Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

· Упражнение «Клубочек». Дети садятся в полукруг. Психолог становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает реб?нку клубок, задавая при этом какой-либо вопрос (что ты любишь делать в свободное время? во что тебе нравится играть? и т.д.). Реб?нок ловит клубок, отвечает на вопрос и зада?т вопрос, передавая клубок следующему игроку.

3. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг» Дети берутся за руки в кругу. Детям нужно держась за руки самый маленький круг, затем самый большой круг и так повторить несколько раз.

Занятие №2

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день». Дети становятся в круг и по очереди передают друг другу мяч, говоря хорошее пожелание на день.

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии.

Разминка. Рисунок на тему: «На что похоже мо? настроение».

2. Основная часть.

· Упражнение «интервью». Психолог предлагает детям представить себя знаменитостями, у которых журналист хочет взять интервью.

Психолог бер?т микрофон и по очереди подходя к каждому ребенку предлагает ответить на вопрос или закончить предложение.

Например: 1. Люди сердятся, когда… 2. Что вы чувствуете, когда другие смеются? 3. Что вы делаете, когда рядом кто-нибудь плачет? и т.д.

Динамическая пауза. Игра «подари движение» Дети становятся в круг, в центре круга- ведущий. Ведущий выполняет какие-либо однотипные движения, а остальные должны повторять эти движения за ним. Потом ведущий меняется, игра продолжается дальше.

· Упражнение «добрый-злой, вес?лый-грустный». Психолог предлагает детям вспомнить различных героев любимых сказок. Затем просит детей подумать, кто из этих героев самый добрый, кто- самый злой, кто- самый вес?лый, а кто- самый грустный. Затем детям предлагается вспомнить, каких еще персонажей они знают (удивл?нных, испуганных и т.д.). После этого дети рисую на листах бумаги каждого названного персонажа.

После этого психолог предлагает детям угадать нарисованных персонажей (загаданный персонаж показывается мимикой). Дети по очереди загадывают героев сказок, а остальные угадывают.

3. Заключительная часть.

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг.»

Занятие №3

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии.

Разминка. Упражнение «Ласковый мелок». Дети разбиваются на пары. По очереди «рисуют» пальцами друг у друга на спине что-либо, предварительно договорившись, что нужно рисовать.

Затем детям предлагается «нарисовать» что-либо друг у друга на спине не договариваясь. Тот, кому рисуют, должен угадать, что было нарисовано.

2. Основная часть.

· Рисование своего портрета «в тр?х зеркалах». Детям предлагается нарисовать себя в тр?х зеркалах: в 1-ом- какими они представляют себя; во 2- ом- какими их видят другие; в 3-ем- какими их видят друзья.

Динамическая пауза. Упражнение «Зеркало». Дети разбиваются на пары. Один из детей играет роль «зеркала», и должен повторять за другим действия. После дети меняются местами.

· Упражнение «Ладошка». Дети обводят карандашом на бумаге свою ладонь, в центре пишут сво? имя, а на каждом пальчике- положительное качество, которое они видят в себе

3. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг.»

В основном этапе работы использовались упражнения, основной целью которых было знакомство детей с таким понятием, как страх, а также актуализация детских страхов и снижение уровня тревожности, такие как:

· «Неправильный рисунок»

· «Рисунок чего-то очень страшного»

· «Страшная маска»

· «Дом ужасов»

Примеры психокоррекционных занятий основного этапа Занятие №8

Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии.

Разминка. Упражнение «смелый заяц».

«Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.»

Движения должны быть как можно выразительнее. Положение- стоя, одна нога чуть-чуть впереди другой, руки- за спиной, подбородок поднят.

Соответствующая мимика. Взгляд- уверенный.

1. Основная часть.

· Упражнение «придумай вес?лый конец». Психологзачитывает детям фрагмент страшной сказки, затем просит придумать к ней веселую концовку.

Динамическая пауза. Упражнение «игра с песком».

«Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.»

Повторить игру с песком 2-3 раза

· Упражнение «Паримахерская». Дети рисуют какое-либо страшное существо. После того, как они его нарисовали, психолог говорит им, что это существо- девушка, которая собирается выйти замуж, и которой нужно сделать красивую прическу. Дети выступают в роли парикмахеров и визажистов, рисуя страшному существу красивую прическу, подкрашивая глаза и т.д. (Если это существо мужского пола, то можно сделать красивую стрижку, нарисовать модный галстук, пиджак и т. п)

2. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг.»

Занятие №9

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии.

Разминка. «Шалтай-Болтай» Шалтай-болтай

Сидел на стене. Шалтай-болтай

Свалился во сне. (Перевод С. Маршака)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз

2. Основная часть.

· Упражнение «Азбука страха». Дети рисуют различных страшных персонажей из сказок и фильмов. После этого они располагают их в алфавитном порядке, например: Б- Баба-Яга, Г- Гингема, Д- Дракула и т. п. Можно создать целую книгу, «азбуку страхов»

Динамическая пауза. Упражнение «игра с муравьем».

«Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох).

Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание). Движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают).»

Упражнение повторяется 2 раза.

· Коллективное рисование на тему «лабиринт страха». Детям да?тся ватман с изображением лабиринта. Им предлагается «заселить» лабиринт страшными персонажами.

После выполнения работы дети рассказывают о нарисованных ими персонажах.

3. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг.»

Занятие №12

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии.

Разминка. Этюд «часовой».

Ребенок изображает пограничника. Психолог читает стихотворение: Стоит он в дозоре,

И зорок, и смел,

Чтоб мир потревожить Никто не посмел.

Выразительные движения. Голова держится прямо и немного откинута назад, взгляд устремлен вперед, ноги слегка расставлены, руки как бы держат воображаемый автомат.

В роли пограничника выступает каждый желающий. Основная часть.

· Упражнение «страшная маска». Психолог предлагает детям сделать из пластилина на картоне маску какого-нибудь страшного персонажа.

После выполнения работы дети должны рассказать о сво?м персонаже. Затем реб?нок примеряет маску и рассматривает себя в зеркале. После,

эту маску надевает другой участник игры и пугает автора маски, который должен показать испуг как можно выразительнее

Динамическая пауза. Этюд «сосулька» У нас под крышей

Белый гвоздь висит, Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)

Первая и вторая строчки: руки над головой. Третья и четвертая строчки: уронить расслабленные руки и присесть

· Упражнение «Конкурс боюсек». Дети по очереди кидают друг другу мяч, называя то, чего люди могут испугаться или чего они боятся сами, при этом заканчивая фразу словами: «я этого не боюсь».

2. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг.»

Задания третьего этапа работы были направлены на закрепление приобретенного детьми опыта, закрепление адекватных форм проявления эмоций, а также на дальнейшее развитие социального доверия и положительной самооценки. Сюда вошли упражнения:

· Упражнение «Комплименты»

· Игра “ Путаница”

· Упражнение “ Неоконченные предложения”

· «Мне в тебе нравится, мне в себе нравится»

Примеры психокоррекционных занятий заключительного этапа Занятие №18

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии.

Разминка. «Послушный мячик».Дети встают в две шеренги. По сигналу перекатывается небольшой мяч из своих ладоней, сложенных в форме чашечки, в ладони соседа слева. (По воздуху мячик передавать нельзя, передавший мяч таким образом выбывает из игры).

2. Основная часть

· Упражнение «Кто ты».Дети становятся в ряд. Психолог по очереди кидает каждому реб?нку мячик и задает ему при этом вопрос «Кто ты?». Получивший мяч должен быстро ответить на вопрос и сделать шаг вперед (напр.«я- ученик», «я- сын», и т. п.). Если реб?нок затрудняется с ответом, он остается на месте.

Динамическая пауза. Игра «Путаница». Выбирается водящий. Остальные дети «запутываются в клубок», не отпуская рук. Водящий пытается потом их распутать.

· Упражнение «скульптура моих хороших качеств». Дети совместно с психологом вспоминают свои хорошие качества и подбирают к каждому пластилин определенного цвета. Затем определяют свое главное хорошее качество, размышляя о том, на что оно похоже, как его можно слепить. После этого он добавляют в скульптуру все другие свои хорошие качества

3. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг»

Занятие №19

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии

Разминка. Упражнение «передаю прикосновением». Психолог задумывает какое-то качество, которое ему нравится в ребенке, прикасается к нему, а тот угадывает, какие качества задуманы. Таким образом психолог обращается ко всем детям по очереди. Это упражнение может быть повторено несколько раз.

2. Основная часть.

· Упражнение «Я не упаду».

Перед упражнением психолог раскладывает на полу канат или толстую веревку длиной приблизительно метра два. Лучше выкладывать канат в форме какой-нибудь замысловатой фигуры.

Каждый реб?нок по очереди должен пройти по канату двумя ногами (пяточка одной ноги касается пальцев другой) с завязанными глазами.При этом психолог страхует каждого ребенка, дает команды, способствующие передвижению реб?нка по канату («шаг вперед», «шаг влево», «шаг вправо» и т. п.).

Динамическая пауза. Игра «кони и всадники». Дети делятся на пары - один реб?нок превращается в Їконя», другой во Ї всадника». ЇКоням? завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править.

· Упражнение «угадай, кто это». Один из детей отворачивается спиной к группе, ведущий описывает ему внешность и характер кого-либо из группы, нужно угадать, о ком ид?т речь.

3. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг».

Занятие №20

1. Вводная часть Психологический настрой

· Приветствие. Ритуал начала занятия. «Хорошее пожелание на день».

· Беседа-рефлексия. Психолог вспоминает с детьми, что они делали на прошлом занятии

Разминка. Упражнение «Передаю взглядом». Взрослый задумывает качество, которое ему нравится в том или ином ребенке. Затем внимательно смотрит ему в глаза, «передавая это чувство» (при этом очень важен контакт глаз). Ребенку необходимо догадаться, какое качество задумано. Ведущий обращается ко всем детям по очереди. Упражнение можно повторять несколько раз.

2. Основная часть.

· Упражнение «мне в себе нравится, мне в тебе нравится».

Дети сидят в кругу. Психолог кидает одному из детей мячик, говоря при этом: «Мне в тебе нравится...» Ребенок ловит мяч и бросает его следующему со словами «Мне в тебе нравится...». Таким образом дети сообщают другим о том, что им нравится в них.

Второй круг психолог начинает словами «Мне в себе нравится...», потом бросает мяч ребенку, который, закончив фразу «Мне в себе нравится...», бросает его следующему ребенку и т. д

Динамическая пауза. Упражнение «дракон кусает свой хвост»

· Упражнение «ладонь, полная солнца».

Психолог заранее готовит плакат- на большом листе ватмана рисует солнце. Дети по очереди кладут на бумагу свои ладошки так, чтобы пальцы касались солнца. Затем обводят их, и после этого каждый ребенок закрашивает чужую ладошку так, чтобы она была красивой. Когда коллективный рисунок будет готов, психолог просит детей представить себе, какие ценности будут находиться в этих ладонях, наполненных солнцем. Это могут быть дружба, смех, любовь и т. п

3. Заключительная часть

· Беседа-рефлексия. Психолог обсуждает с детьми, что сегодня они делали на занятии, какое упражнение понравилось им больше всего, какое оказалось самым трудным и т.д.

· Ритуал окончания занятия. Упражнение «Большой круг- маленький круг.».

3.3 Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

По окончании реализации психокоррекционной работы нами был провед?н контрольный эксперимент.

Целью контрольного эксперимента послужило подведение итогов провед?нной работы по снижению уровня тревожности у учащихся младших классов с задержкой психического развития, выявление эффективности предложенной системы занятий по коррекции тревожности, подтверждение выдвинутой гипотезы.

Задачи контрольного эксперимента:

· Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов.

· Определение степени эффективности предложенной в формирующем эксперименте системы психокоррекционных занятий.

· Формулировка обобщающих выводов.

В эксперименте приняли участие дети экспериментальной и контрольной групп, сформированных в самом начале исследования.

На данном этапе детям были предложены задания, аналогичные тем, что использовались на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты эксперимента Диагностическое задание № 1

Выполнение детьми теста тревожности Филлипса в рамках контрольного эксперимента показало следующее:

· В экспериментальной группе никто из обследуемых не показал высокого уровня тревожности. 50% показали средний уровень тревожности (ИТ от 50% до 75%). У 50% участников ИТ был ниже 50%, что говорит о низком уровне тревожности у них.

· В контрольной группе высокий уровень тревожности сохранился у 20% детей. Средний уровень тревожности показали 50% детей, а у 30% был выявлен низкий уровень тревожности.

Также, как и в констатирующем эксперименте, оценка данной методики проводилась по каждому из факторов отдельно. Результаты, показали, что:

· У 40% детей ЭГ уровень общей школьной тревожности остался высоким, а у 20% произошло снижение уровня тревожности по данному фактору. В контрольной группе у 10% произошло изменение уровня тревожности в сторону увеличения, а остальные дети показали результаты, идентичные полученным при эмпирическом исследовании.

· По уровню переживания соц.стресса в экспериментальной группе показатели улучшились у 20% испытуемых. Также, улучшение произошло у 10% детей в контрольной группе.

· По шкале фрустрации потребности в достижении успеха понижение уровня тревожности произошло 30% участников экспериментальной группы и у 10% детей контрольной группы.

· Уровень переживания страха самовыражения снизился у 10% детей экспериментальной группы. В контрольной группе изменений выявлено не было.

· Уровень переживания тревоги в ситуации проверки знаний снизился у 20% детей экспериментальной группы. У детей в контрольной группе изменений не произошло.

· У 20% детей экспериментальной группы произошло снижение уровня страха несоответствия ожиданиям окружающих. У детей в контрольной группе результаты остались прежними.

· Уровень физиологической сопротивляемости стрессу повысился у 20%участников экспериментальной группы и у 10% детей контрольной группы.

· Проблемы и страхи в отношении с учителями стали меньше беспокоить 20% детей экспериментальной группы. У детей в контрольной группе результаты по данной шкале остались неизменными.

Полученные результаты представлены в таблицах 6 и 7.

Таблица 6

Результаты выполнения теста школьной тревожности Филлипса детьми ЭГ и КГ (в процентах). Контрольный эксперимент

Кол-во несовпадений по всему тесту	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Выше 75% (высокая тревожность)	0	20%
От 50% до 75% (повышенная тревожность)	50%	50%
Ниже 50%	50%	30%

Таблица 7

Результаты выполнения теста школьной тревожности Филлипса детьми ЭГ и КГ (в процентах); результаты по каждому из 8 факторов тревожности. Контрольный эксперимент.

Шкалы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Больше 50% совпадений по ключам к шкалам (повышенная тревожность)	Ниже 50% совпадений по ключам к шкалам	Больше 50% совпадений по ключам к шкалам (повышенная тревожность)	Ниже 50% совпадений по ключам к шкалам
1.Общая тревожность в школе	40%	60%	60%	40%
2.Переживание соц. Стресса	50%	50%	70%	30%
3.Фрустрация потребности в достижении успеха	40%	60%	50%	50%
4.Страх самовыражения	20%	80%	50%	50%
5.Страх ситуации проверки знаний	30%	70%	60%	40%
6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	20%	80%	30%	70%
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	60%	40%	50%	50%
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями	50%	50%	70%	30%

Диагностическое задание № 2.

Тест Р.Тэммпла, В. Амена и М.Дорки позволил выявить следующие произошедшие изменения:

· В экспериментальной группе только у 10% детей сохранился высокий уровень тревожности. Средний уровень тревожности был зафиксирован у 60% детей ЭГ, а низкий- у 30%.

· В контрольной группе из 10 детей у 20% уровень тревожности остался высоким, 70% показали средний уровень тревожности, а 10%- низкий.

Полученные результаты представлены в таблице 8 и гистограмме 3.

Таблица 8

Результаты выполнения проективного теста Р.Тэммпла, В.Амена, М.Дорки "Выбери нужное лицо" детьми ЭГ и КГ (в процентах). Контрольный эксперимент.

Индекс тревожности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Выше 50% (высокий уровень тревожности)	10%	20%
20%- 50% (средний уровень тревожности)	60%	70%
0-20% (низкий уровень тревожности)	30%	10%

Гистограмма 3

Диагностическое задание № 3

Результаты выполнения проективной методики А.М.Прихожан показали следующее:

· В экспериментальной группе из 10 детей у 10% уровень тревожности по-прежнему остался высоким, средний уровень тревожности показали 50%, низкий- 30%.

· В контрольной группе из 10 детей высокий уровень тревожности был выявлен у 30%, средний- у 40%, низкий- у 30%.

Таблица 9

Результаты выполнения проективной методики для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан детьми ЭГ и КГ (в процентах). Контрольный эксперимент.

Кол-во неблагополучных ответов	Экспериментальная группа	Контрольная группа
От 7 до 10 (высокий уровень тревожности)	10%	30%
От 3 до 7 (средний уровень тревожности)	50%	40%
От 0 до 3 (низкий уровень тревожности)	40%	30%

Гистограмма 4

Диагностическое задание № 4

По результатам выполнения методики М.А.Панфиловой было зафиксировано уменьшение количества страхов у 20% детей экспериментальной группы. У 50% участников ЭГ кол-во страхов по- прежнему превышает возрастную норму.

В контрольной группе изменений выявлено не было. Полученные результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты выполнения методики "Страхи в домиках" М.А.Панфиловой детьми ЭГ и КГ (в процентах). Контрольный эксперимент

Кол-во страхов в черном домике	Экспериментальная группа	Контрольная группа
10 и выше	50%	60%
Ниже 10	50%	40%

Вывод по главе 3

Анализ результатов выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп диагностических заданий контрольного эксперимента позволил сделать следующие выводы:

• у большинства детей экспериментальной группы произошло снижение уровня тревожности и уменьшение кол-ва страхов;

• у детей контрольной группы значительных изменений выявлено не было.

В ходе бесед и наблюдений за учащимися ЭГ и КГ в рамках контрольного эксперимента мы установили, что у детей экспериментальной группы значительно уменьшилось количество неадекватных эмоциональных реакций, снизилась интенсивность внешних проявлений тревоги и страха, а также улучшилось поведение, успеваемость, а у некоторых расширился круг общения.

Таким образом, мы можем говорить о том, что провед?нная специально организованная психокоррекционная работа привела к некоторому снижению тревожности у детей ЭГ. При продолжении коррекционной работы в этом направлении можно добиться более стойкого положительного эффекта.

Результаты контрольного эксперимента подтверждают, что разработанная нами в ходе формирующего эксперимента система заданий эффективна и может быть использована в коррекционно-развивающей работе, направленной на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Заключение

В специальной психологии много внимания уделяется изучению такой аномалии развития у детей, как ЗПР. Большое количество исследований посвящено вопросам клиники и систематики задержек психического развития, а также выделению специфических особенностей когнитивной, поведенческой и эмоциональной сферы детей с данной патологией.

Изучение эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития выявило склонность таких детей к проявлениям страха и тревоги.

Поскольку актуальность данной темы не вызывает сомнений, нами было организовано исследование, гипотезой которого послужило предположение о том, что систематическая психокоррекционная работа по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР позволит снизить у них е? уровень.

В начале исследования была поставлена цель и ряд задач, которые решались в несколько этапов.

На первом этапе был осуществлен подбор и анализ научных источников по рассматриваемой проблеме. Проведенный анализ литературных источников позволил нам установить, что дети младшего школьного возраста с задержанным психическим развитием действительно имеют склонность к проявлениям тревоги и страха, и чаще подвержены данным негативным состояниям, чем дети их возраста с нормальным развитием.

Вторым этапом явился констатирующий эксперимент. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили полученные в ходе анализа литературы данные: дети экспериментальной и контрольной группы показали преимущественно средний и высокий уровень тревожности, а также превышенное по сравнению с нормой количество страхов. Таким образом,

мы выявили необходимость проведения систематической психокоррекционной работы по снижению уровня тревожности у детей рассматриваемой категории.

Третьим этапом исследования послужил формирующий эксперимент, который был направлен на коррекцию уровня тревожности у детей, принимающих участие в нашем исследовании. В формирующем эксперименте были задействованы дети только одной группы- экспериментальной.

Завершающим этапом явился контрольный эксперимент. Онпроводился с целью оценки результатов, полученных в ходе специально организованного обучения.

Результаты контрольного эксперимента показали, что провед?нная психокоррекционная работа дала положительный результат, а именно:

· У большинства детей экспериментальной группы произошло уменьшение количества страхов и снижение уровня тревожности

· У детей контрольной группы значительных изменений выявлено не было.

Проведение систематической психокоррекционной работы по специально составленной системе занятий действительно оказало положительное влияние на эмоциональную сферу детей, с которыми эта работа проводилась: они стали значительно меньше проявлять беспокойство и тревогу, стали значительно стабильнее эмоционально.

Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, а предполагаемая гипотеза получила практическое подтверждение.

Список использованной литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. - 2-е изд.- СПб: Питер, 2004.

2. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова: ПЕР СЭ; Москва; 2008

3.Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ/ Новосибирск: Изд-во Сибирского отделения РАМН, 2000.

4. Батаршев А.В. Темперамент и характер: псхологическая диагностика. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 г.- 336стр.: ил. (Психология для всех)

5. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

6. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://education.ssti.ru/ds6/stati1.html

7. Винникова Е.Л., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой развития. // Дефектология. -1999. -№1. - С.18-24.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.

9. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития. // Дефектология. 1986. №5. - С.13-20

10. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.- М.: Педагогика, 1984.

11. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб.: Речь, 2002.

12. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка».- СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000.

14. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. -М.: Каро, 2006.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

16. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез.- Л.: Медицина, 1988г.

17. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- М.: Медицина, 1982.

18. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии.- СПб.: Речь, 2003.

19. Исаев Д.Н., Елисеев П.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1999. №4. - С.27-31

20. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.- Изд. 6-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2013.

21. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.

22. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности.- СПб.: Речь- 2006.

23. Костина Л.М. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1992.

24. Кравцова М. Тревожные дети.[Электронный ресурс]: Школьный психолог.-2003г.-№19.- Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200301908

25. Кузнецова Л.В., Айзенберг Б.И. Разные формы психологической помощи в школе-интернате для детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1990. №2. - С.21-23.

26. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации. // Дефектология.-1987.- №3. - С.9-15

27. Лебединская К.С. "Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития"// Дефектология. - 2006. - № 3. - С.15-27

28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений.-2-е изд., испр.- М.: Издательский центр "Академия", 2004.

29. Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. Изд-во "Сфера", 2008.

30. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.- СПб.: Речь, 2004.- 248 с, ил

31. Немов Р.С. Психологический словарь.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 560 с. : ил.

32. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. Пособие для психологов и педагогов.- М.: Владос, 2003.

33. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. Т. А. Власовой и др.- М.: Просвещение, 1981.

34. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ

«Сфера», 1996.

35. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

36. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.-М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2001.

37. Панфилова М.А. Клинический психолог в работе с детьми различных патологий (с задержкой психического развития и с хроническими соматическими заболеваниями). [Электронный ресурс]: Медицинская

психология в России: электрон. науч. журн.-2011.- N 6.- Режим доступа: http:// medpsy.ru

38. Панфилова М.А. Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития: диссертация кандидата психологических наук : 19.00.10.- Москва, 2007.

39. Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ. Под редакцией Сакович Н.А. - СПб.: "Речь", 2006.

40. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.

41. Прихожан А.М. Предвосхищающая эмоция. [Электронный ресурс]: Школьный психолог.- 2004 г.- №8.- Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200400807

42. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М.:-"...Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с. (Серия

«Библиотека педагога-практика»)...."

43. Прихожан А.М,. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-ое изд.-СПб: Питер, 2007.

44. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений/ И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной.-М.: Издательский центр

«Академия», 1998.

45. Психология (словарь)/ Подобщ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд. испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990 г.

46. Расщевская М.Ч. Особенности эмоционально-волевой сферы детей 6-10- летнего возраста с разным уровнем умственного развития. // Сравнительная динамика развития детей: Сборник научных трудов. - Рига, 1986. С.49-61.

47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

48. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы.- М- Новая школа, 1995.

49. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.:Просвещение, 1966.

50. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1988. - № 6- с 41

51. Специальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского.- 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

52. Стишенок И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.

53. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2007.

54. Степанов С. Беспокойство- его причины и следствия [Электронный ресурс]: Школьный психолог.- 2004г.- №8.- Режим доступа: http://psy.1september.ru/article_ext.php?dir=2004/08/&file=2.htm

55. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие.- Балашов: "Николаев", 2004.

56. Хухлаева О.В. «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников»: Академия; Москва; 2003.

57. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки.- М.: Генезис, 2006.- 176 с: илл.- (Психологическая работа с детьми.)

58. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я»: уроки психологии в начальной школе (1-4). - М.: «Генезис», 2006.

59. Царева Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: Сборник упражнений и игр. Изд-во: Книголюб, 2008.

60. Чистякова М. И. Психогимнастика/ Под ред. М.И.Буянова.- 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

61. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. -Ростов н/Д.: "Феникс, 2004.

Приложение А

Текст опросника теста школьной тревожности Филипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя опрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть смешно?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые раньше хорошо знал?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?

54. Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание,

которое могут сделать все твои одноклассники?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твоиодноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать проверочную работу?

57, Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него «2»?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?

Ключ к тесту школьной тревожности Филлипса

Ответ «Да»- 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44

Ответ «Нет»- 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

Основные факторы тревожности:

1. Общая школьная тревожность: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58

Сумма- 22

2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

Сумма- 11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

Сумма- 13

4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 Сумма- 6

5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 Сумма- 6

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22 Сумма- 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 Сумма- 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Сумма- 8

Приложение Б

Стимульный материал к детскому тесту тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен)

Образец протокола к тесту тревожности «Выбери нужное лицо»

(Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен)

Имя ребенка: Возраст ребенка: Дата проведения обследования:
Номер и содержание рисунка	Высказывание ребенка	Выбор лица
		вес?лое	Печальное
1. 2. 3.

Приложение В

Стимульный материал к проективной методике для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан

Приложение Г

Текст опросника методики «Страхи в домиках»

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы -- вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо -- у дошкольников);

31. опоздать в сад (школу);

Возрастные нормы (по А. И. Захарову) Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту)

возраст	число страхов	возраст	число страхов
	Мальчики	Девочки	мальчики	Девочки
3	9	7	9	7	10
4	7	9	10	7	10
5	8	11	11	8	11
6	9	11	12	7	8
7 дошк	9	12	13	8	9
7 шк	6	9	14	6	9
8	6	9	15	6	7

Размещено на Allbest.ru

...