Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

Следует отметить, что правильно подобранная и организованная коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития, позволит нам достаточно успешно решить задачи, направленные на повышение уровня познавательной деятельности и, в дальнейшем, поможет детям данной категории избежать трудности дальнейшего интеллектуального и личностного развития.

Детям, имеющим задержку психического развития, характерна инертность, отсутствие интереса у окружающим, вследствие чего эмоциональный контакт со взрослым и потребность в общении возрастает. Исходя из этого, одной из основных задач коррекционной работы с детьми данной категории является формирование эмоционального контакта со взрослыми, а также обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

Глава 3. Музыка как средство предупреждения и коррекции эмоциональных расстройств у дошкольников с задержкой психического развития

3.1 Цели и задачи формирующего этапа экспериментального исследования

Целью формирующего этапа экспериментального исследования является проведение психокоррекционной работы с целью формирования адекватных эмоций, а так же снижения уровня тревожности и агрессии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для достижения данной цели необходимо проанализировать специализированную литературу по проблеме исследования, разработать и апробировать материал для коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием элементов музыкотерапии.

Слушание музыки помогает развитию особого типа внимания и памяти, облегчает процесс преодоления трудностей, обеспечивая творческую среду для самовыражения.

Для дальнейшего определения эффективности проведенной работы мы разделили детей, выделенных ранее в ЭГ, имеющих задержку психического развития на две подгруппы - экспериментальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ) по 5 человек с одинаковым уровнем эмоциональных расстройств, которые мы выделили, основываясь на результатах, проведенного нами ранее, констатирующего этапа экспериментального исследования. В каждой их этих групп наблюдается повышенный уровень тревожности, эмоциональная нестабильность, наличие выраженных страхов.

У детей как ЭГ так и КГ очень слабы либо полностью отсутствуют переживания, определяющие побуждение и интерес к познавательной деятельности. Отличительной особенностью данной категории детей является то, что у них наблюдается значительная эмоциональная

возбудимость, накладывающая след на общий психический облик детей. Также им свойственна малая дифференцированность и однообразие эмоций, а также бедность или полное отсутствие переживаний. Следует отметить так же слабость побуждений и борьбы мотивов у этих детей. Эмоциональные реакции у них проявляются, в основном, только на непосредственно воздействующие раздражители. При этом, эмоции у дошкольников, имеющих задержку психического развития малоустойчивы и подвижны.

Из этого следует то, что очень важно знать особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, на высоком уровне влиять на них, тем самым создавая основу для развития высших эмоциональных и психических составляющих личности ребенка.

При разработке психокоррекционных занятий, нами были учтены индивидуальные особенности детей, а так же раннее выявленные актуальные особенности психоэмоционального развития детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. В конечном итоге, это позволило нам разработать методику работы с детьми дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, опирающуюся на использование средств музыкотерапии, которая помогает решить задачи индивидуальной, а так же подгрупповой психоэмоциональной коррекции и развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3.2 Содержание и организация формирующего этапа экспериментального исследования

На данном этапе экспериментального исследования мы рассматриваем музыкотерапию как средство коррекции тревожности путем включения дошкольника в музыкальную среду, где музыка выступает в качестве стрессового раздражителя (эустресс), заменяющего и корректирующие стрессовые состояния, вызванные страхом и повышенным уровнем тревожности.

Коррекционная работа , направленная на психоэмоциональную сферу дошкольников, имеющих задержку психического развития, осуществлялась во время музыкальных занятиях, совместно с психологом и музыкальным руководителем детского сада, а так же во время общей образовательной деятельности, проводимой воспитателем группы. Все занятия проводились в индивидуальной и групповой формах. При этом, индивидуальные занятия строились с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, а именно - уровня развития их психоэмоциональной сферы и специфическими особенностями развития. Групповые же занятия строились с опорой на общие особенности психоэмоционального развития воспитанников.

Что же касается организации коррекционных занятий, продолжительность как индивидуальных, так и групповых занятий в среднем составляла 25-30 минут, что по времени соответствует обычным музыкальным занятиям, проводимых в детском саду для детей данного возраста. Занятия проходили два раза в неделю. Во время этих занятий педагогами детского сада решались такие задачи, как:

1) оказание комплексной психолого-педагогической помощи воспитанникам, имеющим проблемы в психоэмоциональной сфере;

2) формирование у детей умений регулировать личные переживания;

3) формировать умение у детей проявлять свои переживания в социально приемлемой форме.

Из разработанной нами психокоррекционной программы можно выделить следующие направления работы:

1) пассивное (фоновое) прослушивание музыки;

2) активное слушание музыки;

3) хоровое пение;

4) сольное (индивидуальное) пение;

5) музыкальные упражнения, направленные на развитие чувства ритма;

6) игра на музыкальных инструментах (индивидуальная и групповая);

7) инсценирование песен;

8) музыкальные конкурсы и викторины;

9) танцевальные упражнения, направленные на развитие чувства ритма;

10) игры, направленные на формирование коммуникативных навыков у детей;

11) беседа (рассказы, рассуждения детей об услышанной музыке)

12) творческие индивидуальные и групповые занятия (детская деятельность детей) на тему услышанных музыкальных произведений;

13) подвижные игры для эмоциональной разгрузки детей.

Также на занятиях были использованы специально подобранные методические пособия, заранее подобранный наглядный материал и схематические карточки.

Более подробно хотелось бы представить принципы построения занятий:

К первому принципу построения наших занятий следует отнести обязательное приветствие, которое в следствие длительной работы, становится для детей привычным, побуждающих к началу занятия. Для этого используется любой музыкальный инструмент - будь то дудочка, воспроизведение небольшого музыкального фрагмента на фортепиано, бубен, треугольник и т.д. Во время индивидуальных занятий, инструмент выбирается с учетом интересов ребенка.

Приветствие способствует установлению между педагогом и детьми комфортных доверительных отношений.

Вторым принципом построения занятий является прощание. Прощание выступает завершительным моментом занятия, подводящим его итог. Возможны различные варианты данного этапа - к примеру, можно прощаться с каждым ребенком отдельно, либо со всей группой.

Третьим принципом построения занятий выступает чередование видов деятельности, который заключается в смене деятельности детей с учетом их физического или эмоционального состояния. Проще говоря, если педагог замечает, что дети устали, либо им стало неинтересно предложенное задание, следует заменить его на более подходящее в данный момент времени. Чередование видов деятельности позволяет педагогу выстраивать динамику занятия (к примеру, сначала мы прослушиваем музыку, поем, играем на музыкальных инструментах и играем в подвижные игры).

Четвертым, последним принципом построения наших занятий является принцип ритуализации - в групповых занятиях ритуал является необходимой частью занятия. Постоянные повторяющиеся элементы занятий создают у детей чувство безопасности, способствует избавлению от страха перед неизвестным, что очень важно для детей данной категории.

В нашей психокоррекционной программе можно условно выделить два этапа коррекционно-развивающей работы, а именно:

-этап установления контакта с ребенком;

-непосредственно психокоррекционный этап.

Этап установления контакта заключался в налаживании доброжелательной эмоциональной атмосферы между педагогами и детьми. Это, своего рода, этап знакомства. Чаще всего на этом этапе педагоги играют роль активного наблюдателя, следующего за ребенком различными музыкальными средствами, применяемыми в практической музыкотерапии, например:

· сопровождение действий ребенка голосом - комментирование выполняемых ребенком движений под мелодию, соответствующую настроению ребенка;

· сопровождение действий ребенка отрывком музыкального происхождения - исполняется на любом музыкальном инструменте, должен быть созвучен настроению и характеру действий ребенка;

· совместная игра на музыкальных инструментах - выступает как этап музыкального взаимодействия, помогающий установить с ребенком более доверительные отношения. Важной задачей этого этапа является дать возможность ребенку выразить себя и подыграть педагогу на любом понравившемся ребенку инструменте. Совместная деятельность может появиться не сразу, не всегда ребенок позволяет взрослому нарушить ход его привычной деятельности, в этом случае не стоит навязывать ребенку свою игру. Взаимодействие возможно только в случае активного проявления интереса со стороны ребенка к музыкальным инструментам, педагогу или предлагаемой игре. В случае установления контакта и совместной деятельности между педагогом и ребенком, задачей педагога является исследование пристрастий ребенка - что ему нравится, а что нет, влияние на него музыки разного характера.

Психокоррекционный этап

Психокоррекционный этап включает в себя:

- направления активной музыкотерапии - представляет собой непосредственное участие ребенка в процессе музыкальной терапии (то есть, он сам играет на музыкальных инструментах, поет и взаимодействует с педагогом и другими детьми);

-направления пассивной (рецептивной) музыкотерапии -суть заключается в том, что ребенок только слушает музыку, что определяет процесс восприятия музыки с терапевтической целью.

Целью пассивной музыкотерапии является определенное эмоциональное переживание, способствующее коррекции тех или иных проблем и достижению определенных результатов.

На данном этапе коррекционной работы решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:

1) научить детей совместной деятельности, общению друг с другом, преодолению замкнутости, а так же ориентировке на единую общую цель;

2) использование музыкальных упражнений и игр как средства развития слухового восприятия и внимания детей, а так же развитие чувства ритма, координации движений и формирования пространственных представлений;

3) снижение уровня тревожности и агрессивности детей, снятие психоэмоционального напряжения с помощью музыкальных занятий.

Теперь мы более подробно переходим к психокоррекционному этапу нашей программы.

Для начала рассмотрим направления активной музыкотерапии, а так же представим подобранные игры и упражнения.

3.3 Направления активной музыкотерапии

Активная музыкотерапия представляет собой активное непосредственное участие ребенка в процессе терапии посредством музыкальных средств. Подразумевается, что ребенок сам поет, играет на разнообразных музыкальных инструментах, а также может использовать необычные музыкальные средства, такие как: постукивание, похлопывание по собственному телу и другие.

Музыкальное занятие всегда начинается с приветствия - педагог на свое усмотрение здоровается со всей группой сразу, либо с каждый ребенком индивидуально, используя при этом наиболее подходящие музыкальные средства. Иногда для приветствия педагог давал детям какой-либо музыкальный инструмент для того чтобы дети в ответ здоровались с педагогом и передавали его другим детям, что способствует формированию коммуникативных навыков в группе.

На музыкальных занятиях детей обучали простейшим приемам вокальной и хоровой работы, а так же правилам артикуляции и правильного дыхания, способствующих этому.

Ниже представлен пример дыхательной гимнастики:

Упражнение "Ветерок"

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос) Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть) Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)

Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)

И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)

Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками). Повторить 3-4 раза.

Артикуляционная гимнастика: Упражнение "Моторчик" Можем клеить язычок,

Можем делать мы "грибок". Сильно дуть уже умеем, Заведем "мотор" скорее, Пальцы в кулачки сожмем...

И "моторчик" заведем:Трррр".

Такая разминка проводится для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат к пению.

Затем педагог пропевает определенные музыкальные звуки, лады, фразы и просит повторить их детей.

Ниже представлен список песен, используемых нами на музыкальных занятиях:

1. У жирафа пятна... (авт. Е. Железнова)

2. Маленький ?жик (авт. Москвин)

3. Речная песенка (авт. Матусовский, Хренников)

4. Мы - деревья (авт. Бин)

5. Всадники (авт. Мориц, Никитин)

6. Качели (авт. Соловьева, Протасов)

7. Мы запели песенку (авт. Миронова, Рустамов)

8. Дождик (авт. Шистеров, Константинова)

9. Если нравится тебе... (авт. Семенова)

10. Капитан (авт. Лебедев-Кумач, Дунаевский)

11. А кто у нас есть? (авт. Макшанцева, Хатуцкая)

12. Веселый музыкант (авт. Волгина, Филиппенко)

Ниже представлены терапевтические игры и упражнения с опорой на музыкальные средства:

1) "Воробьиные драки": упражнение направлено на снятие физической агрессии и представляет собой терапевтическую игру.

Дети разбиваются по парам и превращаются во враждующих воробьев (можно присесть и обхватить колени руками), затем они подпрыгивают друг к другу и начинают толкаться. Ребенок, упавший или убравший руки с колен, выбывает из игры, отправляясь лечить лапки и крылышки у Айболита. Драки начинаются и заканчиваются только по сигналу педагога. Упражнение выполняется под веселую, задорную музыку.

2) "Маленькое привидение": данное упражнение представляет собой терапевтическую игру.

Педагог предлагает детям поиграть в добрых маленьких привидений, которым ну очень захотелось пошалить и слегка напугать друг друга. Педагог хлопает в ладоши и дети должны повторить за ним определенное движение - приподнять согнутые в локтях руки и растопырить пальцы, при этом произносить звук "ууууу" в зависимости от громкости играющей музыки. При этом педагог напоминает, что дети - добрые привидения. В конце игры приведения превращаются в детей. Игра происходит под произведение Римского-Корсакова "Полет шмеля".

3) "В гостях у морского царя": это упражнение представляет собой сюжетно-игровую импровизацию.

Сюжет заключается в том, что на бал к Нептуну в подводное царство приплыли гости. Эти гостями и будут дети. Педагог предлагает детям двигаться как резвый морской конек, колючий морской еж, расслабленная медуза, спокойная звезда и грозная акула. Упражнение выполняется под музыку К. Сен-Санс "Аквариум".

4) "Снеговик": упражнение представляет собой психогимнастику, направленную на расслабление и снятие напряжения.

Дети и педагог превращаются в снеговиков. Они встают, разодят руки в стороны, надувают щеки и должны в течение 10 секунд не двигаться. Затем ведущий говорит: "Выглянуло солнышко, лучики коснулись снеговика и он вдруг начал таять". Дети расслабляются, приседают, опускают руки, садятся на пол, а затем и ложатся. Упражнение рекомендуется проводить под музыку Шопена "Зимняя сказка".

5) "Упрямая подушка": терапевтическая игра, направленная на снятие общего напряжения и коррекцию проявления упрямства.

Взрослые заранее готовят "вредную, упрямую, волшебную подушку" темного цвета. Затем рассказывают детям сказку о том, что волшебница-фея подарила им эту волшебную подушку, внутри которой живут детские капризки и упрямки. Именно они заставляют детей упрямиться и капризничать. Нужно прогнать эти упрямки. Дети по очереди бьют кулаками в подушку изо всех сил, а педагог приговаривает: "сильнее, сильнее". Все это происходит под увертюру Чайковского "Буря". Затем, когда все дети побьют подушку и выгонят из нее капризок и упрямок, педагог предлагает детям послушать упрямок в подушке. Дети по очереди прикладывают ухо к подушке, но при этом ничего не слышат. Тогда взрослый говорит детям, что упрямки и капризки испугались и молчат в подушке, подушка снова стала доброй, больше не капризничает и не упрямится. А теперь давайте полежим на ней все вместе и послушаем музыку. Педагог включает произведение Шопена "Ноктюрн№20".

Теперь подробно рассмотрим направления пассивной музыкотерапии.

Направления пассивной музыкотерапии:

Рецептивная, или, проще говоря, пассивная музыкотерапия отличается от активной тем, что ребенок в процессе терапевтического сеанса играет в нем роль простого слушателя, не принимая активного участия в процессе.

Ребенку могут быть предложены для прослушивания различные музыкальные композиции или возможен вариант вслушивания в различные звучания, подходящие для его индивидуальных особенностей психического здоровья.

Данные занятия направлены на моделирование положительного эмоционального состояния, а так же на выход ребенка из травмирующей ситуации посредством музыкотерапии.

Варианты проведения этих занятий разнообразны. К примеру, они могут проводиться в виде музыкального моделирования. Оно представляет собой использование программы, составленной из фрагментов, различных по своему характеру, музыкальных произведений. Характер произведений определяется в соответствии со следующими задачами:

- должен отвечать душевному состоянию ребенка в данный момент времени, например, сочувствовать его переживаниям;

- должен противостоять действию предыдущего музыкального фрагмента и полностью его нейтрализовывать;

- обладать наибольшей силой эмоционального воздействия, способствующего выздоровлению.

Прослушивание грамотно подобранной музыки в комплексе с выполнением психогимнастических элементов способствует повышению иммунитета детей, снижению раздражительности и напряжения, снятию мышечной и головной боли, а также восстановлению спокойного дыхания.

Музыка к прослушиванию предлагается дозировано, так же учитывается время проведения занятия, вид деятельности ребенка и даже его настроение. После прослушивания рекомендуется поговорить с ребенком, узнать о его самочувствии и переживаниях.

Ниже представлены произведения, которые чаще всего использовались в пассивной музыкотерапии:

П.И. Чайковский: "Баркаролла", "Времена года", "Сентиментальный вальс"; Шуман "Грезы", Дебюсси "Лунный свет", Вагнер "Хор пилигримов", Шуберт "Аве-Мария", Бетховен "К радости", Огинский "Полонез", Григ "Утро".

Во время групповых и индивидуальных занятий мы использовали упражнения, направленные на развитие слухового внимания. Пример такого упражнения представлены ниже:

"Волшебный инструмент": специалист предлагает ребенку послушать как звучит шум дождя, шум океана или поющие чаши. В первом случае ребенок проявляет интерес, заинтересованность, активность, пытается сам извлечь звук; в другом случае остается пассивен, его активность не направлена на самостоятельную игру на инструменте, но само звучание нового инструмента помогает улучшить настроение создать возможность для начала следующей игры.

Примеры терапевтических игр и упражнений: