы. Сравнительные результаты двух опросов приведены в таблице 2.

Таблица 2. Сравнение результатов опроса об отношениях подростках к развитию у них лидерских качеств

Вопрос	Результаты 1 опроса	Результаты 2 опроса
Кого можно назвать лидером?	Только 3 человека конкретное определение остальные затруднялись в объяснении термина(преобладающий ответ: «не знаю»)	80% опрашиваемых смогли достаточно понятно объяснить своё представление о лидере (это человек, за которым идут другие люди; человек, который рулит в компании)
Лидер - это врождённые способности, или приобретённые? Можно ли стать лидером в результате работы над собой?	Больше половины отвечали, что лидер- это врождённое качество, которое есть не у всех. Остальные не выразили интереса к этому опросу	40% процентов опрошенных считали, ч то лидерами рождаются, но лидерские качества нужно развивать всем. 30 % считали, что любой может стать лидером, 30% сомневались в однозначном ответе
Считаешь ли ты себя лидером?	70 % опрошенных ответили отрицательно, 10% положительно, остальные- не знаю	60%- не знаю, 20%-положительно, 20%-отрицательно
Хотел бы ты быть лидером?	95%-нет	60%-возможно по ситуации, 20%-да, 20%-нет
Какие качества ты хотел бы у себя развить, чтобы быстрее и эффективнее добиваться нужных для тебя целей?	90% не поняли вопроса или отказались отвечать	30% умение поставить свою цель, 15% внимательность и критическая настроенность,10% умение слушать других, 20% правильная самооценка,25% умение по-разному подходить к людям.

Выводы по исследовательской части

1. В результате проработки теоретических материалов, я получила подтверждение, что к лидерству приспособлены не все, но что в лидерской позиции есть много полезного: активность, самостоятельность, забота о том, чтобы тебя правильно поняли. Эти и многие другие качества нужны практически всем, особенно подросткам, которые не очень определились, какими становиться в дальнейшей жизни.

2. Мы правильно выбрали тему исследования, не стараясь сделать из всех подростков лидеров, а направили свои усилия на повышение мотивации успеха, самостоятельный выбор необходимых качеств, повышение потребности ребят самим отвечать за свою жизнь и выполнение собственных желаний.

3. В результате проведения диспутов, опросов, интерактивных игр, анкетирования было выделено 3 лидерских качества, которые нужно развивать с точки зрения исследуемой группы подростков, чтобы не идти на поводу у других, а самому вести за собой людей и добиваться своих целей независимо от его статуса в обществе. Были разработаны опросники, тренинговые интерактивные занятия, для развития этих качеств.

4. Была повышена мотивация подростков клуба «Альфа», для саморазвития в сторону более активной жизненной позиции и принятия ответственности за выполнение своих планов.Это подтверждается результатами контрольного опроса и пожеланиями ребят, не запланированными в исследовании, провести тренинги на развитие этих качеств.

Заключение

1. Данное исследование было посвящено исследованию необходимости развития лидерских качеств и повышения мотивации достижений у подростков.

Современная действительность, характеризующаяся ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям, конкурентоспособной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие с государственными и общественными организациями, требует воспитания и развития у подростков лидерских качеств. Необходимо развивать качества инициативного, самостоятельного субъекта, способного активно и успешно строить свои отношения с окружающим миром в различных видах деятельности. Именно поэтому проблема развития лидерских качеств и повышения мотивации достижений у подростков, нашла детальное освещение в данном исследовании.

В рамках исследования лидер определяется как член группы, статусно выделившийся в конкретном деле, за которым группа признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях. Лидерские качества - это совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену молодёжного клуба выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях. Перечень лидерских качеств включает в себя:

умение поставить свою цель,

внимательность и критическая настроенность,

умение слушать других,

правильная самооценка,

умение по-разному подходить к людям.

В ходе теоретического анализа доказано, что основными критериями развития лидерских качеств являются:

а. критерий внутренней готовности, который включает в себя: познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях);

б. мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление действовать).

в. критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя: деятельностную составляющую (умение использовать знания организатора на практике, умение организовать деятельность, результативность деятельности);

г. личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером, выполнение функций лидера).

Кроме того, в результате теоретического исследования было показана важность развития мотивации достижения у подростков и необходимость обратить особое внимание на её формирование.

Обе составляющие теоретического исследования (проблемы классификации лидерства и лидерских качеств и развитие мотивации достижения у подростков), послужили подтверждением выдвинутой гипотезы и обоснованности выдвигаемой проблемы.

2. Исследовательская работа была направлена на подтверждение выдвинутых гипотез, подкреплённых теоретическими изысканиями:

а. Не каждый является прирождённым лидером.

б. Бич многих современных подростков - инертность, нежелание брать на себя ответственность, низкая самооценка.

в. Если человек хочет сам строить свою жизнь, а не идти на поводу у более сильных личностей, он должен развить в себе некоторые лидерские качества, которые помогут ему достигать собственных целей, связанных с конструктивным общением. А для этого он должен осознать, каких качеств у него недостаёт и повысить мотивацию для их развития.

Ожидания автора от выполнения работы более чем оправдались. Вся работа заняла три месяца, но оказалась так востребована членами исследовательской группы, что будет продолжена в рамках дальнейшего расширения проекта.

Основная идея эмпирической части была привлечение к решению проблем с низкой мотивацией самих ребят. Они участвовали в разработке и проведении опросов, в выборе необходимых лидерских качеств, в подготовке и проведении диспутов. (Приложение 5). В результате проведённых диспутов и тренингов, большая часть группы стала более активной и более осознанной. Во время игры «Сам себе Хоттабыч» уже никто не задавал вопросов «А зачем мне это надо?», ребята принимали участие в игре активно и просили продолжения.

Более того, после проведения второго этапа работы подросток Сёма (14 лет), бывший среди аутсайдеров группы, смог выразить желание сделать рок-группу. Оказалось, что его поддерживают многие ребята и для этого есть возможности. В результате Сёмина группа уже провела несколько репетиций в клубе «Альфа». Поведение самого Сёмы сильно изменилось. Он стал общительным, сам идёт на разговор, много играет на гитаре.

Как последствие этой работы, в клубе постоянно вспыхивают споры и дискуссии которых раньше не было среди новеньких ребят. Вопросы, которые интересуют новеньких: «Можно ли самому изменить свою жизнь, или она предопределена?», «Какие цели можно считать своими, а какие наведённые обществом?» и другие.

Я считаю, что работа прошла успешно, дала много интересных результатов и получила логическое продолжение в подготовке и проведении тренингов по лидерским качествам.

Список литературы

1. Адаир Д. Психология лидерства.

2. Васюков И.Л. Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды для развития лидеров. Инновационные образовательные технологии. - 2007. - №3. - С.125-133.

3. Кричевский Р.Л. Психология лидерства: учебное пособие. М., 2007. - 542с.

4. Кричевский P.JI. Механизмы лидерства в юношеских коллективах. Проблемы детской и педагогической психологии. Вып.2. М., 1976.- 264 с.

5. Кручинин В.А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте: монография / В.А.Кручинин, Е.А.Булатова; Нижегород. гос. архит.строит. ун-т. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. - 155 с.

6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989.с. 64-69

7. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. . СПб.: Питер, 2002.

8. Мень М.А. Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в Западной исследовательской традиции. Личность. Культура. Общество. - 2009. - №4. - С.265-273.

9. Мельников О.Н., Ларионов В.Г. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств // Российское предпринимательство. -- 2001. -- № 5 (17).

10. Орленко И. В. Выявление лидерских качеств у детей подросткового возраста и старшеклассников. Журнал «Школьный психолог» №14 Ковалёва Е.Ю., http://festival.1september.ru/articles/310804/

11. Первитская А.М. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста). Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. - №3. - С. 211-215.

12. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М: Политиздат, 1982.

13. Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., М.: Педагогика, 1983.- С.176.

14. Сбитнева В.Б. Развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - №2. - С.37-40.

15. Тришкина А. Я - лидер! Дополнительно образование и воспитание. - 2006. - №4. - С.38-42.

Приложение 1

Список лидерских качеств, представленных для обсуждения испытуемым

1. Быть Лидером в Своей жизни - Умея управлять своей жизнью, мотивировать себя, ставить самому себе цели и предпринимать для их реализации действия - это первый шаг к лидерству.

2. Перспективное видение - это лидерское качество требует постоянного развития и тренировки. Чем больше у вас будет знаний и опыта, тем лучше и достоверней вы сможете представить будущие события.

3. Открытость - Развитие лидера идет постоянно. Каждый день он получает новую информацию, общается с людьми, принимает решения - для эффективной реализации открытость просто необходима.

4. Мужество - Это пожалуй второе по важности лидерское качество. Умение контролировать свой страх и действовать вопреки страху - вот что такое мужество лидера. Бояться все, но успеха добиваются те, кто продолжает идти к своей цели.

5. Решительность - жизнь любого человека ограничена. Поэтому лидеры не тратят времени зря на пустые разговоры. Если недостаточно информации для принятия решения они сделают все для ее получения и продолжат действовать.

6. Энергичность - одно из основополагающих лидерских качеств. Жизнь лидера требует огромных эмоциональных и физических затрат. И чтобы выдерживать это - сильная энергетика просто необходима.

...