Самооценка младших школьников с расстройствами аутистического спектра

Система психокоррекционных занятий проводилась в несколько этапов:

1. Вводный - включал в себя 3 занятия, которые помогли детям настроиться на последующую работу со специалистом, установить эмоционально- положительный контакт в межличностных отношениях детей в группе. Для специалиста возможность, еще раз внимательно изучить каждого ребенка.

2. Основной - включал в себя 13 занятий, направленных на развитие адекватной самооценки и самосознания детей;

3. Завершающий - включал в себя 4 занятия, направленные на закрепление полученного опыта детей.

Структура занятия - традиционная.

Вводный этап.

Данный этап включает в себя:

- одно индивидуальное занятие, направленное на установление доверительных отношений со специалистом и создание эмоционально - положительного фона. Также занятие помогло настроить ребенка на дальнейшую работу, как со специалистом, так и с другими ребятами.

- два групповых занятия, которые были направлены на знакомство ребят между собой, на создание положительного фона в группе, развитиевзаимопонимания и навыков общения. А также помочь детям чувствовать себя раскованно и расслабленно в коллективе.

Варианты заданий, которые использовались нами на данном этапе

Давайте познакомимся!

Целью игры является развитие коммуникативных навыков, а также помогает познакомиться детям, вовлечь всех в общение.

Дети со специалистом становятся в круг, специалист называет свое имя и бросает мяч ребенку, ребенок должен назвать имя предыдущего игрока, а затем свое. После чего бросает мяч другому игроку.

Клубочек

Данная игра направлена на развитие коммуникативных навыков.

Дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав нитку на палец, бросает ребенку клубочек, при этом спрашивает о чем-нибудь (как тебя зовут, чего ты боишься, что ты любишь). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, то возвращает клубочек специалисту.

Хоровод знакомства

Данная игра направлена на знакомство детей между собой. Дети берутся за руки и начинают водить хоровод со словами:

«Мы по кругу ходим, ходим, Познакомиться хотим,

Стоят лишь те, кого зовут (имя ребенка), А мы все с вами посидим!»

Дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают.

Узнавание эмоций

Целью игры является развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении.

Каждый ребенок получает карточку с изображенной на ней эмоцией и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны ее угадать.

После того, как все дети показали эмоции, дети выбирают себе любую карточку, а потом рассказывают, когда и в какой ситуации они бывают такими (« Я радуюсь, когда…», « Я огорчаюсь, когда…»).

Недотроги

Даная игра способствует повышению уровня самооценки.

Специалист выдает каждому ребенку 5-8 карточек, на которых написаны положительные качества. По сигналу дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т.д.) все карточки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и снимают со спины карточки. После чего специалист проводит обсуждение с детьми («Приятно ли получать карточки, а приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому…»).

Угадай, кто это

Цель игры заключается в определении самооценки ребенка, формировании позитивного отношения к себе.

Специалист предлагает детям догадаться, о ком он будет говорить. Затем, давая описание внешности каждого ребенка, подчеркивать положительные качества.

В гостях у волшебника

Игра направлена на развитие умения детей определять свои личностные черты и свойства характера других людей. А также возможность получить диагностическую информацию о самоопределении, ценностях и переживаниях детей.

Детям дается инструкция « Представьте, что вы попали в гости к волшебнику и он решил сделать вам подарок, подарить те качества, которые вы попросите. Но каждому из вас можно выбрать только пять черт характера. Возьмите любой фломастер и раскрасьте квадратики рядом с этими качествами.

Специалист дает следующую инструкцию: «В жизни есть много дел, которые вам еще не приходилось делать. Например, водить машину, писать рассказы, рисовать масляными красками. Но, может быть, вам хотелось бы научиться это делать. Внимательно просмотрите список дел. Поставьте два плюса (++), если вам очень хотелось бы попробовать сделать это дело; один плюс (+), если хотелось бы; знак вопроса (?), если вы не хотите это делать».

После этого каждый ребенок выбирает одно, самое привлекательное для него дело и называет его.

Основной этап

Данный этап включает в себя 13 занятий, которые направлены на обучение детей анализировать свое состояние: какие поступки вызывают у них удовольствие, а какие,напротив, вызывают неприятные переживания. Также, сконцентрировать детей на своих успехах и достижениях, чтобы помочь выработать привычку добиваться успеха и быть уверенным в своих способностях. Сформировать адекватную самооценку ребенка - реальное отношение к своим способностям и возможностям, адекватное отношение к оценке себя другими людьми и оптимизировать уровень притязания, что поспособствует установлению полноценного развития личности.

Варианты заданий, которые использовались на данном этапе:

Угадай эмоцию

Данная игра направлена на развитие умения распознавать эмоциональные реакции других людей; диагностировать эмоциональное самочувствие детей.

Специалист показывает мимикой какую-либо эмоцию. Ребята должны угадать эмоцию и постараться объяснить, чем может быть вызвана она.

Я могу

Целью игры является расширение представлений детей о себе, укрепление уверенности в своих возможностях. Научить осознавать и выражать свои мысли и желания.

Специалист предлагает детям сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…», говорить что-то хорошее о себе. Если ребенок затрудняется с ответом, участники игры должны прийти на помощь.

Похвалинки

Данная игра направлена на повышение самооценки ребенка, его значимости в коллективе.

Все дети сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой зафиксировано одобряемое окружающими действие. Ребенок должен озвучить карточку, начав словами « Однажды я…». Например: «Однажды я помог маме помыть посуду». После того, как все дети выскажутся, специалист проводит обобщающую беседу.

За что меня любят

Целью игры является повышение значимости каждого ребенка.

Каждый ребенок должен сказать всем, за что его любит мама (или другие члены его семьи). После чего с детьми проводиться беседа о том, что они назвали.

Зайки и слоники

Игра направлена на повышение самооценки, а также дает возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми.

Специалист говорит детям следующее: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в одну интересную игру. Сначала мы с вами будем зайками - трусишками. Когда зайчик чувствует опасность, что он делает? Правильно, он дрожит, поджимает ушки, весь сжимается, хвостик и лапки его трясутся. Покажите, как он боится. А когда они видят человека? А что делают, если видят волка?» После небольшой игры, специалист предлагает детям следующее: «А теперь, давайте представим, что мы с вами большие, сильные и смелые слоны! А бояться ли слоны человека? Правильно, нет. Они с ним дружат и спокойно продолжают свой путь.» В течении нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведенной игры, дети садятся в круг и обсуждают, кем им понравилось быть и почему.

Улитка

Игра способствует развитию выдержки и самоконтроля.

Дети становятся в одну линию и по сигналу начинают медленно двигаться к финишу. Причем нельзя останавливаться и разворачиваться. Побеждает тот, кто пришел к финишу самым последним.

Я такой, какой я есть

Данная проективная методика направлена на выработку объективной самооценки.

Дети рисуют на листе бумаги себя. После чего все рисунки смешиваются, и по каждому рисунку происходит обмен впечатлениями.

У меня не получилось, по тому что

Данное упражнение способствует развитию умения анализировать причины, которые повлияли на его неудачное выполнение, сформировать навыки самоконтроля.

После выполнения задания, детям предлагается проанализировать его и отметить, что помешало его выполнению. Что помогло достичь результата.

Пута ниц а

Игра направлена на закрепление созданных в группе положительных межличностных отношений.

Выбирается водящий. Остальные дети «запутываются» в клубок, не отпуская рук. Водящий пытается потом их распутать.

Незаконченные предложения

Упражнение направлено на анализ своих навыков и умений. Способствует развитию самоконтроля и формированию объективной самооценки.

Детям предлагается продолжить незаконченные предложения:

Я думаю, что моя работа … (хорошая/плохая или понравиться/ не понравиться);

Я знаю… Я умею…

У меня лучше всего получается…

Я хотел бы изменить в себе… и т.д.

Волшебная палочка

Данная игра развивает умение оценивать своих сверстников.

Ребята по кругу передают волшебную палочку и говорят, что сегодня им понравилось в своих сверстниках, на кого они хотели бы из них походить и подбирают приятные слова каждому.

Я о чень хор о ший

Игра способствует развитию уверенности в себе и повышению самооценки.

Каждый из детей должен сказать про себя: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». Сначала ребята со специалистом произносят фразу шепотом, потом обычным голосом, а затем - кричат. После выполнения задания вместе, каждый из ребят делает упражнение отдельно.

Завершающий этап

Завершающий этап включает в себя 4 занятия, которые были направлены на закрепление полученных результатов, а именно:

· уметь определять доступные им цели и стремиться к их достижению; выражать свои чувства и уважительно относиться к чувствам других;

· справляться со своими страхами;

· осознавать то, что каждый человек является уникальной личностью, которая имеет свои сильные и слабые стороны;

· гордиться собой и уважать себя.

На данном этапе нами были использованы следующие задания:

Недотроги

Даная игра способствует повышению уровня самооценки.

Специалист выдает каждому ребенку 5-8 карточек, на которых написаны положительные качества. По сигналу дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т.д.) все карточки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и снимают со спины карточки. После чего специалист проводит обсуждение с детьми («Приятно ли получать карточки, а приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому…»).

Я - лев!

Игра способствует повышению уверенности в себе.

Специалист говорит следующую инструкцию: «Ребята, давайте закроем глаза и представим, что мы все с вами львы. Лев - царь всех зверей. Он красивый, сильный, смелый, уверенный в себе. А теперь откроем глаза, и каждый по очереди пройдет по кругу гордой походкой и скажет всем, что он лев».

Я разный

Для проведения данной игры потребуется лист бумаги, разделенный на три части, цветные карандаши. Ребенку предлагается нарисовать себя в трех рисунках: какой он был раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет). После рисования проводится обсуждение рисунков: в чем их разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.

Комплименты

Упражнение направлено на повышение самооценки детей Дети стоят в кругу, держась за руки.

По очереди каждый реб?нок должен сказать соседу комплимент: Ї Мне нравится в тебе…?.

По окончании упражнения проводится беседа о том, что дети чувствовали во время выполнения этого упражнения.

Незаконченные предложения

Целью игры является повышение уровня самооценки.

Каждому реб?нку даются предложения, которые нужно закончить: ЇЯ люблю…?, ЇМеня любят…?, Ї Я не боюсь…?, ЇЯ верю..?, Ї В меня верят…?, Ї Обо мне заботятся…?

Мне в тебе нравится, мне в себе нравится

Игра направлена на обучениедетейумениювидетьхорошее в себе и в окружающих.

Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

После проведения формирующего эксперимента для выявления результатов проведенной работы нами был проведен контрольный эксперимент.

Целью контрольного эксперимента является определение эффективности разработанной и проведенной психокоррекционной программы на развитие и коррекцию самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития. При проведении контрольного эксперимента был использован тот же набор методик, что и при организации констатирующего эксперимента. Состав групп остался прежним.

Полученные в ЭГ и КГ группах детей результаты сравнивались с данными констатирующего эксперимента и между собой, что дало возможность проследить динамику развития самооценки детей в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты выполнения диагностического задания № 1

При выполнении методики «Лесенка» экспериментальной группой, были получены следующие результаты: у 20% детей самооценка оказалась завышенной (указали на 1-ю ступеньку), у 10% уровень самооценки адекватный, 20% показало низкий уровень самооценки (5-я и 6-я ступенька), а у 50% - заниженный уровень (4 ступенька).

В контрольной группе наблюдались следующие показания: у 40% выявлена резко заниженная самооценка (поставили себя на 7-ю ступеньку), у 40% самооценка оказалась завышенной (1-я ступень) и у 20% - уровень самооценки низкий (5-я и 6-я ступень).

Результаты приведены в гистограммах 4, 5.



Гистограмма 4

Результаты выполнения методики «Лесенка» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Гистограмма 5

Результаты выполнения методики «Лесенка» детьми ЭГ до формирующего эксперимента и после него в процентном соотношении

Результаты выполнения диагностического задание № 2

После проведения методики «Какой я?» нами были получены следующие результаты: в экспериментально группе 20% детей показало очень высокий уровень самооценки (10 баллов), 60% - высокий уровень самооценки (8-9 баллов), 30% детей имеет средний уровень самооценки (4-7баллов), а 10% - низкий (2-3 баллов);в контрольной группе 20% (10 баллов) показало очень высокий уровень самооценки, 30% (8-9 баллов) детей имеют высокий уровень самооценки, 20% (4- 7 баллов) - средний уровень самооценки, а у 30% детей выявлен низкий уровень самооценки (2-3 баллов).

Результаты выполнения задания представлены в таблице 5 и гистограмме 6.

Таблица 5

Результаты выполнении методики «Какой я?» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень самооценки	Экспериментальн ая группа	Контрольная группа
Очень высокий (10 баллов)	20%	20%
Высокий (8-9 баллов)	60%	30%
Средний (4-7 баллов)	30%	20%
Низкий (2-3 баллов)	10%	30%
Резко заниженный (0- 1 баллов)	0%	0%

Гистограмма 6

Результаты выполнения методики «Какой я?» детьми ЭГ до формирующего эксперимента и после него в процентном соотношении

Результаты выполнения диагностического задания № 3

При проведении теста на определение уровня притязаний Шварцландера экспериментальная группа показала следующие результаты: 40% детей имеют умеренный уровень притязаний (в пределах нормы), а 60% - низкий уровень притязаний.

Контрольная группа показала, что у 80% детей уровень притязаний находиться на низком уровне, а 20% умеренный уровень притязаний (внутри нормы).

Результаты предоставлены в таблице 6 и гистограмме 7.

Таблица 6 Результаты выполнения теста на определение уровня притязаний Шварцландера детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень притязания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Низкий (-1,49 - 0,99)	60%	80%
Умеренный (1- 2,99)	40%	20%

Гистограмма 7

Результаты выполнения теста на определение уровня притязаний Шварцландера детьми ЭГ до формирующего эксперимента и после него в процентном соотношении

Результаты выполнения диагностического задания № 4

Тест «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе» показала следующие результаты: в экспериментальной группе 60% детей имеет низкий уровень притязаний, а остальные 40% умеренный (в пределах нормы) уровень притязаний;контрольная группа показала, что 70% детей имеет низкий уровень притязаний, а 30% - умеренный (в пределах нормы).

Результаты представлены в таблице 7 и гистограмме 8.

Таблица 7

Результаты выполнения теста «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе» детьми ЭГ и КГ в процентном соотношении

Уровень притязания	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Низкий	60%	70%
Умеренный	40%	30%

Гистограмма 8

Результаты выполнения теста «Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе» детьми ЭГ до формирующего эксперимента и после него в процентном соотношении

Выводы по главе

В данной главе были представлены содержание и результаты психокоррекционной работы по развитию самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития. Все игры и упражнения были ориентированы на формирование адекватного уровня самооценки и объективного уровня притязания экспериментальной группы детей. Во время работы большое внимание уделялось реализации дифференцированного и индивидуального подхода.

Исследование показало, что благодаря систематической целенаправленной психокоррекционной работе по формированию самооценки у детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития происходят улучшения в личностной сфере. Основываясь на результатах повторного исследования в экспериментальной группе, мы можем отметить, что дети стали увереннее в своих силах. Они стали адекватнее реагировать на оценку себя другими людьми, а также более реалистично оценивать себя и свои возможности.

Результаты контрольного эксперимента показали, что динамика развития самооценки у детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития различна. В целом, анализ экспериментальной работы подтвердил эффективность проведенной психокоррекционной работы по развитию самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития, которые приняли участие в исследовании.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено одной из актуальных проблем в психологической науке и практике, а именно особенностям развития и коррекции самооценки детей с нарушениями в развитии.

Основным положением, из которого мы исходили при попытке решить эту значимую проблему, было предположение о том, что при условии систематического целенаправленного психокоррекционного воздействия на развитие самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития произойдут положительные изменения. Что будет способствовать как становлению самосознания детей, так и поможет успешно социализироваться, так как особенности личности данной категории детей мешают им приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям жизни общества.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы установили, что интерес к данной проблеме у специалистов не ослабевает. А так же, выявили, что проблема формирования самооценки у детей с расстройствами аутистического спектра в психологии и специальной психологии остается малоизученной. Это и поспособствовало организации нами эксперимента.

Мы выдвинули цели и поставили определенные задачи, которые постепенно решали. Нами был произведен подбор диагностических заданий, для выявления особенностей самооценки младших школьников с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.

После выявления особенностей самооценки, была написана система психокоррекционных занятий, которая включила в себя 20 занятий, направленных на коррекцию недостатков самооценки детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития.

Завершающим этапом нашего исследования явился контрольный эксперимент, в ходе которого было установлено, что под воздействием целенаправленной психокоррекционной работы по развитию самооценки у детей наблюдались положительные изменения.Уровень самооценки детей в экспериментальной группе, в целом, повысился. Ребята стали увереннее в своих возможностях, приобрели навык оценки своих способностей и возможностей своих сверстников.

Таким образом, результаты нашего исследования подтвердили предполагаемую гипотезу. Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность проведенного специального обучения.

Следует отметить, что полученные положительные результаты свидетельствовали о небольших изменениях, так как периода формирующего эксперимента недостаточно для получения более стойких результатов. При проведении длительной и систематической коррекционной работы в самооценке детей с расстройствами аутистического спектра при задержке психического развития могут произойти значительные сдвиги.

Задания и упражнения, использованные в формирующем эксперименте, могут применяться в практической работе образовательных организациях для детей с задержкой психического развития при коррекции самооценки этих детей.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предполагаемая гипотеза получила практическое подтверждение.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимова Р.Н. Социально - психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. - Известия, выпуск 3, 1969.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991.

4. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под.ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.

5. Бачина О.В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: Учеб.пособие / О.В. Бачина, Н.Н. Иванова. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.

6. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. - М. Изд-во УРАО, 2009.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

8. Бернс Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.

10. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999.

12. Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: автореф... канд. псих.наук / И.П. Бучкина. - СПб, 2003.

13. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет / А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 5: Основы дефектологии / Под.ред. Т. А. Власовой. -1983.

15. Гайфулин А.В. Различные теоретические подходы в определении самооценки / Вестник ТГПУ, выпуск 1- 2009.

16. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. - СПб.: ИСПиП, 1998.

17. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1986. - № 3. - С. 13-20.

18. Джеймс У. Психология.- М. 1991.

19. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967.

20. Жуков Д.Е. Особенности картины мира детей с аутизмом // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Мат-лы III съезда РПА и науч.-практ. конф. Курск, 20-23 октября 2003 г. - Курск: Изд-во Курск.гос. ун-та, 2003.

21. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

22. Каган В.Е. Непроцессуальный аутизм у детей. Москва, 1994.

23. Каган В.Е. О психогенных патологических формированиях личности по аутическому типу у детей и подростков.IV Всероссийская конференция по невропатологии и психиатрии детского возраста. Москва, 1978.

24. Кон И.С. В поисках себя. Личность и е? самосознание. -- М.: Политиздат, 1984.

25. Кон И.С.. Реб?нок и общество. -- М.: Академия, 2003.

26. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм // Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. - М.: НИИ дефектологии РАО, 1992.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат

28. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М.: Знание

29. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998.

30. Малашихина И.А. Специальная психология / И.А. Малашихина, Н.В. Черепкова. - Ставрополь: СГУ, 2010.

31. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2004.

32. Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития (для учителей общеобразовательных школ, специальных (коррекционных) школ VII вида). - М.:СКТ, 2011.

33. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой - М.: Академия, 2003.

34. Первин Л.,Джон О.Психология личности: Теория и исследования/ Пер, с англ. М. С. Жамкочьянпод ред. В. С. Магуна -- М.: Аспект Пресс, 2001.

35. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2012.

36. Попова С.С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития / С.С. Попова // Молодой ученый. - 2011.

37. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещерянковой Б.Г.- М.,2001.

38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.

39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - (Труды действительных членов и членов- корреспондентов Акад. пед. наук СССР). Т. 2 / [сост., авт. коммент. и послесл.К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский]. - 1989.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. 1989.

41. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.,1978.

42. Специальная психология. Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2005.

43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Р/н-Д.: Феникс, 1997.

44. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 - олигофренопедагогика - М:Парадигма, 2012.

45. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга педагога-дефектолога - М: Владос, 2013.

46. Стребелева Е.А. Наглядный материал. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии - М: Владос, 2014.

47. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008.

48. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.,1977

49. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В.Ф. Шалимов. - М.: Академия, 2002.

50. Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа - детский сад» / С.Г. Шевченко // Дефектология. - 2000. - №6. - С.37-39.

Размещено на Allbest.ru

...