Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1 Определение понятия страхи в психологии

1.2 Классификация страхов и причины их возникновения

1.3 Особенности психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста в структуре задержки психического развития

1.4 Роль музыки как средства предупреждения и коррекции выраженных страхов и повышенного уровня тревожности у дошкольников

Выводы по первой главе

Глава 2. Диагностика эмоциональных расстройств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Цели, задачи и содержание констатирующего этапа исследования

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава 3. Музыка как средство предупреждения и коррекции эмоциональных расстройств у дошкольников с задержкой психического развития

3.1 Цели и задачи формирующего этапа экспериментального исследования

3.2 Содержание и организация формирующего этапа экспериментального исследования

3.3 Направления активной музыкотерапии

3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

1.1 Определение понятия страхи в психологии

"Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности."

Согласно З. Фрейду, страх - это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда "удовольствие - неудовольствие" с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также, вероятно и отражение определенного значимого события. Страх служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внешней опасности.

Страх - эмоциональное состояние, отличительной особенностью которого является желание прекратить характерное для объекта действие и осуществить обратный ему акт, убежать от объекта, вместо того чтобы к нему приблизиться. Состояние страха сопровождается волнением, переживанием беспокойства и подозрения. По описанию К. Изарда (1980), страх сопровождается неуверенностью и дурными предчувствиями. К. Изард считает, что переживание эмоций страха исключительно вредно для человека. Страх вызывается за счет быстрого повышения плотности нервной стимуляции, оповещающей о реальной или воображаемой опасности. В редких случаях страх парализует деятельность, мобилизует энергию.

Как отмечает М. Правдин (2007), естественное чувство страха является регулирующим и адаптивным, оно вызывает у человека реакции осторожности или защиты, отвечающие опасности, которой, по мнению индивида, он подвергается. Чувство страха может быть проницательным, осознанными подконтрольным субъекту, в такой форме оно часто присутствует у вполне уравновешенных людей.

По мнению Г. Ланге (2007) состояние страха сопровождается парализованием произвольного двигательного аппарата, судорожным состоянием сосудо-сжимающих мускулов, судорожным сокращением органических мышц. Состояние страха соотносится с чувством опасности, которое формирует в сознании установки к защите. Страх связан с ощущением угрозы и невозможностью ее избежать. Поведение человека в состоянии страха выражается в активном отстранении от объекта, побуждениях убежать, спрятаться, скрыться, стремление найти убежище, защиту.

Страх рассматривается в современной психологической науке в контексте одного из ее перспективных направлений - психологии эмоций.

В Философском энциклопедическом словаре утверждается, что "страх в психологии - отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности защищаемым его ценностями - идеалами, целями, принципами и т.д."

В Кратком психологическом словаре страх трактуется как "эмоция, возникшая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности."

Неблагоприятные эмоциональные состояния, такие как стресс, страх, тревога, фрустрация, апатия и др. влекут за собой другие неблагоприятные эмоциональные проявления (плач, грусть, негативизм, злость и т.д.), характеризуются ощущением дискомфорта, внутренней напряженности личности.

1.2 Классификация страхов и причины их возникновения

В структуре страхов специалисты выделяют возрастные страхи и страхи невротического характера.

Возрастные страхи

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Многие из них возникают под воздействием таких факторов как:

- наличие страхов у родителей;

-тревожность в отношениях с ребенком;

-избыточное предохранение ребенка от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;

-большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку другого пола;

-многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье.

Достаточно распространены детские страхи, внушаемые ребенку окружающими его взрослыми (родителями, бабушками, воспитателями и т.д.), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, эмоционально указывая на наличие опасности. В результате ребенок распознает сигнал тревоги, еще не зная чем ему это грозит, и, вследствие чего у него возникает реакция страха. Страх при этом закрепляется и распространяется на ситуации.

Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии страхов у родителей, особенно в случаях, когда они пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Некоторые страхи и опасения могут внушаться детям посредством навязываемой им системе ценностных ориентаций.

Не меньшее значение могут иметь разговоры взрослых при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах, что крайне негативно отражается на его психике.

Страх могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (чаще всего роли отца), отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков.

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ругаются, то число страхов у них гораздо больше, чем при нормальных внутрисемейных отношениях. Доказано, что эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом.

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, потому что, как правило, они находятся в более тесном эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство. В конечном итоге у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Как губка, впитывая тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, очень часто приводящие их к неуверенности в себе.

Невротические страхи

В отличие от возрастных страхов, невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью, длительным течением и постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, избеганием объекта страха, относительной трудностью устранения.

Чаще всего, невротические страхи являются результатом длительных и неразрешимых переживаний. В большинстве своем, им подвержены чувствительные, излишне впечатлительные дети, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями. Повышенная впечатлительность этих детей выражается в их эмоциональной ранимости и сверхуязвимости. Они воспринимают все слишком близко к сердцу и легко расстраиваются по любому поводу, так как неспособны к адекватному реагированию. Дети, подверженные большому количеству страхов все держат в себе, не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний.

У детей с высоким уровнем тревожности, повышенной эмоциональной чувствительностью и моторной расторможенностью часто наблюдается негативное отношение к занятиям, педагогам, родителям и их требованиям.

Подводя итог, мы можем сделать вывод о том, что причины детских страхов многообразны и носят комплексный характер. Можно выделить наиболее распространенные причины их появления: интенсивные стимулы, одиночество, чрезмерная изоляция от окружающего мира, частные конфликтные ситуации в семье, длительные неразрешенные переживания.

1.3 Особенности психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста в структуре задержки психического развития

Определение понятия задержки психического развития

В последнее время особо остро обозначилась проблема существования роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию занимают краевое положение, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.

Однако, следует заметить, что на фоне снижения рождаемости увеличивается число детей с нарушением психического развития. Так, за последние 5 лет, число детей с задержкой психического развития увеличилось на 18%.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально - средовых и психологических факторов.

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е годы XX века. Этой проблемой занимались такие исследователи как В.М. Астапов, Т.А. Власова, В.М. Лубовский, М.С. Певзнер. Первые обобщения клинических данных о детях, имеющих задержку психического развития,, а так же общие рекомендации по организации с ними коррекционной работы, были представлены в книге Т.А. Власовой и М.С. Певзнер "О детях с отклонениями в развитии".

Дети с задержкой психического развития характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние от педагогической запущенности и умственной отсталости: они не имеют нарушений отдельных анализаторов; не являются умственно-отсталыми, но при этом являются стойко неуспевающими, вследствие незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости и нарушения работоспособности.

М.С. Певзнер в 1966 г. высказала предположение о том, что патологической основой этих симптомов является перенесенное органическое заболевание ЦНС и оставшиеся его признаки, что служит патологической основой для нарушения созревания тех или иных структур мозга, прежде всего, лобных отделов. В более поздних исследованиях отечественных специалистов данная точка зрения нашла свое подтверждение.

Таким образом, стойкая задержка психического развития имеет органическую природу происхождения. Многие исследователи выделяют следующие существенные причины возникновения этой патологии, такие

как: патология беременности, врожденные болезни, травмы, недоношенность, асфиксия, интоксикация, ранние постнатальные заболевания.

Основные виды и формы задержек психического развития

Исследования М. С. Певзнер и Т. А. Власовой позволили выделить две основные формы ЗПР:

1) задержку развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложн?нным и осложн?нным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоциональной сферы);

2) задержку (возникающую на ранних этапах жизни реб?нка), обусловленную длительным астеническим церебрастеническим состоянием.

ЗПР в виде неосложн?нного психического инфантилизма рассматривается как более благоприятная по сравнению с церебранистическими расстройствами, когда необходимы не только длительная психо-коррекционная работа, но и лечебные мероприятия.

К. С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает 4 основных варианта ЗПР:

– ЗПР конституционального происхождения,

– ЗПР соматического происхождения,

– ЗПР психогенного происхождения,

– ЗПР церебрально-органического происхождения

1-ая группа - преобладание явлений органического инфантилизма

2-ая группа - преобладание нарушений познавательной деятельности

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеются специфические сочетания незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

В таком виде общая систематика ЗПР существует и до сих пор.

Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих задержку психического развития

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен большой объем материала, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающих их, с одной стороны - от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны - от детей, имеющих умственную отсталость.

Естественное развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии представляет собой исключительной сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию множества факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур и темпа психического развития, обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Такие исследователи как В.И. Лубовский, И.Ю. Кулагина, Л.И. Переслени, Т.Д. Пускаева и другие занимались изучением особенности познавательной сферы детей, имеющих задержку психического развития. В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания у детей с задержкой психического развития, а также дефицитарность основных свойств внимания, а именно: концентрации, объема и распределения.

Следует отметить, что память у детей, имеющих задержку психического развития характеризуется особенностями, находящимися в определенной зависимости от нарушения внимания и восприятия. Продуктивность непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Л.В. Кузнецова отмечает характерные для детей с задержкой психического развития слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность.

Для игровой деятельности детей, имеющих задержку психического развития характерно неумение развернуть совместную игру в соответствии с замыслом без помощи взрослого. Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с задержкой психического развития в своеобразии построения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

В социально-психологических исследованиях В.С. Шаумарова и Л.В. Шибаевой проводилось изучение роли социально-психологических факторов развития детей с задержкой психического развития. Эти исследования касались анализа влияния семьи, ее социального статуса, образовательного уровня родителей и характера внутрисемейных отношений. Необходимо отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка. Условно можно выделить три варианта влияния семьи на формирование личности ребенка:

-фиксация путем подражания;

-закрепление негативных реакций;

-культивирование реакций ребенка.

Неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики следует рассматривать как условие, при котором возникают изменения и нарушения в психическом развитии, подготавливающие "психологическую почву" для задержанного развития. Особо серьезные последствия наблюдаются в развитии детей с ЗПР при сочетании психогенных, социально-психологических и депривационных влияний. Картина задержки психического развития усложняется и может приобретать необратимый характер при сочетании микросоциальной запущенности с легкими проявлениями нарушения психического развития.

Особый интерес к проблеме задержки психического развития у детей, по мнению Т.А. Власовой, состоит в прогностической неоднородности. На базе экспериментальных исследований выделяются следующие варианты прогнозов:

-постепенное улучшение развития;

-неизменная динамика, прерываемая возрастными кризисами;

-развитие стойкого негрубого дефекта; регресс формирования состояния.

Каждый вариант прогноза определен интенсивностью и длительностью воздействия формирующих факторов.

Задержка психического развития может рассматриваться как полисимптоматичный тип изменения темпа и характера развития ребенка, включающий в себя различные комбинации нарушений и их проявлений. Несмотря на это, в психическом статусе ребенка, имеющего задержку психического развития, можно выделить ряд существенных особенностей:

1. сенсорно-перцептивная сфера - незрелость различных систем анализаторов (а именно, слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентированности;

2. психомоторная сфера - разбалансированность двигательной активности (гипер/гипо-активность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движений;

3. мыслительная сфера - преобладание более простых мыслительных операций анализа и синтеза, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно- аналитическим формам мышления;

4. мнемическая сфера - преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания над опосредованным, снижение объемом кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

5. речевое развитие - ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, разнообразные дефекты произношения, а так же трудности овладения письменной речью;

6. эмоционально-волевая сфера - незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

7. мотивационная сфера - преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

8. характерологическая сфера - усиление вероятности акцентуаирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.

1.4 Роль музыки как средства предупреждения и коррекции выраженных страхов и повышенного уровня тревожности у дошкольников

Определение понятия музыкотерапия

В последнее время в виду возросшего интереса к нетрадиционным методам коррекционно-педагогической работы с дошкольниками особое место занимает музыкотерапия, как один из видов арттерапии, использующий возможности искусства для достижения положительных

изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека.

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Как терапия музыка используется уже давно. Коррекцию эмоционального, психического состояния музыкотерапия удачно осуществляет и у детей. Для этих целей обычно используется классическая музыка (симфоническая, камерная) и народная музыка. Именно эти музыкальные направления обеспечивают большие возможности для стимуляции всех ассоциативных связей в субъективных переживаниях слушателя.

Музыка может применяться с лечебной целью у детей, страдающих неврозами, ранним детским аутизмом, а также органическими заболеваниями головного мозга.

Музыкальное искусство оказывает большую силу воздействия и в коррекционной работе с детьми вследствие ее связи с правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие. Активизация деятельности правого полушария при музицировании, создание музыкальных образов приводят к оживлению эмоциональной сферы, что, в свою очередь гасит доминантный очаг возбуждения, связанный с болезнью.

В музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления в силу воздействия на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора:

-вибрационный;

-физиологический;

-психологический.

Музыка развивает экспрессию человека - двигательную, речевую и мимическую.

Практика музыкотерапии

Первые попытки научного осмысления механизма воздействия музыки на организм человека относятся к XVII веку, а экспериментальные исследования начались в конце XIX - начале XX века.

Среди современных зарубежных исследователей, занимающихся музыкальным воспитанием детей с задержкой психического развития, можно назвать К. Детлера, Р.Ф. Адлера, Л.Р. Дэйвиса, П. Тилли, К. Роббинса, П. Нордофф, Г. Шульц-Вульф. Они изучали влияние окружения на адаптационные процессы ребенка в ходе музыкальных занятий; развитие интеллекта, сенсомоторики, социальных умений и навыков с помощию музыкальных дидактических игра и упражнений; использование музыки в целях нормализации эмоциональной сферы с задержкой психического развития.

В России во второй половине XX века эффективность использования музыкотерапии подтверждается широким спектром работ таких исследователей как Л.С. Брусиновский, И.М. Гринева, В.И. Петрушин и др. Также в отечественной специальной педагогике данной проблеме были посвящены работы А.А. Айдарбековой, С.М. Бедретдиновой, В.К. Лазаревой, С.М. Миловской, А.С. Соболева. Они занимались изучением роли музыкально-ритмической деятельности в нормализации нарушений познавательной, двигательной, эмоциональной и поведенческих сфер; воздействие музыки на формирование и улучшение эстетических способностей, мышления, речи, положительного эмоционального реагирования, сопереживания; восприятие музыки как основы музвкального обучения и воспитания ребенка с инттеллектуальной недостаточностью.

В настоящее время в России накоплен богатейший практический опыт использования музыкального искусства в коррекционной работе.

Слушание музыки помогает развитию особого типа внимания и памяти, облегчает процесс преодоления трудностей, обеспечивая творческую среду для самовыражения. Активное слушание музыки в расслабленном и восприимчивом состоянии стимулирует мысли, образы и чувства, которые могут быть далее исследованы.

Таким образом, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется во многих странах в лечебно-оздоровительных целях.

Выводы по первой главе