Самооценка младших школьников с расстройствами аутистического спектра

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗИТИЯ САМООЦЕНКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Понятие о самооценке и самосознании в психологических исследованиях

Развитие самооценки в онтогенезе

Особенности самооценки детей с задержкой психического развития

Своеобразие развития личности и самооценки детей с расстройствами аутистического спектра

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели и задачи констатирующего эксперимента

Организация и содержание констатирующего эксперимента

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели, задачи и организация формирующего эксперимента

Содержание формирующего эксперимента

Результаты формирующего эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем в психологии в настоящее время является особенности личности и ее развитие. Главное место в структуре личности занимает самосознание. Как высший уровень сознания, именно оно является основой для формирования, как умственной активности, так и самостоятельности личности в суждениях и действиях.

Становление самосознания сложный и длительный процесс, без которого невозможно формирование личности. Данный процесс протекает непосредственно под определенным воздействием со стороны окружающих, а в первую очередь близкого окружения, которое принимало участие в воспитании ребенка.

Важнейшим компонентом самосознания является самооценка. Она выражает отношение человека к самому себе, а так же выступает в роли важного регулятора своего поведения. От нее, впоследствии, будут зависеть взаимоотношения человека с окружающими его людьми, критичность, отношения к успехам и неудачам, а так же эффективность деятельности и развитие личности. Таким образом, возникает большой интерес к изучению проблемы связанной с развитием самооценки у детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития, в связи с тем, что своеобразием их нарушения выступают особые поведенческие состояния, в первую очередь связанные с нарушениями коммуникации и ограниченном взаимодействии с окружающими людьми.

Целью настоящей работы является изучение особенностей самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития, и выявление взаимосвязи между самооценкой и особенностью коммуникативной деятельности с окружающими людьми.

Гипотеза: Мы предположили, что при условии проведения систематической целенаправленной психокоррекционной работы по развитию самооценки младших школьников с РАС при ЗПР произойдут положительные изменения.

Объект исследования: особенности самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.

Предмет исследования: формирование самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.

В соответствии с предметом и целью определены задачи исследования:

1. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Изучение особенностей самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития;

3. Коррекционная работа по развитию самооценки у детей с РАС при ЗПР;

4. Подведение итогов проведенной экспериментальной работы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературных источников;

2. Наблюдение;

3. Беседа;

4. Анализ педагогической и медицинской документации;

5. Эксперимент (констатирующий и формирующий).

Исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 73".

В ходе исследования были сформированы две группы: контрольная и экспериментальная, состоящие из детей 2-3 классов данного учебного учреждения.

Структура выпускной квалификационной работы: исследовательская работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

В данной работе были проанализированы научные исследования следующих авторов: Л.И. Авдеева, Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, У. Джеймса, В. Квинн, О.С. Никольской, Е.В. Соколовой, И.И. Чесноковой и др.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Понятие о самосознание и самооценке в психологических исследованиях

Самосознание - это осознание человеком своих личностных качеств, умений, достоинств и недостатков, отношение к себе, которое связано со стремлением к самосовершенствованию. Его основными функциями выступают: познание и совершенствование себя; поиск смысла жизни.

Формирование самосознания происходит постепенно под воздействием социума и выступает одним из этапов становления сознания, подготовленный развитием речи, произвольностью движений, самостоятельностью и изменениями во взаимоотношениях с окружающими людьми (15; 40). В структуру самосознания включены три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный, отражающий самопознание индивида;

2. Эмоциональный, выражающий взаимоотношения, самоуважение, себялюбие (самооценка);

3. Поведенческий, отражающий саморегуляцию индивида.

Представители гуманистической и феменологической психологии внесли большой вклад в изучение самосознания. Так, в гуманистической психологии человек рассматривается как высшее духовное существо, стремящееся к самосовершенствованию. А феменологическая психология делает акцент на том, как человек воспринимает мир и себя в нем (36).

К. Роджерс утверждал, что человек рождается с феноменальным полем (поле опыта человека), включающим восприятие, действия и события. Данное поле имеет физические и психологические границы. При социализации происходит дифференциация поля, в нем появляется «Я» (самость, Я-концепция) (39).

«Я» - это результат выделения себя из окружающей среды, совокупность установок человека на самого себя. Я-концепция может быть как положительной (принятие себя), отрицательной (непринятие себя), так и амбивалентной (переживание противоположных чувств одновременно) (9).

Общепсихологический подход рассматривает Я-концепцию в терминах Образов - я. Выделяют следующие концепции «Я»:

1. Я-реальное - это выделение человеком самого себя в настоящий момент;

2. Я-идеальное - это то, каким должен стать человек, чтобы соответствовать требованиям общества;

3. Я-должное - это убеждения человека, связанные с долгом и ответственностью;

4. Я-динамичное - это то, кем стремиться стать человек.

Показателем адаптации человека служит расхождения между Я- концепциями. Если отсутствуют большие различия между Я-реальным и Я- идеальным, то человек адаптирован, имеет хорошее психическое здоровье личности, а при серьезных различиях - у человека выявляется неудовлетворенность. Вместе с тем, расхождения Я-концепций является нормой когнитивного развития личности и способствует самосовершенствованию (25; 30).

Степень адекватности «Я» определяется путем изучения самооценки.

Самооценка, как один из компонентов самосознания, представляет собой оценку человека своих возможностей и своего места среди других людей. Она формируется в процессе социализации при помощи таких механизмов как интериоризация (внедрение чужих оценок своей личности во внутренний план и использование их в качестве самооценок) и идентификация (постановка и оценка своей личности с позиции другого человека).

Р.Бернс, в своих работах указывал, что самооценка может быть высокой адекватной, средней, завышенной, заниженной и низкой. Е? уровень зависит от сложившихся условий семейного воспитания.

Вопрос о становлении и развитии самосознания и самооценки в процессе развития личности был изучен и в отечественной психологии. Так в трудах таких ученых, как: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна - самооценка рассматривается как сложный компонент самосознания, являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности (3;10; 28; 40).

И.И. Чеснокова, В.В. Столин, С.Р. Пантелеев считают самооценку центральным звеном самосознания личности. Она выполняет регуляторные функции в поведении. Развитие данной функции исследователи связывают со становлением устойчивости самооценки, выражающейся в сформировавшемся отношении человека к себе и влияющей на свое поведение (46).

А.Н. Леонтьев предлагает рассмотреть самооценку через такую категорию, как «чувство» - устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций», тем самым добавляя к когнитивному аспекту эмоциональный компонент (28). И.И. Чеснокова данную связь эмоционального и когнитивного аспектов в самооценке формулировала так: «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально - ценностные отношения к себе, закрепляются в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определенных мотивов» (46).

С.Л Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности, отражающие ее направленность и активность (40). А Р.Н. Азимова в своей теории определяет самооценку как действующую динамическую систему, которая определяет положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности (2).

Согласно Большому психологическому словарю, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она характеризуется по следующим параметрам:

1. Уровень - высокая, низкая и средняя;

2. Реалистичность - адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная);

3. Особенности строения - конфликтная и бесконфликтная;

4. Временная отнесенность - прогностическая, актуальная, ретроспективная;

5. Устойчивость - устойчивая и неустойчивая. Выделяется несколько подходов к изучению самооценки:

1. Личностный - самооценка как важнейший компонент самосознания личности;

2. Структурно - целостный - самооценка один из компонентов целостной структуры личности и, одновременно, сложное системное образование. Она имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество связей с другими психическими образованиями и видами деятельности;

3. Динамический - используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида, во взаимосвязи со становлением личности;

4. Психопатологический - самооценка показатель психического здоровья человека как личности;

5. Функциональный - самооценка как одна из основных функций личности.

Самооценка имеет тесную связь с уровнем притязания (желаемый уровень самооценки, проявляющийся в степени трудности целей, которые индивид ставит перед собой). Формирование уровня притязаний происходит под влиянием удач и неудач индивида. Выделяют несколько уровней притязания:

1. Адекватный - поставленные цели человек может реально достичь;

2. Высокий адекватный - высокие цели, поставленные человеком, при усиленной работе достижимы.

3. Умеренный - человек решает задачи средней сложности и не стремиться улучшить достижения;

4. Завышенный - человек берется за выполнение непосильных задач и терпит неудачи;

5. Заниженный и низкий - человек выбирает легкие задачи.

Таким образом, самосознание - это процесс осознания человеком с самого себя, своих межличностных отношений, мотивов поведения и личностных качеств. Оно помогает человеку заниматься самосовершенствованием, самообразованием и самовоспитанием.

Одним из важнейших компонентов самосознания выступает самооценка. Она выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему поведению, характеру, поступкам и т.д. Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека и зависит от развитости у человека критичности, рефлексии, требовательности к себе и окружающим.

В отечественной и зарубежной литературе показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека, ее место в системе межличностных отношений. Сформированы приемы развития адекватной самооценки и пути ее коррекции при деформации.

Особое значение для формирования и поиска путей коррекции самооценки имеет изучение ее развития в разные возрастные периоды.

Развитие самооценки в онтогенезе

Развитие самооценки начинается уже в раннем возрасте. У детей от рождения до года формируется доверие или недоверие к окружающим людям, привязанность, взаимное признание ребенка и родителей, удовлетворение в общении или наоборот эмоциональная изоляция. У новорожденных и младенцев отсутствуют четкие "границы" своего существования. Они считают себя причиной всех изменений происходящих вокруг.

К 2-3 годам у детей проявляется уверенность в себе и самостоятельность. Ребенок рассматривает себя как самостоятельного человека, но еще зависящего от взрослого. У них постепенно начинает складываться определенная самооценка, вследствие сравнения себя с другими. Как правило, при сравнении ребенок ориентируется на социальные нормы, которые приемлемы в его окружении. Взрослые, оценивая действия других детей за их конкретные поступки (хороший убрал игрушки, нехороший - рисует на обоях), дают стимул ребенку для сравнения себя с другими детьми, для того, чтоб отнести себя к определенной категории.(14)

К 4-5 годам дети проявляют любознательность и повышенную активность, они подражают взрослым, происходит включение в полоролевое поведение. В этом возрасте они могут правильно дать оценку своих личностных качеств, своим успехам и неудачам. Если раньше это касалось в основном оценивание исключительно игры, то теперь переносится на учебную и трудовую деятельность и межличностное взаимодействие. Ведущую роль в формировании самооценки продолжают играть окружающие его взрослые (в первую очередь родители).

Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента сознания, является младших школьный возраст. Поэтому формирование объективной самооценки следует начинать именно в этом возрастном периоде. В младшем школьном возрасте у детей проявляется выраженное чувство долга и стремление к достижению успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Они ставят перед собой задачи и решают их.

Младшие школьники полностью признают авторитет взрослого, план выходит авторитет учителя (они безоговорочно принимают его оценки). В этом возрастном периоде самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности (13). В исследованиях Г.А. Цукерман о роли учебной деятельности в развитии самооценки младших школьников было показано, что самооценка развивается благодаря тому, что ученики сами участвуют в оценивание, в выработке критериев оценки к разным ситуациям. В этом возрастном периоде уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная.

Факторы, которые оказывают влияние на формирование самооценки младшего школьника:

1. Стиль домашнего воспитания и родительское мнение

На становление самооценки огромное влияние оказывает семья, в которой воспитывается ребенок, принятые в ней порядки, устои и ценности.

Так, для детей с завышенной самооценкой характерно воспитание по принципу кумира семьи, обстановка некритичности и всеобщее поклонение.

У детей с заниженной самооценкой, напротив, нет с родителями доверительных отношений, они не чувствую их эмоционального участия. Им дозволена свобода, которая является результатом бесконтрольности, либо они находятся под чрезмерной опекой, ущемлением собственной свободы, жестким контролем, негативной критикой.

В семьях, где достаточная требовательность сочетается со вниманием к личности ребенка, где отсутствуют унизительные наказания и родители хвалят за достижения, у детей развивается адекватная высокая или адекватную устойчивую самооценку.Следует отметить, что уровень притязания ребенка в значительной мере определяется семейными ценностями. Родители задают начальный уровень притязания у ребенка - то, на что ребенок претендует в учебной деятельности.

2. Сформированность навыков учебной деятельности

Человек дает оценку своим особенностям (качествам личности, способностям, возможностям) по отношению к определенному предмету деятельности. Именно эта оценка себя как субъекта деятельности и есть определение человеком своих возможностей реального включения в тот или иной вид деятельности, будь то игра, общение, учение, труд.

По скольку в младшем школьном возрасте ведущая деятельность - учебная деятельность то, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формировать самооценку ребенка нужно используя возможности данной деятельности. Самооценка сопровождает весь ход учебно- познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции, с целью установления их правильности.

Именно оценочный компонент становиться внутренним стимулом в учебно- познавательной деятельности младшего школьника, вселяя в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей.

3. Оценка товарищей

Обучение ребят объективному оцениванию собственных знания происходит путем оценивания ими знаний своих одноклассников. «Следует постоянно фиксировать внимание детей на различных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, формировать объективные критерии оценки, привлекать детей к совместной оценке, подчеркивать продвижение каждого ребенка вперед…».

4. Собственный жизненный опыт

Формирование происходит под воздействием собственного жизненного опыта. Она выступает какрезультат переживания человеком своих успехов или неудач. Очень важно обучить школьников анализу тех причин, которые способствовали ситуации успеха или неудачи, делать выводы и строить дальнейшую деятельность с учетом полученных выводов.

Ведущим новообразование в подростковом возрасте становиться чувство взрослости и потребность осознавать себя как личность. Именно в этом возрастном периоде происходит активное формирование образа «Я». Подросток проявляет интерес к собственным качествам личности, к сопоставлению себя с другими людьми (29). Возникает потребность в самооценке. Растущие требования со стороны взрослых, коллектива рождают потребность оценить свои возможности, для нахождения своего места в коллективе (47).

В основе самосознания, на первых порах, по-прежнему находятся суждения о нем взрослых (учителей и родителей), коллектива и товарищей. Подрастая, ребенок начинает критично относиться к оценкам взрослых. На первый план выходит мнение его сверстников и собственным представлениям об идеале. Начинает складываться тенденция самостоятельного анализа и оценивания собственной личности. Но, так как подросток не обладает достаточными навыками правильно анализировать свои личностные проявления, на этой основе возможны конфликты. Происходит противоречия между уровнем притязания, самомнением, реальным положением в коллективе и отношением со стороны взрослых и товарищей.

К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается "Я-образ" - относительно устойчивая система представлений о себе (13).

Рассмотрим, по каким вариантам могут происходить нарушения в развитии самооценки:

1. Формирование заниженной самооценки

Заниженная самооценка проявляется в тревожности, неуверенности в своих силах, отказе от трудных заданий. Корректируется самооценка путем оценки учителя:

· адекватная оценка работы ученика, с акцентом на достижение ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата;

· адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать ребенку для достижения цели.

2. Формирование завышенной самооценки

Завышенная самооценка наблюдается в таких особенностях поведения как: доминирование, демонстративное поведение, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, агнозия на неуспех. Коррекция самооценки происходит при следующих условиях:

· нейтральное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося;

· продуманная система требований, доброжелательность и поддержка;

· оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.

Таким образом, анализ научных источников показал, что формирование самооценки происходит неавтономно, а под влиянием ряда факторов. Большинство исследователей считают, что основной фактор развития самооценки является сравнение, сопоставление себя с другими (10; 15.), так как в ходе сравнения происходит своеобразный перенос разных свойств личности, подмеченных у других, на себя. Формирование самооценки сложный процесс, который затрагивает все возрастные периоды жизни человека.

И.С.Кон описывал развитие самосознания и образа "Я": "Реб?нок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то, прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники...» [29].

Особенности самооценки детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) - это темповое отставание развития психических функций и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей. Выражается данное нарушение в недостаточном уровне развития моторики, памяти, мышления, речи, внимания, саморегуляции поведения и неустойчивости эмоций. В связи с чем, процесс обучения таким детям дается с трудом, что оказывает значительное влияние на их личностную сферу.

У детей с ЗПР складывается заниженная самооценка, как умственных возможностей, так и личностных качеств. Одним из основных факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки ребенка, является оценки учителя и успеваемость.

В исследованиях А.И. Липкиной было показано, что школьники с ЗПР, обучающиеся некоторое время в общеобразовательной школе, имели низкую самооценку и неуверенность в себе. Такой результат автор объясняет тем, что под влиянием несоответствия таких школ возможностям учащихся с ЗПР, отрицательного отношение со стороны одноклассников, постоянных учебных неудач, формируется ощущение собственной малоценности, отсутствие уверенности в своих возможностях и заниженный уровень притязаний.

У ребят появляются попытки компенсировать свою личностную несостоятельность, которые выражаются в осознанном противостоянии школьным правилам, нарушением дисциплины, конфликтах со сверстниками и взрослыми. Либо, напротив, дети теряют веру в себя и становятся равнодушными, пассивными.

Так, учащиеся младшего школьного возраста с ЗПР, имеющие сильную, среднюю и слабую успеваемость, по-разному прогнозируют оценку себе и своим одноклассникам.

Сильные ученики дают себе адекватную оценку, они отличаются скромностью и самокритичностью при оценивании своих возможностей. Ребята выбирают по уровню сложности средние задания, что говорит об их адекватном уровне притязаний. Они прогнозировали себе высокую оценку перед решением задачи. Таким же сильным ученикам, как и они, уверенно прогнозировали успех, а слабым неудачу.

Ученики со средней успеваемостью в основном оценивали уровень своих возможностей правильно. По уровню притязаний, группа разделилась на две части, одни ребята показали повышенный уровень притязаний, а другие - пониженный. Своим одноклассникам в зависимости от успеваемости они прогнозируют разные оценки.

Слабые ученики показали завышенную оценку своих возможностей. Они переоценивали свои возможности, уровень притязаний у одних ребят оказался резко завышенным, а у других - низким. По отношению к своим одноклассникам они критичны и требовательны.

У младших школьников с ЗПР слабо развита аналитическая функция мышления, именно поэтому прогностическая самооценка основана на повседневном опыте получения оценок, а не на условиях задач.

Экспериментальные исследования под руководством Т.А. Власовой, доказали, что обучение в специальных классах, положительное отношение педагога к ученикам и успехи в учебной деятельности повышают уверенность в себе у детей, а их самооценка приближается к адекватному уровню.

У младших школьников с ЗПР отношение к себе некритично. Они не могут проанализировать свою деятельность и дать ей адекватную оценку. Обычно дети высоко оценивают только то, что им приятно или близко из переживаниям. Но ребята не остаются равнодушными к оценке результатов своей деятельности: они ищут подтверждение правильности своих решений, одобрения и поддержки со стороны педагога. Проявляют заинтересованность в хороших оценках.

Так, И.В. Коротенко утверждает, что дети, получившие положительные оценки в свой адрес, несколько переоценивают себя. Это объясняется тем, что происходит компенсация собственной малоценности «искусственным» переоцениванием своей личности. Такие психозащитные тенденции автор определяет давлением со стороны взрослых и личностными особенностями. Таким образом, исследователь утверждает, что у детей с ЗПР младшего школьного возраста проявляется неадекватная, чаще в сторону завышения, самооценка (20).

Н.А. Жулидова в своем исследование приходит к выводу, что завышение своих возможностей и незначительная критичность к себе у детей с ЗПР выражена силой первичного дефекта (11). А Г.В. Грибанова обращает внимание на недостаточный уровень осознания ими своего «Я» и неустойчивую, незрелую самооценку, что, впоследствии, приводит к повышенной внушаемости, неустойчивости поведения и несамостоятельности у детей с ЗПР (9).

Б.Г. Ананьев отмечает особое влияние межличностных отношений, как сильного средства формирования отношения к самому себе, что является источником развития самооценки. Именно в процессе межличностного взаимодействия ребенок познает другого человека и самого себя, создает образ самого себя, как отражение образа другого человека.

А.Д. Виноградова констатировала следующую динамику развития самооценки школьников с ЗПР:

- в младшем школьном возрасте - завышенная и заниженная;

- в среднем школьном возрасте - наиболее адекватна;

- в старшем школьном возрасте - преимущественно завышенная.

Завышенную самооценку в младшем школьном возрасте автор объясняет незрелостью личности, отсутствием навыка анализа результатов своей деятельности. А завышенную самооценку в старшем школьном возрасте - осознанием своего умственного дефекта и возникшим псевдокомпенсаторным образованием в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Таким образом, в рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, результаты которого показывают, что дети с ЗПР имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся ребят. В существующих исследованиях самооценки младших школьников с ЗПР показано ее своеобразие, которое, по мнению многих авторов, обусловлено спецификой психического дефекта и негативным влиянием микросоциальных факторов. Общими проявлениями несформированности самооценки у таких детей являются: неадекватная самооценка, чаще в сторону завышения, и полностью зависящая от внешних оценок, отсутствием сформированных правильных представлений о своих личностных и физических качествах, неуверенность в себе, низкая критичность и заниженный уровень притязаний.

Своеобразие развития личности и самооценки детей с расстройствами аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра (РАС) - это особые поведенческие состояния, к которым относят аутизм, синдром Аспергера и неспецифическое первазивное нарушение (33). Данные расстройства связаны с работой мозга, а именно с нарушениями коммуникативной деятельности. В психической сфере таких детей проявляется недостаточность важного механизма, который определяет формирование полноценной личности и эмоционально-волевой сферы. Нарушения в этой области психического развития выступают основным препятствием для становления полноценной личности (23).

Уже в самом начале жизненного пути ребенка, в развитии личностных новообразований возникают специфические трудности. Это проявляется в отсутствие или вялости протекания «комплекса оживления», нежелании вступать в речевой контакт, речевых стереотипиях, которые препятствуют развитию критичной самооценки, и другие факторы, определяющие личностное своеобразие аутичного ребенка. Особым негативным влиянием на формирование личностной зрелости аутичного ребенка выступает нарушение понимания себя как системы Я, отсутствие идентификации себя с речевым - местоимением первого лица (Я).

Для аутичного ребенка человек выступает как элемент окружающей среды и является сильным раздражителем. Это объясняет ослабленную реакцию аутичных детей на людей и своих близких в частности. С другой стороны, отвержение контактов лишает ребенка психологической поддержки, и тут родители выступают в качестве эмоциональных доноров.

Проявление недостаточности коммуникативно-потребностной сферы аутичного ребенка отражается в его речевых особенностях. Это могут быть эхолалии, мутизм, речевые штампы. Также эти особенности наблюдаются и в, сопровождающих речевое высказывание, мимике и жестах (27).

Практически все дети с аутизмом проявляют безразличие к оценкам их деятельности взрослыми людьми. Они не стремятся понравиться или заслужить одобрение и похвалу. Для них характерно отсутствие желания быть в коллективе, нет потребности в межличностном общении со своими сверстниками. Во время прогулок в общественных местах они не обращают внимание на окружающих, избегают взглядов других людей и не смотрят на собеседника.

Но личность с аутизмом не остается равнодушной к тому, как к их потребностям и желаниям относятся взрослые. Это выражается в агрессивном поведении у ребят, либо в аутоагрессиях при попытке взрослого вмешаться в их внутренний мир. Такие реакции показывают наличие особого восприятия мира, которое непонятно окружению ребенка.

Энергетическим потенциалом мозга обеспечивается психоэмоциональный тонус, который необходим для жизнедеятельности человеческого организма. У аутичных детей происходит недостаточное энергетическое тонизирование, вследствие чего возникает ограничение эмоциональных контактов и формируются патологические формы взаимодействия с окружающим миром. Одной из таких патологических форм выступают компенсаторные аутостимуляции, позволяющие ребенку убирать дискомфортные состояния и искусственно повышать психоэмоциональный тонус. По своему проявлению они носят название « стереотипии» - повторение однообразных манипуляций (21).

Возникновение стереотипий обусловлено тем, что потребностью аутичного ребенка выступает стремление придерживаться знакомых устойчивых форм жизнедеятельности, которые не вызывают у него страхов. Так ребенок ограждает себя от раздражителей, вызывающих дискомфортные состояния, что позволяет ему безболезненно существовать в окружающем мире (27).

Никольская С.С. предложила классификацию РДА, дифференцирующую 4 основные группы:

1) С отрешенностью от окружающего, полным отсутствием потребности в контактах, полевым поведением, мутизмом, отсутствием навыков самообслуживания;

2) С преобладанием многочисленных стереотипий, нередким симбиозом с матерью, выраженным нарушением чувства самосохранения

3) С преобладанием сверхценных интересов, фантазий, повышением влечений;

4) С чрезвычайной ранимостью окружающими: тормозимостью в контактах, робостью, поиском защиты у близких, стремлением к выработке социально положительных стереотипов поведения.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе было уделено достаточное внимание особенностям развития когнитивной и поведенческой сферы детей с расстройствами аутистического спектра, но особенности личности и самооценки детей остаются малоизученными.

Выводы по главе

В первой главе был проведен анализ литературы, из которого было установлено, что самооценка - это суждение человека о наличии либо отсутствии тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом. Самооценка имеет тесную связь с самосознанием (осознанием человеком самого себя, своих взаимоотношений с другими людьми, мотивов поведения, поступков и личностных качеств).

Формируется самооценка в раннем возрасте. В 2-3 года ребенок дети уже сравнивают себя с окружающими людьми. Во время сравнения, как правило, они ориентируется на определенные социальные нормы, характерные для его окружения. Развитие самооценки происходит под влиянием различных факторов. В исследования самооценки детей с ЗПР показано е? своеобразие, которое обусловлено, по мнению многих исследователей, спецификой психического дефекта, а также негативным влиянием микросоциальных факторов.Общими проявлениями несформированности самооценки у таких детей являются: неадекватная самооценка, чаще в сторону завышения, и полностью зависящая от внешних оценок, отсутствием сформированных правильных представлений о своих личностных и физических качествах, неуверенность в себе, низкая критичность и заниженный уровень притязаний.

А особенности личности и самооценки детей с расстройствами аутистического спектра в психологии и специальной психологии были малоизученны. В основном внимание уделяется когнитивной и поведенческой сферам.

Также, было установлено, что именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования самооценки. Опираясь на данное мнение, был разработан следующий констатирующий эксперимент. Подробнее о нем в следующей главе.



ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей самооценки детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.

В связи с выдвинутой целью, были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать диагностические методики для изучения уровня самооценки детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития;

2. Выявить особенности самооценки детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития;

3. Провести анализ полученных результатов.

Организация и содержание констатирующего эксперимента

самооценка школьник аутистический спектр

Исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 73".

В нем приняли участие 20 учеников данного учреждения 2-3 классов. В ходе эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группа, в которую вошли дети в возрасте от 9 до 10 лет.

Экспериментальная работа проходила в три этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

Для реализации поставленных целей и задач использовался комплекс методов:

1. Беседа, направленная на установление позитивных отношений с испытуемыми и на получение первичной информации о них. В данном эксперименте используется беседа через игру «Разговор цветов»: данная игра способствует развитию умения ребенка определять свои личностные черты. Помогает получить диагностическую информацию о самопредставлении, потребностях, ценностях и переживаниях ребенка.

2. Наблюдение с целью оценки эмоционально-личностных особенностей испытуемых;

3. Тестовые методики.

Диагностическое задание №1

Выявление уровня самооценки с помощью методики «Лесенка»

Цель: данная методика предназначается для выявления системы представлений ребенком о том, как он оценивает себя и как, по его мнению, его оценивают другие люди.

Стимульный материал: бланк с изображением лесенки, карандаш или ручка.

Инструкция: перед ребенком находиться бланк с лесенкой, ручка и дается следующая словесная инструкция: « Посмотри внимательно на лесенку, если на ней располагать ребят, то здесь (указать на первую ступеньку, при этом номер ее не называется) будут стоять самые хорошие, послушные, добрые ребята. А на этой ступеньке (указать на вторую и третью) будут ребята, которые просто хорошие. Вот тут (указать на пятую и шестую) - ребята ни хорошие и ни плохие. А на этой ступеньке (указать на седьмую) ребята очень плохие. На какую из ступенек поставил бы себя ты? Объясни почему?». Если ребенок затрудняется ответить, инструкция повторяется еще раз.

Обработка результатов и интерпретация:

Первая ступенька

Если ребенок поставил себя на первую ступеньку, то у него наблюдается завышенная самооценка. Обычно, это характерно для первоклассников и является для них возрастной нормой. Во время беседы дети объясняют свой выбор так: «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят хорошие ребята, и я хочу быть с ними». Бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, он молчит, улыбается либо напряженно думает. Связано это со слабо развитой рефлексией.

Вторая и третья ступенька

Постановка ребенком себя на данные ступеньки говорит о том, что у него адекватная самооценка. Наблюдается сформированное положительное отношение к себе, умение оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, ведь я помогаю маме», « Я хороший, учусь на пятерки и люблю читать книжки».

Четвертая ступенька

Если ребенок поставил себя на четвертую ступень, то это свидетельствует о его заниженной самооценке. Как правило, связано это с какой - либо психологической проблемой у ученика. В беседе он может упомянуть о ней: «Я бываю добрым (когда помогаю папе), а бываю злым (когда на братика кричу)».

Пятая и шестая ступеньки

Постановка себя ребенком на данные ступени говорит о его низкой самооценке. На момент обследования у ребенка могла быть ситуативно заниженная самооценка, к примеру, он мог только что поссориться с товарищем. Через пару дней от ребенка может быть получен другой ответ, с положительной самооценкой.

Серьезнее, когда ребенок дает стойкие мотивированные ответы, где прослеживается во всем мысль: «Я плохой!»

Седьмая ступень

Ребенок, который выбрал седьмую ступеньку, имеет резко заниженную самооценку. Как правило, он находится в ситуации школьной дезадаптации личностного и эмоционального неблагополучия. Отнесения себя к «самым плохим ребятам» свидетельствует о комплексе негативных, постоянно влияющих на школьника факторах.

Диагностическое задание № 2

Выявление уровня самооценки с помощью методики «Какой я?»

Цель: данная методика предназначена для выявления уровня самооценки ребенка и его представлений о себе.

Стимульный материал: бланк с перечнем вопросов, ручка.

Инструкция: перед ребенком находится бланк с перечнем вопросов, дается следующая словесная инструкция: «Внимательно посмотри на бланк. На нем написаны разные положительные качества. Предлагаю тебе определить, какие качества присутствуют у тебя. Напротив этого качества, в колонке с выбранным тобой, ответом поставь плюсик». Затем экспериментатор полученные результаты переводит в соответствующие балы.

Обработка результатов и интерпретация: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или

«иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

§ 10 баллов - очень высокий

§ 8-9 баллов - высокий

§ 4-7 баллов - средний

§ 2-3 балла - низкий

§ 0-1 балл - очень низкий

Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Диагностическое задание № 3

Тест «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе»

Цель: данный тест предназначен для изучения таких личностных особенностях, как: самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости от успеха или неуспеха.

Стимульный материал: набор несложных заданий, воспринимаемых как тест на общую эрудицию.

Инструкция: Ребенку дается следующая словесная инструкция: «Перед тобой разложены два ряда карточек от 1 до 12. Каждая карточка содержит задание. Первый ряд содержит легкие задания, второй ряд сложные, а третий - очень тяжелые, Выбери любую карточку и ответь на вопрос в ней».

Обработка результатов и интерпретация: психолога должны интересовать не интеллектуальные возможности испытуемого (объем его знаний), а особенности его поведения в зависимости от успеха или неуспеха, наличие или отсутствие тенденций к усложнению задания (формирование уровня притязаний). У людей с устойчивым характером колебания в выборе (переход к легким задачам после неудач и более сложным после успеха) носят плавный характер, а при эмоциональной неустойчивости личности эти колебания более резки. После небольшого успеха они могут выбрать самую трудную задачу, а после однократной неудачи - самую легкую.

Диагностическое задание № 4

Тест на определение уровня притязаний Шварцландера Цель: данный тест направлен на исследование уровня притязаний.

Стимульный материал: ручка или карандаш, бланк для фиксации результатов, в котором имеется 4 таблицы, секундомер.

Инструкция: экспериментатор просит испытуемого назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить "плюсиками" за 10 секунд. Свой ответ он должен записать в правую-верхнюю ячейку первой таблицы.

Проба начинается и заканчивается по команде экспериментатора (время контролируется по секундомеру). После остановки подсчитывается количество реально поставленных плюсиков. Это значение вносится в правую-нижнюю ячейку таблицы. По такому же принципу осуществляются остальные пробы. На пробу №3 (3-я таблица) отводится не 10 секунд, а 8. Это нужно для того, чтобы специально поставить испытуемого в состояние неудачи.

Проба №1 = 10 секунд Проба №2 = 10 секунд Проба №3 = 8 секунд Проба №4 = 10 секунд

Обработка результатов и интерпретация:

1) Вычислите уровень притязаний по формуле:

УП = [ УП (2) - УД (1) ] + [УП (3) - УД (2) ] + [УП (4) - УД (3) ]

--------------------------------------------------------,

n

где:

УП1, УП2, УП3 - уровни притязания в пробах №№ 1, 2, 3; УД2, УД3, УД4 - уровни достижений в пробах №№ 2, 3, 4; n - 3 (разность количества проб и единицы)

2) Полученные значения уровня притязаний сравните с психодиагностической шкалой.

Стандарты целевого отклонения:

? 5 - нереально высокий уровень притязаний

3-4,99 - высокий уровень притязаний (внутри нормы) 1-2,99 - умеренный уровень притязаний (внутри нормы)

-1,49-0,99 - низкий уровень притязаний

? -1,50 - нереально низкий уровень притязаний

Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи.

Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей.

Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям.

Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты выполнения диагностического задание № 1

При выполнении методики «Лесенка» экспериментальной группой, были получены следующие результаты: у 40% выявлена резко заниженная самооценка (поставили себя на 7-ю ступеньку), у 40% детей самооценка оказалась завышенной (указали на 1-ю ступеньку), у 10% уровень самооценки низкий (5-я и 6-я ступенька), а у 10% - заниженный уровень (4 ступенька).

В контрольной группе наблюдались следующие показания: у 40% выявлена резко заниженная самооценка (поставили себя на 7-ю ступеньку), у 50% самооценка оказалась завышенной (1-я ступень) и у 10% - уровень самооценки низкий (5-я и 6-я ступень).

Результаты представлены в таблице 1, гистограмме 1

Таблица 1

Результаты выполнения методики «Лесенка» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Завышенный (1-я ступень)	40%	50%
Адекватный (2,3-я ступени)	0%	0%
Заниженный (4-я ступень)	10%	0%
Низкий (5,6-я ступени)	10%	10%
Резко заниженный (7-я ступень)	40%	40%

Гистограмма 1

Результаты выполнения методики "Лесенка" детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Результаты выполнения диагностического задание № 2

После проведения методики «Какой я?» нами были получены следующие результаты: в экспериментально группе 20% детей показало очень высокий уровень самооценки (10 баллов), 50% - высокий уровень самооценки (8-9 баллов), 20% детей имеет средний уровень самооценки (4-7баллов), а 10% - низкий (2-3 баллов);в контрольно группе всего 10% (10 баллов) показало очень высокий уровень самооценки, 60% (8-9 баллов) детей имеют высокий уровень самооценки,10% (4-7 баллов) - средний уровень самооценки, а у 20% детей выявлен низкий уровень самооценки (2-3 баллов).

Результаты выполнения методики представлены в таблице 2,гистограмме 2.

Таблица 2

Результаты выполнения методики «Какой я?» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень Самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная Группа
Очень высокий (10 баллов)	20%	10%
Высокий (8-9 баллов)	50%	60%
Средний (4-7 баллов)	20%	10%
Низкий (2-3 балла)	10%	20%
Очень низкий (0-1 балл)	0%	0%



Гистограмма 2

Результаты выполнения методики "Какой я?" детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Результаты выполнения диагностического задания № 3

При проведении теста на определение уровня притязаний Шварцландера экспериментальная группа показала следующие результаты: 20% детей имеют умеренный уровень притязаний (в пределах нормы), а 80% - низкий уровень притязаний.

Контрольная группа показала, что у 90% детей уровень притязаний

находиться на низком уровне, а 10% умеренный уровень притязаний (внутри нормы). Результаты представлены в таблице 3.



Таблица 3 Результаты выполнения теста на определение уровня притязаний Шварцландера детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень Притязания	Экспериментальная группа	Контрольная Группа
Низкий (-1,49-0,99)	80%	90%
Умеренный (1-2,99)	20%	10%

Результаты выполнения диагностического задания № 4

Тест «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе» показала следующие результаты: в экспериментальной группе 70% детей имеет низкий уровень притязаний, а остальные 30% умеренный (в пределах нормы) уровень притязаний;контрольная группа показала, что 80% детей имеет низкий уровень притязаний, а 20% - умеренный (в пределах нормы). Результаты выполнения теста представлены в таблице 4 и гистограмме 3.

Таблица 4

Результаты выполнения теста «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень притязания	Экспериментальн ая группа	Контрольная группа
Низкий	70%	80%
Умеренный	30%	20%



Гистограмма 3

Результаты выполнения теста «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Выводы по главе

Наше исследование подтвердило данные, имеющие в общей и специальной педагогической и психологической литературе, но вместе с тем показало, что младшие школьники с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития имеют неадекватную самооценку, а именно 70% обследуемых детей показало неадекватный, высокий уровень самооценки, а 30% неадекватный, низкий уровень самооценки. При этом уровень притязаний у 70% всех детей оказался низким.

Следует отметить, что в младшем школьном возрасте уровень притязаний напрямую зависит от успехов ребенка в учебной деятельности и положения его в системе отношений со своими сверстниками.

При условии того, что правильная самооценка (адекватная) стимулирует учебную деятельность и стремление улучшать свои достижения у младшего школьника, а также является залогом гармоничного развития личности ребенка, возникла необходимость проведения психокоррекционной работы по развитию самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.



ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели, задачи и организация формирующего эксперимента

Анализ литературы и результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения психокоррекционной работы по развитию самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.

Целью формирующего эксперимента явилась коррекционная работа по развитию самооценки детей с РАС при ЗПР.

В формирующем эксперименте приняла участие дети одной группы - экспериментальной.

В ходе проведения эксперимента решались следующие поставленные экспериментальные задачи, которые были определены по результатам констатирующего эксперимента:

1. Подобрать игры, задания и упражнения, с целью формирования адекватной самооценки у детей экспериментальной группы;

2. Провести психокоррекционную работу по развитию самооценки у детей экспериментальной группы;

3. Подвести итоги проведенной психокоррекционной работы и сделать обобщающие выводы.

Экспериментальная работа проводилась во внеурочное время, с октября 2015 по март 2016 года, на базе ГКОУ СКОШИ №73 г. Москвы.

Занятие продолжительностью от 25 - 35 минут, позволяли работать как в групповой, так и в индивидуальной форме. Проводилось в кабинете психолога в одно и тоже время, два раза в неделю.

Материал подбирался с уч?том психических, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Содержание формирующего эксперимента

Психокоррекционная работа с детьми проводилась как в групповой, так и в индивидуальной форме. Каждое занятие включало в себя: игры, заданий и упражнения, направленные на развитие самооценки, коррекцию эмоциональной сферы и развитие умения взаимодействовать друг с другом.

Все занятия строились с учетом ранее полученного опыта ребенка, Так, подготовительный этап нашей работы основывался на зоне актуального развития ребенка, а основная часть - с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

...