Психология детско-родительских отношений

При этом ребенок чаще всего остается пассивной стороной воспитательного процесса, хотя исследователи и изучают какие изменения происходят с ним в зависимости от того или иного стиля воспитания, однако, об отношении ребенка к родителям написано крайне мало. Особенности взаимодействия родитель-ребенок, как двустороннего процесса, отражаются различными авторами в большей или меньшей степени и не являются, как правило, основанием для классификации типов или стилей воспитания, что оправданно, если рассматривать воспитание как целенаправленный воздействующий процесс, осуществляемый на осознанном и неосознанном уровне [141]. Под стилем семейного воспитания чаще всего понимают систему приемов и способов воспитательного поведения родителей, обусловленную их личностными качествами и служащую средством эффективного приспособления к объективным требованиям [34]. Вместе с тем, нам близка позиция Г.Т. Хоментаускаса, который излагает свои взгляды на процесс взаимодействия родителей и детей в следующих положениях [148].

1. Ребенок не просто продукт воспитательных воздействий родителей. Ребенок активен. Он сам осмысляет семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к самому себе.

2. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе, чем мы, воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоциональные переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

3. Семейная ситуация развития ребенка не тождественна той, которую воспринимаем мы. Для каждого члена семьи она выглядит несколько иначе. Каждый ребенок в семье получает собственный уникальный опыт. В сущности, каждый из них развивается в других условиях.

4. На детей влияют не только ваши преднамеренные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей, в том числе ни вами ни ими не осознаваемые.

После таких вступительных замечаний обратим теперь внимание на специфику родительско-детских отношений и взаимодействия. Проблеме изучения отношений в этой области уделено достаточно много внимания. Анализ литературы, в которой так или иначе рассматривается взаимодействие и отношения родителей и детей позволяет выделить нам следующие направления исследований.

Во-первых, это анализ отдельных параметров, свойств, качеств взаимодействия и отношений взрослого и ребенка; при этом чаще всего изучается возможное влияние этих параметров на развитие личности ребенка [12, 49, 126, 174, 176, 179].

Во-вторых, взаимодействие ребенка и родителя рассматривается как целостное явление и выделяются определенные типы взаимодействия взрослого с ребенком или типы общения родителя и ребенка [118, 130, 142, 167, 174].

И, наконец, третье направление ставит в центр анализа нарушения процесса взаимодействия ребенка и родителя, при этом чаще речь идет скорее о воздействии на ребенка, чем о взаимодействии [36, 39, 53, 134, 147, 158, 168].

4.1 Параметры детско-родительских отношений

Рассмотрим последовательно наиболее важные результаты этих трех направлений. Итак, какие же характеристики взаимодействия называются различными авторами чаще всего. В первую очередь, это контроль, который осуществляют родители по отношению к своим детям. Выделение этого параметра согласуется с выводами теории Г.С. Салливана, который выделял четыре вида взаимодействующего поведения, расположенных в двух биполярных измерениях [118].

Одно измерение содержит переменную доминирования на одном полюсе и переменную подчинения на другом.

На полюсах другого измерения находятся крайние степени враждебности и любви (Р.Ф. Бейлз). Контроль по Петерсону - степень опеки и осведомленности о своих детях.

Многие авторы выделяют любовь и контроль, как основные факторы схемы родительского поведения. Так, Е.С. Шефер самыми общими характеристиками этой схемы считал два полярных фактора: «любовь - ненависть» и «автономия - контроль».

Первый фактор - эмоциональный, второй - поведенческий. Различные комбинации этих факторов могут приводить к различным аспектам родительского поведения [179].

П. Слатер опрашивал молодых студентов колледжа и выделил два аналогичных основных фактора родительского воспитания:

1) эмоциональная поддержка и теплота;

2) подавление ребенка и дисциплина [178].

В. Шутц сконструировал опросник для детей, измеряющий взаимодействие между родителями и детьми. В него вошли шкалы: внимательность, дисциплина и теплота [175].

Е.Е. Маккоби [175] включает в родительский контроль следующие моменты:

1) ограничительность - установление границ детской активности;

2) требовательность - ожидание высокого уровня ответственности от детей;

3) строгость - принуждение детей к чему-либо;

4) навязчивость - влияние на планы и отношения детей;

5) произвольные проявления власти.

Е.Е. Маккоби подчеркивала значение последовательности в контроле за поведением детей [175]. При последовательности родительского контроля у детей обнаруживаются:

а) способность контролировать агрессивные импульсы;

б) высокая самооценка в возрасте 10-11 лет;

в) активность - способность подойти к новой ситуации с доверием, проявить инициативу и настойчивость в начатых делах, общее хорошее настроение.

Е.Е. Маккоби отмечала также, что разный уровень требований приводит к различным результатам. Если родители предъявляют к детям достаточно требований, то у их детей можно обнаружить низкую агрессивность, альтруизм чаще, чем эгоизм, достаточный уровень самостоятельности и активности. С низким уровнем требовательности родителей связывается высокая агрессивность, неконтролируемость своих побуждений, незрелость. Уровень родительских требований должен соответствовать возрасту детей и сопровождаться приучением детей к этим требованиям. При авторитарном типе родительского контроля у детей отсутствует эмпатия, отмечается низкая самооценка, слабость внутренних моральных норм поведения, ориентация на внешние требования и наказания. При этом у них возникают трудности взаимоотношений с ровесниками, отсутствие независимости и привязанностей [175].

Г.Т. Хоментаускас отмечает, что завышенные требования родителей обуславливают конкурентные отношения детей друг к другу, а позже - и восприятие мира как арены борьбы [148, с. 43.].

Н.Б. Беккер пишет о том, что последствием вседозволенности в сочетании с враждебностью родителей является неуступчивость, максимальная агрессивность, делинквентное поведение у подростков [13]. К подобным выводам приходят Паттерсон и Стаутхамер-Лебер - отсутствие контроля может приводить к ассоциальному поведению ребенка [27, с. 97].

Отсутствие сходства позиций различных авторов относительно последствий родительского контроля доказывает сложность и неоднозначность этого вопроса. Согласно Л. Беньямин, связь между поведением родителя и поведением ребенка не однозначна: ребенок может реагировать на одно и тоже поведение родителя, по крайней мере, двумя способами. Так, он может отвечать на родительское поведение «дополнительно», т.е. инициативой на предоставление самостоятельности, бегством на преследование, но он может отвечать на родительское поведение и защитно - например, в ответ на отвержение ребенок может пытаться вести себя так, как будто его любят и внимательны к нему. В юношестве и зрелости к этому добавляется и возможность сознательного выбора [137, с. 33].

Формы и направления контроля и поддержания дисциплины тоже могут быть разными. Так, Д.Р. Шеффер, И.Х. Броди [179] предположили существование трех техник поддержания дисциплины:

- техника, основанная на утверждении силы;

- эмоциональные наказания; родитель выражает недовольство, а механизмом такого управления является угроза остаться одному;

- техника разъяснения вредных последствий, взывание к гордости ребенка, объяснение разумности принятого поведения и т.д.

Следующими важными параметрами родительско-детских отношений являются принятие и любовь. О принятии и любви пишут многие психологи, занимающиеся проблемами родителей и детей. Эрих Фромм считал, что материнская любовь по самой своей природе безусловна, а безусловная любовь «утоляет одно из сокровенных желаний не только ребенка, но и любого человека» [145, с. 57]. Отцовскую любовь Э. Фромм считает обусловленной, и это соответствует психоаналитическому пониманию функций семьи, где мать - природа, а отец - государство. Принцип отцовской любви таков: «Я люблю тебя, потому что ты удовлетворяешь моим ожиданиям, потому что ты достойно исполняешь свои обязанности, потому что ты похож на меня» [145, с. 58]. Фромм понимал любовь как установку, ориентацию характера, которая задает отношение человека к миру вообще, а не только к одному «объекту» любви. Если человек любит только одного и безразличен к остальным ближним, то это не любовь, а симбиотическая привязанность.

Существуют целые направления, ставящие принятие и любовь в центр терапии и образования родителей [4, 74, 113]. Важность любви и признания ребенка как уникальной личности подчеркивал еще А. Адлер. Принятие как базовое отношение к личности другого является основным понятием клиент-центрированной терапии К. Роджерса. Р. Кэмпбелл, известный своими христианскими взглядами на проблемы воспитания детей, уделяет много внимания безусловной любви [74].

Изучение отношений между родителем и ребенком, проведенное Болдуином в институте Фелса в 1945 году, показало, что из всех сочетаний различных отношений наиболее способствует развитию отношение «принятие - демократичность» [113, с. 83]. Дети, имеющие с родителями теплые и равноправные отношения, показали ускорение интеллектуального развития, развитие творчества, эмоциональной защищенности и контроля; они менее возбудимы, чем дети, не имеющие с родителями таких отношений.

Под принятием Роджерс понимал «теплое расположение к нему как к человеку, имеющему безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств...Это значит, что он вам нравится, вы уважаете его как индивида и хотите, чтобы он чувствовал по своему» [113, с. 76]. Таким образом, он включал в принятие уважение и симпатию.

Вопрос о соотношении любви и принятия решается неоднозначно. Так, по В.В. Столину [135] любовь как отношение сочетает в себе симпатию, близость, уважение и таким образом как бы включает в себя принятие, как его понимает Роджерс.

Однако уже на уровне здравого смысла понятно, что далеко не всякая любовь обозначает принятие другого, так же как само принятие не обязательно приводит к любви.

Любовь, которую С.Л. Рубинштейн определял как чувство «хорошо, что ты существуешь в мире» и в которой происходит утверждение бытия человека [115, с. 342], осуществляется в первые пять месяцев наиболее в чистом виде [129].

Хоментаускас подчеркивал, что родительская любовь - двустороннее отношение, и ее нельзя оценить с одной точки зрения. Она предполагает двух участников - родителя и ребенка, которых связывают взаимопонимание, взаимоуважение и взаимная симпатия. «Родительская любовь как чувство не должна быть самоцелью, самоценностью. Она имеет мало смысла, если не воспринимается детьми» [148, с.123].

Ребенок чувствует любовь родителя, и родитель воспринимает себя любимым, любящим в том случае, если:

- родитель умеет доступно выражать свои чувства ребенку;

- ребенок соответственно понимает своего родителя;

- родитель понимает внутренне состояние ребенка и способен воспринять выражаемые ребенком чувства любви и привязанности.

Важно отметить, что проявление любви со стороны ребенка тоже может носить разный характер. На основании своего жизненного опыта ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Г.Т. Хоментаускас выделяет четыре обобщенные установки ребенка по отношению к родителям и к себе.

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже. В этом случае родительским отношениям с ребенком характерны такие три особенности:

а) общий положительный эмоциональный фон взаимодействия;

б) признание автономности, своеобразности личности ребенка, его права на выбор;

в) признавая права ребенка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня. Такая позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола.

3. Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизится к вам. Семьи, в которых ребенок может ощущать свою нелюбимость, внешне очень разнообразны. В одних семьях детям уделяется много внимания, а в других дети явно педагогически запущены. Это говорит о том, что самочувствие ребенка зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких, психологических ее особенностей. Например, таких, как появление ребенка вследствие нежелательной беременности, недовольство ребенком таким, каков он есть, чрезмерная требовательность, авторитарность родителей, отвержение ребенка в любой форме.

4. Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое. Ребенок может демонстрировать свою глупость, плохие привычки, неуклюжесть - все ради того, чтобы «отпугнуть» от себя взрослого.

Интересно, что все же, несмотря ни на что, дети чаще считают, что родители любят их. Так, в нашем исследовании, когда 45 подростков отвечали на вопрос «Мать (отец) любит меня», 44 человека отметили степень согласия с этим утверждением на пять баллов (максимальное количество), и лишь одна девочка оценила свое согласие в один балл. Законы конструирования методики таковы, что нам пришлось исключить этот вопрос из опросника, как «неработающий».

Противоположным полюсом понятия «принятие» является понятие «отвержение». Отвержение понимается как нарушение родительско-детских отношений и выделяется многими психологами в неблагоприятный тип воспитания [30, 36, 133, 134].

Вместе с тем, нам близка точка зрения Гордона, который пишет о том, что каждый родитель время от времени испытывает к детям два различных чувства - принятие и непринятие [172]. Степень принятия может зависеть от разных причин.

Во-первых, она может быть характеристикой личности самих родителей. Это люди обычно уверенные, с высоким уровнем толерантности, их чувства относительно себя независимы, от того что происходит вокруг и т. п.

Во-вторых, область принятия детерминирована самим ребенком. Дети могут быть высоко агрессивны, физически непривлекательны, обладать чертами, которыми трудно восхищаться.

Наконец, степень принятия может изменяться в зависимости от ситуации и состояний, в которых находятся родитель и ребенок. Так, родителю труднее принять негативное поведение ребенка в гостях, чем дома, или если он болен и устал. М. Бубер писал, что «непосредственно ненавидящий ближе к отношению, чем тот, кто лишен любви и ненависти» [24, с. 23]. привязанность родитель семейный воспитание

На своих групповых занятиях с родителями мы пришли к выводу, что как принятие, так и непринятие выполняют важные функции в воспитании детей, родитель не может и не должен принимать и одобрять любые проявления ребенка. Другое дело, каким образом он выражает свое непринятие, через какое взаимодействие, именно поэтому мы говорим о языке принятия и языке непринятия, как двух важнейших формах взаимодействия ребенка и родителя. Многие родители понимают принятие как безусловное согласие и готовность идти на любые уступки, но это далеко не так. Принятие ребенка как личности означает уважение его прав, стремление к пониманию его чувств, переживаний, учет его состояния, применение ненасильственных методов воздействия.

Принятие должно быть продемонстрировано, это значит, что ребенок должен почувствовать, что его понимают, ему сочувствуют и сопереживают, даже когда не согласны с его поведением. Такая позиция родителя позволяет строить эффективное взаимодействие с ребенком. Диагностика взаимодействия родителей с детьми в разных возрастных подгруппах проводилась нами с использованием опросника «Взаимодействия родителей с ребенком» (ВРР).

В группе родителей дошкольников в исследовании принимали участие, отцы (55 человек) и матери (100 человек), необходимо было сравнить средние данные и посчитать статистические различия между выборками отцов и матерей.

В табл. 1 можно видеть, что статистические различия на уровне р<0,001 наблюдаются только по шкалам «эмоциональная близость» и «сотрудничество», т.е. матери дошкольников отмечают большую близость ребенка к себе, чем отцы, матери также чаще находятся в ситуации сотрудничества с ребенком.

Таблица 1 Оценка взаимодействия родителей с детьми по опроснику ВРР. Средние значения по группе родителей дошкольников

№	Названия шкал опросника ВРР	Матери	Отцы	Ст. различия по Стьюденту
		среднее	стат. отклон.	среднее	стат. отклон.
1	Требовательность	14,13	3,67	14,38	3,60
2	Строгость	11,93	4,82	12,24	4,21
3	Контроль	14,50	3,36	13,80	3,36
4	Эмоциональная близость	20,20	2,91	16,53	3,58	p<0,001
5	Принятие	15,96	3,34	16,23	3,24
6	Сотрудничество	19,63	3,69	17,44	3,97	p<0,001
7	Тревожность за ребенка	18,28	4,40	16,09	4,79	p<0,01
8	Последовательность	15,80	6,05	16,76	5,02
9	Воспит. конфронтация	10,19	4,96	10,85	4,66
10	Удовлетворенность	17,77	3,86	17,45	4,09

На уровне значимости р<0,01 наблюдается различие по параметру «тревожность за ребенка», отцы более спокойны за своего ребенка. Общеизвестно, что в психологическую консультацию обращаются в основном мамы, при этом зачастую проблемы с ребенком кажутся папам надуманными и не заслуживающими особого внимания. Отцы с меньшим желанием заполняют опросник, этим объясняется меньшая выборка отцов по всем возрастным подгруппам.

В ходе тренинга для родителей одна мама проиллюстрировала отказ заполнить опросник следующими словами папы - «Ты же у нас занимаешься воспитанием детей, а не я».

По опыту проведения тренинговых занятий папы крайне редко стремятся принимать участие в такой работе.

В исследовании приняли также участие родители младших школьников: матери (95 человек) и отцы (30 человек). Статистический анализ данных по опроснику ВРР показал большую тревожность за ребенка у матерей и различия по эмоциональной близости (p<0,05), как и в выборке родителей дошкольников, однако, отмечено отсутствие значимых статистических различий по критерию Стьюдента между группой отцов и группой матерей по шкале «сотрудничество» (табл. 2). Можно предположить, что в младшем школьном возрасте отцы уделяют большее внимание воспитанию детей, часто мамы рассказывают, что отец принимает большее участие в воспитании старшего ребенка, поступление в школу накладывает большую ответственность на отца. Это предположение доказывается в дальнейшем нашем анализе. Так, разница между выборками матерей дошкольников и матерей младших школьников недостоверна (табл. 3), вместе с тем, обнаружены значимые различия (р<0,01) между выборками отцов младших школьников и отцов дошкольников по шкале «сотрудничество» (табл. 4).

Выявленное снижение эмоциональных связей с отцами не может не беспокоить, если вспомнить описанные в первой главе исследования ученых из Йельского университета, то воровство и преступления были распространены именно там, где воспитание мальчиков было исключительно обязанностью матерей и где отсутствовала возможность тесных эмоциональных связей с отцами.

Таблица 2 Оценка взаимодействия родителей с детьми по опроснику ВРР (оценки матерей и отцов младших школьников)

№	Название шкал по ВРР	Матери	Отцы	Ст. различия по Стьюденту
		среднее	стат. откл.	среднее	стат. откл
1	Требовательность	14,70	2,93	14,78	3,67
2	Строгость	12,69	3,07	12,26	3,56
3	Контроль	14,44	2,71	14,78	2,21
4	Эмоциональная близость	19,84	3,13	18,26	3,17	p<0,05
5	Принятие	16,57	2,22	15,91	3,50
6	Сотрудничество	19,17	3,08	20,09	2,46
7	Тревожность за ребенка	17,46	3,99	15,61	3,39	p<0,05
8	Последовательность	16,86	3,82	17,17	4,80
9	Воспит. конфронтация	10,31	4,11	10,83	3,20
10	Удовлетворенность	18,42	3,36	18,13	2,34

Мы проверили: отличаются ли отцы девочек от отцов мальчиков в своем взаимодействии с ребенком - и не обнаружили статистических различий по критерию Стьюдента.

В то же время у матерей, имеющих дочерей, выявляется более высокий уровень принятия ребенка (р<0,05) и выше степень удовлетворенности отношениями с ребенком (р<0,05) - средние значения по шкалам «принятие» и «удовлетворенность» в группе матерей девочек 17,1 и 18,4 соответственно, а в группе матерей мальчиков - 15,8 и 17,2.

По всей видимости, мальчики причиняют матерям гораздо больше беспокойства, чем девочки. Это подтверждается и тем, что в тренинге чаще принимают участие матери мальчиков, они также высказывают больше проблем и трудностей в воспитании детей.

Таблица 3 Сравнение данных по опроснику ВРРгруппы матерей дошкольников и матерей младших школьников

№	Название шкал по ВРР	Матери дошкольников	Матери мл. школьников	Ст. различия по Стьюденту
		среднее	стат. откл.	среднее	стат. откл
1	Требовательность	14,1	3,67	14,70	2,93	-
2	Строгость	11,9	4,82	12,69	3,07	-
3	Контроль	14,5	3,36	14,44	2,71	-
4	Эмоциональная близость	20,2	2,91	19,84	3,13	-
5	Принятие	16,0	3,34	16,57	2,22	-
6	Сотрудничество	19,6	3,69	19,17	3,08	-
7	Тревожность за ребенка	18,3	4,40	17,46	3,99	-
8	Последовательность	15,8	6,05	16,86	3,82	-
9	Воспит. конфронтация	10,2	4,96	10,31	4,11	-
10	Удовлетворенность	17,8	3,86	18,42	3,36	-

Таблица 4 Сравнение данных по опроснику ВРР группы отцов дошкольников и отцов младших школьников

№	Название шкал по ВРР	Отцы дошкольников	Отцы мл. школьников	Ст. различия по Стьюденту
		среднее	стат. откл.	среднее	стат. откл
1	Требовательность	14,38	3,60	14,78	3,67	-
2	Строгость	12,24	4,21	12,26	3,56	-
3	Контроль	13,80	3,36	14,78	2,21	-
4	Эмоциональная близость	16,53	3,58	18,26	3,17	-
5	Принятие	16,23	3,24	15,91	3,50	-
6	Сотрудничество	17,44	3,97	20,09	2,46	p<0,01
7	Тревожность за ребенка	16,09	4,79	15,61	3,39	-
8	Последовательность	16,76	5,02	17,17	4,80	-
9	Воспит. конфронтация	10,85	4,66	10,83	3,20	-
10	Удовлетворенность	17,45	4,09	18,13	2,34	-

На следующем этапе была проанализирована объединенная выборка родителей дошкольников и младших школьников.

Таблица 5 Матрица интеркорреляций шкал опросника на выборке родителей дошкольной и младшей школьной группы

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Требовательность	Строгость	Контроль	Близость	Принятие	Сотрудничество	Тревожность	Последовательность	Конфронтация	Удовлетворенность
1	*	0,30	0,16	0,02	0,01	0,05	0,08	- 0,08	0,13	0,04
2		*	0,14	- 0,19	- 0,20	- 0,37	0,01	- 0,12	0,27	- 0,18
3			*	0,16	0,00	0,04	0,27	- 0,04	0,14	- 0,05
4				*	0,36	0,45	0,11	0,17	- 0,15	0,22
5					*	0,29	- 0,14	0,43	- 0,27	0,38
6						*	0,11	0,21	- 0,31	0,42
7							*	- 0,35	0,16	- 0,11
8								*	- 0,40	0,32
9									*	- 0,25
10										*

Рис. 1. Структура взаимосвязей параметров взаимодействия и отношения родителей с детьми

На рис.1 можно видеть, что выделяются плеяды, связанные с контролем и эмоциональными отношениями с ребенком, что подтверждает имеющиеся в литературе данные о двух основных сторонах родительско-детского взаимодействия. Корреляционная плеяда в которую входят такие параметры как строгость, требовательность, отвержение ребенка и отсутствие сотрудничества отражает ту самую сторону родителя, которую К. Стейнер называл «Свинским родителем» [123]. Важно отметить, что такое отношение к ребенку как отвержение связано с высоким уровнем строгости, в то же время принятие ребенка обеспечивает возможности сотрудничества во взаимодействии ребенка и родителя. Параметр «сотрудничество» тесно связан с параметром «эмоциональная близость ребенка к родителю».

Пользуясь терминологией Г.В. Суходольского [138], следует сказать, что ядром плеяды I выступает строгость, ядром плеяды III является сотрудничество.

Таким образом, в структуре взаимодействия можно выделить три основных конструкта:

1) строгость - мягкость;

2) контроль - автономия;

3) сотрудничество - отсутствие сотрудничества.

Особый интерес представляет структура связей такого параметра, как удовлетворенность отношениями с ребенком, который сам по себе не является параметром взаимодействия, но является важным критерием самооценки родителя и имеет большое значения для психологической диагностики семейной ситуации (рис. 2). Важно отметить, что параметр удовлетворенности родителя его отношениями с ребенком не оказался связанным с контролем за ребенком, вместе с тем, наиболее сильные статистические связи выявляются между «удовлетворенностью» и «сотрудничеством» (0,42), и «удовлетворенностью» и «принятием» (0,38). Отсутствие воспитательной конфронтации в семье также имеет положительную связь с удовлетворенностью родителей. Можно предположить, что для родителей очень важно ощущать себя последовательными и эмоционально близкими по отношению к своему ребенку.

Рис. 2. Значимые связи между удовлетворенностью отношениями с ребенком и параметрами взаимодействия родителей с детьми (группа родителей младших школьников и дошкольников - 280 ч)

Следующей характеристикой взаимодействия и отношения к ребенку является «тревожность за ребенка». Тревожность за ребенка может повышаться вследствие различных причин, она может быть связана и с личностными качествами самих родителей и с особенностями ребенка. Для нас важно, каким образом тревожность родителя может быть связана с характером взаимодействия с ребенком. Результаты корреляционного анализа позволяют предположить (рис. 3), что высокая тревожность за ребенка ведет к повышенному контролю за поведением ребенка и мешает родителю вести себя более последовательно. Таким образом, такой важный показатель родительского поведения как контроль (на противоположном полюсе - автономия, предоставление самостоятельности ребенку) оказался не связанным ни с принятием, ни с эмоциональной близостью, но связан с тревожностью за ребенка.

Дальнейшим этапом исследования явился сравнительный анализ результатов опросника «Взаимодействие родителя с ребенком» в подгруппах родителей дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков (старшеклассников). Такое сравнение стало возможным только благодаря двум формам опросника ВРР, разработанным специально для этих возрастных подгрупп. Эти формы различаются в представленности только двух шкал: в подростковом варианте вместо шкал «тревожность» и «воспитательная конфронтация» введены шкалы «согласие» и «авторитетность» родителя. Если обратиться к представленным ранее полевым исследованиям, такая замена вполне обоснована: по мере взросления ребенка утрачивает свою важность фактор «сходство взглядов родителей на воспитание детей», в то время как значение личного примера (который связан с авторитетностью родителя) и способности к согласию и нахождению общего языка растут.

Статистические различия между выборками родителей дошкольников, младших школьников и выборкой младших подростков не обнаружены. Можно предположить, что отношение к детям и характер взаимодействия с ними имеет тенденцию к определенной стабильности и сохранению, видимо эта та самая сторона родительской позиции, для которой, по мысли А.Я. Спиваковской, характерна ригидность и непрогностичность [134].

Тем не менее, сравнение с выборкой родителей старшеклассников (50 человек) свидетельствует о возможных изменениях родительского отношения и родительских позиций. В таблицах 7 и 8 представлены результаты опросника для родителей дошкольников, младших школьников и старшеклассников. Выявляются статистические различия по шкалам «строгость» и «удовлетворенность» (на уровне р=0,001), т.е. родители старшеклассников в отличие от родителей дошкольников и младших школьников менее строгие и более удовлетворенные отношениями со своими детьми. Эти данные вполне согласуются с результатами полевого исследования: потребность родителей в психологической помощи уменьшается, и строгость теряет свою значимость как фактор воспитания (18,8% в «дошкольной» группе и 4,2% в «подростковой»).

Следующей важной характеристикой поведения родителя по отношению к ребенку является последовательность. Под последовательностью обычно понимают постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия.

Известный английский психоаналитик Д.В. Винникотт отмечал, как важно родителю быть последовательным, а значит, предсказуемым для детей [32]. Последовательность обеспечивает надежность и безопасность ребенку в окружающем мире.

С. Броуди (1956) на основании наблюдений и магнитофонных записей общения матери с младенцем выделяла четыре типа материнского отношения. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка, ждали, когда ребенок сам созреет. Матери второго типа безуспешно пытались приспособиться к потребностям ребенка, им недоставало непосредственности, они чаще доминировали, чем уступали. Матери третьего типа мало проявляли интереса к ребенку, основу их материнского чувства составляло чувство долга. У них отмечалось мало теплоты и спонтанности, а основным инструментом воспитания был жесткий контроль. Наконец, матери четвертого типа вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, плохо понимали своего ребенка, их прямые воспитательные воздействия были противоречивы, так же как и реакции на одни и те же поступки ребенка. С. Броуди считала этот последний, непоследовательный тип, наиболее вредным для развития ребенка [28].

Хоментаускас также пишет, что непоследовательность родителей - одна из причин того, что в дальнейшем дети воспринимают родителей как людей непостоянных, чье поведение трудно предвидеть, и поэтому менее склонны раскрывать свои чувства - неизвестно, как в очередной раз на них отреагируют мать или отец [148, с. 24].

Т.М. Титаренко связывает непоследовательность родителей с неустойчивыми взаимоотношениями членов семьи, с «всплесками» воспитательной активности со стороны кого-нибудь из родителей, что может приводить к развитию у ребенка невыдержанности, импульсивности. Непоследовательность воспитательных воздействий возникает и тогда, когда мать и отец проявляют себя в совершенно разных ролях, например, властная и деспотичная мать и мягкий, нерешительный отец [140, с. 55-56].

Интересно, что сами взгляды психологов на проблему «последовательности» порой противоречивы и непоследовательны. Так, Винникотт считает, последовательность родителей позволяет им быть самими собой [32], а Гордон пишет, что чувства родителей изменяются в зависимости от ситуации, времени, от ребенка, и, если родители стараются быть последовательными, они теряют способность быть естественными [173]. Б. Спок также считает советы психологов быть последовательными при воспитании детей вредными и лишающим родителя способности следовать за естественными проявлениями детей.

Паттерсон и Стаутхамбер-Лебер проанализировав взаимоотношения в семьях более двухсот мальчиков из четвертого, седьмого и десятого класса, пришли к выводу, что непоследовательность родителей в наказаниях связана с количеством приводов сыновей в полицию [27].

А.И. Захаровым при исследовании семей детей-невротиков выделены следующие параметры воспитания [53].

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

а) гиперопека;

б) опека;

в) принятие;

г) непринятие.

2. Параметр контроля:

а) разрешительный;

б) допускающий;

в) ситуативный;

г) ограничительный.

3. Последовательность - непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость - неустойчивость.

5. Тревожность - нетревожность.

В нашем исследовании была поставлена задача выяснить, какие установки существуют у них на воспитание и взаимодействие с детьми, каково обыденное понимание воспитательной ситуации в семье. Как отмечает Н.В. Гришина, область, посвященная изучению обыденного знания и понимания, «здравого смысла», являющегося совместным продуктом социокультурных сил и индивидуальных когнитивных процессов, - это проблематика исследования социального познания сегодня. «Когнитивные соответствия содержат как индивидуальное, «личное» знание, так и общее, «коллективно разделяемое» знание, позволяющее людям приходить к согласию относительно характера ситуации» [40, с. 15]. Результаты исследования представлены в таблице 6, где указан процент родителей, выбравших тот или иной фактор. В пилотажном опросе принимали участие 305 родители детей разного возраста: дошкольников, младших школьников, старших и младших подростков.

Таблица 6 Важность факторов воспитания детей (оценка родителей)

№	Факторы воспитания	Возраст ребенка	%
		5-6	7-9	11-13	14-16	среднее
1	Отсутствие конфликтов в семье	41	35,5	51,5	48,9	44,2
2	Хорошее материальное положение	23,3	13,3	13,6	24	18,6
3	Открытость чувств, искренность	24,2	23,1	30,3	27,1	26,2
4	Знание педагогики и психол.	9,7	9,6	11	9,8	10,0
5	Последовательность в требованиях	13,5	14,4	26,2	14,2	17,1
6	Любовь к ребенку	63,4	54,8	41,7	35,6	48,9
№	Факторы воспитания	Возраст ребенка	%
		5-6	7-9	11-13	14-16	среднее
7	Способность находить общий язык	48,9	44,3	37	45,5	43,9
8	Сходство взглядов родителей	30,3	11,8	6,4	4,2	13,2
9	Понимание и знание ребенка	32,5	26,6	30,3	28,5	29,5
10	Положительный личный пример	20,7	16,9	16,1	32,4	21,5
11	Терпеливость родителей	20,1	25,2	25,5	17,6	22,1
12	Хорошие бытовые условия	14	11,7	7,3	14,2	11,8
13	Принятие ребенка	20,3	24,8	16	30,5	22,9
14	Доброжелательность к ребенку	11,2	15,4	18,7	10,3	13,9
15	Строгость родителей	18,8	2,4	1,7	6,7	7,4
Всего человек	83	75	98	49	305

Анализ таблицы показывает, что наибольшая отрицательная динамика наблюдается по параметру «любовь к ребенку», значения этого фактора уменьшаются с каждой возрастной подгруппой , и разница между группой родителей дошкольников и группой родителей старшеклассников составляет уже 27,8%. Сходная динамика наблюдается по параметру «сходство взглядов родителей на воспитание детей» (разница - 26,1%) и по параметру «строгость родителей» (разница - 17,1% и 11,9%), по критерию 2 все результаты значимы (р<0,001). Вместе с тем, значимость положительного личного примера с возрастом увеличивается на 11,4%, становится также более ценным «принятие ребенка таким, какой он есть» - между группой младших подростков и старшеклассников разница 14,5% (по критерию 2 эти результаты значимы: p<0,05). Такая картина может быть объяснена тем, что по мере развития и взросления ребенка контролирующие функции родителя во многом утрачивают свое значение, при этом, по всей видимости, любовь к ребенку тоже выступает, как форма контроля и этим вызван столь заметный ее спад. На первый план с возрастом выходят другие, «косвенные» средства воздействия и воспитания, такие как отсутствие конфликтов в семье, положительный личный пример. Интересно, что наибольшая важность материальной стороны жизнедеятельности семьи отмечается в дошкольном возрасте - период становления молодой семьи, и в старшем школьном возрасте - период возрастающих материальных потребностей детей (по критерию 2 результаты значимы на уровне 0,05).

На рис. 1 можно видеть, что в целом по выборке приоритетные факторы воспитания в семье распределились следующим образом:

1) любовь к ребенку;

2) отсутствие конфликтов в семье;

3) способность находить общий язык с ребенком;

4) понимание и знание своего ребенка;

5) открытость чувств, искренность.

Таким образом, в пятерку важнейших вошло два из четырех факторов, связанных с эмоциональными отношениями и три из четырех факторов, отражающих успешное взаимодействие. Интересно отметить, что принятие личности ребенка, которому отводится весьма существенное место в гуманистической психологии, нашло менее значительную поддержку у родителей, чем отмеченные выше факторы.

А.С. Спиваковская рассматривает воспитание как реализацию определенной родительской позиции (РП) и выделяет две группы мотивов, характерных для родителей детей-невротиков. К первой категории относятся следующие мотивы: воспитание как реализация потребности смысла жизни; воспитание как реализация потребности достижения; воспитание как реализация сверхценных идеалов или определенных качеств. Ко второй категории относятся следующие мотивы: воспитание как реализация определенной системы [134]. Эти мотивы можно считать вариантом реализации потребности в достижениях, но при этом речь идет о достижениях не одного из родителей, а всей семьи.

Под родительской позицией А.С. Спиваковская понимает «некое целостное образование, реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов воспитания» [134]. Родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком и зависит от соотношений между осознаваемыми и неосознаваемыми мотивами. По мнению А.С. Спиваковской, родительскую позицию характеризуют следующие три критерия.

1. Адекватность - степень ориентировки родителей в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соотношение качеств, видимых и осознаваемых родителями. Адекватность РП проявляется в феноменах предписывания родителями ребенку тех или иных качеств, в степени и знаке искажений восприятия образа ребенка. Таким образом, параметр адекватности РП описывает когнитивный компонент во взаимодействии родителей с детьми.

2. Динамичность - степень подвижности родительских позиций, способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми. Прослеживается несколько вариантов проявления динамичности РП. Во-первых, динамичность в восприятии ребенка, способность к прорисовке все более и более углубленных и изменяемых портретов ребенка или же оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом. Во-вторых, это степень гибкости во взаимодействии с ребенком, способность изменять формы и методы воздействия в связи с возрастными изменениями ребенка. В-третьих, это степень изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаимодействия. Параметр динамичности РП описывает когнитивный и поведенческий компоненты РП.

3. Прогностичность - это способность родителей к зкстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и способность к построению взаимодействия с ребенком с учетом этого. Прогностичность определяет как глубину восприятия ребенка родителями, т.е. описывает когнитивный компонент РП, так и особые формы взаимодействия с детьми, т.е. поведенческий компонент РП.

Эмоциональный компонент РП проявляется по всем трем параметрам РП. Он выражается в эмоциональной окраске образа ребенка, в преобладании того или иного эмоционального фона во взаимодействии родителей с детьми, в эмоциональных реакциях по поводу всех воспитательных действий.

А.С. Макаренко был одним из тех, кто первый попытался систематизировать представления о родительских влияниях, он называл их родительским авторитетом. Он выделял несколько типов ложного родительского авторитета: авторитет подавления, авторитет расстояния, авторитет педантизма, авторитет резонерства, авторитет подкупа. Истинным является авторитет любви, доброты, уважения [82]. С.В. Ковалев различает формальный авторитет родителя (обусловленный социальной ролью родителя), функциональный авторитет (опирающийся на эрудицию и опыт) и личный авторитет [61]. Личный авторитет зависит от частоты и качества контактов с ребенком, от степени понимания и уровня решения вопросов личной жизни ребенка.

4.2 Определение моделей взаимодействия

Другое направление анализа взаимодействия родителей с детьми лежит в области определения типов, стилей, моделей взаимодействия. Так, Т.М. Мишина, исследуя дисгармонию семейных отношений, определяет три основных типа «невротических» супружеских пар: с отношениями «соперничества», «изоляции» и «псевдосотрудничества» [88].

Существуют и попытки выделить подобные типы взаимодействия родителя с ребенком. Так, на основе наблюдения за поведением родителей и детей при выполнении совместного теста Роршаха (СТР), Е.Т. Соколова выделяет следующие стили общения взрослого и ребенка [131].

Сотрудничество - это единственный эффективный стиль общения в СТР, для него характерно открытое выдвижение своих предложений каждым из членов семьи, поощрение к этому другого, интерес к мнению другого. По мнению Е.Т. Соколовой такой стиль общения максимально приближается к «идеальному»: ребенок побуждается к активности, к реализации своих возможностей; одновременно у него создается ощущение полной безопасности и защищенности [131, с. 176].

Следующий стиль общения - изоляция, при таком типе общения партнеры всячески пытаются избежать взаимодействия, не желают делиться своими мыслями, чувствами и переживаниями. Предложения партнера не вызывают интереса, отклоняются, ничего не делается для того, чтобы привлечь внимание партнера к своим идеям.

Еще один стиль общения отличается сильным противостоянием партнеров - это соперничество. Соперничество может уже выражаться в борьбе за практическую инициативу, когда каждый тянет таблицу к себе, в стремлении за внешнее доминирование, отклонении предложений другого, репликах негативно-оценочного характера. Стремление матери во что бы то ни стало «подчинить» ребенка может быть связано не столько с потребностью достижения, сколько с потребностью в симбиотической эмоциональной привязанности [131].

Наконец, последний стиль общения, псевдосотрудничество, отличается крайне эгоцентрической позицией обоих партнеров, исключающей истинно совместный характер ответов, хотя совместные решения при таком стиле общения, в отличие от «изоляции» и «соперничества» принимаются, но не носят истинно совместный характер. При этом, по мнению Е.Т. Соколовой, возможны два варианта этого стиля общения: доминирование матери и доминирование ребенка.

Следующую классификацию типов взаимодействия взрослого с ребенком предлагают В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман [141]. Они различают три таких модели:

1) модель «невмешательства» в жизнь ребенка;

2) учебно-дисциплинарная модель;

3) личностно-ориентированная модель.

Характерными чертами модели «невмешательства» в жизнь ребенка является «мирное сосуществование» взрослого и ребенка, реагирование на происходящее уходом, взгляд на ребенка как на обузу, досадную помеху в решении собственных проблем. К результатам такого подхода относится разрыв эмоциональных связей с ребенком, холодность в общении, при этом часто ребенок обнаруживает раннюю самостоятельность и независимость.

Учебно-дисциплинарная модель складывалась в течение длительного времени. Взрослый чаще всего прибегает к наставлениям, запретам, требованиям, наказаниям, нотациям, при этом он стремится в первую очередь вооружить ребенка знаниями, умениями, навыками. Главные тактики такого общения - диктат и опека.

Альтернативу этим моделям составляет личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. Предполагается, что именно эта модель обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, способствует формированию личности и развивает индивидуальность ребенка [141]. В своем общении взрослый смотрит на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества, исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Понимание, признание и принятие личности ребенка основаны на способности взрослых к децентрации (умении становится на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

4.3 Неблагоприятные системы семейного воспитания

Другая область анализа взаимодействия родителей с детьми находится в русле исследований неблагоприятных систем семейного воспитания. Существуют различные подходы и критерии для определения неблагоприятных типов взаимодействия в семье. Известна концепция Боулби, которая связывает неблагоприятные условия в семье с наличием материнской депривации, в дальнейшем эта концепция и огромное количество экспериментальных исследований определили развитие теории привязанности, описанной выше. Авторы делают вывод, что нарушение семейного взаимодействия может приводить к возникновению психосоматических заболеваний или даже к шизофрениям [169].

Й. Лангмейер и З. Матейчек предлагают выделять две группы условий, при которых может возникнуть неудовлетворение основных психических потребностей ребенка [76].

Во-первых, это такие обстоятельства, когда в семье имеется недостаток социально-эмоциональных стимулов, которые необходимы для здорового развития ребенка. Это может быть, например, при неполной семье, если родители преобладающую часть времени находятся вне дома, если экономическое или культурное состояние семьи настолько низко, что у ребенка отсутствует стимуляция для развития.

Во-вторых, это такие условия, когда данные социально-эмоциональные стимулы объективно в семье имеются, но для ребенка они недоступны, так как в отношениях воспитывающих его лиц образовался определенный барьер. Так это бывает в цельных семьях, нередко с весьма благоприятным общественным и культурным положением, где, однако, мать, отец и другие воспитывающие лица эмоционально безразличны к ребенку [76, с. 117].

Многие исследования направлены на изучение отношений в семье детей с девиантным поведением. Так, в одной из первых таких работ, проведенных Дж. Боулби в 1946 году, единственным фактором, отличающим группу несовершеннолетних правонарушителей от группы обычных подростков, являлось отсутствие материнской заботы в первые 5 лет на период времени, превышающий полгода [129 ].

В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни. [17]

В отечественной психологии и психиатрии сложилась традиция рассматривать нарушения системы семейного воспитания и дисгармонии семейных отношений ...