Индивидуально-психологические предпосылки выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте

Для старшеклассников, которым нравятся профессии категории «Человек-Знак», была характерна высокая интеллектуальная активность, акцентуация дистимности и деакцентуация демонстративности. В когнитивной сфере им были свойственны низкие показатели по шкалам узкого диапазона эквивалентности и импульсивности. Школьники такого типа более замкнуты, серьезны и ответственны, они предпочитают постоянный, регламентированный образ жизни и привычную для них деятельность, проявляя незаурядную интеллектуальная активность. Содержание труда в сфере знаковых профессий предполагает высокую «интеллектуальную» активацию мозга, эмоциональную отстраненность и малообщительность, что соответствует полученным в настоящем исследовании данным и согласуется с другими авторами (Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев, 1985; Б.Р. Кадыров, 1989; А.И. Серавин, И.А. Фирсова, 2001; Ю.А. Селезнева, 2001).

Наконец, те учащиеся, которые интересовались профессиями категории «Человек-Художественный Образ», проявляли устойчиво низкую активность в психомоторной сфере темперамента, акцентуацию по шкалам гипертимности, эмотивности, тревожности и демонстративности. Им также были свойственны высокие показатели по шкале широкого диапазона эквивалентности и низкие показатели по трем шкалам: ригидности, конкретной и абстрактной концептуализации. Эти старшеклассники отличаются заторможенностью психомоторики, слабым мышечным тонусом, высокой креативностью, развитым этическим комплексом, эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью во всех сферах жизнедеятельности, артистичностью, обаянием, непредсказуемостью поведения. Их когнитивными отличительными чертами будут любознательность, способность оперировать более обобщенными понятийными структурами, гибкая система оценок, оригинальность идей и суждений. Полученные результаты косвенно совпадают с литературными источниками (Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев, 1985; Ф.Х. Уразаева, К.Ф. Уразаев, А.А. Дашкина, 2010). Предполагается, что для освоения художественных профессий требуется высокий уровень творческих способностей и эмотивности (Л. Ф. Шеховцова и Е. И. Тютюнник, 1997).

Таким образом, установлено, что между индивидуально-психологическими особенностями - темпераментом, характером и когнитивными стилями старшеклассников, с одной стороны, и профессиональными предпочтениями, с другой стороны, существуют достоверные взаимосвязи, что подтверждает исследовательскую гипотезу. Однако следует отметить, что полученные связи являются менее выраженными, чем взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями и учебными предпочтениями.

В пятой части лонгитюдного исследования изучалась взаимосвязь между школьными интересами и профессиональными предпочтениями у старшеклассников исследуемой выборки. Показано, что только две профессиональные категории «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ» из пяти исследуемых имели устойчивые трехлетние связи с интересом к тому или иному школьному предмету.

На основании анализа результатов сопоставления интереса к определенному школьному предмету и профессиональных предпочтений в настоящем исследовании установлено, что учащиеся, которые проявляли повышенный интерес к русскому языку, иностранному языку, физике, истории и физкультуре, предпочитали профессии категории «Человек-Человек». Однако, как показано выше, профиль (структура) индивидуально-психологических особенностей существенно отличался в зависимости от доминирующего учебного интереса.

Как известно, категория «Человек-Человек» включает огромное многообразие профессий, связанных с достаточно широкой сферой деятельности. Сюда относятся профессии, связанные с обучением, медициной, маркетингом, менеджментом, обслуживанием, политикой, рекламой и т.д., которые для своей реализации требуют совершенно разных индивидуально-психологических свойств (Р.Д. Каверина, 1978; А.И. Серавин, И.А. Фирсова, 2001; G.R. Gilbert, 2006). Полученные в настоящей работе данные согласуются с мнением Е.П. Ильина и убедительно показывают необходимость градаций внутри профессиональной категории «Человек-Человек» с учетом конкретных профессий и конкретных требований (Е.П. Ильин, 2001).

Другой профессиональной категорией, связанной с устойчивой склонностью к определенному школьному предмету, является профессиональная категория «Человек-Художественный Образ». Согласно полученным результатам в течение трех лет эту категорию предпочитали учащиеся, склонные к литературе. Эта сфера деятельности, как и профессии категории «Человек-Человек», также охватывает довольно широкий диапазон профессий, связанных с художественными объектами, и требует уточнения в дальнейших исследованиях.

Исходя из этого, можно заключить, что исследовательская гипотеза о существовании устойчивой взаимосвязи между школьными интересами старшеклассников и предпочтением той или иной профессиональной категории нашла частичное подтверждение. Так, в категории «Человек-Человек» можно выделить, по крайней мере, не менее пяти (с учетом особенностей школьных интересов) относительно самостоятельных подгрупп профессий с учетом устойчивых комплексов индивидуально-психологических особенностей. Полученные данные ставят вопрос о необходимости дополнительной дифференциации профессиональных предпочтений в рамках категории профессий по Е.А. Климову.

Проведенное исследование показало важность учета индивидуально-психологических особенностей как в процессе выбора учебных, так и при выборе профессиональных предпочтений, при этом приоритет должен принадлежать учебным интересам. Это означает, что в процессе подросткового и раннего юношеского профессионального самоопределения, необходимо принимать во внимание не столько декларации старшеклассников о будущей профессии, а обязательно включать склонность к тому или иному школьному предмету. Только целостная информация о познавательных (умственных) предпочтениях старшеклассников позволяет, наряду с учетом индивидуально-психологического профиля, более точно предсказывать путь развития индивидуальности, который наиболее полно отразит ее внутренний потенциал.

На заключительном этапе диссертационного исследования для раскрытия диалектики взаимопроникновения внешнего и внутреннего в процессе развития профессионального самоопределения было проведено сравнение внешних (семейных) факторов с профессиональными предпочтениями старшеклассников.

Анализ полученных данных показал, что только выбор двух профессиональных категорий «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ» обнаруживает связи с семейными факторами. Во-первых, результаты выбора будущей профессии старшеклассниками оказались связаны с профессиональным статусом родителей, которые работают в профессиональной категории «Человек-Человек». Выбор данных профессий отмечался и в тех семьях, где мамы заняты в профессиональной категории «Человек-Знак», а папы - в сфере «Человек-Техника». Во-вторых, анализ рекомендаций родителей по выбору профессий и профессиональных предпочтений самих старшеклассников выявил, что они следуют родительским советам только в двух случаях: при выборе социальных («Человек-Человек») и художественных («Человек-Художественный Образ») профессий.

В заключении следует отметить, что внутренние индивидуально-психологические предпосылки действуют согласованно с внешними (семейными) факторами учащихся только при выборе социальных и художественных профессий. С одной стороны, выбор старшеклассниками профессиональных категорий «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ» детерминирован внутренними субъективными факторами - темпераментом, характером, когнитивными стилями и определенными учебными предпочтениями. А с другой стороны, выбор этих профессий обусловлен рядом внешних (объективных, семейных) причин: рекомендациями родителей, профессиональным и образовательным статусом родителей.

В остальных случаях индивидуально-психологические факторы, как показало настоящее исследование, связаны с профессиональными предпочтениями теснее (чаще), чем учебные предпочтения и влияние семьи. Выбор таких профессиональных категорий, как «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знак» оказался неустойчивым и был основан на критериях и основаниях, не связанных с любимым школьным предметом и влиянием родительских профессий и рекомендаций. На выбор этих профессиональных категорий помимо индивидуально-психологических особенностей могут оказывать влияние иные внешние факторы, не изученные в настоящей работе. К ним могут относиться: мнение друзей и сверстников, влияние любимых учителей, наличие интернета и компьютерных увлечений, наличие кружков в школе, низкий проходной балл в ВУЗ и т.д.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило обоснованность лонгитюдного метода исследования. Именно благодаря этому методу удалось вскрыть возрастную динамику соотношений и связей разноуровневых структур индивидуальности. Этот метод позволил не только выявить критическую точку перехода между подростковым и ранним юношеским возрастом (десятый класс), но и выявить устойчивые элементы (индивидуально-психологические характеристики), сопряженные с такими системными интегральными целостными параметрами, какими являются учебная и профессиональная направленность старшеклассников. Была раскрыта диалектика проникновения внешнего (семейного) и внутреннего (индивидуально-психологического) в процессе развития личности старшеклассника в период подросткового и раннего юношеского возраста.

Заключение. В настоящей работе в лонгитюдном исследовании была рассмотрена динамика учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников 9-11 классов. Показано, что переломным моментом в становлении учебной и профессиональной направленности является десятый класс. Именно в этот период происходит переструктурирование учебных и профессиональных интересов старшеклассников, что приводит к их относительной стабилизации в одиннадцатом классе.

Структура формально-динамических (темперамент) и динамико-содержательных (характер) свойств индивидуальности старшеклассников, напротив, сохраняет высокую устойчивость на протяжении трех лет исследования. Полученные данные свидетельствуют о том, что эти характеристики индивидуальности достигают своего дефинитивного уровня в подростковом и юношеском возрасте раньше, чем формируется система учебных и профессиональных интересов.

Анализ устойчивых связей между индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, когнитивными стилями) и учебно-профессиональными предпочтениями старшеклассников показывает, что определенный комплекс темпераментальных, характерологических и стилевых (когнитивных) возможностей находит отражение в формировании субъективной учебной и профессиональной направленности. Следовательно, темперамент и характер, наряду с когнитивными стилями входят в структуру ментального опыта, обеспечивая интенциональную избирательность субъекта.

Учебные предпочтения соотносятся с выбором будущей профессии старшеклассников только для двух профессиональных категорий «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ». Учащиеся, отдающие предпочтение русскому языку, иностранному языку, физике, истории и физкультуре, проявляют повышенный интерес к социальным профессиям («Человек-Человек»). Школьники, склонные к литературе, чаще предпочитают художественные профессии («Человек-Художественный Образ»).

В силу значительных различий индивидуально-психологических особенностей (темперамента, характера, когнитивных стилей, учебных интересов) старшеклассников, интересующихся профессиональной категорией «Человек-Человек», включаещей в себя достаточно широкий спектр разнообразных по своим требованиям и навыкам профессий, необходимо дальнейшее более углубленное изучение градаций внутри данной профессиональной категории.

Полученные в настоящей работе данные, показывают, что семейные факторы (профессиональный статус родителей, рекомендации по выбору профессии старшеклассником) наряду с индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, когнитивными стилями) и учебными предпочтениями находят отражение в профессиональной направленности учащихся только при выборе двух профессиональных категорий: «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ». Для таких профессиональных категорий, как «Человек-Природа», «Человек-Техника» и «Человек-Знак» индивидуально-психологические характеристики являются более определяющими, чем учебные интересы и влияние семьи.

Выводы

старшеклассник темперамент психологический профессия

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Учебные и профессиональные предпочтения старшеклассников изменяются на протяжении трех лет лонгитюдного исследования. Наибольший сдвиг наблюдается при переходе учащихся в десятый класс.

2. Индивидуально-психологические свойства: темперамент и черты характера, сохраняют довольно высокую устойчивость на протяжении трех лет исследования, что отчетливо проявляется в сходстве профилей, особенно, между учащимися 10-ых и 11-ых классов.

3. Между индивидуально-психологическими особенностями - темпераментом, характером и когнитивными стилями, с одной стороны, и учебными и профессиональными предпочтениями, с другой стороны, существуют устойчивые взаимосвязи.

4. Выбор профессиональных категорий «Человек-Человек» и «Человек-Художественный Образ» в подростковом и раннем юношеском возрасте сопряжен с определенными учебными предпочтениями.

5. Индивидуально-психологические свойства - темперамент и характер, достоверно связанные с учебными и профессиональными предпочтениями, а также с когнитивными стилями, входят в структуру интенционального опыта ментальных ресурсов субъекта.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Велумян Н.А. О связи темперамента с предпочтением школьного предмета у старшеклассников // Вестник ОГУ. 2011. № 6(20). С. 263-267.

2. Велумян Н.А. Профессиональное самоопределение и черты характера у старшеклассников. // Вестник ОГУ. 2012. № 3 (23). С. 256-261.

3. Велумян Н.А. Роль темперамента в профессиональном самоопределении старшеклассников // Вестник КГУ. 2012. № 2. Т. 18. С. 86-89.

4. Русалов В.М., Велумян Н.А. Характерологические особенности и школьные интересы у подростков // Вопросы психологии. 2012. № 3. С. 12-21.

5. Русалов В.М., Велумян Н.А. О соотношении профессиональных предпочтений с учебными интересами в подростковом и раннем юношеском возрасте // Научное мнение. 2013. № 4. С. 218-222.

Публикации в других изданиях:

6. Велумян Н.А. Влияние школьных интересов на профессиональное самоопределение личности. В кн.: Материалы международной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии». Пенза. 2010. С. 91-94.

7. Велумян Н.А. Роль социального статуса семьи в профессиональном самоопределении подростков. В кн.: Материалы 2-ой международной научно-практической конференции «Риски современности». Кемерово. 2010. С. 125-127.

8. Велумян Н.А. Особенности профессионального самоопределения подростков. Преемственность поколений. В кн.: Материалы 4-ой международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь в начале 21 века: основные ценности, позиции, ориентиры». Самара. 2010. С. 29-31.

9. Русалов В.М., Велумян Н.А. Когнитивные стили и учебная успеваемость у подростков. В кн.: Материалы научной конференции «Интеллект и творчество». Москва. 2010. С. 181-188.

10. Русалов В.М., Велумян Н.А. Роль семьи в формировании учебных интересов старшеклассников. В кн.: Материалы 7-ой международной научно-практической конференции «Актуальные достижения европейской науки» Прага. 2011. Т.17. С. 54-57.

11. Русалов В.М., Велумян Н.А. Влияние семейных факторов на выбор «любимых» школьных предметов и будущей профессии у старшеклассников // Практическая психология и социальная работа. Киев. 2012. № 1. С. 48-53.

12. Русалов В.М., Велумян Н.А. Школьная успеваемость и когнитивные стили у старшеклассников» // Материалы 5-ого съезда РПО. Москва. 2012. Т. 1. С. 408-409.

13. Русалов В.М., Велумян Н.А. Взаимосвязь школьных интересов и характера у подростков 9-11 классов: лонгитюдное исследование. В кн.: Материалы 8-ой международной научно-практической конференции «Дни науки». Прага. 2012. Т. 62. С. 42-48.

14. Rusalov V.M., Velumyan N.A. The choice of a school subject and adolescent' character traits // Materials of the international research and practice conference “Science, Technology and Higher Education”. Westwood, Canada. 2012. Vol. 2. P. 241-246.

15. Rusalov V.M., Velumyan N.A. Temperament and adolescents' professional self-determination // Materials of the 2nd international conference “Science and Education”. Munich, Germany. 2012. Vol. 2. P. 562-565.

Размещено на Allbest.ru